统编版五年级语文上册第一单元大单元 教学设计

五年级语文上册第一单元大单元教学设计
——一花一鸟总关情
一、单元目标与内容分析：
（一）核心素养定位：
语言运用：品析借物抒情的语言范式。在习作中迁移运用“事物特征+情感”的表达结构。
思维能力：分析事物特征与情感的逻辑关联。通过对比理解作者选材的深意。审美创造：感受自然万物的人格化美感。创作图文结合的“心爱之物”展签，传递独特情感。
文化自信：体悟传统文化中的托物言志，尊重多元审美。
（二）教材内容整合：
1.文本分析：
《白鹭》：通过诗意的场景描绘，品析关键语句，学习借自然生灵抒发对美的礼赞。
《落花生》：围绕花生的特性，聚焦父亲借物说理的对话，领会借平凡事物表达“要做有用的人”的价值观念。学习通过反衬手法强化抒情深度。
《桂花雨》：紧扣童年记忆，体会作者如何借风物承载乡愁。重点训练“实物→记忆→情感”的联想路径。
《珍珠鸟》：梳理细节递进，解读“信赖创造美好境界”的抒情内核，学习通过动物互动传递情感温度。
口语交际《制定班级公约》：创设“心爱之物展”情境，要求用事物特征引出情感故事，强化“特征+情感”表达结构。
习作《我的心爱之物》：迁移单元技法，指导选择有情感烙印的物品，通过场景再现和细节特写抒情。
语文园地一：积累托物言志诗句，对比“白鹭/蝉”的不同抒情维度；通过修改片段实践“细节放大法”。
2.跨学科链接：
美术：设计“心爱之物”展签卡：图文结合呈现物品特征与情感关键词。
科学：制作“白鹭生态档案”，对比文学意象与生物学特征。
社会实践：“家族传家宝”访谈，整理旧怀表、搪瓷杯等物品背后的亲情叙事。
（三）学情诊断：
已有基础：能识别比喻拟人等修辞，但对“情感载体”的深层设计（如《落花生》中水果的反衬作用）感知不足。
认知难点：区分“借物抒情”与“托物言志”的差异。
兴趣点：对“为心爱之物策展”的实践任务表现出高度热情。
二、单元主题与情境设计：
（一）大主题：一花一鸟总关情。
情感脉络：发现万物之美→解码情感密码→抒写自我物语
核心任务：筹办班级“心爱之物情感博物馆”
（二）真实情境链：
策展人训练营（开启课）：
角色：新任博物馆策展人。
任务：研读《白鹭》等“经典展品说明书”（课文），学习策展逻辑。
藏品研究室（青铜任务）：
角色：藏品修复师。
任务：分析“作家珍藏品”（课文意象）的情感标签，完成《借物抒情密码手册》。
大众征集令（黄金任务）：
角色：展品征集官。
任务：采访同学收集“心爱之物故事”，制作故事卡片（口语交际），创作展品图文志（习作）。
主题特展馆（钻石任务）：
角色：特展设计师。
任务：策划“童年密友区”“自然私语区”等主题展。
三、单元导图：
四、任务群活动设计：
任务层级 任务内容 活动示例
青铜任务 藏品研究室 解密作家情感密码 1.白鹭 诗意解码组：为三幅场景图配抒情诗。 2.花生 哲理实验室：用双气泡图对比花生/水果，辩论“体面vs有用”。 3.桂花 时空联络站：绘制“香气地图”（实物香→记忆香），写封给童年自己的信。
黄金任务 展品征集官 心爱之物故事工坊 1.故事盲盒：匿名分享心爱之物关键词，互猜背后故事。 2.情感调色盘：用《桂花雨》“浸”字写法，描述物品承载的情感浓度。 3.策展提案赛：小组竞标展区设计方案（主题、布局、互动装置）
钻石任务 特展设计师 情感博物馆开幕 1.跨媒介策展：将习作转化为“实物+展签+音频故事”三维展品。 2.参观者互动：设计“情感匹配测试”（根据观众性格推荐展品）。
五、具体教学设计：
第1课时：单元开启课——策展人训练营
【核心目标】
1.激发学习兴趣，感知“借物抒情”的表达特点。
2.明确单元任务链（发现—品读—表达）。
3.初步建立“心爱之物”的情感联结。
【重点环节设计】
1.情境导入 校园探秘。
教师活动：
播放校园自然景物视频，提问：“哪些画面触动了你？用一个词描述感受。”
板书关键词，标红“情”字。
学生活动：
观看视频，记录“最触动的画面”。
分享感受，尝试关联生活。
2.任务发布 “心爱之物”策展人
教师活动：
出示“策展人”任务卡：“为本班‘心爱之物展览会’策划主题展区，需完成三项任务：品读作家抒情密码、分享我的心爱之物、创作主题展品。”
分发任务手册（含单元课文目录、习作要求）。
学生活动：
浏览单元目录，用贴纸标记兴趣点。
小组讨论：“展览会可设哪些展区？”。
3.初读感知 锁定“抒情密码”
教师活动：
导读《白鹭》第1段，对比朗读：
原句：“白鹭是一首精巧的诗。”
改句：“白鹭是一种美丽的鸟。”
提问：“哪句更打动你？‘诗’字藏着什么情感？”
学生活动：
小组合作圈画《白鹭》中的情感词（“精巧”“悠然”“恩惠”）。
完成“抒情密码”初探表：
事物 作者情感 关键词句
白鹭 赞美 “韵在骨子里的散文诗”
第2-7课时：青铜任务——解密作家情感密码
课时2：初识白鹭之形美
【核心目标】
1.掌握生字词，梳理文章脉络。
2.聚焦外形描写，体会“精巧如诗”的意蕴。
【重点环节设计】
1.通读课文，理清脉络。
教师活动：
范读课文，指导重难点字词：正音“蓑”（suō）、“嗜”（shì），辨析形近字“嫌/谦/歉”。提问：“文中哪些句子直接赞美白鹭？”
学生活动：
自由朗读，圈画生字词；小组合作制作“生字卡”。
找出关键句：“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗……散文诗”。
2.精读外形，品析“精巧”。
教师活动：
出示对比任务：
原文：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
改句：白鹭的身段不长不短。
提问：“为何与白鹤、朱鹭对比？删去‘那’字（‘那雪白的蓑毛’）有何不同？”
学生活动：
对比朗读，体会原文夸张手法与节奏美；
绘制“白鹭外形卡”：色（雪白/铁色/青）、形（流线型），批注“适宜美”。
3.课堂小结与作业。
教师活动：
总结外形描写方法：抓特征、用对比、重修饰。
学生活动：背诵第5段；观察一种鸟类外形特点并记录。
课时3：深悟白鹭之神韵
【核心目标】
1.解析“三幅图”动态美，感受意境与情感；
2.理解“韵味无穷的诗”内涵，学习借景抒情。
【重点环节设计】
1.复习导入，聚焦画面。
教师活动：
提问：“白鹭的‘精巧’还体现在哪里？”引出动态描写。
播放“白鹭低飞”视频片段。
学生活动：
默写关键词“精巧”“适宜”；
描述视频画面，关联课文场景。
2.品析三图，体悟意境。
教师活动：
任务一：想象“钓鱼图”。
提问：“钓”字换成“捉”好吗？为何说田是“嵌在玻璃框里的画”？
任务二：思辨“望哨图”。
引导联想：若白鹭会说话，它站在树顶可能想什么？
任务三：感受“低飞图”。
对比品读：“偶尔”能否删去？理解“恩惠”的情感色彩。
学生活动：
为三幅图命名（水田垂钓、枝头悠然、黄昏低飞），批注拟人、比喻手法；
小组辩论：“人们说它在望哨”是否合理？撰写白鹭内心独白。
3.探究抒情，升华主题。
教师活动：
出示句子对比：
A：白鹭是一首很优美的歌。（原文）
B：白鹭是一幅很优美的画。
提问：为何结尾强调“韵在骨子里”？全文如何首尾呼应？
学生活动：
讨论“歌”与“画”的意象差异（动态韵律美vs静态画面美）；
完成填空：白鹭美在_____，更美在_____。
4.拓展迁移与作业。
教师活动：
关联生活：校园中哪些寻常景物有独特美？
布置仿写：用“对比+拟人”手法描写一种动物。
学生活动：
配乐朗诵第6-8段；
观察记录：小区池塘的蜻蜓或树梢的喜鹊。
课时4：《落花生》——品物悟理
【核心目标】
1.掌握生字词，梳理“种-收-尝-议”脉络。
2.聚焦议花生对话，理解“借物喻人”手法。
3.体会“做有用的人”的价值观。
【重点环节设计】
1.初读梳理，聚焦详略。
教师活动：
范读课文，指导生字“亩”“吩”“榨”（强调“榨”右部“穴”字头）。
提问：“课文四部分（种-收-尝-议）中哪部分最详细？为什么？”
学生活动：
小组合作填写表格：
事件 段落 详略
种花生 第1段 略写
议花生 3-15段 详写
讨论详略意图：突出“议花生”中的道理。
2.精读对话，破解喻理。
教师活动：
分角色朗读，提问：“父亲如何用花生与桃子/石榴对比？‘不好看但有用’暗喻什么？”
学生活动：
圈画关键词（埋在地里、矮矮生长）；写批注：“体面=外在虚荣，有用=默默奉献”。
课时5：《桂花雨》——闻香忆乡
【核心目标】
1.积累“箩”“浸”等字词，概括“爱-摇-忆”场景；
2.品析“摇花乐”细节，体会思乡情；
3.理解“桂花香”的情感象征。
【重点环节设计】
1.图片入境，初感桂香。
教师活动：
展示桂花图片，提问：“用文中的词形容桂花？”（笨笨的、香气迷人）；播放江南童谣《桂花谣》，板书课题。
l生活动：
朗读第2段，对比桂花与梅花/木兰花外形差异；抄写生词“箩筐”“沉浸”，理解“浸”字本义（水中渗透）。
2.摇花品乐，体悟乡情。
教师活动：
导读第5段，提问：“从哪些动词看出‘摇花乐’？（抱、摇、喊）‘桂花雨’美在哪里？”
学生活动：
情境表演：模仿“抱树摇花”，喊出“啊！好香的雨呀！”；小组讨论“浸”字的表达效果（香气无处不在、时间持久）。
3.深析乡愁，解密结尾。
教师活动：
出示母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
补充背景：琦君离乡50年未归。
学生活动：
完成填空：“母亲比的不是______，而是______”（香气；童年记忆与乡情）。
仿写句子：“再，也比不上______”。
课时6：双文比照——抒情之法
【核心目标】
1.对比两文抒情方式（借物喻理vs借事抒情）；
2.迁移运用“特征-情感”写作法。
【重点环节设计】
1.双文对比，聚焦手法。
教师活动：
出示对比表格框架：
篇目 事物特征 抒情方式 情感内核
《落花生》 埋土结果 对话说理 人生哲理
《桂花雨》 香气永恒 场景回忆 思乡怀旧
提问：“为何《落花生》用对比，《桂花雨》用‘浸’字？”
学生活动：
小组合作填写表格，总结差异：花生重“理”（理性对比），桂花重“情”（感官描写）。
2.迁移创作，抒写心物。
教师活动：
布置任务：选择竹子/路灯等物，用“特征+情感”句式仿写。
展示学生练笔：“外婆的搪瓷杯，磕破了边，却盛着童年的甜药。她说：‘杯子旧了，药才入味。’”
学生活动：
完成小练笔，互评亮点（是否抓住事物特征、情感是否自然）。
课时7：《珍珠鸟》
【核心目标】
1.梳理人鸟情感变化线索，体会“信赖”的抒情内核。
2.品读细节描写（动作、神态）中的温情。
【重点环节设计】
教师活动：
出示人鸟互动表格：提问：“趴肩睡”的画面为何打动人？
小鸟举动 我的反应 情感阶段
探脑袋瞅瞅 决不掀开叶片 试探期
啄笔尖、趴肩睡 不动声色、轻轻抬肩 信赖期
学生活动：
为小鸟设计内心独白。
讨论：生活中如何建立“信赖”？（联系同学、宠物等）。
第8-12课时：黄金任务——心爱之物故事工坊
口语交际：心爱之物推介会（2课时）
【核心目标】
1.运用“事物特点+情感”结构清晰表达。
2.在互动中提炼个性化抒情策略。
【重点环节设计】
1.三星推介官 展品路演。
教师活动：
制定评价表：
★★特点鲜明（外形/故事）
★★情感真挚（用词精准）
★★表达流畅（条理清晰）
学生活动：
三人组模拟路演（听众举星牌评分）。
撰写“心爱之物身份证”（名称、特点、情感关键词）。
2.抒情策略库 作家妙招迁移
教师活动：
关联课文：
《白鹭》：用场景抒情（黄昏低飞图）。
《桂花雨》：用感官抒情（香气触觉）。
提供句式支架：“当时______，它仿佛在______。”
学生活动：
完成“抒情策略选择卡”：
我的物品 可选策略 例句
贝壳风铃 感官描写 “海风的咸涩在铃舌上结晶”
习作指导：猜猜我的心爱之物（3课时）
【核心目标】
1.借鉴单元写法，完成“事物特点+情感”片段。
2.通过互评优化细节描写与情感表达。
【重点环节设计】
1.结构魔方 三段式抒情。
教师活动：
出示习作魔方：
外貌圈（比喻句）：“褪色的泰迪熊，左耳缝着星月补丁。”
故事角（动作链）：“那次我哭肿眼，它从床头滚进我怀里。”
情感盒（直抒胸臆）：“它是缝补童年的针线。”
对比改文：“妈妈送的熊”→“妈妈把星光缝进熊耳朵”。
学生活动：
填写习作魔方框架图，标注课文借鉴处（如《珍珠鸟》动作链）。
速写“最打动人”的50字片段（限时5分钟）。
2.盲盒互评 情感温度计。
教师活动：
组织匿名交换习作，发布任务：
用“ ”标出情感浓度最高的句子。
在“？”处批注：“此处可加______（嗅觉/听觉）描写。”
学生活动：
匿名评改，填写“温度计”量表（情感真实度★→★★★）。
根据反馈增补感官描写。
第13课时：钻石任务——情感博物馆开幕
【核心目标】
1.整合单元成果，在展览中深化“借物抒情”理解。
2.在真实反馈中体会创作价值。
【重点环节设计】
1.策展人沙龙 布展设计。
教师活动：
分组布置展区：
自然之灵区（《白鹭》散文诗+摄影）。
童年密友区（习作+心爱实物）。
提供展签模板：“（物品名）______，承载着______（情感），如______（课文类比句）。”
学生活动：
制作图文展板（习作+插图/照片）。
设计互动问题：“猜猜作者为何用‘嵌’字形容白鹭？”（贴答案翻转卡）。
2.观展者笔记 情感共鸣。
教师活动：
发起“寻宝行动”：找到“最想拥抱的物品”贴拥抱贴纸。
摘抄“最打动你的抒情金句”。
学生活动：
携带笔记本巡展，完成“情感共鸣地图”（物品→金句→我的联想）。
投票“最佳抒情奖”，撰写颁奖词。
六、评价体系
评价维度 核心指标 评价工具与策略
语言积累与运用 1.借物抒情关键词句积累。 2.修辞手法识别。 1.采蜜本：记录课文与生活中的抒情词句。 2.星级词库卡：每积累5个关键词得★，小组月度评选“慧眼收藏家”。
文本理解与分析 1.事物特征与情感关联分析。 2.抒情方法辨析。 1.双气泡图：对比花生与水果的价值取向。 2.情感路线图：绘制《桂花雨》香气时空转化路径。
习作表达与实践 1.事物特征描写的准确性。 2.情感表达的真实性。 3.结构完整性（3-7段）。 1.三维展签：实物照片+特征批注+情感关键词。 2.习作魔方：外貌圈/故事角/情感盒三段式框架
口语交际能力 1.“特征+情感”表达逻辑。 2.倾听与回应能力。 1.路演星榜：听众根据“特点鲜明★★”“情感真挚★★”“表达流畅★★”举牌评分
跨学科整合能力 1.图文转化（绘图配抒情诗）。 2.多感官表达。 1.动静双面展板：如《白鹭》垂钓图配文“钓一池青山的倒影”。 2.感官调色盘：为场景匹配声效/气味符号。
学习态度与习惯 1.策展参与积极性。 2.小组合作有效性。 1.策展日志：记录素材收集、布展分工过程。 2.合作雷达图：组员互评“贡献度”“创意值”“执行力”。
七、教学资源与拓展。
（一）课内资源重组。
对比阅读《白鹭》与《蝉》（语文园地日积月累），探究“动物意象”的不同抒情维度。
（二）课外资源拓展。
1.散文：琦君《留予他年说梦痕》（感受思乡之情的寄托）；
2.绘本：《花婆婆》（体会事物与美好情感的联系）；
3.视频：《万物有灵》片段（观察自然事物中的情感共鸣）。