14 老北京的小胡同 教学设计
1教学目标
1、通过听读、朗读对老北京小胡同多方面的描写，了解小胡同里的风俗世情，学习抓住事物的特征进行描写的方法。
2、了解北京的胡同文化，理解作者对背景胡同怀念并呼吁保留胡同文化的思想感情。
2学情分析
因为本文是一篇非常具有文化底蕴的文章，作者的文字内涵丰富，语言也有特色，京味十足。让上海的学生去理解北京特色文化确实有一定难度。因此，在课前我精心设计了一份学案给学生，让学生自己通过初步阅读文章，将自己能够着手解决的问题先在课堂前完成，同时对本课内容提出自己的疑问，培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
对于这篇文章的处理，我不是停留在“教课文”的层次上，而是以课文为范本教学生阅读方法和写作方法。阅读这篇具有深刻文化底蕴的文章，我教会学生信息筛选的能力，教学生用小的字词句突破口去一步步挖掘、品析作者的情感。本课的品析重点就是抓住“胡同里从早到晚都是一阕动人的交响乐”这句话去分析，由浅入深、逐个突破。“动人”的动人之处，“交响乐”与叫卖声的相似之处。这样，学生在阅读其他文本的时候也能够有的放矢，抓关键句突破。关于写作方法的指导是在课文学习中渗透的。作者在83岁高龄回忆儿时的胡同生活依然历历在目，写出来依然如此动人，因此，我们的选材要选择自己记忆中印象最为深刻的内容，同时要抓住事物的特征，从各个角度进行描写。
3重点难点
1、重点：品味作者对小胡同风土人情的描写，理解作者对北京胡同怀念与渴望保留的思想感情。
2、难点：感受胡同文化，感受北京胡同文化的独特魅力。
4教学过程
(一)创设情境，主题导入
1.课前播放富有老北京特色的音乐曲调和小胡同的照片，引出课题并从单元主题导入：本单元主题是“风俗世情”，什么是风俗世情？让我们跟随老作家萧乾先生一同走进老北京的小胡同，去看看小胡同里的风俗世情吧！
2.在浓郁的老北京曲调中进入单元主题的了解，交流自己所理解的“风俗世情”的含义。
设计意图：为学生创设学习情境，激发学生深入文本阅读的兴趣，并形成学习文章的单元主题意识。
（二）初读课文，概括内容
1.检查学生学案上的预习作业，请学生交流这篇文章根据内容划分的部分并概括大意。
2.学生交流自己的预习作业，划分段落，概括内容。
设计意图：贯彻考纲要求，培养学生的综合归纳和概括的能力。
（三）听读朗读、品析文章
听孙铎朗诵课文1-4节，要求学生边听边划出小胡同与作者生命成长的关系的句子。学生边听边划，找到“思乡”、“认识世界”、“寻根”、“仲夏夜之梦”、“魂牵梦萦”等相关语句，初步理解小胡同对于作者而言的深刻意义。 品读5-10节，指导学生分读、齐读、听读叫卖声。引导学生抓住关键语句，以“动人的交响乐”为突破口理解叫卖声里体现的风土人情。学生齐读与听读相应段落，抓住关键词句“最富季节性”、“最喜欢听夜晚的叫卖声”、“另外是夜行人”去理解胡同里体现出的老北京生活的特点：丰富、有趣、和谐。 为什么小胡同成了作者思想情感寄托的地方？通过品读分析，理解胡同里的叫卖声再现了北京街头普通人民的真实生活，一声声叫卖声活化了老北京极具特色的、丰富的小胡同生活。
设计意图：培养学生筛选关键词句的能力；以“一阕动人的交响乐“这一关键句为突破口，抓住核心问题，就能深入阅读重点段落。
（四）关注细节、把握主旨
1.题为《老北京的小胡同》，作者为何还要写上海的弄堂、伦敦、慕尼黑、新加坡等地的胡同？
2.理解作者是通过对比来写出北京胡同的独特之处，突出北京胡同的历史文化积淀，表现出一个老北京人对胡同的深情，并且渴望保留胡同文化的想法。
设计意图：在比较中体会作者对胡同的深情，同时引导学生关注文章结构。
（五）回顾课题、情感升华
1.你如何理解标题中的“老”与“小”？
2.学生交流明确：“老”是指年代久远，“小”是指胡同狭窄“，“老”与“小”形成对比，表明胡同年代救援，有深厚的文化积淀。“老北京”既能代表悠久的北京城，还能代表作者自己——一个老北京人对胡同的深深怀念。
设计意图：通过对标题的理解，进而深化文章主旨。
课件10张PPT。老北京的小胡同理清结构 本文是一篇回忆性文章，全文可分为三部分，你能划分并概括每部分内容吗？第一部分（1-4）总写作者与老北京小胡同的关系。
第二部分（5-10）具体回忆儿时生活过的小胡同的风土人情。
第三部分（11-13）作者对老北京小胡同的情感、愿望。 听读课文1-4节，划出小胡同与作者生命成长相关联的句子。萧乾，（1910年—1999年）当代作家。关于作者作者回忆了北京小胡同哪些事情呢？重点品读拓展思考胡同对于老北京而言有何重要意义？保护文化遗产！保护北京胡同，作业训练 1.根据课文抓住事物特征的写作方法，仿写你家乡的叫卖声。
2.请就文章最后一个部分谈谈你对城市建设与文化保护的理解。（100字左右）
