统编版四年级上册第七单元《习作：写信》教学设计（优质课教案）

部编版语文四年级上册 第七单元
《习作：写信》教学设计
【教学策略】
《义务教育语文课程标准》中关于《写信》在实用性阅读与交流任务群中强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养学生运用语言文字交流的能力”，要指向学生核心素养提升，聚焦语言运用（规范表达）、思维能力（逻辑组织）、文化自信（传承书信礼仪文化）。其中的第二学段习作目标提出：能用简短的书信进行交流，注意行款格式和基本语用规范。
所以本课的整体设计先是认识书信，而后通过与留言条的对比了解书信的格式和内容需注意的地方，同时考虑到儿童认知发展规律，四年级学生处于具体运算阶段，需借助范例、口诀、图示等具象化工具掌握抽象格式，所以在格式这里会创编一个趣味小口诀帮助记忆，而后先练习说清楚再开始练写，整体设计思路以“真实情境驱动、格式与情感并重、文化与实践共生”为核心，通过“创设需求—搭建支架—实践表达—拓展延伸”四阶路径，实现“学格式、练表达、传文化”的融合目标。
【教材分析】
本课是部编版四年级上册第七单元的习作，本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，通过传统文化、历史人物、革命圣地引导学生感受中华儿女对国家的热爱、责任与坚守。书信是中华传统文化中“见字如面”的情感纽带，所以本单元习作编排旨在以书信作为载体，可将家国情怀融入真实生活表达。同时也体现了语文要素的衔接，本单元语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”，通过阅读训练提炼信息的能力，迁移到习作中要求“明确写信目的，有条理地表达内容。”
从整册书来看，本单元习作《写信》是属于应用文的练习，是“实用性阅读与交流”任务群的体现，目的是让学生学会用书信与别人互通消息、交流情感，与学生的日常生活联系紧密。二年级时学生已经学习过写留言条，三年级学生也学习了如何写通知、启事，这为本单元的习作打下了基础，四年级《写信》是应用文写作的进阶。强调格式规范和情感表达。同时也为五年级学习倡议书、演讲稿等复杂的应用文打下基础。
【学情分析】
通过前面学习写留言条、通知、启事，四年级的学生已经初步掌握了写应用文，也基本具备写人、叙事的能力，但缺乏真实交际情境中的表达训练，所以写出的内容容易空洞，难以写出真情实感。再者现代信息技术飞速发展，学生有沟通需求都会打电话发视频，缺乏传统书信的体验，并且容易混淆不同应用文的格式要求（如书信和留言条的区别）。
【教学目标】
1.上课能在老师的带领下理清书信的基本格式，并归纳成小口诀，进行记忆后能正确书写。
2.能根据不同的收信对象，选择恰当的语言表达情感，做到内容具体、条理清晰。
3.借助示例支架，学会组织有针对性的书信内容。
4.感受书信背后的文化内涵，纸短情长，体会手写文字的仪式感和温度，愿意主动用书信和他人交流。
【教学重点】
1.引导学生掌握书信的正确格式：学生能够准确书写书信的五个基本要素（称呼、正文、祝福语、署名、日期），包括格式细节（如称呼顶格加冒号、祝福语分行书写、署名日期居右等）。
2.引导学生理解要根据写信对象和目的组织针对性内容：学生能针对不同收信人（如家人、朋友、榜样人物）调整语言风格和内容重点，做到情感真挚、事例具体。
【教学难点】
1.在格式细节方面，学生无法准确应用：学生易混淆格式规则。
2.写信内容太过空洞，不具体。
【教学流程】
认识书信，激发兴趣——对比了解，理清格式——观察探究，丰富内容——赋能成长，完成片段——互相评价，课堂小结。
【教学过程】
一、认识书信
出示古人书信用途及方式，出示关于书信的诗句。
学生读读关于书信的诗句，欣赏古人家书，理解书信的意义及作用。
设计意图：了解书信的意义，为后面驱动习作任务奠基。
二、对比了解书信的格式
1.出示留言条和书信范例。
小组互相讨论两者不同，说说书信格式上的发现。
2.请同学们观察书信与平时的习作有什么不同？（这封信是谁写给谁的？说说一封信由哪几个部分组成？怎样可以快速记住书信的格式？呢？
同学们一起归纳创编顺口溜：
称呼顶格加冒号，换行空两格问好。
正文换行空两格，事情谈完写祝福。
署名日期别漏掉，两行写在右下方。
三、观察探究书信的内容
1.出示书信范例和留言条作比较：这封信写了什么内容？与留言条的内容作比较，你还发现了什么？
同桌讨论回答。
2.出示小练习：给不同的人物选择合适的祝福语。
学生积极思考并回答。
3.出示两封书信：一封内容较为空洞，一封内容十分具体，请问哪封写得好？为什么？
学生思考回答出写得好的信是事例具体。
4.小结：书信的格式要写正确，不仅要注意写对位置，还要注意根据写信的对象使用贴切的语言。
四、写一封信
出示写作要求：以“给的一封信”或“,我想对你说”为题，给你的亲友或者你的榜样写一个最想分享的片段，格式得全班有所体现。
学生开始写信，学生自评，同桌互评。
【板书设计】
习作：写信
格式规范：称呼、正文、祝福语、署名、日期
情感真挚：具体事例＋得体话语
文化传承：见字如面，纸短情长
【作业设计】
1.理解并背诵书信小口诀，旨在进一步帮助学生准确记住书信的格式。
2.完成全篇书信的写作，并进行自评，再和同桌互相评一评：我的书信格式正确吗？我是在和对方交流吗？我为对方带去了问候和祝福了吗？旨在初步修改习作，并提醒学生写作时要注意评价标准，才能进一步提升学生的写作能力，进一步落实教学评一体化。