10《青山处处埋忠骨》教学设计

五下10《青山处处埋忠骨》教学设计
【设计愿景】
《青山处处埋忠骨》是五年级下册“责任”单元中的一篇课文。本篇课文由毛主席惊闻噩耗和艰难抉择两部分组成，全文通过动作、语言、神态等描写，表达了主席在失去爱子后的极度悲痛和眷恋不舍，表现了毛主席深沉的父爱和不凡的胸襟。本节课主要围绕课文第一部分“惊闻噩耗”，以幸福语文的“五言四问”为经，以“任务和活动”为纬，在朗读、圈画、补写、宣讲、创作的层层递进中，让“责任担当与父子深情”落地为可触可感的实际行动。
【教学目标】
文化自信:认同中华文化，提升文化自信。
语言运用:感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，学习运用不同的描写方法写人物。
思维能力:了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。
审美创造:深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。通过典型事例写出人物具体的特点。
【教学重难点】
从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界,深刻领会毛主席作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。
【教学过程】
情境导入：在辽宁省丹东市抗美援朝纪念馆中，陈列着抗美援朝时期大量的文字资料，在其中的一个展柜中有这样一张泛黄地且泛着泪迹的记录稿，上面清晰可见的是“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗行。
任务一：爱国诗行叩问“是什么”（以诗引史，点燃情感火种）活动一：朗读诗句，穿越历史
1.教师引导，课件出示，学生朗读。
2.追问：这句诗是谁在什么情况下写的？
3.补充资料，了解抗美援朝战争。
4.板书课题引导学生理解“忠骨”含义。
活动二：朗读课文，梳理内容
1.自读课文，读准读通
2.检查初读，读出内容
第一组：彭德怀 拟定 烧死 紧锁 情不自禁 喃喃
（1）点名读，正音。
（2）词语是有画面的，试着读出画面。
（3）结合课文内容，用上其中的三个词语来说一说脑海中浮现的画面。
（4）将这个画面更简单地概况为四个字是——惊闻噩耗（具体由学生课堂生成）。
（5）带着这样的画面，再读第一组词语。
第二组：遗骨 安葬 特殊 眷恋 踌躇 黯然
（6）词语不仅有画面，还有情感。学生试着读出来。
（7）结合课文内容，用上其中的一些词语说一说读出的情感。
（8）用简洁的语言概括——艰难抉择（具体可由学生在课堂生成）。
3.学生总结，明确内容。
这篇文章主要就写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，悲痛不已，但经过一番艰难抉择后，最终在电报记录稿上写下了批示：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
活动三：百字电报，沉浸朗读
1.PPT出示1952年2月放在毛主席案头的那份电报，学生计时朗读，40秒内读完为“合格”，30秒内读完为“紧急军情”。
2.朗读完毕，教师追问：“这份电报彭德怀写了两小时、改了一天、又压了一个月，114个字为何重若千钧？”
3.学生畅谈，初步感受丧子之痛。
【设计意图】用三句爱国诗引读补充，激活学生旧知；再通过“青山处处埋忠骨”设疑，制造认知冲突，为后续文本探究奠定认知与情感基础。
任务二：细节深处追问“怎么样”（圈画批注，走进父亲内心）
活动一：圈画批注，共探细节
1.学生默读第4自然段，用三色荧光笔标记：动作、语言、神态。
2.同桌两人为一组，轮流分享自己圈画的一处细节，并用“我从_________（细节）读出了________情感）”的句式说明理由,然后选择一处尝试读出体会。分享结束后，同伴互评：①是否准确圈画；②是否说清情感；③是否用朗读表现情感。
3.教师随机邀请学生在全班展示“最动人细节”。
4.引导学生从“一整天没说一句话中”这个细节描写中感受到毛主席悲痛欲绝。从“只是一支接着一支地吸着烟”这个动作描写中感受到主席的万般悲痛。从“桌上的饭菜已经热了几次”这个细节中感受到毛主席的心如刀绞并指导朗读。
活动二：补充资料，走进内心
1.出示资料，情感奠基。
8岁那年，毛岸英的母亲杨开慧牺牲之后，毛岸英带着两个弟弟流落街头，靠乞讨为生。再后来，第二次世界大战爆发，他加入苏联红军，走上反抗德国法西斯的战场。回国后，毛主席又送毛岸英到农村，到工厂，到最艰苦的基层去锻炼……
2.学生补充，体会悲痛。（化身主席回忆往昔）
那一次，岸英你，流落街头，当，不都 吗？这次怎么会_________。
那一次，岸英你，去苏联留学，虽然，不都 吗？这次怎么_________。
那一次，岸英你，被送到延安农场学习，不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会_______。
3.引导朗读：可是这一次，毛岸英却没能像往常一样平平安安地归来，毛主席只能一遍又一遍的呼唤着爱子的名字：
预设接读：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
4.追问体会：从毛主席一遍又一遍的呼喊中体会到了什么？从紧锁的眉头中体会到了什么？又从情不自禁地喃喃里体会到了什么？
5.学生谈体会并将此刻的真实感受送进句子用朗读来表达。
【设计意图】 三色荧光笔将“动作、语言、神态”描写具像，同伴互评把主动权交给学生；补充毛岸英生平资料，用排比的句式制造情感落差，让学生在补白与朗读中真正触摸“丧子之痛”，落实语文要素。
任务三：聚焦细节想象补写，再现“为什么？”（读写融合，表达真实情感）
活动一：聚焦细节，总结方法
引导回顾并总结写法。在毛主席不经意的一个动作、一个神态、一句喃喃中我们体会到了这位老父亲的丧子之痛。由此可见，通过动作、语言、神态的细节描写，可以让人物的内心更具体、更真实。
活动二：迁移续写，走进内心
1.1950年10月19日，毛岸英奔朝鲜战场时是怎样和自己的父亲告别的呢？结合课文内容和自己的生活经验，试着用本课学到的方法，自己化身毛主席或毛安英再现当时的场景，写出毛岸英的决心与志向，来慰藉这位万分悲痛的父亲。请以“1950年10月19日早晨……”为开头展开想象，还原告别场景，注意动作神态反映内心。
2.同伴互评。互评要求：（1）是否通过动作、语言或心理描写表达内心情感；（2）语言是否准确，情感是否真挚。
3.每组选一名代表朗读片段，聊表慰藉。
【设计意图】以“1950年10月19日早晨……”为情境，让学生用刚学到的方法进行迁移创作，把阅读体验转化为写作实践；同伴互评把写作指导拆成可操作、可看见的微步骤，实现“读中悟法，写中用法”。
任务四：躬身践行回答“我会吗”（课后自选作业，将责任与担当写进行动）
作业一：化身英雄，光影回声
借助“即梦”AI工具，用数字人的形式化身毛岸英或其他烈士，以“我想对毛主席说……”为主题制作短视频。要求：至少出现课文中的两处细节。
作业二：家国书签，手绘传递
书签正面用毛笔或钢笔写下“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”；书签背面可以手绘插图，并配一句原创的“爱国寄语”。
【设计意图】把学习推向真实生活：化身英雄训练口语与媒体素养；手绘书签让责任担当可触可传；这两项自选活动输出均指向让学生把“家国”从文本走进生活，从而完成了“知—情—行”的学习闭环。