4.16 风的形成 教学设计

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16.风的形成
一、教学核心素养目标
1.科学观念：通过实验与观察，理解“空气受热不均导致空气流动，进而形成风”的科学原理，知道自然风与人为风的本质都是空气流动。
2.科学思维：能通过对比实验现象，分析“温度差异”与“空气流动”的因果关系，初步培养归纳、推理的科学思维。
3.探究实践：能参与风的形成模拟实验，正确操作实验器材，观察并记录实验现象，尝试用简单语言描述实验结论。
4.态度责任：激发对自然现象的探究兴趣，养成认真观察、主动思考的科学习惯，体会科学与生活的密切联系。
二、教学重难点
1.教学重点：理解风的形成原理——空气受热不均导致空气流动，从而形成风；区分自然风与人为风的异同。
2.教学难点：通过实验现象推理“空气受热上升、冷空气补充”的动态过程，理解看不见的空气流动与风的关联。
三、教学准备
1.教师准备：大小相同的透明塑料瓶2个、剪刀、蜡烛、火柴、小纸条（或轻小纸屑）、课件（包含自然风场景图、风的形成动画）。
2.学生准备：每组一套简易实验材料（小塑料瓶、小扇子、轻小绒毛）、实验记录单。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师播放课件：展示微风拂动树叶、旗帜飘扬、风车转动的图片，提问：“同学们，我们平时看到树叶动、旗帜飘，都是谁在‘帮忙’呀？”（引导学生说出“风”）
2.继续提问：“风是我们生活中常见的现象，那你们知道风是怎么来的吗？今天我们就一起走进科学课堂，探究《风的形成》秘密。”（板书课题）
（二）探究新知，实验突破（20分钟）
1.初步感知：风是空气流动形成的（5分钟）
引导学生用桌上的小扇子扇动空气，观察轻小绒毛的变化，提问：“扇扇子时，绒毛动了，这说明什么？”（学生发现：扇扇子让空气动起来，就形成了风）
小结：无论是扇扇子、吹头发，这些人为制造的风，本质都是“空气流动”。
2.深入探究：自然风是怎么形成的（15分钟）
教师演示模拟实验：将两个塑料瓶底部剪开，其中一个瓶身侧面剪一个小口（贴小纸条），把两个瓶子口对口连接；点燃蜡烛，放在有小口的瓶子下方加热。
引导学生观察：“大家仔细看小纸条的变化，说说你发现了什么？”（学生观察到小纸条飘动）
小组讨论：“为什么小纸条会动？瓶子里的空气发生了什么变化？”（教师引导：蜡烛加热让瓶子里的空气变热，热空气会上升；另一个瓶子里的冷空气就会过来补充，空气流动起来，小纸条就动了）
播放风的形成动画：直观展示“空气受热上升、冷空气补充、空气流动形成风”的过程，帮助学生理解原理。
小结：自然风的形成和实验里一样，是因为地球上不同地方的空气受热不均——热空气上升，冷空气过来补充，空气流动起来就形成了风。
（三）对比辨析，巩固认知（7分钟）
1.提问：“我们刚才扇扇子形成的风和自然风，有什么相同和不同的地方？”
2.学生小组交流后发言，教师总结：
相同点：都是空气流动形成的。
不同点：人为风（扇扇子）是用工具让空气流动；自然风是空气受热不均，自然形成的空气流动。
3.完成实验记录单：让学生填写“实验中空气的变化”“风的形成原因”，巩固知识点。
（四）课堂总结，拓展延伸（8分钟）
1.师生共同回顾：“通过今天的学习，我们知道风是怎么形成的？”（学生回答，教师板书核心原理）
2.拓展思考：“生活中还有哪些现象能说明风是空气流动形成的？”（如：吹起的风筝、飘动的窗帘等）
3.布置小任务：“课后可以和家人一起，用家里的材料（如杯子、蜡烛）再做一次风的形成实验，把你的发现分享给家人。”
五、板书设计
4.16 风的形成
1.风的本质：空气流动
2.人为风：工具制造空气流动（扇扇子、吹头发）
3.自然风：
空气受热不均→热空气上升→冷空气补充→空气流动→形成风
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