14 老北京的小胡同 教学设计 (2)

14 老北京的小胡同 教学设计
1教学目标
1. 体会作者对老北京小胡同魂牵梦萦、难以割舍的深情。
2. 了解文章通过一两个生活侧面，反映老北京小胡同里生活特点的写法。
教学重点： 品读课文，体会作者对老北京小胡同魂牵梦萦、难以割舍的深情。
教学难点： 品读文本，理解老北京的小胡同是作者的“根”之所在，“我”怀念北京的胡同生活，也是“我”寻“根”的一种表现。
2学情分析
首先要读这篇文章的基本是生长在南方的孩子，对北方的风土人情比较陌生，加上时代变迁，对于老北京的风俗世情理解起来是有难度的，但实际上孩子们对市井生活一定也有体会，希望可以唤起体验；其次，对于七年级学生的语言阅读量而言，有些词语可能会产生阅读困难，如：仲夏夜之梦、胡同的名字等，需要提示预习解决语言困难，仍不能解决的要给予解释引导。
3重点难点
教学重点：品读课文，体会作者对老北京小胡同魂牵梦萦、难以割舍的深情。
教学难点：品读文本，理解老北京的小胡同是作者的“根”之所在，“我”怀念北京的胡同生活，也是“我”寻“根”的一种表现。
4教学过程
一、导入
北京胡同 胡同是北京的一大特色，它形成于元朝。北京的胡同绝不仅仅是交通 的街道，它更是北京普遍老百姓生活的场所，京城历史文化发展演化的重要舞台。它记下了历史的变迁，时代的风貌，并蕴含着浓郁的文 化气息，好像一座座民俗风情的博物馆，烙下了人们各种社会生活的 印记。
（通过课前收集的资料。进行补充交流，营造氛围，激发学生深入阅读文本的兴趣。）
二、解读课题
通过哪些内容看出作者写的都是“老北京”的小胡同？为什么称北京胡同为“小胡同”？ 找到文中相关句子，指导朗读
明确：
A、叫卖声是老北京时代的一大特色。
B、从孩子们的玩具和游戏内容也能看出是老北京。
C、从文中的一些称呼可以看出，如：少爷、小姐、老爷、太太。
D、从胡同里的一些生活细节可以看出，如“锔盘锔碗”，现在还有吗？ ??
从12自然段的“伦敦英格兰银行旁边就有一条窄窄的‘针鼻巷’，很像北京的胡同”，看出北京的胡同也是“窄窄的”小胡同。
三、朗读品析
1.作者对胡同的情感是什么？
明确：可是不论我走到哪里，在梦境里，我的灵魂总在那几条小胡同转悠。（魂牵梦绕……）关键词：可是、不论、总是、转悠
2.梦是最能体现一个人最深切的生命体验的。那么作者的梦境如何呢？哪些自然段？
指导读第5——10节
3. 在这个“梦”里看到了什么？听到了什么？感到了什么？
明确：
听到：叫卖声：芹菜拉请教、江米小枣年糕、锯盆锯碗、理发师摩擦音叉的颤音（也是一种吆喝）
蛤蟆骨朵儿大田螺蛳、莲蓬凉粉、炒栗子香喷喷粘糊糊、烤白薯真热火
硬面——饽饽、
讨饭声：行好的——老爷——太（哎）太——有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧。
夜行者唱戏：“一马离了”“苏三离了洪洞县”
蛐蛐、金钟、油葫芦的叫声……
看到：卖菜挑子里是碧绿的菜，还带着水珠，车子上诱人的年糕，各种买卖人悠闲的不急不缓的样子。行乞者懒洋洋地等待施舍……
一个穷孩子用黄土和模子刻饽饽（两几个钱）、自爱蓝天下放风筝（大摇大摆）、 在苇塘里捉蛤蟆、在坟堆旁逮蛐蛐、在给你管子里的虫子喂水喂毛豆……
4. 这是一幅怎样的图景？
明确：活生生的市井生活图画——自足、悠闲、快乐！
四、把握主旨
1.文章读到这我们回头看标题“老北京的小胡同”
老——曾经的，已经过去的时间，现在一定已发生了变化。
小——北京胡同的特点，窄小的、贫民的、市井的。
2.作者为什么要回忆胡同生活？
明确：北京的小胡同也是作者的“根”之所在。小组读第1-3段
3.作者写到了其他国家的胡同？用意是什么？
明确：伦敦和慕尼黑的古城对待胡同的态度：舍得加固，可真舍不得拆。新加坡对待胡同的态度：城市现代化搞猛了，失去了很多胡同，只保留了“牛车水”但愿：对于北京胡同留存的担忧和保留胡同文化的愿望。
用意：
A、因为北京的小胡同不仅是“我”的“根”，也是很多老北京的“根”，要留住东方味道，就得保护北京胡同，给它们加固。
B、背景：有些国家的城市现代化搞得太猛，需要我们引以为鉴，以免重蹈覆辙。 难点：引导学生理解“根”，祖国是每个中国人的“根”。
五：总结全文
因为时光已逝，因为那里曾经生活着那样一些活生生的生命，因为它独特的京腔京味，北京的小胡同成了作者萧乾灵魂沉浸的梦，当然也会成为很多曾在胡同中生活的人的梦，又何尝不是我们这些没能在其中生活但同样向往和感受的梦呢？所以保留胡同已经成为更多人的呼声！
六、布置作业
完成作业单