14 老北京的小胡同 教学设计 (4)

14 老北京的小胡同 教学设计
1教学目标
揣摩文中北京胡同的生活场景的多层次描写，了解作者笔下老北京的生活特色。品味本文平和冲淡的语言，体会作者对老北京小胡同的情感，以及希望保护北京传统文化、建筑的愿望。21cnjy.com
2学情分析
课前还要做好准备工作。课前要做到熟读。才能在课上精思。首先要读这篇文章的基本是生长在南方的孩子，对北方的风土人情比较陌生，加上时代变迁，对于老北京的风俗世情理解起来是有难度的，但实际上孩子们对市井生活一定也有体会，希望可以唤起体验；其次，对于初一的学生的语言阅读量而言，有些词语可能会产生阅读困难，如：仲夏夜之梦、胡同的名字等，需要提示预习解决语言困难，仍不能解决的要给予解释引导。
3重点难点
通过品味本文中极平和、简练又富有北京特色的语言，体会作者对老北京小胡同、老北京传统文化的深深眷恋。
了解老北京小胡同所代表不但是作者的儿时回忆，更是北京的平民文化、传统文化，作者想要保留的是他和许多北京人共同的“根”。21·cn·jy·com
4教学过程
活动1【导入】题目导入
看题目，文章的写作对象是什么？北京胡同。
活动2【讲授】品读课文
品读
通过预习，大家读出作者对北京胡同有什么情感？
（热爱、眷恋…）（板书）
哪些语句最能体现这种情感？（魂牵梦萦）大家似乎都是从1-4节，直接抒情的句子中，体味出作者的情感的。刻在之后的文本中，似乎少有直抒胸臆的语句出现了，请同学们再细细品读文本，说说还有那些词、句能体现作者对胡同的情感。www.21-cn-jy.com
结合具体词语，分析词义、语境义，想象一下描写的画面，用自己的语言进行描述。看看是否能走近作者笔下的胡同，是否能更贴近作者的情感。21教育网
4、作者在文本前几段直接抒发对北京胡同的情感，用语直白热烈，而在之后回忆北京胡同生活场景的时候，用词平淡冲和，这前后是否矛盾？2·1·c·n·j·y
情感一致，回忆中是把情感蕴含到了细致的描写中，更加深沉、内敛。
5、我们花了很大的功夫品读作者的情感，请同学来说一说，这节课你是否学到了一些，在散文中品读作者情感的方法？【来源：21·世纪·教育·网】
可以关注：直接抒情语句，渗透情感的细节描写，副词，表现手法，选材……
结合重点词语，通过品读这些词的语境义、想象画面、朗读等多种方法来加深理解。
体会深意
作者在83岁写下这篇文章，阔别胡同多年却仍能对北京胡同生活如数家珍，作者热爱的是个怎样的胡同？
平凡、朴实、热闹、传统、亲切……
作者爱胡同的原因绝不仅是因为自己出生并在胡同中长大，更多的是因为胡同别样的魅力。
我们再来回看题目，老，小能否删？
老：不仅指时间，更指传统的；小：不仅指规模，更指平民的、市井的、亲切的。
所以，作者的写作对象就是老北京的小胡同，想保护的是老北京小胡同承载的儿时回忆、平民文化、传统文化。
活动3【作业】拓展作业
1、这节课，我们通过品味语言，了解作者笔下老北京生活的特色，体会了作者对老北京小胡同的情感，初步感知了通过直接抒情和渗透情感的细节描写的语句来体会作者情感的方法。请同学用这一方法，来阅读老舍的《想北平》、梁实秋《说北平》，比较这两篇文章与课文在表现北京生活、作者情感上的异同之处。21世纪教育网版权所有
2、看短片《十分钟年华老去—百花深处》。