10 七根火柴 教学设计 (2)

10 七根火柴 教学设计
1教学目标
一、通过朗读，散读的形式，学生理解课文并进行复述课文。
二、通过重点词语的评析，学生学会环境描写的作用。
三、理解课文内容，体会革命战争年代先烈们的英勇行为和高尚精神品质。
2学情分析
（一）基于学生对文本的解读，在读的基础上深入文本，走进文本。
学生对文本的掌握程度决定学生的学习程度，决定学生对内容的理解，对主旨的把握。读是学习的基础。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有感受，哪里领略文本?读得肤浅，当然也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。《七根火柴》是红军长征中过草地时发生的故事。暴雨冰雹后的草地、伤痛的折磨、饥饿的煎熬、潮湿寒冷的侵袭，让红军战士对火无比渴望。在这么恶劣的条件下，卢进勇渴望火，无名战士也需要火。但无名战士却极力保护火柴，把七根火柴保管得很干燥，不惜牺牲自己，连同党证让卢进勇将七根火柴转交给组织，让宝贵的火柴去给其他战士带去温暖。现在，七根火柴太微不足道了，但在红军长征时，却弥足珍贵、意义非凡。可以说：火柴就是生命。无名战士与卢进勇一样，都渴望火的温暖，却甘愿把这生存的希望留给战友，帮他们战胜寒冷，争取革命胜利。可以说：火柴不仅有维持生命的重大意义，更闪烁着信念神圣的光芒。所以在教授本课的学习时，我们需要的就是让学生沉浸于文本，了解时代背景，找寻文章的主旨。
（二）基于学校”乐学背景“的下，在探究的基础自主学习，乐于学习。
结合我校的“乐学课堂”的背景下，我们班级在自主实施的是学生自主学习的学习模式，学生选择自己喜欢的课堂模式就是交流，探究，在探究中全班学生分析文章，学生自主的学习。学生开始用深沉、悲壮的感情基调读课文，并用圈点评注的读书方法作阅读提要，然后试着说一说文章为我们讲述一个怎样的故事。接着由学生讲述的故事进行思考，其中又引导学生揣摩了文章的语言。这些做法都是学生自主学习的体现。教师设计的问题体现出了一定的层次性和开放性，较好的激活了学生思维，又给学生留下了充足的思考和讨论的时间，避免了自主学习流于形式。
（三）基于学生的学习现状下，在探寻文本的内涵之中感悟主旨，升华思想。
对于爱国的文章，学生从小学开始就不断地进行学习，在平时教学中学生往往能够抓住文章的主旨，理解文章的内涵。统一为爱国，但何为爱国，爱国不是浮于表面的理解，爱国不是文字的书写，爱国应是孩子通过内心的震撼转化为自己的意识！所以在设计此课教学目标时，我选择学生自主探究为主，合作交流的表现形式，教师引导为辅的学习方式，由学生自己感悟，理解，达到思想的升华！
3重点难点
一、通过朗读、散读的形式进行复述课文训练。
二、感知课文内容并体会课文的主旨。
4教学过程
活动1【活动】活动一
活动一：复述课文，整体感知课文。
设计依据：通过朗读和散读的形式，学生整体感知课文内容，在此基础上对学生进行整体感知。在学生的叙述中训练学生的概括能力，并在概括文章的同时，在学生的复述中提炼重点的词语，并以此回归文本。
教师活动：教师板书课文题目
假如你是一名老红军战士，你在向孩子们讲述你们在长征中的故事，你如何就本篇课文《七根火柴》进行讲述。
学生活动：朗读课文，散读课文
复述课文。
教师活动：追问：为何是恶劣的环境？
学生活动：学生回到文本，寻找环境描写的段落，进行分析。
活动2【活动】活动二：探究“无名战士”与“火柴”的关系。
活动二：探究“无名战士”与“火柴”的关系。
设计依据：“火柴”是本文的重要载体，通过火柴的藏与献，学生能够走进文本，走进无名战士的内心，感受无名战士高尚的品质。
教师活动：火柴”是从哪里得到的?无名战士是在什么样的条件下珍藏火柴的?教师范读：“那同志一只手抖抖索索地揭开纸包……一，二，三，四……”提问：这里“一，二，三，四……”之间为什么用逗号，而不用顿号?这里的省略号具有怎样的意思?假如你是这位无名战士，此时最想对卢进勇说的话是什么?无名战士用生命保存下来的火柴，给部队带来了怎样的变化?怎样概括无名战士与“火”的关系?
学生活动：1、散读课文，圈画
品味重点句子进行分析人物情感
扩写无名战士的心理想法，在扩写中品味无名战士的高尚品质
寻找部队的快乐场面，在品味中思索变化的根源——无名战士用生命换来的七根火柴。
开过无名战士和“火”的关系
明确：献火——舍身为国(板书)
活动二：探究“无名战士”与“火柴”的关系。
设计依据：“火柴”是本文的重要载体，通过火柴的藏与献，学生能够走进文本，走进无名战士的内心，感受无名战士高尚的品质。
教师活动：火柴”是从哪里得到的?无名战士是在什么样的条件下珍藏火柴的?教师范读：“那同志一只手抖抖索索地揭开纸包……一，二，三，四……”提问：这里“一，二，三，四……”之间为什么用逗号，而不用顿号?这里的省略号具有怎样的意思?假如你是这位无名战士，此时最想对卢进勇说的话是什么?无名战士用生命保存下来的火柴，给部队带来了怎样的变化?怎样概括无名战士与“火”的关系?
学生活动：1、散读课文，圈画品味重点句子进行分析人物情感
2、扩写无名战士的心理想法，在扩写中品味无名战士的高尚品质
3、寻找部队的快乐场面，在品味中思索变化的根源——无名战士用生命换来的七根火柴。
明确无名战士和“火”的关系
明确：献火——舍身为国(板书)
活动3【活动】活动三：探究卢进勇与“火柴”的关系。
设计依据：文中有两位人物的出现，在探讨了无名战士与火柴的关系后，我们需要的是对另一个人物的探究，对卢进勇的探究其实就是对无名战士精神的一种升华，是无名战士的精神打动了他，也正是这种精神打动了学生，对学生进行升华教育！
教师活动卢进勇受伤了，但是课文后面却说他“走得特别快”，这是不是矛盾了?课文最后写卢进勇将火柴交给指导员时“以一种异样的声调在数着：‘一，二，三，四……’”，请你想象一下：其中的省略号省略了哪些话?卢进勇将火柴带给部队，这与火有什么关系?
学生活动：1、走进文本进行分析——卢进勇的转变是坚定了自己的信念。
2、补写卢进勇没有说完的话。
3、明确：送火(板书)
活动4【作业】活动四：作业布置
1、完成课堂练习剩余部分
2、推荐课外阅读：《十五岁的长征》系列长篇小说(明天出版社出版，作者张品成)
《放眼看长征》（叶心瑜）