第13课东汉的兴衰 教学设计 —2025—2026学年七年级·上册《中国历史》（统编版）

第13课《东汉的兴衰》教案
①教学分析
教学目标 利用时间轴梳理西汉、新莽、东汉的历史进程，了解刘秀建立东汉王朝的过程；识读《东汉形势图》，了解东汉的疆域，提升时空观念的核心素养。(唯物史观、时空观念) 2.了解“光武中兴”的背景、措施和结果，了解统治者以民为本、审时度势、采取有利于社会发展措施的历史经验，知道人民群众是物质生产的主要承担者。(唯物史观、史料实证、历史解释) 3.了解东汉后期外戚、官宦交替专权和豪强势力膨胀的史实，运用史料说明这两大问题与东汉走向衰亡的关系。(历史解释、家国情怀) 4.了解黄巾起义的基本过程，知道黄巾起义沉重打击了东汉的统治，运用阶级斗争推动历史发展的理论解释农民起义的作用。(唯物史观、历史解释)
②教学过程
导入新课
教师活动：
（设计意图：通过时间轴，梳理西汉、东汉的发展脉络，增进对两汉历史进程的整体了解。）
二、讲授新课
（一）东汉建立与“光武中兴”
1.王莽夺权
公元9年，外戚王莽夺取政权，定国号为“新”，西汉灭亡。
2.东汉的建立
25 年，刘秀称帝，后定都洛阳，史称东汉。刘秀就是光武帝。他又用了 10 多年的时间削平群雄，完成统一。
3.“光武中兴”
（1）教师活动
为了巩固对全国的统治，光武帝采取了哪些措施？后来，出现了怎样的知世局面？
（2）学生活动
①措施：经济：释放奴婢，减轻赋税，减轻刑罚→增加了劳动力，缓和了阶级矛盾。
政治：合并郡县，裁减官员，加强监督，惩处贪污→加强了中央集权，巩固统治，简化了政务；整治了官场风气。
民族关系：允许民族内迁，缓和民族矛盾→加强了民族团结。
②结果：经济得到恢复和发展，社会出现比较安定的局面，史称“光武中兴”
【拓展探究】教师提问：比较“文景之治”与“光武中兴”的异同。
学生活动
相同点 背景 都是在起义推翻前朝统治，统治阶级吸取前朝灭亡教训的背景下出现的
内容 统治阶级都注意调整统治政策，如轻徭薄赋，减轻农民负担，减轻或废除刑罚，提倡节俭；都善于用人、勇于纳谏等
结果 都呈现出政治清明、社会安定、经济发展、国力强盛的局面
不同点 统治思想 文帝和景帝奉行“无为而治”的思想，实行休养生息政策；光武帝注重文治，儒家思想占统治地位
内容 光武帝刘秀整顿吏治，严惩贪官污吏，这是“文景之治”所没有的
启示 统治者要重视民生，体察民情，爱惜民力，发展生产，才能使社会出现盛世局面
4.社会经济发展表现
①人们通常使用二牛一人一犁的耕作方法，提高了农业生产效率。
②王景受命治理黄河，使被淹没的土地变成了良田。
③东汉时发明的水排，利用水力鼓风冶铁，提高了冶炼质量。
④青瓷烧制技术走向成熟，已出现质量较高的瓷器。
东汉中后期的政治动荡
1.外戚宦官交替专权
教师过渡：东汉中期以后，继位的皇帝大多年幼，无法主政，朝政就由皇帝的母亲皇太后主持。皇太后要掌控朝政，往往依靠自己的父兄，使得皇太后的亲族进入朝廷，形成了外戚专权的局面。（外戚专权的形成）。
皇帝长大后，不甘心被外戚操控，想亲自行使君权，就依赖身边的宦官，设法限制乃至除掉外戚。宦官帮助皇帝限制和铲除外戚的势力，得到皇帝的宠信，把持朝政，又形成宦官专权的局面。（宦官专权的形成）。
（1）教师活动
东汉中后期的政治有何特点？
（2）学生活动
外戚宦官交替专权
（3）教师活动
外戚宦官交替专权会导致什么后果？
（4）学生活动
导致政治腐朽不堪。为了扩大势力，外戚和宦官集团又竭力搜刮民财，导致民生困苦，社会混乱。
2.豪强大族势力的膨胀
（1）教师活动
阅读课本第二目第二段，概括东汉豪强势力有何表现及影响？
（2）学生活动
表现：①极力兼并土地，占有很大的田庄，拥有巨额财富，役使大量农民。
②拥有私人武装，操控地方政权，为害一方。
③有的豪强长期担任朝廷中的要职，世代为官。
影响：豪强大族势力的膨胀，是东汉晚期出现割据局面的重要因素。
黄巾起义
教师过渡：东汉后期，阶级矛盾和统治集团内部矛盾非常尖锐，时局动荡不安，社会危机不断加深，广大民众处于水深火热之中。他们再也无法忍受黑暗统治，反抗的情绪在民间蔓延。
（1）教师活动
阅读本目内容,分析黄巾起义的爆发原因、发生时间、领导人及创立组织，并阐述其结果与影响。
学生活动
原因 东汉政治腐败、赋税沉重、灾荒连年
时间 184年
领导人 张角
特点 创立太平道，是一场有组织、有准备的农民起义
结果 被镇压
影响 沉重打击了东汉的统治，使其名存实亡
【拓展探究】教师提问：比较黄巾起义与陈胜、吴广起义有哪些异同点
（3）学生活动
相同点：都是用武装革命手段反抗压迫，都沉重打击了封建王朝的统治。
不同点：陈胜、吴广起义的爆发带有偶发性;而黄巾起义经过长期酝酿，是有组织、有准备的行动。
③总结反思
三、课堂总结
本课的课题是“东汉的兴衰”，所谓“兴”，是指东汉重新建立统一多民族的封建国家；所谓“衰”，使指东汉走向衰亡的过程。一方面，让学生能够认识到刘秀建立东汉王朝，结束了西汉末年和王莽统治时期的混乱局面，重建统一多民族的封建国家；光武帝采取一系列稳定社会局面的措施，使社会经济得到恢复和发展。另一方面，教材介绍了东汉时期的社会瘤疾，即外戚、官宦专权和豪强势力膨胀，使政局动荡不安，导致大规模农民起义的爆发，使学生认识到腐朽的统治必然导致社会动荡，社会矛盾激化，最终走向衰亡。
四、板书设计
五、教学反思
在讲解 “光武中兴” 时，我以通俗易懂的语言阐释刘秀的治国举措，并借助图表展示其成效，让学生尝试阐述对这一盛世局面的理解。但对于东汉中后期政治腐败的复杂局面，部分学生仅停留在表面认知，未能深入洞察背后政治制度漏洞与社会矛盾激化的内在联系。后续我将设计更多深度问题，组织小组研讨，鼓励学生从政治、经济、社会等多维度剖析，提升其解读复杂历史现象的能力。