语文八年级下华东师大版1.1《最后一课》说课课件(34张)

课件34张PPT。最后一课最后一课 教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
板书设计教材分析 《最后一课》是语文八年级下华东师大版第二单元的必读课文，第一单元以“爱国情怀”为主题，学习这篇小说和其他几篇文章，如《黄河颂》和《土地的誓言》等，对培养学生的爱国主义精神具有深远的意义。这篇经典小说通过小弗朗士在最后一节法语课上的所见、所闻、所感，为我们成功地塑造了韩麦尔教师和小弗朗士这两个人物典型，表现出法国人民浓烈的爱国情怀。
《最后一课》通过写一节课上的情景来表现大的爱国主义题材，以小见大，匠心独运。且巧妙运用人物细节描写，为世界文学史的人物画廊增添了又一位爱国知识分子人物典型。教材分析最后一课 教材分析
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教学目标
教法学法
教学过程
板书设计学情分析 学生通过对安徒生童话和《爸爸的花儿落了》这篇小说的学习，初步具备了阅读小说的基本能力和方法，但这篇小说是一篇外国小说，所讲述的故事与学生的生活情境有一定的距离，而且篇幅较长，七年级的学生不容易理解。最后一课 教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
板书设计教学目标根据小说的文体特征和《新课程标准》的要求，我将设立如下的教学目标：知识与技能：
把握小说的情节结构、人物形象情感变化和性格特征，从而深刻理解“爱国”主题。过程与方法：
通过细节描写艺术揣摩人物心理，通过问答法和小组讨论论，全班归纳的方法进行探究性学习情感态度与价值观目标：
感悟小说的爱国主义精神，激发学生的爱国情怀，从而热爱母语，珍惜现在的美好生活。 结合本单元的教学目标和重点，并结合七年级的学情，确立把鉴赏人物性格特征，理解小说主题确立为教学重点 教学重点： 教学难点：由于七年级的生活阅历的局限以及时代背景的隔膜，确立把理解“热爱祖国语言” 的爱国行为作为教学难点。最后一课 教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
板书设计教法学法 情境教学法、文献法、讨论探究式教学法
教法：自主研究、小组合作、同学探究学法：最后一课 教材分析
学情分析
教学目标
教法学法
教学过程
板书设计教学过程创设情境，激发阅读兴趣
检查预习，感知小说背景
整体感知，理清故事情节
合作探究，深入品味人物
协作质疑，理解爱国主旨
作业设计，进行写作训练
播放莫言在瑞典诺贝尔文学奖演讲台上的演讲片段（约两分钟），并试问莫言为何不用英语演讲。
让学生自由言说一分钟后，教师进一步讲解日本在中国推行的奴民政策（不允许中国孩子说中国话）环节一、创设情境，激发阅读兴趣设计意图莫言演讲和日本的奴化政策这两个对比性材料容易激发学生讨论的热情。教师慷慨激昂的导入和师生之间的激情互动，能让学生深刻懂得语言对一个民族的重要性。为这篇文章的学习打下基础。 环节二、检查预习，感知小说背景 检查预习
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔

字帖tiè 强qiǎng迫

踱duó步 哽咽gěng yè
易读错、写错的词暖和 思量 喧闹
戒尺 气氛 （氛围）
诧异 懊悔
惩罚 祈祷 钥匙感知时代背景 　　普法战争是法国为了自己在
欧洲的霸主地位不受正在统一中
的普鲁士的动摇，先发动了这场
干涉他国内政的非正义战争。在
不到两个月，被普鲁士大败。法
政府实施卖国政策，才将阿尔萨
斯与洛林割让给普鲁士，还赔款
50亿法朗。 设计意图字词设计有利于培养学生自主预习和自觉查字典的习惯。教师与学生互动，让学生有学习的成就感
熟悉社会背景对于理解小说主题具有重要意义。我会利用多媒体展示人物、背景画面，强化视听效应，调动多种感官，激发学习兴趣。这体现了寓教于乐、快乐教学的原则。这篇文章按什么顺序写的？
每个时间段各自发生了什么故事？
给你印象最深刻的是哪个时间段发生的故事？环节三、整体感知，理清故事情节
（开端）
（发展）
（高潮）
（结局）
第一层：上学路上（1—6）第二层：上课之前（7—10）第三层：上课经过（11—24）第四层：宣布下课（25—30）文章结构：小说以小弗郎士的见闻感受和心理活动为线索
设计意图培养学生默读和整理信息的能力
这一问题情境的设置既符合小说的的文体特征，让学生对小说情节有整体把握；又符合培养学生独立思考能力的教学目标，让学生主动去感知高潮部分，从而能深入到小说情境中去，体味人物情感，为下一个环节做铺垫。第一问：小组讨论小弗朗士是一个怎样的人。并找出对小弗朗士的细节描写的句子（特别是心理描写）进行品析。
第二问：找出刻画韩麦尔先生的部分，体味韩麦尔先生的思想情感变化。环节四、合作探究，深入品味人物注意这一环节学生自主交流、分析人物，采用小组讨论的方式，提出观点，互相质疑，互相解答。教师也要发挥主导作用，就其中的重点环节加以引导深入分析。
如“韩麦尔先生”在黑板上“写法兰西万岁”的片段。设计意图苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”，所以，学生的自主学习能力的培养十分重要。
此环节的设计，积极培养学生读书动笔墨的习惯，并在合作中学围绕中心问题，相互交流、启发，获得知识。在主动积级的思维和情感活动中，加深理解和体验。
问题：
在《最后一课》中韩麦尔教初级班拼写ba，be，bi，bo，bu时，为何让郝叟老头来读？学生是这节课的主体。我认为应让学生来读，你怎么看？环节五、协作质疑，理解爱国主旨预设理解
郝叟老头在此生活了一辈子，对母语的感情更深刻，更能体现出爱国的情感。
郝叟老头年老，声音衰弱沧桑，读出来的效果更能体现出悲愤和对母语的不舍等更复杂的情感。从而起到为下文的高潮部分做铺垫。
母语是全民族的，而不仅是学生们学习的对象，郝叟老头是所有法兰西人民的象征，更具有普遍意义。
注意这一个问题是一个探究性问题。可以采取小组讨论的形式。尽量鼓励学生答案的多元化。老师及时进行解释点拨。让学生对本文的“爱国”主题有更深刻的情感体验。设计意图《新课标》的基本理念是：“尊重学生个人感受和独特理解”，探索质疑可以为学生多角度理解文章主题提供了可能。并在这一探索过程中自主学习、自主发展，锻炼了学生的创新能力和口语表达能力，突破了重点难点。
续写韩麦尔先生和孩子挥手告别的离别场景。
要求：
细节丰富，要求至少运用三种人物细节描写。若能运用环境描写，则更佳。
字数不少于200字。环节六、作业设计，进行写作训练设计意图知识与技能：让学生对小说文体特征有一个更深刻的理解。也对记叙文的写作大有裨益。
情感：圆孩子一个作家梦。学生对七年级上册《皇帝的新装》续写就表现出极大地兴趣。
写得好的同学可以在写作课中和大家分享。这也可以激发学生的创造力。最后一课 教材分析
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板书设计板书设计 最
后
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