2025新人教版二年级数学上册综合实践校园小导游跨学科主题学习单元整体设计（共7课时）
文档属性
| 名称 | 2025新人教版二年级数学上册综合实践校园小导游跨学科主题学习单元整体设计（共7课时） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 538.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2025-10-18 16:38:42 | ||
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文档简介
2025新人教版二年级数学上册综合实践《校园小导游》跨学科主题学习单元整体教学设计
一、主题(项目)背景分析 (1)教学内容分析及课时分配
《校园小导游》是人教版小学数学二年级上册综合与实践活动内容，是学习“方向与位置”相关知识的主题学习活动，包括“认识东、南、西、北 ”“校园小导游”“小讲堂”三个相互关联的学习活动。本单元以“介绍校园”为驱动任务，引导学生在真实场景中学习方向知识，发展空间观念和应用意识。
基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的描述，结合教材中例题的编排与分析，本单元培育的核心素养有空间观念、应用意识，具体表现如下。
(
1
)单元主要素养表现
空间观念是对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。结合空间 观念的不同水平描述在本单元的具体表现：联系学习经验及生活经验，认识东、南、西、北四个方向，借助自制方向牌及校园平面图，认识“上北下南、左西 右东”地图绘制规则；能用东、南、西、北方位词描述校园建筑的位置，能看 懂简单的平面图，在校园平面图标注参观起点、终点及路线，能将现实场景与 平面图建立联系并转换，形成空间观念；在小导游讲解时，能准确用方位词介 绍校园，完成实地讲解任务，在表达、交流中发展辨认方向的能力。
②课时主要素养表现
主题 学习活动 素养表现 认知能力
培育素养 具体表现
联系学习经验及生活经验，认识东、南、西、北四个方向，借助自制方向牌及校园平面图，认识“上北下南、左西右东”地图绘制规则。 (2)能在“校园小导游”活动中 ，体会辨别方向、绘制平面图等都需运用数学知识，通过分享“利用太阳 、指南针辨别方向”的经验，感悟到生活中大量与方向相关的问题可借助数学方法解决，感受数学知识在生活 中的应用。 知道
认识东 、南、 西、北 空间观念 应用意识 理解 掌握□
应用□
校园小导游 能用东、南、西、北方位词描述校园建筑的位置，能看懂简单的平面图，能将现实场景与平面图建立联系并转换，形成空间观念； 在小导游讲解中能准确用方位词描述校园建筑的位置，清晰表达出各建筑之间的空间方位和位置关系 ； 在真实情境中能结合数学、语文、美术、信息技术等多学科知识 ，完成“校园小导游”活动，展现跨 学科联系与应用。 知道□
校园小导游 空间观念 应用意识 理解 掌握
应用□
提出与方向相关的问题，通过搜集资料、整理信息解决问题； 能分享方向知识在生活中的应用案例，深化知识理解与应用。 知道□
小讲堂 空间观念 应用意识 理解 掌握
应用□
③《校园小导游》立足跨学科融合，搭建“知识—实践”桥梁，联合数学、科学、语文、美术、信息技术教师提前开展协同备课，明确各学科在活动中的分工与衔接点。
跨科学学科，二年级上册科学学科《6太阳与白天》内容中“观察太阳的东升西落”“寻找东、南、西、北的规律”，与数学学科《校园小导游》的 “认识东南西北及认识东南西北的规律的学习内容重叠，让科学老师先带领
学生学习此内容，数学课上主要通过活动检测学生对方向知识的掌握情况并进行巩固。
跨语文学科，借助语文学科的口语交际训练，让学生当“导游”，给大家介绍自己的校园，用上语文学科的知识与技能自行准备参加校园小导游活动的导游介绍词。
跨信息技术学科，借助AI操作工具及手册查找方向相关的资料，学会录制小讲堂开播视频，发布在公众号。
跨美术学科，人教版美术教材二年级上册第二单元第3课是《校园小导游》
，围绕“绘制校园导游图”展开教学，在开展校园小导游活动前学生要先学会绘制校园平面图，在参加校园小导游活动中设计规划导游路线用。
④根据《课程标准（2022年版）》“主题活动可灵活设计多学时长程学习”的建议，结合“校园小导游”活动整体规划，本单元建议采用“准备阶段—实践阶段—展示阶段—活动延伸”的逻辑，建议设置7个课时，课时划分可以根据实际情况灵活调整，采用非连续式的规划与设计。具体安排如下：
第1课时：以“幼儿园小朋友来校参观，招募校园小导游”为情境，引导学生思考成为小导游的准备工作，如辨别方向、绘制校园平面图等；聚焦活动任务，激活学生方向认知经验，初步掌握校园方向辨别方法；带领学生到校园，以校园正中间为观测点，借助方向辨别任务单和指南针，辨别并验证教学楼、图书馆等建筑相对操场的方向，用语言描述位置关系。
第2课时：开展“校园方向探秘”活动。课前让学生准备正方形废旧纸壳制作方向牌，课堂上先组织学生比较不同方向牌，归纳东南西北的排列规律
（如东与西相对、南与北相对，确定一个方向可推出其他三个方向）；随后带领学生在校园内开展方向探秘活动，借助方向牌和大自然规律（如太阳位置），正确描述校园各建筑物间的位置关系。
第3课时：进行导游路线设计活动，展示学生课前绘制的校园平面图，引导学生观察并发现问题，如“不同同学画的平面图方向不一致，容易混淆”，
从而激发统一地图绘制规则的需求，掌握地图 “上北下南、左西右东” 规则，建立平面图与校园实际场景的联系。再以小组合作形式设计合理导游路线，结合语文口语交际训练完善路线和导游讲解词，确保能清晰用方位词介绍路线。
第4-6课时：开展小导游风采展示，组织学生进行校园小导游模拟讲解，邀请语文、科学、美术老师组成评委小组，结合“方向正确性”“路线合理性”“讲解清晰度”的评价表评价并提出建议；随后开展四人小组内循环讲解，1人讲解，3人做小评委，互相评价打分；最后收集评价表，结合评委意见，推选1-2名学生参加校级竞选。若课堂时间不足，可利用综合实践课完成小组循环讲解环节。
利用周五下午队日课时间，联合大队部举办校园小导游校级选拔活动，全年级学生集中交流厅观看，各班推选学生现场讲解导游词，辅导员组成评委小组评选“校园小导游”；选拔结束后，可选择专门时间组织“校园小导游”带领全年级学生实地讲解校园，在真实场景中验证方向知识应用，同时培养学生的责任感与服务意识。
第7课时：进行“小讲堂”与活动总结。学生展示课前用AI工具收集的方向相关资料，分享自己提出的有价值问题，全班评选最感兴趣的问题并深入讨论；接着引导学生读懂校园安全疏散示意图，用方向知识描述从班级出发的疏散路线，提升安全应用能力；最后通过“成长小档案”，让学生从“方向知识掌握”“实践能力提升”“合作表现”等方面进行自我评价与反思，梳理活动收获。其中，资料收集可安排周末课外时间，确保学生有充足时间探究。实际教学中，课时可灵活调整：若学生制作方向牌、设计路线耗时较长，可将第2课时拆分为2个非连续课时；“小讲堂”的资料搜集可安排周末课外时间，确保学生有充足时间探究。
(2)学生情况分析
本次分析基于二年级上册学生在《校园小导游》项目开展前的科学课活动观察、前测题目作答情况，从思维、认知两个维度梳理学生基础，为项目学习设计提供学情依据。
①以具象思维为主，抽象逻辑待发展
学生能结合日常经验（如“上学时太阳在前面”“教室窗户朝南开”）感知方向，在科学课“观察太阳东升西落”活动中，80%以上学生能准确描述太阳升起、落下的方向，但仅30%左右学生能进一步关联“太阳位置与东、西方向的固定对应关系”，体现出“现象观察易，规律归纳难”的特点。在前测题1“描述从学校大门到自身位置的路线”中，65%学生选择画图形式，且多以“大门→操场→教学楼”等标志性建筑为节点，用“直走”“转弯”等具象动作描述路线；仅15%学生尝试使用“左边”“右边”等方位词，无人主动运用“东南西北”规范方向词，说明学生尚未形成“以方向为核心的空间定位思维”，仍依赖“具象场景记忆”。
②碎片化知识为主，系统应用能力薄弱
科学课“寻找方向规律”活动观察显示，70%学生能在教师引导下指出东、南、西、北四个方向，但仅40%学生能自主总结“东对西、南对北”的方向对 立规律，20%学生能根据“已知一个方向推导出其他三个方向”。这表明学生 对方向的认知停留在“单一方向识别”，未形成“方向系统框架”，为后续
“描述校园建筑相对方向”“设计导游路线”埋下认知障碍。
前测中，学生对“绘制校园平面图”“撰写导游词”等跨学科任务经验缺乏。题1画图时，55%学生的“校园路线图”无方向标注，仅呈现建筑位置顺序；题2“生活中方向相关问题”作答中，60%学生无有效答案，30%学生仅提及“找不到家”“分不清左右”，未关联“方向辨别方法”，说明学生尚未意识到“方向知识可用于解决地图绘制、路线讲解等实际任务”，需重视跨学科应用认知构建。
③项目学习中的思维障碍点
结合前测数据与项目任务目标，学生在《校园小导游》学习中可能面临以下三类思维障碍，需针对性突破：
方向规律的抽象转化障碍，科学课观察显示，学生能通过太阳、指南针 等工具识别单一方向，但在项目“制作方向牌”“描述校园建筑相对方向” 任务中，易出现“规律无法迁移”的问题。二年级学生抽象逻辑思维薄弱， 难以将“东对西、南对北”的规律从“自然现象”转化为“建筑位置关系”，无法建立“观测点→方向→相对位置”的逻辑链条，导致在描述建筑方向时 混淆“谁在谁的哪个方向”。
空间认知的具象到抽象过渡障碍，学生可能会出现“方向固定化障碍”，习惯以“自身站立方向”判断左右，难以适应“地图以北方为固。
问题探究的主动思维障碍，60%学生无主动发现方向相关问题的意识， 30%学生的问题缺乏探究价值，反映出学生“问题意识薄弱”的思维短板。在项目“方向小讲堂”活动中，学生可能面临“无法提出有效探究问题”的障 碍：一方面，学生难以从“生活场景”中提炼方向相关问题（如“为什么地 图要规定上北下南”“阴天没有太阳怎么辨别方向”）；另一方面，即使提 出问题，也缺乏“借助AI工具收集资料、分析问题”的主动探究思维，易依 赖教师给出答案，难以实现“发现问题→探究问题→解决问题”的学习闭环。
④项目学习中的思维与认知发展点
基于学生现有基础与障碍点，《校园小导游》项目可从以下维度推动学生思维与认知发展，实现“以学定教”：
从具象思维到抽象逻辑思维的进阶，借助实物操作，搭建抽象思维支架，通过“制作方向牌”活动，让学生在正方形纸壳上标注东、南、西、北，直 观感受“相对方向”规律（如转动方向牌，当“东”朝向太阳时，“西”自 动朝向相反方向），将抽象的方向规律转化为“可触摸、可操作”的实物体 验，逐步培养“根据已知方向推导未知方向”的逻辑思维；依托场景迁移， 深化空间定位思维，在“校园方向探秘”活动中，以操场为固定观测点，引
导学生用“教学楼在操场的东边，操场在教学楼的西边”等句式描述建筑关系，通过“观测点不变→方向相对”的反复练习，打破“以自身为中心”的具象思维，建立“以固定点为基准”的抽象空间定位思维，为后续导游路线设计奠定基础。
从碎片化知识到系统应用能力的提升，构建方向知识体系，强化认知系 统性结合科学课“太阳与方向”的基础，在数学课中通过“方向辨别任务单”
（填写建筑物在操场的方向、用指南针验证），让学生将“单一方向识别” 转化为“方向验证→规律总结→位置描述”的完整认知链，逐步形成“东南 西北”的知识框架，解决“规律无法迁移”的认知障碍；推进跨学科任务整 合，发展综合应用能力，以“导游路线设计”为核心任务，串联美术（绘制 校园平面图）、语文（撰写导游词）、信息技术（AI收集资料）等学科内容。例如，先让学生用美术课所学绘制带方向标注的平面图，再结合语文课口语 交际训练，用“从大门往北走，到达操场（操场在大门的北边）”等规范表 述撰写导游词，让学生在“做中学”中意识到“方向知识可跨学科解决实际 问题”，提升认知的综合性与应用性。
从被动接受到主动探究的转变，以“方向小讲堂”为载体，基于前测题2中“学生问题意识薄弱”的现状，通过教师示范（如提出“雨天没有太阳，怎么用指南针辨别教室方向”）、问题分类（将学生提出的问题分为“生活应用类”“科学原理类”）、AI工具指导（教学生用“AI智能体”搜索“北极星为什么能指北”），引导学生从“被动回答问题”转向“主动发现、探究问题”，逐步培养提问意识与科学探究素养，实现“知识学习→能力提升
→素养发展”的进阶。
二、主题(项目)学习目标设计
方向知识达标：在真实校园情境中能结合太阳东升西落等生活经验，辨认东、南、西、北四个方向；能根据给定的一个方向，准确辨认其余三个
方向；熟练掌握地图“上北下南、左西右东”的规则，能在简单平面图中找到指定建筑的方向。将平面图与实际场景中的方向、物体建立联系并转换，发展空间观念。
跨学科应用：在校园小导游活动中，能灵活整合数学（方向辨认）、语文（口语表达）、美术（地图绘制）、信息技术（AI操作）等学科知识解决“设计导游路线”“清晰讲解校园”等实际任务，初步形成跨学科应用能力。
实践与反思：依据平面图规则绘制校园平面图，设计合理导游路线；在模拟讲解中能准确使用方位词介绍校园，在表达、交流中发展辨认方向的能力，感受数学知识在生活中的应用，发展应用意识；通过评价表，从“方向准确性”“表达清晰度”等维度评价自己与他人，并根据反馈改进，提升实践、表达与反思能力。
拓展与安全：在小讲堂活动中发现、提出与方向有关的问题，借助AI 工具探究、收集资料，通过小讲堂开播了有条理地向别人介绍，在交流中丰 富对方向知识的了解；能运用方向知识，描述校园安全疏散示意图中的路线，提升安全应用能力；能积极参与小讲堂活动，表达交流、互相评价，培养提 问意识和科学探究。
三、主题(项目)学习评价设计
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
1.方向知识与空间观念 (30%) 1.1 方向辨别能力 结合太阳东升西 落、指南针等工具，辨别校园东、南、西、北四个方向 根据给定的一个方向（如已知东），推导其余三个方向 用规范语言描述校园建筑间相对位置（如 “教学楼在操场的哪个方向”） 水平 1：仅能辨别 1-2 个方向，无法推导其余方向，不能描述建筑相对位置 水平 2：能辨别 4 个方向，推导其余方向偶有错误，能基本描述建筑相对位置 水平 3：熟练辨别 4 个方 向，准确推导其余方向，清晰规范描述建筑相对位置 教师同伴 方向认知小课堂（校园方向辨别、位置描 述）、 校园方向探秘（方向牌使用、建筑位置描述）
1.2 平面图与实际转换 熟练掌握地图 “上北下南、左西右东” 的绘制规则 绘 制 校 园 平 面 图 （包含关键建筑位置、清晰方向标注） 将平面图中的导游路线与校园实际场景准确对应 水平 1：不熟悉地图绘制规 则，平面图无方向标注，无法对应实际场景 水平 2：掌握地图绘制规则，平面图方向基本准确但比例混乱，能初步对应实际场景水平 水平 3：熟练运用地图绘制规则，平面图方向、比例清晰合理，精准对应实际场景 数学教师美术教师 导游路线设计（ 平面图绘制、 规则应用） 、 作业（ 校园平面图）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
2. 跨学科实践应用 （30% ） 2.1 导游任务完成度 设计导游路线（ 明确参观起点、终点，准确标注方向，保证路线合理性） 撰写导游词（ 准确使用方位词， 语言简洁有条理，符合讲解场景） 实地讲解（ 声音洪亮，方向表述准确，可与听众自然互动） 水平 1：路线混乱无方向标 注，导游词无方位词或错误使用，讲解模糊听不清 水平 2：路线较合理，导游词偶有方位错误，讲解较清晰但互动较少 水平 3：路线简洁无绕路，导游词方位准确、语言生动，讲解流畅且主动互动 数学教师语文教师同伴 小导游风采展示（ 班级竞选、 校级竞选、 实地讲解）
2.2 信息技术与科学应用 借助 AI 工具收集方向相关资料（如野外辨向方法、方向规律原理） 结合科学课《6 太阳与白天》知识（太阳东升西落），解释方向判断原理 录 制 小 讲 堂 视 频 （画面清晰稳定，内容围绕方向知识展开且有条理） 水平 1：无法独立用 AI 收集资料，未结合科学知识解释原理，视频不符合要求 水平 2：能用 AI 收集基础资料，简单结合科学知识解释原理，视频基本完整但内容单一 水平 3：能通过 AI 收集多样有价值资料，深入结合科学知识解释原理，视频内容丰富、逻辑清晰 数学教师信息技术教师同伴 方向小讲堂 （资料收 集、视频展示）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
3. 反思与探究能力 （25% ） 3.1 自我评价与改进 对照 “校园小导游活动评价表”，从 “方向正确性”“路线合理性”“讲解清晰度” 反思自身表现 根据同伴或教师反馈，调整导游路线设计、讲解方式 填写 “成长小档案”，梳理知识收获、能力提升点与不足 水平 1：无法清晰反思问题，不调整方案，“成长小档案” 填写空白或敷衍水平 2：能发现部分问题，简单调整方案，“成长小档案” 填写较简略 水平 3：精准定位问题，有效优化方案，“成长小档案” 内容具体、反思深入 教师学生 小导游竞选后反思、成长小档案填写
3.2 问题探究与分享 提出与方向相关的有价值问题（如 “阴天无太阳怎么辨向”“手机导航如何确认方向”） 分析问题，借助 AI工具、书籍等收集资料寻找答案 在 “方向小讲堂”中清晰分享探究过程与结果 水平 1：无有效问题提出，不参与探究，不分享 水平 2：能提出简单问题，初步探究，分享内容较简略 水平 3：提出有深度探究价值的问题，深入分析探究，分享逻辑清晰、内容详实 教师同伴 方向小讲堂 （ 问 题 提出、 探究分享）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
4. 安全与德育素养 （15% ） 4.1 安全知识应用 读懂校园安全疏散示意图（识别关键建筑、疏散通道位置） 运用方向知识描述从班级到安全区域的疏散路线 （如 “从班级往南走至操场空旷地带”） 水平 1：读不懂疏散示意图，无法描述疏散路线 水平 2：能读懂疏散示意图，描述路线偶有方向错误 水平 3：熟练读懂疏散示意 图，准确、快速清晰描述疏散路线 教师 方向小讲堂 （ 安全疏散路线描述）
4.2 合作与责任意识 小组合作中完成明确分工（如承担 “画图”“讲解”“补充说明” 任务） 积极参与班级、校级 “校园小导游” 活动（认真准备竞选、主动参与实地讲解） 尊重同伴意见，主动帮助解决小组合作中的问题 （如协助完善路线设计） 水平 1：不参与分工，消极对待活动，不协作解决问题 水平 2：完成基础分工，参与活动积极性一般，简单配合同伴解决问题 水平 3：主动承担分工，积极投入活动，主动协作、尊重同伴并高效解决问题 教师同伴 导游路线设计（ 小组合作） 、 小导游风采展示 （ 活 动 参与）
说明：水平 1 - 基础，水平 2 - 达标，水平 3 - 优秀
四、主题(项目)学习活动环境设计
《校园小导游》作为跨学科综合实践活动，其开放性学习环境围绕 “真实情境任务驱动、多学科知识融合应用” 设计，涵盖物理环境与虚拟环境两大维度，充分支撑学生从知识学习到实践应用的全流程需求。
物理环境：立足真实场景，搭建 “教室 - 校园 - 功能空间” 联动场景
物理环境打破传统单一教室边界，整合校园内多元空间与设备，为方向认知、实践操作、展示交流提供真实载体，具体包含以下类别：
①基础教学空间与桌椅摆放：适配 “个体探究 + 小组合作” 需求
教室核心区域：桌椅以 “小组合作” 为主要摆放形式（建议 4-6 人一组），便于开展 “设计导游路线”“讨论方向规律” 等活动 —— 小组内成员可围坐交流，共同绘制校园平面图、完善导游路线设计表，同时预留小组展示通道，方便各组上台分享成果。
灵活调整区域：教室后部或侧面预留 “开放展示区”，张贴学生课前绘制的校园平面图（美术课成果）、方向牌作品，供学生课间观察对比，激发 “统一地图绘制规则” 的需求；同时设置 “评价反馈角”，摆放《校园小导游活动评价表》《方向辨别任务单》等材料，方便学生自评与互评。
②黑板与展示设备：支撑 “知识讲解 + 成果呈现” 双功能
主黑板 / 白板：用于核心知识呈现，如标注 “东、南、西、北” 方向关系、地图 “上北下南、左西右东” 规则；同时作为 “问题收集墙”，记录学生提出的方向相关问题（如 “没有太阳怎么辨别方向”），为 “小讲堂” 活动铺垫。
辅助展示工具：教室配备实物投影仪或电子白板，用于展示学生的 “方向辨别任务单” 填写结果、导游路线设计图，直观呈现不同学生的思路；在 “小导游模拟讲解” 环节，可投影校园俯瞰图（新教材情境图），让讲解者结合图示清晰描述路线。
③实验设备与器材：聚焦 “方向辨别 + 实践操作” 需求
围绕 “认识方向、验证方向” 核心任务，配备以下实操器材，确保活动落地：
器材类别 具体内容 用途说明
方向辨别工具 指南针（每人 1 个或 小组 1 个）； 自制方向牌材料（正方形废旧纸壳、彩笔 、直尺等） 指南针：在校园实地活动中 （如第 1 课时 “辨别校园建筑方向”），验证学生对 “东、南、西、北” 的判断； 方向牌材料：供学生制作 方向牌（第 2 课时），通过动手操作理解 “东与西相对、南与北相对” 的规律
记录与绘图工具 方向辨别任务单； 导游路线设计表； 校园平面图绘制纸（美术课配套材料）；彩笔、记号笔等 任务单 / 设计表：引导学生规范记录 “校园建筑方向”“导游路线方向”，形成书面成果； 绘图工具：支撑学生绘制校园平面图（美术课）、标注导游路线（数学课），建立 “平面与现实空间” 的联系
④校园拓展空间：构建 “真实实践场景”
突破教室局限，将校园整体作为学习环境，核心利用以下空间：
校园核心观测点：选择校园正中间（如操场）作为 “方向辨别基准点”，周边涵盖教学楼、图书馆、食堂、体育馆等建筑，便于学生以该点为中心，
辨别各建筑的东、南、西、北方向（第 1 课时 “校园实地辨向”）。
功能型公共空间：如学校交流厅（用于校级 “校园小导游选拔”，第 5课时）、各教学楼走廊（用于 “实地讲解校园”，第 6 课时），让学生在真实的 “导游场景” 中应用方向知识，提升实践能力。
虚拟环境：依托数字资源与平台，拓展 “知识探究 + 成果分享”
边界
虚拟环境聚焦 “跨学科融合、知识拓展、成果传播”，通过数字资源、
软件工具与网络平台，丰富学习路径，具体包含以下内容：
①数字资源：覆盖 “知识预习 + 拓展探究” 需求学科配套资源：
科学课：提供 “太阳东升西落” 延时视频，帮助学生回顾 “自然现象与方向” 的关联（支撑第 1 课时 “分享辨向方法”）；
数学课：提供新教材中的校园俯瞰图、安全疏散示意图（可下载的电子版本），供学生课前查看、课上使用；
拓展资源：收集 “北极星辨向”“树叶疏密辨向”“手机导航原理”等视频或图文资料，为 “小讲堂” 活动提供参考。
问题导向资源：
围绕 “小讲堂” 核心问题（如 “指南针是谁发明的”“手机导航怎么认方向”），整理适合二年级学生的科普短文、动画片段，降低学生自主探究的难度。
②软件工具：支撑 “资料收集 + 成果制作”
AI 智能工具：如 “AI 智能体”（文档 2 提及），指导学生利用该工具搜索方向相关资料（如 “野外辨向方法”），培养信息收集能力；同时可借助 AI 工具制作 “小讲堂” 展示材料（如简单课件、小报模板），提升成果呈现质量。
基础编辑工具：如简单的视频剪辑软件（如剪映儿童版）、PPT 制作工具，供学生录制 “小讲堂” 分享视频（第 7 课时），剪辑讲解过程，为后续发布到公众号做准备。
③网络平台：实现 “成果展示 + 互动评价”
校内展示平台：如学校公众号（文档 2 提及 “小讲堂开播啦” 专栏），发布学生优秀的 “小讲堂” 视频、“校园小导游” 讲解视频，扩大成果影 响力；同时可设置 “点赞” 功能，评选 “优秀小主播”，激发学生积极性。
班级互动平台：如班级微信群或钉钉群，用于分享 “方向知识拓展资料 ”“学生导游路线设计图”，方便家长了解活动进展，同时支持学生课后交流心得（如 “我发现回家路上可以用太阳辨方向”），延伸学习场景。
环境设计特点：体现 “开放性与实践性” 核心
①空间开放性：从 “固定教室” 延伸到 “校园全域”，让学生在真实场景中学习，避免 “纸上谈兵”，符合综合实践活动 “做中学” 的理念；
②资源融合性：物理器材（指南针、方向牌）与虚拟资源（AI 工具、科普视频）结合，跨学科工具（美术绘图材料、语文导游词模板）与数学知识结合，支撑多元能力培养；
③互动性与生成性：通过 “小组合作桌椅”“评价反馈角”“公众号互动” 等设计，鼓励学生交流、互评、分享，同时预留 “问题收集”“成果
拓展” 空间，让学习内容随学生需求动态生成，体现开放性学习的核心价值。
五、主题(项目)任务设计
第1课时：方向认知小课堂
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 聚焦活动任 务，分享交流 从校园真实情境出发，让学生感知“实践任务源于生 活”，能结合问题情境，积极思考并分享想法，做相应的前期准备，初步发展问题解决能力。 幼儿园小朋友要来学校参观，大队部要招募校园小导游介绍校园，你想不想也做一次校园小导游？如果参加校园小导游活动，应该做好哪些准 备？还有什么问题？
任务2: 分享交流辨认方向的方法 学生已在科学课《6太阳与白天》学习观察太阳的东升西落、寻找东南西北的规律等内容，检测学生科学课对方向知识的掌握情况，并引导学生归纳辨别方向的方法，为后续活动做好准备。 预设：能辨别学校建筑物的方向、熟悉校园（绘制校园平面图）、准备导游词（用方位词描述参观路线）、用指南针确定方向、口语表达要清 晰、声音响亮等……
任务3: 在校园里辨 别、验证方向 科学课仅仅学习方向知 识，而数学课重在学会描述校园建筑物间的位置关系，此任务设计“方向辨别任务单”引导学生辨别、验证方向，并描述位置关系。 要想成为一名合格的校园小导游，能辨别校园建筑物的方向很重要，你知道怎样辨别东、南、西、北吗？
第2课时：校园方向探秘
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 制作方向牌 课前准备正方形废旧纸壳，制作方向牌，比较不同方向牌说发现。 在制作方向牌的活动中明确东南西北排列规律，能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，发展空间观念。
任务2: 方向探秘活 动 在校园里借助方向牌进行方向探秘活动，正确运用方向知识描述校园建筑物的位置。 在没有指南针的情况下，引导学生借助方向牌和大自然的规律在校园里运用方向知识描述位置。
第3课时：导游路线设计
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 明确地图绘 制规则 美术课第二单元第 3 课时 《校园小导游》，围绕“绘制校园导游图” 展开教学， 美术课引导学生绘制校园平面图， 收集作品粘贴在教室， 引导全班学生课间带着数学的眼光欣赏作品， 通过呈现学生绘制的不同方向画的校园平面图， 激发地图绘制统一规定的需求， 引出“ 上北下南、左西右东” 规则。 课前绘制校园平面图，观察作品谈发现，明确地图绘制规则。 课前，大家带着数学的眼光欣赏了同学们画的校园平面图，你有什么发现？ 借助故事视频了解 “ 上北下南、左西右东”规则。
任务2: 设计规划导 游路线 可以结合语文课口语交际训练， 指导学生结合校园平面图用方位词组织讲解； 能借助校园平面图设计规划导游路线， 小组合作完成导游路线设计， 在表达、交流中发展辨认方向的能力， 感受数学知识在生活中的应用， 发展应用意识。 小组讨论，设计规划导游路线； 走进校园，实地验证导游路线； 小组合作，完善导游路线设计表。
第4、5、6课时：小导游风采展示
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 班级竞选校园小导游 通过上台模拟讲解、组内循环展示的形式， 为每位学生提供表达与实践的机会 采用“生生互评+评委打分” 的多元评价模式， 通过评价表客观评价他人并提出建议， 根据同伴反馈调整自身， 提升实践、表达与反 学生当校园小导游模拟讲解，示范展示，全班借助评价表进行评价，邀请语文、科学、美术老师做评委小组进行打分， 并提出建议。 四人小组组内进行校园小导游讲解，1人做小导游，其他3人做小评委，评价
思能力。 3. 通过系统展示与评价， 公平、全面地筛选出优秀学生代表， 衔接校级活动。 打分并提出建议， 依次循环。（若时间不够，可以利用综合实践课进行；全班学生做完小导游讲解后收集评价表，结合评委小组最终推选本班1-2 位孩子参加校级评选）
任务2: 联合大队部举办校园小导游活动 结合“ 综合与实践” 德育要求（ 培养责任感）， 队日课开展选拔活动， 在活动中不仅锻炼学生运用数学知识自信表达， 还深化少先队德育， 提供服务实践机会，落实全面育人目标。 利用周五下午队日课时间，大队部组织举办校园小导游现场选拔活动，全年级学生集中交流厅观看，各班推选出来的学生现场做校园小导游讲解导游词，辅导员组成评委小组，评选“校园小导游”。
任务3: 实地开展校园小导游讲 解 在校园小导游实地讲解活动中， 自信清晰地讲解或分享， 能准确运用方位词介绍校园，增强应用意识。 为小导游提供真实实践平台， 让学生在真实场景中验证教材知识， 实现“ 教材知识— 生活应用” 的闭环，落实实践育人目标。 校园小导游带领全年级学生实地开展校园小导游讲解介绍。
第7课时：方向小讲堂
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 小讲堂开播 教师可在布置作业时进行提问示范， 利用“ AI智能体” 操作示范收集资料， 可提前准备3-5个二年级学生口吻提出的问题， 教会孩子如何进行提问及操作。 设置 “小讲堂开播啦”栏目，每天课前5分钟进行分享，其他学生评价。全班评价优秀的孩 课前布置作业：关于方向，你有什么感兴趣的问题？ 请提出1-2 个关于方向的问题，利用“AI智能体”收集资料并绘制小报、制作课件等，课上进行展示。 课上将学生提出的问题进行板书并评价出有价值的问题，评选出学生最感兴
子可录制视频作品， 发布在 “小讲堂开播啦”公众号上，根据公众号的点击量评选优秀小主播， 颁发奖励。能积极参与小讲堂活动， 表达交流、互相评价， 培养提问意识和科学探究素养 趣的问题， 开展小讲堂开播活动。没有价值的问题请学生当天晚上回家继续完善。
任务2: 用方向知识描述疏散路 线 通过对安全疏散示意图的观察， 学会使用方位词描述疏散路线， 培养安全意识。 读懂校园疏散示意图，用方向知识描述疏散路线。 在安全示意图中，你获取了哪些信息？ 在图上找到班级所在位置，从班级出去的疏散路线怎么走？
六、主题(项目)作业设计
作业阶段 作业主题 作业类型 涉及学科 预估时长 难度层级 对应单元目标
知识准备阶段 （第 1-2 课时后） 方向认知与工具制作 实践操作类观察记录类 数学、科学、美术 30 分钟 （课内 20 分钟 + 课外 10 分钟） 基础 能结合生活经验辨认 东、南、西、北，根据给定方向推其余方向； 掌握方向牌制作方法，明确方向排列规律
技能应用阶段 （第 3-4 课时后） 导游路线设计与解说 方案设计类语言表达类 数学、语文、美术 60 分钟 （课内 30 分钟 + 课外 30 分钟） 提升 熟练运用 “上北下南、左西右东” 绘制校园平面图，设计合理导游路线； 能用方位词清晰撰写并讲解导游词
实践展示阶段 （第 5-6 课时后） 小导游风采与评价反思 实践展示类评价反思类 数学、语文、少先队德育 40 分钟 （课内完成） 综合 在实地讲解中准确应用方向知识，提升实践能力； 能从多维度评价自己与他人，根据反馈改进
拓展延伸阶段 （第 7 课时后） 方向知识探究与安全应用 探究调研 类、安全实践类 数学、信息技术、科学 90 分钟 （课外 60 分钟 + 课内 30 分钟） 拓展 借助 AI 工具探究方向相关问题，丰富知识储备； 能用方向知识描述校园安全疏散路线，提升安全意识
七、主题(项目)教学结构图
八、课时设计
（一）学习目标
第1课时 方向认知小课堂
结合 “幼儿园小朋友参观校园” 的真实情境，明确成为校园小导游需完成的准备工作（如辨别方向、绘制平面图、准备导游词等），初步建立任务意识与问题解决思维。
能回忆并梳理科学课所学的方向辨别方法（如太阳东升西落、指南针、树叶疏密等），准确说出至少 3 种辨别东、南、西、北的方式，完成科学知识向实践应用的过渡。
借助 “方向辨别任务单”，以校园操场为观测点，尝试用语言描述教学楼、图书馆等建筑的方向，并用指南针验证结果，初步掌握 “以某一物体为观测点描述方向” 的方法，发展空间观念。
（二）学习重点、难点
学习重点：梳理方向辨别方法，以操场为观测点描述校园建筑的方向，明确校园小导游的准备任务。
学习难点：理解 “观测点” 的概念，准确将校园建筑与 “东南西北” 方向对应，并用规范语言描述位置关
系。
（三）学习评价设计
诊断性评价：通过 “分享小导游准备工作”“列举方向辨别方法” 的提问，了解学生对活动任务的认知程度及科学课方向知识的掌握情况，为后续教学调整提供依据。
过程性评价：观察学生在 “填写方向辨别任务单”“室外用指南针验证” 环节的参与度，重点关注是否能准确记录建筑方向、是否主动尝试验证，及时给予 “你能想到用树叶疏密辨方向，很会联系生活！”“验证时记得先确定指南针的北哦” 等针对性反馈。
表现性评价：采用 “学生自评 + 同伴互评” 的方式，围绕 “是否清晰说出小导游准备任务”“是否准确描述 1 个建筑的方向” 2 个维度，用 “★”（完成）“△”（待改进）标注，激励学生主动反思与完善。
（四）学习活动设计
任务一：聚焦活动任务，明确小导游准备工作
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情境导入提出问题 1.播放提前录制的 “幼儿园老师求助视频”（内容：幼儿园小朋友下周要来参观校园，需要小导游介绍，想请二年级同学帮忙）； 2.2. 提问：“如果你来当校园小导游，要做好哪些准备？还有什么疑问吗？” 3. 梳理学生回答，将 “辨别方向”“画校园图”“准备导游词” 等关键准备工作板书在黑板左侧。 观看视频，结合生活经验思考并举手发言，如 “要知道每个地方在哪”“说话要大声”“得会指方向”； 补充疑问，如 “不知道操场的北边是哪怎么 办”“画校园图要画什么”； 跟随教师梳理，在课本上圈出 “辨别方向”“绘制平面图” 等核心准备任务。 从真实求助情境切入，激发学生参与兴 趣，让学生感知 “小导游任务源于生活”，通过梳理准备工作，明确本节课学习与活动任务的关联，初步建立任务意识。 8 分钟
任务二：分享交流方法，回顾方向辨别知识
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
提问引导梳理方法 聚焦板书 “辨别方向”，提 问：“要辨别校园建筑的东南西北，你有哪些好办法？可以结合科学课学的知识说说。” 针对学生提到的 “太阳”“指南针” 等方法，进一步追问：“早上太阳从哪升起？用指南针时怎么找北？” 用思维导图形式，将 “太阳东升西落”“指南针指北”“树叶密的是南” 等方法整理在黑板右侧，标注 “生活中的方向帮手”。 回忆科学课内容及生活经验，积极分享方法，如 “科学课学过太阳早上从东边升”“我家指南针红色指针指北”“妈妈说蚂蚁洞一般朝南开”；2. 回应教师追问，如 “早上太阳从东升 起，下午从西落下”“指南针红色指针指的是北，对面就是 南”；3. 对照黑板思维导图，补充自己没想到的方法，在笔记本 上记录 1-2 种常用方法。 承接科学课知识，通过追问深化对方法的理 解，用思维导图梳理方 法，帮助学生建立 “方向辨别方法库”，为后续校园实地辨别方向奠定知识基础。 10 分钟
任务三：校园实地辨别，验证方向关系
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
明确任务 指导 1. 分发 “方向辨别任务单”，讲解任务要求：“以操场为观测点（手指操场位置示意图），先想象教学楼、图 1. 认真倾听任务要求，观察教师示范，提问：“如果操场北边有两个建筑，都填北吗？” 通过 “先想象再验证” 的步骤，引导学生主动运用方向知识解决 17 分钟
方法 书馆等建筑在操场的哪个方向，填在 ‘在操场的哪个方向’栏；再去室外用指南针验证，填‘验证结果’栏。” 示范指南针使用方法：“打开指南针，待指针稳定后，红色指针指 北，对应任务单上的‘北’方向，再判断建筑位置。” 分组（4 人一组），指定每组 组长负责领取指南针、组织记录。 小组内分工，如 “我负责记录教学楼”“我来拿指南 针”； 在教室先独立填写 “想象方向”，再跟随小组有序到室外，用指南针验证，修正任务单内容。 问题；分组活动培养合作能力，指南针实操让学生将抽象的 “方向”与具体场景结合，突破 “观测点” 理解的难 点，发展空间观念。
总结反馈梳理收获 集中各小组，选取 2-3 份任务单展示，提问：“这组同学说图书馆在操场的东，验证结果也是东，他们是怎么判断的？” 总结：“今天我们明确了小导游的准备工作，还学会了以操场为观测点辨方向，下次课我们会用更多工具帮大家辨方向。” 布置课后任务：“回家和家长说说今天学到的方向辨别方法，明天带 一个废旧纸壳（下次做方向牌用）。” 观察展示的任务单，倾听同学分享判断过程，补充：“我们组是先找指南针的北，再看图书馆在北的右边，就是东。” 回顾本节课内容，在课本上写下 “今天学会了：用指南针辨方向、说操场周围建筑的方 向”； 记录课后任务，明确下次课需带的材料。 通过展示与分享，强化 “观测点 + 方 向” 的描述逻辑；课后任务衔接下节课内容，同时让学生将课堂知识延伸到家庭生活，巩固学习效果。 5 分钟
（五）板书设计
小导游准备工作 方向辨别方法
辨别校园建筑方向 太阳：东升西落
绘制校园平面图 指南针：红色指针指北
准备导游词（用方位词） 自然现象：树叶密→南、蚂蚁洞→南窗户朝向、北极星（晚上）
（六）作业设计
实践作业：回家后，用今天学到的 1 种方向辨别方法（如太阳、指南针），告诉家长 “客厅的北方向有什么家具”，并记录在作业本上（如 “我用指南针找北，客厅北边有沙发”）。
准备作业：收集一个正方形废旧纸壳（如快递盒剪取），明天带到学校，用于制作方向牌。
第2课时 校园方向探秘
（一）学习目标
能在校园真实情境中，借助自制的方向牌辨认东、南、西、北四个方向，并正确描述建筑物之间的位置关系。
通过动手制作方向牌进行校园方向探秘活动，发展空间观念和观察、实践能力，学会利用工具辅助辨别方向。
在探究中增强对校园环境的熟悉与热爱，对生活中数学问题的探究兴趣。
（二）学习重点、难点
重点：能根据一个已知方向，辨认其余三个方向，并正确描述建筑物的方位关系。
难点：在没有指南针的情况下，能综合运用方向牌和自然现象（如太阳位置）来验证和判断方向。
（三）学习评价设计
“校园方向探秘”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我能正确制作和使用方向牌。 ☆ ☆ ☆
2.我能准确的绘制出探险地图。 ☆ ☆ ☆
情感态度 1.在同学遇到困难时，我能积极的去帮助他。 ☆ ☆ ☆
2.我能用响亮的声音和同学们分享我的探险地图的位置。 ☆ ☆ ☆
（四）学习活动设计
任务一：制作方向牌
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
活动一：猜一猜— —方向知识快问快答 师：“小小导游们，要想通过今天的‘方向探秘’挑战，先要通过我的热身快问快答！准备好了吗？” 快问快答： “早晨，太阳从哪边升起？” “傍晚，太阳从哪边落下？”“面对太阳升起的方向，我的左手边是哪边？”“和东方向相对的是哪边？” 小结：“真棒！看来大家都记得很牢。不过，在校园里，我们总不能一直背着太阳走吧？今天，我们就来制作一个秘密武器— —方向牌！” 集中注意力，回答问题。 预设：东预设：西 预设：北预设：西 通过回顾“太阳东升西落”等知识，激活学生的认知基础。 2分钟
活动二：做一做— —我的方向牌小制 作 制作方向牌 “请大家拿出准备好的纸壳和彩笔，制作一个属于你自己的、最清晰的方向牌！ 师汇报搜集作品展示 问题1:比较不同的方向牌，你发现了什 学生动手制作。 预设：东西相对南北相对。 预设：都可以按照 以活动的形式，让学生亲身体验东西、南北的相对性，便于学生更好的理解东南西北四 个方向。 13分钟
么 小结：东西想对，南北相对，东南西北四个方向都是按照顺时针方向排列的 问题2:根据发现想想生活当中我们应该怎样辨认方向 （3）出示中国地图 同学这是我们中国地图，你能发现它是按照什么方向进行绘制的吗？ 小结：地图都是按照上北下南左西右东 的方式来绘制的。 东西南北的顺序来观察 。 预设;至少要知道一个方向。 预设：只要知道一个方向，就可以按照顺时针的排列的特点就能找到其他位置。 预设：按照上北下 南左西右东来绘制的。
任务二：方向探秘活动
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
活动三：玩一玩— —校园方向大探秘 各位小导游们，想不想去到我们的校园里探险？我们即将前往探险营地，可是探险家都会有属于自己的探险地图，我们可以利用刚刚做好的方向牌，我们去操场上找到学校这些建筑物的位置，在我们的方向牌上画出来或者写出来，这样我们同学们都有属于 自己的探险地图啦！赶快出发吧！ 学生绘制探险地图。 将学习任务设计成 “大探秘”游戏，激发学生兴趣。通过“猜测-验证”的科学过程，让学生在实践中巩固知识，体验工具的作用和局限性。 20分 钟
教师巡视，并给予帮助。 师：大家都做好自己的探险地图了吗？现在我们就使用指南针公布标准的“北”方向。快看看你们的方向牌摆对了吗？ 没有绘制成功的同学，你们遇到什么困难了？谁可以来帮助他们？ 小结：你看，我们在没有指南针来辨别方向的时候，我们还可以利用大自然当中的指南针来帮我们判断方向。在那方向牌来判断时，我们要先确定一方向，再来判断建筑 物所在的位置， 预设1：不知道哪边是北？ 预设2：我按照方向牌来看校门是北。
活动四：说一说— —我是方向小达人 现在，谁想来当我们班级的“方向播报员”，用响亮的声音向我们分享你的成果！学会了辨别方向，在生活中哪些时候能 帮到我们？ 总结：“太精彩了！每位同学都成功完成了“校园方向探秘”挑战，成为了名副其实的“方向小达人”！ 生：我们的观测点是操场，我们发现教学楼在操场的西面。 生：看地图、找路、描述位置。 通过“播报”展示，引导学生梳理所学知识，并能在生活情境中迁移应用，同时通过积极评价巩固学习成果。 5分钟
（五）板书设计
校园方向探秘北
西 东
南 顺时针
上北下南，左西右东
（六）作业设计
向家人介绍你的方向牌：回家后，向爸爸或妈妈展示你今天制作的方向牌，并教他们如何用它来辨别家里的 “东、南、西、北”。
完成《我的房间方位图》：
在你的书桌上摆好方向牌，确定方向。在一张A4纸上，用“↑北”标出方向。
简单画出你的床、书桌、房门和窗户，并分别用文字注明它们在房间的什么方向。
“社区方向小发现”任务：在家长的陪同下，在你家的小区里找一个中心点（如小花园或广场），完成以下任务：
(
评价标准
水平一
能教爸爸妈妈用方向牌辨别家里的“东、南、西、北”。
水平二
能用画、写方式准确标注出房间物品摆放的方位。
水平三
能用方向牌说出，家所在楼栋的大概方向。观察并记录：小
区的出入口和你经常去的小超市或花园等地方的方向。
)用你的方向牌，指出你家所在楼栋的大概方向。 观察并记录：小区的出入口在哪个方向？你经常去的小超市或花园等地方在哪个方向？
第3课时 校园导游路线设计
（一）学习目标
能结合课前绘制的校园平面图，通过观察、交流发现地图绘制的差异，理解并掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制核心规则。
通过小组合作，经历借助校园平面图设计合理的导游路线，并走进校园实地验证路线可行性的活动，提升团队协作与实践操作能力。
通过结合语文课口语交际要求，经历运用方位词清晰讲解导游路线的活动，发展空间观念和语言表达能力。
通过“观察-讨论-实践-讲解”的学习过程，激发对校园空间的探索兴趣，增强对校园环境的熟悉度与归属
感。
（二）学习重点、难点
学习重点：掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制规则，能依据规则设计清晰、合理的校园导游路线。
学习难点：将地图规则与校园实际场景结合，准确用方位词描述导游路线，避免方向混淆或路线绕远问题，并设计出既符合规则又具有吸引力的导游路线。
（三）学习评价设计
“校园导游路线设计” 学习评价单
我会绘制校园平面图 我会动脑思考小组合作 我会设计校园导游路线 评价结果
□方向正确（3 星） □方向正确、内容丰富（4星） □方向正确、内容丰富、漂亮美观（5 星） □积极思考（3 星） □积极思考、发表意见（4星） □积极思考、发表意见、给出评价（5 星） □路线正确（3 星） □路线正确、设计合理（4星） □路线正确、设计合理、有学校特色（5 星） 星星总数 □导游小达人（9 星） □导游小高手（9-12 星） □金牌小导游（13-15 星）
（四）学习活动设计
任务一：明确地图“上北下南、左西右东”绘制规则
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
成果展示| 提前将学生课前绘制的校园平面图粘贴在教室墙面 ，组织学生课间欣赏 利用课间欣赏校园平面图 。认真观察墙面的平面图，对比不同作品中“北”的方向差异。 围绕“绘制校园导游图”展开教学，美术课引导学生绘制校园平面图，收集作品粘贴在教室，引导全班学生课间带着数学的眼光欣赏作品。 利用一周的课间时间进行欣赏
引发思考 “观察同学们的校园平面图，大家画的‘北’的方向都一样吗？如果游客拿着不同方向的平面图，能顺利找到校园建筑吗？ 积极回答问题，说出自己发现的“方向不统一”问题 通过呈现学生绘制的不同方向画的校园平面图，激发地图绘制统一规定的需求，引出 “上北下南、左西右东”规则 。 5分钟
展开讨论 怎样让校园平面图有统一的标准，方便大家使用？ 展开讨论，尝试提出自己的想法，如“规定一个固定的方向当北”。 通过实物展示与直观观察 ，让学生自主发现地图绘制的核心问题——方向不统一，激发“需要统一规则”的学习需求。 10分钟
规则讲解与视频辅助 播放“上北下南、左西右东”起源的动画故事视频 ，结合视频内容讲解规则。拿出校园整体照片，将 照片与标准地图对比，提问 ：“如果照片里的操场在北边，按照地图规则，操场应该画在地图的哪个位置？ 观看视频，了解地图规则的由来。 跟随教师讲解，在草稿纸上标注“上北下南、左西右东 ”，明确四个方向的位置关系 。结合校园照片与地图规则，建立规则与实际场景的联系。 通过动画故事降低规则理解难度，结合校园实际场景对比，帮助学生将抽象规则转化为具体认知，突破学习重点 20分钟
任务二：小组合作设计与验证校园导游路线
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
设计规划导游路线 分发《导游路线设计表 》，引导学生小组讨论设计一条参观路线。提醒小组分工，巡视各小组，对有困难的小组提供支架，如“先确定起点的北方向，再看旁边的建筑在哪个方向”。 小组合作，在平面图上标注路线，填写方向描述。1.小组内明确分工，讨论确定参观起点和终点。 2. 结合课前绘制的校园平面图和 “上北下南、左西右东”规则，讨论路线走向。3. 填写“导游路线设计表”，画图同学在平面图上用箭头标注路线，讲解同学提前练习 路线描述。 可以结合语文课口语交际训练，指导学生结合校园平面图用方位词组织讲解；能借助校园平面图设计规划导游路线，小组合作完成导游路线设计，在表达、交流中发展辨认方向的能力，感受数学知识在生活中的应用，发展应用意识。 15分钟
实地验证导游路线 带领学生到校园中，按照设计路线实地行走验证。 “实际行走时，路线和设计的一样吗？有没有绕远路的情况？方向描述是否准确？ ” 边走边记录方向是否准确，路线是否合理，在实践中检验与调整设计。 小组成员共同按照设计路线在校园内行走，观察路线是否合理、方向是否正确。 记录实地验证中发现的问 题。 通过实地验证，让学生将理论设计与实际场景结合，及时修正问题，深化对方向知识的应用 ，突破学习难点。 20分钟
完善导游路线设计 引导学生回到教室，根据实地验证结果修改完善路 线设计表。 小组讨论修改设计表，确保路线简洁、方向准确，完成最终的导 游路线设计。 提升反思与修正能力，形成闭环学习。 5分钟
（五）板书设计
地图规则：上北下南，左西右东
导游路线设计
设计步骤： 1. 选起点→终点 > 2. 画路线（标方向） > 3. 实地走→验证（发现问题） >
修改→完善（解决问题）
（六）作业设计
与家人分享你设计的校园导游路线，用方位词介绍其中一段路径。
回家后和家长一起，用“上北下南、左西右东”的规则绘制自家小区的平面图，并设计一条“从小区门口到自家单元楼”的导游路线，向家长讲解路线（用上方位词），请家长在“路线讲解反馈表”上签字评价。
第4课时 竞选校园小导游
（一）学习目标
综合运用本单元所学的方向与位置（如前、后、左、右、东、南、西、北）、距离（“远”与“近”）以及路线描述等知识，清晰、有条理地介绍校园的一个景点或一条路线。
在“模拟讲解”和“组内循环”的实践活动中，经历从准备到展示，再到接受评价与反思调整的全过程，提升解决问题的能力和口语表达能力。
乐于参与集体活动，敢于在众人面前表达自己；能认真倾听同伴的讲解，并基于评价表客观、友善地提出建议，在互评互助中共同成长。
（二）学习重点、难点
·学习重点：引导学生有顺序、有条理地描述校园路线或景点位置，正确运用方位词和距离概念。
· 学习难点：如何根据评价标准和同伴的建议，反思并优化自己的讲解内容与表达方式。
（三）学习评价设计
学习评价设计 本课评价设计突出表现性、过程性和激励性，贯穿教学全过程。
表现性评价：通过“校园小导游评价表”，对学生的讲解内容（知识应用）、表达能力和仪态进行量化与质性相结合的评价。
过程性评价：
教师观察：教师巡视小组活动，观察学生的参与度、合作情况及互评质量。
生生互评：通过小组内循环评价，培养学生倾听、判断和提供反馈的能力。
激励性评价：
设立“最佳小导游”、“方位描述小能手”、“最具潜力奖”等奖项，肯定学生在不同维度的表现。
将最终推选出的班级代表视为一种荣誉，激发全体学生的参与热情。
《校园小导游评价表》
班级: 姓名: 学号:
评价维度 评价标准 ★★★(填写星星数量) 总星数
讲解内容 方位描述正确，顺序清晰，能使用 “远、近” 等词语。
语言表达 声音洪亮，吐字清晰，语句通顺，有礼貌用语
仪态举止 站姿端正，面带微笑，能与听众进行眼神交流。
（四）学习活动设计
任务一：示范展示，明确标准
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情境导入任务说明 创设情境：“同学们，我校‘校园小导游’竞选活动正式开始啦！今天我们要在班里选出最优秀的代表，去参加校级评选。” 介绍流程：说明本节课的两个主要活动任务及邀请的评委老师。 关键提问：“作为一名优秀的小导游，你认为讲解时要注意什么？”（引 导学生从内容、表达、仪态等方面思考） 明确本节课的终极目标和活动形式，产生参与兴趣。 思考并回答教师提问，初步构建优秀小导游的评价标准。 以真实任务驱动学习，激发学生的参与感和竞争意识。通过关键提问，激活学生已有的认知，为后续学习评价表做 铺垫。 以真实任务驱动学习，激发学生的参与感和竞争意识。通过关键提问，激活学生已有的认知，为后续学习评价表做铺垫。 3分钟
示范讲解评价学习 邀请1-2名准备充分的学生上台进行“校园小导游”模拟讲解。 分发“校园小导游评价表”（附后），带领学生学习评价表的各项指标。 关键提问：“请大家根据评价表 ，仔细听他的讲解，想一想他哪些地方做得好？” 认真倾听示范同学的讲解。 学习并理解评价表的各 项内容，明确优秀的标准。 3.结合评价表，对示范讲解进行思考和初步评价。 提供范例，让学生直观感受“好”的讲解是什么样的。学习使用评价表，是将模糊感觉转化为清晰标准的关键一步，为后续的客观评 价奠定基础。 7分钟
多元评价与反馈 组织全班同学根据评价表进行“生生互评”。 邀请语文、科学、美术评委老师进行专业点评。 *语文老师：关注语言流畅、用词准确。 *科学老师：关注对景点（如植物园 ）描述的准确性。 *美术老师：关注手势 、仪态等是否大方得体。 教师总结点评要点，强调优点，提出共性的改进建议。 依据评价表，对示范同学进行打分或提出口头建议。 认真倾听评委老师的专业 引入“生生互评+学科评委”的多元评价模式，打破教师单一评价的局限。学科老师的点评能引导学生从多维度完善自己，体现跨学科整合的魅力。 5分钟
任务二：组内循环，人人实践
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
分组与准备 组织学生四人小组就坐，明确组内分工：1人讲解，3人评委。 再次明确活动规则：组内每位成员都要轮流担任小导游，其他成员担任评委并使用评价表打分、写建议。 巡视指导，帮助小组明确流程。 快速找到自己的小组，明确角色和任务。 小导游快速准备，小评委熟悉评价表。 明确的组织和规则是小组活动高效开展的前提 。确保每位学生都清楚自己要做什么，减少无效时间。 3分钟
循环讲解与互评 宣布活动开始，计时。 巡视各组，进行过程性指导： * 关键提问（对小导游）：“你打算从哪个方向开始介绍？怎样说能让听众感觉路线更清晰？” * 关键提问（对小评委）：“你觉得他哪个方位词用得特别准确？哪个地方如果加上距离描述会更好？” 3. 提醒学生记录有价值的建议。 小导游：轮流进行讲解，运用方位和距离知识描述自己选择的校园路线或景点。 小评委：认真倾听 ，依据评价表客观打分，并写下一条“优点”和一条“建议”。 循环进行，小组内 所有成员完成讲解与评价。 这是本节课的核心环节，确保每一位学生都获得实践和表达的机会。组内小范围降低了表达的焦虑感。循环互评使每个学生既是表演者也是评价者 ，深度参与学习过程，提升元认知能力。 15分钟
总结与推选 叫停活动，请小组长收集本组的评价表。 关键提问：“通过刚才的练习和同学的建议，你觉得自己在哪方面有进步？还有什么地方可以改进？” 3. 宣布课后将结合所有评价表和评委小组意 见，公平推选出班级代表。 上交评价表。 反思自己的表现和收获，部分同学分享感受。 明确后续安排。 引导学生进行及时的自我反思，将外部评价内化为自我认知。明确后续推选流程，保持活动的完整性和公正性。 2分钟
（备注：若课堂时间不足，可宣布小组循环活动在下一节综合实践课中继续完成，确保每位学生都能充分展示。）
（五）板书设计
竞选校园小导游
流程：示范 → 评价 → 实践 → 再评价 → 推选优秀小导游标准：
内容清：方位准、顺序对、有距离
表达明：声音响、说话顺、有礼貌
仪态佳：站姿正、手势助、会互动
评价方式：自我反思 + 同学建议 + 老师点评
（六）作业设计
（实践性作业）：回家后，邀请家人做听众，根据今天同学和老师的建议，再次演练你的“校园小导游”讲解，并请家人给你一个“赞”和一条“小建议”。
第5课时 联合大队部举办校园小导游活动
（一）学习目标
在选拔活动现场，能依据“上北下南、左西右东”的规则，借助校园平面图，准确说明导游路线上建筑物的方位关系，巩固方向认知，发展空间观念。
能自信、清晰地运用“东、南、西、北”等方位词，有条理地介绍校园，在真实的表达与交流中感受数学的应用价值，发展应用意识。
在少先队活动仪式中，体验为集体服务的责任感，能认真倾听同伴的讲解，遵守活动规则，培养遵守规则、敢于表达、公平竞争的品格。
（二）学习重点、难点
重点：在现场讲解中，将“地图方向规则”与“实际方位描述”进行有效转换，并流畅、准确地表达出来。 难点：在公开场合下，克服紧张情绪，保持思路清晰，将内在的方向知识转化为外在的、有条理的数学语言。
（三）学习评价设计
教师评委使用《校园小导游讲解评价表》，学生评委使用《校园小导游表现评价表》对选手“方向描述准确性”与“表达条理性”进行打分与记录，诊断知识应用水平，评估现场表现。
辅导员及班主任观察学生在活动全程（准备、展示、倾听）中的表现，关注其责任感与倾听习惯，给予即时肯定或后续点评，突出德育激励。
（四）学习活动设计
任务一：仪式启动与规则明晰
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
庄严启动 大队辅导员主持，宣布活动开始，介绍活动意义与评委。 关键提问：“作为一名校园小导游，你认为最重要的责任是什么？” 1全体起立，唱队歌，营造仪式感。 2.思考并回答（预设：准确介绍、热情服 务）。 利用少先队仪式 感，强化学生的荣誉感和责任感，为活动定下德育基调。 5分钟
明晰流程 明确讲解要求：必须结合校园平面图，说清游览路线和建筑物方位。 提供学习支架：出示并解读《校 园小导游讲解评价表》、《校园小导游表现评价表》。 倾听并理解活动规则与评价标准。 参照评价标准，进行最 后的心理准备和思路梳理。 让学生带着清晰的目标上场，评价表作为支架，能引导和规范学生的讲解内容。 5分钟
任务二：风采展示与智慧问答
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
选手讲解 主持人（大队委）按序邀请选手上台。 评委倾听并记录。 1.（参赛选手）结合校园平面图展板或投影，进行现场讲解。 2.预设学生行为：使用方位词 这是核心素养的集中展示环节。评委提问作为高阶思维支架，迫 每人5分钟
3.关键提问（评委）： “你在平面图上标出图书馆在操场的北面，如果我们现在站在教学楼，该怎么走向图书馆呢？” “你设计的路线为什么先从 东边开始参观？有什么好处？” “你能指图说明，食堂在学 校的哪个方向吗？” 描述路线与位置。 3.倾听评委提问，思考后运用方位知识作答。 4.（学生评委）领取并熟悉《学生评委版评价表》，在聆听时根据评价表上的三项内容（方向、表达、声音）认真思考，为打分做准备。 使学生进行知识的即时提取与应用，深化对方向知识的理解。学生评委的任务前置，确保其带着目标倾听。
观众学习与评价 引导全体观众文明观赛。 关键提问（对全体观众）：“请仔细听，这位同学的介绍中，哪一处方位描述得最清楚？为什么？” 关键指令（对学生评委）：“请各位学生评委，在选手讲解结束后，立即在评价表上选出你的评价星级，并 出他/她最棒的地方。” 1.（全体观众）认真倾听，用掌声鼓励。思考教师提问，从同伴展示中学习优点。 2.（学生评委）独立完成评价 ：a.在每位选手讲解一结束，立即在评价表的三个问题后勾选（ ）星级。b.在“他/她最棒的地方是 ？”一项中，快速 出一个选项。 c.完成后将评价表放在桌面，准备评价下一位选手。 将全体学生纳入学习过程。通过设置不同的角色任务（普通观众思考优点，学生评委履行评价职责），变被动观看为主动学习，提升单元学习效益。学生评委的即时评价任务保证了评价的真实性，并培养了其责任意识与公正评价的能力。 根据选手的人数具体而定。
任务三：荣誉表彰与价值升华
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
颁奖仪式 根据教师评委、学生评委评价结果，合议后颁发“金牌小导游”“最佳方向感小导游”“最美声音小导游”等奖项。 邀请校领导或辅导员颁奖。 获奖学生上台领奖。 全体致以热烈掌声。 隆重的表彰是对学生学习成果和实践能力的最高认可，具有极强的激励性。 5分钟
总结升华 辅导员总结。 关键陈述：“同学们，今天你们不仅用数学知识准确介绍了校园，更用 行动展现了小主人的责任与担当……” 认真倾听，回顾收获。 激发起运用数学服务校园的成就感和持续热情。 点明数学知识与少先队德育的融合点，提升活动立意，实现“全面育人 ”目标。 5分钟
（五）板书设计
（六）作业设计
“家庭方向寻宝”任务：请你在家里完成一次“方向寻宝”游戏。要求：
1、先在家里确定一个“观测点”（比如客厅中央）。
请一位家长做裁判，说出一个方向（东、南、西、北），你要快速指出这个方向上有什么家具或物品。 2、请把你和爸爸妈妈一起玩这个游戏的情景画下来。
设计意图：将方向辨认从学校迁移到最熟悉的家庭环境，在游戏中运用方向知识，培养其方向感和反应能力，增强学习的趣味性和实践性。
附件1：
《校园小导游讲解评价表》（教师评委专用）
选手姓名： 班级：
评价说明：请根据选手表现，在相应等级下画“√”。
评价维度 评价标准简述 3星(优秀 ) 2星(合格 ) 1星(需努力)
1. 方向准确性 方位词使用正确，位置关系描述无误。 □ □ □
2. 地图运用 能正确将平面图（上北下南）与实际方位对应讲解。 □ □ □
3. 表达条理 路线清晰，逻辑清楚，听众能轻松跟上。 □ □ □
4. 自信流畅 声音洪亮，仪态自然，表达流畅，充满自信。 □ □ □
5. 礼仪风范 礼貌得体，展现小主人的责任感和服务意识。 □ □ □
6. 临场应变 能理解评委问题，并运用方向知识有效回答。 □ □ □
关键问题/亮点记录：
（用于记录学生的精彩回答、典型问题或个性化点评，作为合议与反馈的依据）
总分： /18分
评委签名：
附件2
《校园小导游表现评价表》（学生评委专用）
小导游姓名：
小评委姓名：
听的时候请认真看，听完后在每一个问题后面，选一个最合适的□打“ ”。
1、他说的方向对吗？ (东、南、西、北有没有说错？)
□☆☆☆ 很棒！ (全说对了！)
□☆☆ 还行！ (大部分对了！)
□☆ 加油！ (有些说错了。)
2、他讲得清楚吗？ (你能听明白吗？)
□☆☆☆ 很棒！ (非常清楚，我全懂！)
□☆☆ 还行！ (大部分能听懂。)
□☆ 加油！ (有点听不懂。)
3、他声音响亮、自信吗？
□☆☆☆ 很棒！ (声音洪亮，很自信！)
□☆☆ 还行！ (声音还算响亮。)
□☆ 加油！ (声音有点小。)
4、他/她最棒的地方是？（听完后，在下面选一项打 ）
讲得很清楚！
方向说得很准！
声音很响亮！
附件3
《校园小导游活动》“金牌小导游”评选操作方案
一、评选原则
公平公正：结合教师专业评价与学生大众喜好。
高效快捷：计分规则简单，活动结束后5分钟内完成合议。激励为主：设立多元奖项，鼓励不同特长的学生。
二、奖项设置
1、金牌小导游(1-2名)：综合表现最优秀者。
2、最佳方向感小导游(若干)：在“方向描述”上表现突出者。
3、最美声音小导游(若干)：在“表达自信”上表现突出者。三、评选流程与分工
1、第一步：同步评价，收集数据
教师评委：使用《评委专用版评价表》为每位选手打分。
学生评委：使用《学生评委版评价表》为每位选手评价。 2、第二步：快速汇总，形成建议(由辅导员负责)
教师分数汇总：计算每位选手的教师评分平均分。
学生评价汇总：快速翻阅学生评价表，统计每位选手获得“☆☆☆”的数量。重点关注在“他/她最棒的地方是？”一栏中，哪些选手在“方向说 得很准！”和“讲得很清楚！”上获得了高度集中认可。
3、第三步：教师合议，裁定奖项(活动结束后5分钟内)
评委组（班主任、辅导员等）根据以下依据进行快速合议：
核心依据：教师评分平均分排名靠前的选手。
重要参考：学生评价中“☆☆☆”数量多、且在“最棒的地方”获得高度集中认可的选手。
一票肯定：若某位选手教师评分并非最高，但在学生评委中获得了压倒性的喜爱（远超他人），可作为特殊情况讨论，授予“最美声音小导游”等单项奖。
4、合议决策：
“金牌小导游”授予教师评分与学生评价均名列前茅的选手。
单项奖授予在某个维度（方向或表达）上表现极为突出的选手。
第6课时 实地开展校园小导游讲解
（一）学习目标
能在真实校园环境中，准确运用“东、南、西、北”等方位词介绍校园建筑位置关系，能结合课前设计的导游路线图，清晰、有条理地进行实地讲解，在经历真实讲解的过程中进一步发展空间观念、增强应用意识。
通过倾听与评价，提升表达与反思能力，增强自信心与合作意识，同时激发学生对校园环境的热爱，增强学生的责任感和自信心。
（二）学习重点、难点
重点：准确运用方位词描述校园建筑位置，完成实地讲解任务。
难点：在真实环境中将平面图上的方向关系转化为口语表达，做到条理清晰、方向正确。
（三）学习评价设计
诊断性：通过课前路线图与讲解稿准备，了解学生对方向知识的掌握情况过程性：观察学生在实地讲解中的方向表述、语言表达与现场互动
表现性：使用《校园小导游活动评价表》进行生生互评与教师评价激励性：颁发"优秀小导游"证书，增强学生成就感。
“校园小导游”评价表
维度 评价标准 自评
素养表现 1. 我能正确地应用东、南、西、北描述校园建筑的位置。 ☆☆☆
2. 我能结合校园平面图熟练地使用方位词完成 “校园小导游” 的实地讲解任务。 ☆☆☆
情感态度 1. 我能在 “校园小导游” 的活动中感受方向在生活中的应用。 ☆☆☆
2. 我能积极参与活动，主动进行表达交流。 ☆☆☆
（四）学习活动设计
任务一：实地开展校园小导游讲解
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
准备与动员 组织学生集合（时间与地点） 激活旧知：同学们，前几节课我们为成为 ‘校园小导游’做了哪些准备？ 明确角色与任务：今天，就是我们展示学习成果的时刻！你们将作为真正的：： “校园小导游”，带领全年级同学参观我们美丽的校园。其他的同学作为“游客”要注意聆听小导游的讲解，遵守规则和秩序，注 回应提问：回忆并简述"小导游"需要具备的2 明确角色与任务： - "小导游"领取"导游旗"、"导游路线图"和 "方向牌"等，并熟悉讲解稿和导游路线。 1、激活旧知：通过提问快速回顾本单元核心知识与技能，为实地讲解做好知识铺垫。 2、明确目标与角色 ：通过发布"终极任务"和分发实物，营造真实任务情境，激发学生的使命感 5分钟
意安全。 提醒讲解要点与评价标准：再次简要说明"方向正确性"、"路线合理性"、"讲解清晰度"三个评价维度。 学习支架： 实物工具：导游旗、方向牌 任务工具：各小组的"导游路线设计表"评价工具："校园小导游活动评价表" - "游客"同学领取"校园小导游活动评价表" ，聆听任务要求。 3、理解评价标准：聆听并理解评价的三个维度 与参与热情。 3、支架支持：提供"评价标准"作为行动和评价的指南，让学生清晰努力的方向。
分组讲解实践 1、组织与调度：将"小导游"与"游客"同学分组，安排至不同讲解起点，实行分批循环讲解。 2、巡视与支持： 提问（对导游）："你现在面朝的是哪个方向？教学楼在我们的哪边？" 提问（对游客）："听完讲解，你能根据地图指出我们现在的位置吗？" 3、记录与鼓励：用手机或平板拍摄学生讲解的精彩片段。 4、学习支架： 1、"小导游"活动 依据本组"导游路线 设计表"，在真实的校园环境中，使用方向牌和手势，向"游客"介绍校园建筑的方位与路线 预设：能准确使用 "我们现在面朝东，图书馆在我们的北边"等句式可能出现个别方向混淆 ，需同伴或教师提示。 1、核心实践：此为任务核心环节，让学生在完全真实的环境中运用数学知识解决问题。 2、应用意识凸显：将课堂所学的平面方向规则（上北下南）与实际空间方向（太阳、建筑物参照）建立联系，是实现“教材知识-生活应用”的关键一步。 20分钟
环境支架：真实的校园环境 工具支架：导游路线设计表、方向牌、评价表 人员支架：教师巡视，提供即时、个性化的指导 2、 "游客"活动： -认真倾听，跟随“小导游”的指引 -根据讲解，在“校园小导游活动评价表”上根据三个维度进行初步记录和打分 -与“小导游”互动提问 3、多维度能力培养 ：同时锻炼了学生的空间思维、口语表达与临场应变能力。 4、过程性评价：教师通过巡视、提问进行个别化指导，并通过记录积累过程性评价资料。
互动与反馈 1、组织分享：邀请几名小导游分享讲解感受，并邀请“游客”对小导游的表现进行评价。 提问（对导游）："在实地讲解中，你最大的收获是什么？你觉得数学知识帮到你了吗？" 提问（对游客）："你认为哪位“小导游”的讲解最清晰？为什么？" 1、“小导游”分享 - 受邀的"小导游"分享实地讲解的感受、遇到的挑战以及如何解决。 预设："我发现真的用方向词介绍时，比自己想象的要难一点，但说对了特别有成就感！ ""我用到了美术课画的 1、深化体验：分享过程是对实践经历的梳理与内化，能提升成就感，并通过学生之间的交流暴露问题进而引发集体思考 ，促进反思与改进。 10分钟
地图，它帮了我大忙。" 2、“游客”反馈评 价：“游客”代表根据评价表反馈观察到的优点与建议。
总结与提升 1、教师总结：小结活动中中的亮点与共性问题，充分肯定所有学生的表现：今天 ，你们把数学课上学到的“东南西北”用在了真实的校园里，成为了合格的“校园小导游”。这就是数学的力量，它能让我们的表达更准确，让我们的生活更便捷！" 2、激励颁奖：为“优秀小导游”颁发证书 3、学习支架： 激励工具：准备"优秀小导游"证书 语言支架：教师提供总结性、升华性的语言，帮助学生提炼认知。 全体学生聆听总结 ，感受数学与生活的紧密联系。 学生反思自身并交流分享收获与改进方向 。 提炼数学价值：教师通过肯定性语言，直接点明本课的核心育人价值— —数学是有用的，强化学生的应用意识。 激励与延伸：颁发证书是强有力的正向激励，同时将学习热情延伸至课外 5分钟
（五）板书设计
实地开展校园小导游讲解
方向词：东、南、西、北
讲解要点：位置准、路线清、语言畅
评价维度：方向正确性、路线合理性、讲解清晰度
（六）作业设计
实践作业：在家中模拟一次“小导游”活动，向家人介绍家中的布局和方向。
第7课时 方向小讲堂
（一）学习目标
(1 )能围绕“方向”提出 1-2 个有价值的问题，借助“AI 智能体”收集、整理相关资料，形成小报或课件等展示成果，提升信息探究与整合能力。
参与“小讲堂开播”活动，能清晰、有条理地分享方向相关知识，同时学会客观评价他人分享内容，培养表达与评价能力。
读懂校园安全疏散示意图，能用“东南西北”方位词准确描述疏散路线，将方向知识与安全应用结合，增强安全意识。
（二）学习重点、难点
学习重点：借助“AI 智能体”完成方向相关问题的资料收集与整理，并通过小讲堂清晰分享；用方向知识描述校园安全疏散路线。
学习难点：提出有价值的方向相关问题，在资料整理中提炼关键信息；准确结合方位词描述疏散路线，确保逻辑连贯。
（三）学习评价设计
维度 评价标准 自评
素养表现 1. 能提出 1-2 个有一定价值的方向问题，借助 AI 工具收集到较丰富资料，并能用小报或课件整理呈现。 ☆ ☆ ☆
2.能流畅地在小讲堂中进行分享，内容准确详实，逻辑严谨有条理。 ☆ ☆ ☆
3.能用方位词正确描述安全疏散路线。 ☆ ☆ ☆
情感态度 我喜欢和同学分享我查找到于方向有关的资料，并能安静倾听他人发言，积极给予评 价。 ☆ ☆ ☆
（四）学习活动设计
课前活动：提出问题，收集资料
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
问题收集与评价 关于方向，你还有什么感兴趣的问题？ 收集学生提出的方向问题，课上板书展示，引导学生讨论“哪些问题有探究价值”，并说明判断理由。 对无价值的问题，给出修改建议 ，如“没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？”比“白天和黑夜，哪个更好辨 别方向？”更有探究意义。 展示自己提出的方向问题，参与问题价值讨论。 针对无价值的问题，根据教师建议当天完善。 帮助学生明确“有价值的问题”的标准，提升提问能力，为后续资料分享奠定基础 10分钟
解决问题 选1-2个你感兴趣的问题进行研究，你打算怎样研究？ 介绍AI工具，示范操作收集资料 布置任务：收集资料，做好展示准备 进行研究方法交流，学习 AI工具查找资料的方法，明确任务，以小组形式为展示作准备。 借助“AI智能体”收集、整理相关资料，形成小报或课件等展示成果，提升信息探究与整合能力 。 2-3天
任务一：讲堂开播，展示分享
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
小课堂开播啦 关于方向，大家根据感兴趣的问题，已经查阅到很多有意思的知识，我们将利用课前3分钟轮流分享你们 的信息。 借助小报或课件进行全班展示 在讲、听的过程中，了解于方向有关的知识，丰富对方向知识的了解，发展表达与交流的能 力。 3分钟
任务二：相互评价，自我提升
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
自我评价 分享后引导其他学生从“表达、内容、逻辑”维度评价，教师补充点评。 记录优秀分享者信息，为后续“ 优秀小主播”评选做准备。 给自己打星，并说一说理由 指导学生结合评价表进行自我评价，反思小讲堂活动中的表现，促进学生在反思中提升自我。 1分钟
他人评价 请大家为展示的同学进行评价打 星 认真倾听他人分享，客观进行打星评价，提出改进建议，如“可以多举一个生活中用该方法辨方 向的例子”。 通过互评，使学生更加全面和客观地认识自己的表现，促进学生互相启发，共同提升 。 2分钟
任务三：汇总评价，录制视频
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
汇总评价 汇总学生互评与教师点评结果，记录表现突出的分享； 了解自己与他人的分享评价结果。 反馈相互评价结果 ，让全班同学了解自己 的优点与不足，为修改完善作准备。 5分钟
完善并录制视频 说明后续“优秀小主播”评选规则，如结合公众号点击量，鼓励学生积极参与后续展示完善并录制视频。 明确“优秀小主播”评选规则，完善小组展示内容，有意愿的学生可准备后续视频录制。 通过激励性评价，激发学生的积极性，延伸课堂学习效果 3分钟
任务四：描述路线，安全疏散
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
读懂安全疏散图 展示校园安全疏散示意图，提问“从图中能获取哪些信息？比如班级位置、楼梯位置等”。 引导学生回忆“上北下南，左 西右东”规则，明确图中方向标识。 观察示意图，分享获取的信息，如“我们班在图的北侧，旁边有2个楼梯”； 结合地图规则，确定示意 图中的东南西北方向。 帮助学生读懂疏散示意图，建立图中方向与实际方向的联系。 4分钟
描述安全疏散路线 以班级位置为例，提问“从我们班出发，往哪个方向走能到达操场疏散点？途中要经过哪些地方”； 对学生描述不清晰的地方进行引导，如“‘往前面走’不够准确， 应该用哪个方位词”。 结合方位词，尝试描述疏散路线，如“从班级往南走，经过走廊，再往东下楼梯，最后往南到达操场”； 同桌互相检查路线描述， 修正方位词使用错误。 将方向知识应用于安全场景，提升知识应用能力与安全意识 10分钟
（五）板书设计
大自然的指引 北极星 → 北方
树冠茂密 → 南方（阳光多）青苔多 → 北方（阴湿）
雪化得快 → 南方（日照强）科技的力量
指南针 → 地磁场 → 指向北
方向小讲堂
北斗卫星 → 定位导航 → 精准定位
（根据学生的汇报板书）
（六）作业设计 1.基础作业
回家后，和家人一起观察家门口的树木，看看哪一面叶子更茂密？尝试解释原因。 2.实践作业、
在家长陪同下，使用手机地图导航功能，从家走到学校，并画一幅“我家到学校的路线图”，标出主要建筑和方向。
拓展作业（选做）
查阅资料，了解“郑和下西洋”是如何利用星象导航的，写一段小介绍或画一幅连环画。
(
：
。
)附件：
“方向小讲堂”AI操作手册
(
我想知道没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？怎样查找资料呢？
)同学们，我们处在人工智能时代，AI工具是我们学习的好朋友哦！它们可以帮助我们学到更多的知识，快看看同学们是怎么用AI工具查找关于方向的问题吧！
(
我是用
“
夸克
”
查找资料的
在手机上打开
“
夸克
”
语音输入
“
没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？
”
。
) (
同学们！你们想研究的问题是什么呢？可以用上面两位同学的方法
，语音输入你感兴趣的问题，
AI
会帮你查找资料，相信你会有很大收获
！
)
一、主题(项目)背景分析 (1)教学内容分析及课时分配
《校园小导游》是人教版小学数学二年级上册综合与实践活动内容，是学习“方向与位置”相关知识的主题学习活动，包括“认识东、南、西、北 ”“校园小导游”“小讲堂”三个相互关联的学习活动。本单元以“介绍校园”为驱动任务，引导学生在真实场景中学习方向知识，发展空间观念和应用意识。
基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的描述，结合教材中例题的编排与分析，本单元培育的核心素养有空间观念、应用意识，具体表现如下。
(
1
)单元主要素养表现
空间观念是对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。结合空间 观念的不同水平描述在本单元的具体表现：联系学习经验及生活经验，认识东、南、西、北四个方向，借助自制方向牌及校园平面图，认识“上北下南、左西 右东”地图绘制规则；能用东、南、西、北方位词描述校园建筑的位置，能看 懂简单的平面图，在校园平面图标注参观起点、终点及路线，能将现实场景与 平面图建立联系并转换，形成空间观念；在小导游讲解时，能准确用方位词介 绍校园，完成实地讲解任务，在表达、交流中发展辨认方向的能力。
②课时主要素养表现
主题 学习活动 素养表现 认知能力
培育素养 具体表现
联系学习经验及生活经验，认识东、南、西、北四个方向，借助自制方向牌及校园平面图，认识“上北下南、左西右东”地图绘制规则。 (2)能在“校园小导游”活动中 ，体会辨别方向、绘制平面图等都需运用数学知识，通过分享“利用太阳 、指南针辨别方向”的经验，感悟到生活中大量与方向相关的问题可借助数学方法解决，感受数学知识在生活 中的应用。 知道
认识东 、南、 西、北 空间观念 应用意识 理解 掌握□
应用□
校园小导游 能用东、南、西、北方位词描述校园建筑的位置，能看懂简单的平面图，能将现实场景与平面图建立联系并转换，形成空间观念； 在小导游讲解中能准确用方位词描述校园建筑的位置，清晰表达出各建筑之间的空间方位和位置关系 ； 在真实情境中能结合数学、语文、美术、信息技术等多学科知识 ，完成“校园小导游”活动，展现跨 学科联系与应用。 知道□
校园小导游 空间观念 应用意识 理解 掌握
应用□
提出与方向相关的问题，通过搜集资料、整理信息解决问题； 能分享方向知识在生活中的应用案例，深化知识理解与应用。 知道□
小讲堂 空间观念 应用意识 理解 掌握
应用□
③《校园小导游》立足跨学科融合，搭建“知识—实践”桥梁，联合数学、科学、语文、美术、信息技术教师提前开展协同备课，明确各学科在活动中的分工与衔接点。
跨科学学科，二年级上册科学学科《6太阳与白天》内容中“观察太阳的东升西落”“寻找东、南、西、北的规律”，与数学学科《校园小导游》的 “认识东南西北及认识东南西北的规律的学习内容重叠，让科学老师先带领
学生学习此内容，数学课上主要通过活动检测学生对方向知识的掌握情况并进行巩固。
跨语文学科，借助语文学科的口语交际训练，让学生当“导游”，给大家介绍自己的校园，用上语文学科的知识与技能自行准备参加校园小导游活动的导游介绍词。
跨信息技术学科，借助AI操作工具及手册查找方向相关的资料，学会录制小讲堂开播视频，发布在公众号。
跨美术学科，人教版美术教材二年级上册第二单元第3课是《校园小导游》
，围绕“绘制校园导游图”展开教学，在开展校园小导游活动前学生要先学会绘制校园平面图，在参加校园小导游活动中设计规划导游路线用。
④根据《课程标准（2022年版）》“主题活动可灵活设计多学时长程学习”的建议，结合“校园小导游”活动整体规划，本单元建议采用“准备阶段—实践阶段—展示阶段—活动延伸”的逻辑，建议设置7个课时，课时划分可以根据实际情况灵活调整，采用非连续式的规划与设计。具体安排如下：
第1课时：以“幼儿园小朋友来校参观，招募校园小导游”为情境，引导学生思考成为小导游的准备工作，如辨别方向、绘制校园平面图等；聚焦活动任务，激活学生方向认知经验，初步掌握校园方向辨别方法；带领学生到校园，以校园正中间为观测点，借助方向辨别任务单和指南针，辨别并验证教学楼、图书馆等建筑相对操场的方向，用语言描述位置关系。
第2课时：开展“校园方向探秘”活动。课前让学生准备正方形废旧纸壳制作方向牌，课堂上先组织学生比较不同方向牌，归纳东南西北的排列规律
（如东与西相对、南与北相对，确定一个方向可推出其他三个方向）；随后带领学生在校园内开展方向探秘活动，借助方向牌和大自然规律（如太阳位置），正确描述校园各建筑物间的位置关系。
第3课时：进行导游路线设计活动，展示学生课前绘制的校园平面图，引导学生观察并发现问题，如“不同同学画的平面图方向不一致，容易混淆”，
从而激发统一地图绘制规则的需求，掌握地图 “上北下南、左西右东” 规则，建立平面图与校园实际场景的联系。再以小组合作形式设计合理导游路线，结合语文口语交际训练完善路线和导游讲解词，确保能清晰用方位词介绍路线。
第4-6课时：开展小导游风采展示，组织学生进行校园小导游模拟讲解，邀请语文、科学、美术老师组成评委小组，结合“方向正确性”“路线合理性”“讲解清晰度”的评价表评价并提出建议；随后开展四人小组内循环讲解，1人讲解，3人做小评委，互相评价打分；最后收集评价表，结合评委意见，推选1-2名学生参加校级竞选。若课堂时间不足，可利用综合实践课完成小组循环讲解环节。
利用周五下午队日课时间，联合大队部举办校园小导游校级选拔活动，全年级学生集中交流厅观看，各班推选学生现场讲解导游词，辅导员组成评委小组评选“校园小导游”；选拔结束后，可选择专门时间组织“校园小导游”带领全年级学生实地讲解校园，在真实场景中验证方向知识应用，同时培养学生的责任感与服务意识。
第7课时：进行“小讲堂”与活动总结。学生展示课前用AI工具收集的方向相关资料，分享自己提出的有价值问题，全班评选最感兴趣的问题并深入讨论；接着引导学生读懂校园安全疏散示意图，用方向知识描述从班级出发的疏散路线，提升安全应用能力；最后通过“成长小档案”，让学生从“方向知识掌握”“实践能力提升”“合作表现”等方面进行自我评价与反思，梳理活动收获。其中，资料收集可安排周末课外时间，确保学生有充足时间探究。实际教学中，课时可灵活调整：若学生制作方向牌、设计路线耗时较长，可将第2课时拆分为2个非连续课时；“小讲堂”的资料搜集可安排周末课外时间，确保学生有充足时间探究。
(2)学生情况分析
本次分析基于二年级上册学生在《校园小导游》项目开展前的科学课活动观察、前测题目作答情况，从思维、认知两个维度梳理学生基础，为项目学习设计提供学情依据。
①以具象思维为主，抽象逻辑待发展
学生能结合日常经验（如“上学时太阳在前面”“教室窗户朝南开”）感知方向，在科学课“观察太阳东升西落”活动中，80%以上学生能准确描述太阳升起、落下的方向，但仅30%左右学生能进一步关联“太阳位置与东、西方向的固定对应关系”，体现出“现象观察易，规律归纳难”的特点。在前测题1“描述从学校大门到自身位置的路线”中，65%学生选择画图形式，且多以“大门→操场→教学楼”等标志性建筑为节点，用“直走”“转弯”等具象动作描述路线；仅15%学生尝试使用“左边”“右边”等方位词，无人主动运用“东南西北”规范方向词，说明学生尚未形成“以方向为核心的空间定位思维”，仍依赖“具象场景记忆”。
②碎片化知识为主，系统应用能力薄弱
科学课“寻找方向规律”活动观察显示，70%学生能在教师引导下指出东、南、西、北四个方向，但仅40%学生能自主总结“东对西、南对北”的方向对 立规律，20%学生能根据“已知一个方向推导出其他三个方向”。这表明学生 对方向的认知停留在“单一方向识别”，未形成“方向系统框架”，为后续
“描述校园建筑相对方向”“设计导游路线”埋下认知障碍。
前测中，学生对“绘制校园平面图”“撰写导游词”等跨学科任务经验缺乏。题1画图时，55%学生的“校园路线图”无方向标注，仅呈现建筑位置顺序；题2“生活中方向相关问题”作答中，60%学生无有效答案，30%学生仅提及“找不到家”“分不清左右”，未关联“方向辨别方法”，说明学生尚未意识到“方向知识可用于解决地图绘制、路线讲解等实际任务”，需重视跨学科应用认知构建。
③项目学习中的思维障碍点
结合前测数据与项目任务目标，学生在《校园小导游》学习中可能面临以下三类思维障碍，需针对性突破：
方向规律的抽象转化障碍，科学课观察显示，学生能通过太阳、指南针 等工具识别单一方向，但在项目“制作方向牌”“描述校园建筑相对方向” 任务中，易出现“规律无法迁移”的问题。二年级学生抽象逻辑思维薄弱， 难以将“东对西、南对北”的规律从“自然现象”转化为“建筑位置关系”，无法建立“观测点→方向→相对位置”的逻辑链条，导致在描述建筑方向时 混淆“谁在谁的哪个方向”。
空间认知的具象到抽象过渡障碍，学生可能会出现“方向固定化障碍”，习惯以“自身站立方向”判断左右，难以适应“地图以北方为固。
问题探究的主动思维障碍，60%学生无主动发现方向相关问题的意识， 30%学生的问题缺乏探究价值，反映出学生“问题意识薄弱”的思维短板。在项目“方向小讲堂”活动中，学生可能面临“无法提出有效探究问题”的障 碍：一方面，学生难以从“生活场景”中提炼方向相关问题（如“为什么地 图要规定上北下南”“阴天没有太阳怎么辨别方向”）；另一方面，即使提 出问题，也缺乏“借助AI工具收集资料、分析问题”的主动探究思维，易依 赖教师给出答案，难以实现“发现问题→探究问题→解决问题”的学习闭环。
④项目学习中的思维与认知发展点
基于学生现有基础与障碍点，《校园小导游》项目可从以下维度推动学生思维与认知发展，实现“以学定教”：
从具象思维到抽象逻辑思维的进阶，借助实物操作，搭建抽象思维支架，通过“制作方向牌”活动，让学生在正方形纸壳上标注东、南、西、北，直 观感受“相对方向”规律（如转动方向牌，当“东”朝向太阳时，“西”自 动朝向相反方向），将抽象的方向规律转化为“可触摸、可操作”的实物体 验，逐步培养“根据已知方向推导未知方向”的逻辑思维；依托场景迁移， 深化空间定位思维，在“校园方向探秘”活动中，以操场为固定观测点，引
导学生用“教学楼在操场的东边，操场在教学楼的西边”等句式描述建筑关系，通过“观测点不变→方向相对”的反复练习，打破“以自身为中心”的具象思维，建立“以固定点为基准”的抽象空间定位思维，为后续导游路线设计奠定基础。
从碎片化知识到系统应用能力的提升，构建方向知识体系，强化认知系 统性结合科学课“太阳与方向”的基础，在数学课中通过“方向辨别任务单”
（填写建筑物在操场的方向、用指南针验证），让学生将“单一方向识别” 转化为“方向验证→规律总结→位置描述”的完整认知链，逐步形成“东南 西北”的知识框架，解决“规律无法迁移”的认知障碍；推进跨学科任务整 合，发展综合应用能力，以“导游路线设计”为核心任务，串联美术（绘制 校园平面图）、语文（撰写导游词）、信息技术（AI收集资料）等学科内容。例如，先让学生用美术课所学绘制带方向标注的平面图，再结合语文课口语 交际训练，用“从大门往北走，到达操场（操场在大门的北边）”等规范表 述撰写导游词，让学生在“做中学”中意识到“方向知识可跨学科解决实际 问题”，提升认知的综合性与应用性。
从被动接受到主动探究的转变，以“方向小讲堂”为载体，基于前测题2中“学生问题意识薄弱”的现状，通过教师示范（如提出“雨天没有太阳，怎么用指南针辨别教室方向”）、问题分类（将学生提出的问题分为“生活应用类”“科学原理类”）、AI工具指导（教学生用“AI智能体”搜索“北极星为什么能指北”），引导学生从“被动回答问题”转向“主动发现、探究问题”，逐步培养提问意识与科学探究素养，实现“知识学习→能力提升
→素养发展”的进阶。
二、主题(项目)学习目标设计
方向知识达标：在真实校园情境中能结合太阳东升西落等生活经验，辨认东、南、西、北四个方向；能根据给定的一个方向，准确辨认其余三个
方向；熟练掌握地图“上北下南、左西右东”的规则，能在简单平面图中找到指定建筑的方向。将平面图与实际场景中的方向、物体建立联系并转换，发展空间观念。
跨学科应用：在校园小导游活动中，能灵活整合数学（方向辨认）、语文（口语表达）、美术（地图绘制）、信息技术（AI操作）等学科知识解决“设计导游路线”“清晰讲解校园”等实际任务，初步形成跨学科应用能力。
实践与反思：依据平面图规则绘制校园平面图，设计合理导游路线；在模拟讲解中能准确使用方位词介绍校园，在表达、交流中发展辨认方向的能力，感受数学知识在生活中的应用，发展应用意识；通过评价表，从“方向准确性”“表达清晰度”等维度评价自己与他人，并根据反馈改进，提升实践、表达与反思能力。
拓展与安全：在小讲堂活动中发现、提出与方向有关的问题，借助AI 工具探究、收集资料，通过小讲堂开播了有条理地向别人介绍，在交流中丰 富对方向知识的了解；能运用方向知识，描述校园安全疏散示意图中的路线，提升安全应用能力；能积极参与小讲堂活动，表达交流、互相评价，培养提 问意识和科学探究。
三、主题(项目)学习评价设计
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
1.方向知识与空间观念 (30%) 1.1 方向辨别能力 结合太阳东升西 落、指南针等工具，辨别校园东、南、西、北四个方向 根据给定的一个方向（如已知东），推导其余三个方向 用规范语言描述校园建筑间相对位置（如 “教学楼在操场的哪个方向”） 水平 1：仅能辨别 1-2 个方向，无法推导其余方向，不能描述建筑相对位置 水平 2：能辨别 4 个方向，推导其余方向偶有错误，能基本描述建筑相对位置 水平 3：熟练辨别 4 个方 向，准确推导其余方向，清晰规范描述建筑相对位置 教师同伴 方向认知小课堂（校园方向辨别、位置描 述）、 校园方向探秘（方向牌使用、建筑位置描述）
1.2 平面图与实际转换 熟练掌握地图 “上北下南、左西右东” 的绘制规则 绘 制 校 园 平 面 图 （包含关键建筑位置、清晰方向标注） 将平面图中的导游路线与校园实际场景准确对应 水平 1：不熟悉地图绘制规 则，平面图无方向标注，无法对应实际场景 水平 2：掌握地图绘制规则，平面图方向基本准确但比例混乱，能初步对应实际场景水平 水平 3：熟练运用地图绘制规则，平面图方向、比例清晰合理，精准对应实际场景 数学教师美术教师 导游路线设计（ 平面图绘制、 规则应用） 、 作业（ 校园平面图）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
2. 跨学科实践应用 （30% ） 2.1 导游任务完成度 设计导游路线（ 明确参观起点、终点，准确标注方向，保证路线合理性） 撰写导游词（ 准确使用方位词， 语言简洁有条理，符合讲解场景） 实地讲解（ 声音洪亮，方向表述准确，可与听众自然互动） 水平 1：路线混乱无方向标 注，导游词无方位词或错误使用，讲解模糊听不清 水平 2：路线较合理，导游词偶有方位错误，讲解较清晰但互动较少 水平 3：路线简洁无绕路，导游词方位准确、语言生动，讲解流畅且主动互动 数学教师语文教师同伴 小导游风采展示（ 班级竞选、 校级竞选、 实地讲解）
2.2 信息技术与科学应用 借助 AI 工具收集方向相关资料（如野外辨向方法、方向规律原理） 结合科学课《6 太阳与白天》知识（太阳东升西落），解释方向判断原理 录 制 小 讲 堂 视 频 （画面清晰稳定，内容围绕方向知识展开且有条理） 水平 1：无法独立用 AI 收集资料，未结合科学知识解释原理，视频不符合要求 水平 2：能用 AI 收集基础资料，简单结合科学知识解释原理，视频基本完整但内容单一 水平 3：能通过 AI 收集多样有价值资料，深入结合科学知识解释原理，视频内容丰富、逻辑清晰 数学教师信息技术教师同伴 方向小讲堂 （资料收 集、视频展示）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
3. 反思与探究能力 （25% ） 3.1 自我评价与改进 对照 “校园小导游活动评价表”，从 “方向正确性”“路线合理性”“讲解清晰度” 反思自身表现 根据同伴或教师反馈，调整导游路线设计、讲解方式 填写 “成长小档案”，梳理知识收获、能力提升点与不足 水平 1：无法清晰反思问题，不调整方案，“成长小档案” 填写空白或敷衍水平 2：能发现部分问题，简单调整方案，“成长小档案” 填写较简略 水平 3：精准定位问题，有效优化方案，“成长小档案” 内容具体、反思深入 教师学生 小导游竞选后反思、成长小档案填写
3.2 问题探究与分享 提出与方向相关的有价值问题（如 “阴天无太阳怎么辨向”“手机导航如何确认方向”） 分析问题，借助 AI工具、书籍等收集资料寻找答案 在 “方向小讲堂”中清晰分享探究过程与结果 水平 1：无有效问题提出，不参与探究，不分享 水平 2：能提出简单问题，初步探究，分享内容较简略 水平 3：提出有深度探究价值的问题，深入分析探究，分享逻辑清晰、内容详实 教师同伴 方向小讲堂 （ 问 题 提出、 探究分享）
一级指标 二级指标 三级评价要点 评价水平 评价主体 评价场景
4. 安全与德育素养 （15% ） 4.1 安全知识应用 读懂校园安全疏散示意图（识别关键建筑、疏散通道位置） 运用方向知识描述从班级到安全区域的疏散路线 （如 “从班级往南走至操场空旷地带”） 水平 1：读不懂疏散示意图，无法描述疏散路线 水平 2：能读懂疏散示意图，描述路线偶有方向错误 水平 3：熟练读懂疏散示意 图，准确、快速清晰描述疏散路线 教师 方向小讲堂 （ 安全疏散路线描述）
4.2 合作与责任意识 小组合作中完成明确分工（如承担 “画图”“讲解”“补充说明” 任务） 积极参与班级、校级 “校园小导游” 活动（认真准备竞选、主动参与实地讲解） 尊重同伴意见，主动帮助解决小组合作中的问题 （如协助完善路线设计） 水平 1：不参与分工，消极对待活动，不协作解决问题 水平 2：完成基础分工，参与活动积极性一般，简单配合同伴解决问题 水平 3：主动承担分工，积极投入活动，主动协作、尊重同伴并高效解决问题 教师同伴 导游路线设计（ 小组合作） 、 小导游风采展示 （ 活 动 参与）
说明：水平 1 - 基础，水平 2 - 达标，水平 3 - 优秀
四、主题(项目)学习活动环境设计
《校园小导游》作为跨学科综合实践活动，其开放性学习环境围绕 “真实情境任务驱动、多学科知识融合应用” 设计，涵盖物理环境与虚拟环境两大维度，充分支撑学生从知识学习到实践应用的全流程需求。
物理环境：立足真实场景，搭建 “教室 - 校园 - 功能空间” 联动场景
物理环境打破传统单一教室边界，整合校园内多元空间与设备，为方向认知、实践操作、展示交流提供真实载体，具体包含以下类别：
①基础教学空间与桌椅摆放：适配 “个体探究 + 小组合作” 需求
教室核心区域：桌椅以 “小组合作” 为主要摆放形式（建议 4-6 人一组），便于开展 “设计导游路线”“讨论方向规律” 等活动 —— 小组内成员可围坐交流，共同绘制校园平面图、完善导游路线设计表，同时预留小组展示通道，方便各组上台分享成果。
灵活调整区域：教室后部或侧面预留 “开放展示区”，张贴学生课前绘制的校园平面图（美术课成果）、方向牌作品，供学生课间观察对比，激发 “统一地图绘制规则” 的需求；同时设置 “评价反馈角”，摆放《校园小导游活动评价表》《方向辨别任务单》等材料，方便学生自评与互评。
②黑板与展示设备：支撑 “知识讲解 + 成果呈现” 双功能
主黑板 / 白板：用于核心知识呈现，如标注 “东、南、西、北” 方向关系、地图 “上北下南、左西右东” 规则；同时作为 “问题收集墙”，记录学生提出的方向相关问题（如 “没有太阳怎么辨别方向”），为 “小讲堂” 活动铺垫。
辅助展示工具：教室配备实物投影仪或电子白板，用于展示学生的 “方向辨别任务单” 填写结果、导游路线设计图，直观呈现不同学生的思路；在 “小导游模拟讲解” 环节，可投影校园俯瞰图（新教材情境图），让讲解者结合图示清晰描述路线。
③实验设备与器材：聚焦 “方向辨别 + 实践操作” 需求
围绕 “认识方向、验证方向” 核心任务，配备以下实操器材，确保活动落地：
器材类别 具体内容 用途说明
方向辨别工具 指南针（每人 1 个或 小组 1 个）； 自制方向牌材料（正方形废旧纸壳、彩笔 、直尺等） 指南针：在校园实地活动中 （如第 1 课时 “辨别校园建筑方向”），验证学生对 “东、南、西、北” 的判断； 方向牌材料：供学生制作 方向牌（第 2 课时），通过动手操作理解 “东与西相对、南与北相对” 的规律
记录与绘图工具 方向辨别任务单； 导游路线设计表； 校园平面图绘制纸（美术课配套材料）；彩笔、记号笔等 任务单 / 设计表：引导学生规范记录 “校园建筑方向”“导游路线方向”，形成书面成果； 绘图工具：支撑学生绘制校园平面图（美术课）、标注导游路线（数学课），建立 “平面与现实空间” 的联系
④校园拓展空间：构建 “真实实践场景”
突破教室局限，将校园整体作为学习环境，核心利用以下空间：
校园核心观测点：选择校园正中间（如操场）作为 “方向辨别基准点”，周边涵盖教学楼、图书馆、食堂、体育馆等建筑，便于学生以该点为中心，
辨别各建筑的东、南、西、北方向（第 1 课时 “校园实地辨向”）。
功能型公共空间：如学校交流厅（用于校级 “校园小导游选拔”，第 5课时）、各教学楼走廊（用于 “实地讲解校园”，第 6 课时），让学生在真实的 “导游场景” 中应用方向知识，提升实践能力。
虚拟环境：依托数字资源与平台，拓展 “知识探究 + 成果分享”
边界
虚拟环境聚焦 “跨学科融合、知识拓展、成果传播”，通过数字资源、
软件工具与网络平台，丰富学习路径，具体包含以下内容：
①数字资源：覆盖 “知识预习 + 拓展探究” 需求学科配套资源：
科学课：提供 “太阳东升西落” 延时视频，帮助学生回顾 “自然现象与方向” 的关联（支撑第 1 课时 “分享辨向方法”）；
数学课：提供新教材中的校园俯瞰图、安全疏散示意图（可下载的电子版本），供学生课前查看、课上使用；
拓展资源：收集 “北极星辨向”“树叶疏密辨向”“手机导航原理”等视频或图文资料，为 “小讲堂” 活动提供参考。
问题导向资源：
围绕 “小讲堂” 核心问题（如 “指南针是谁发明的”“手机导航怎么认方向”），整理适合二年级学生的科普短文、动画片段，降低学生自主探究的难度。
②软件工具：支撑 “资料收集 + 成果制作”
AI 智能工具：如 “AI 智能体”（文档 2 提及），指导学生利用该工具搜索方向相关资料（如 “野外辨向方法”），培养信息收集能力；同时可借助 AI 工具制作 “小讲堂” 展示材料（如简单课件、小报模板），提升成果呈现质量。
基础编辑工具：如简单的视频剪辑软件（如剪映儿童版）、PPT 制作工具，供学生录制 “小讲堂” 分享视频（第 7 课时），剪辑讲解过程，为后续发布到公众号做准备。
③网络平台：实现 “成果展示 + 互动评价”
校内展示平台：如学校公众号（文档 2 提及 “小讲堂开播啦” 专栏），发布学生优秀的 “小讲堂” 视频、“校园小导游” 讲解视频，扩大成果影 响力；同时可设置 “点赞” 功能，评选 “优秀小主播”，激发学生积极性。
班级互动平台：如班级微信群或钉钉群，用于分享 “方向知识拓展资料 ”“学生导游路线设计图”，方便家长了解活动进展，同时支持学生课后交流心得（如 “我发现回家路上可以用太阳辨方向”），延伸学习场景。
环境设计特点：体现 “开放性与实践性” 核心
①空间开放性：从 “固定教室” 延伸到 “校园全域”，让学生在真实场景中学习，避免 “纸上谈兵”，符合综合实践活动 “做中学” 的理念；
②资源融合性：物理器材（指南针、方向牌）与虚拟资源（AI 工具、科普视频）结合，跨学科工具（美术绘图材料、语文导游词模板）与数学知识结合，支撑多元能力培养；
③互动性与生成性：通过 “小组合作桌椅”“评价反馈角”“公众号互动” 等设计，鼓励学生交流、互评、分享，同时预留 “问题收集”“成果
拓展” 空间，让学习内容随学生需求动态生成，体现开放性学习的核心价值。
五、主题(项目)任务设计
第1课时：方向认知小课堂
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 聚焦活动任 务，分享交流 从校园真实情境出发，让学生感知“实践任务源于生 活”，能结合问题情境，积极思考并分享想法，做相应的前期准备，初步发展问题解决能力。 幼儿园小朋友要来学校参观，大队部要招募校园小导游介绍校园，你想不想也做一次校园小导游？如果参加校园小导游活动，应该做好哪些准 备？还有什么问题？
任务2: 分享交流辨认方向的方法 学生已在科学课《6太阳与白天》学习观察太阳的东升西落、寻找东南西北的规律等内容，检测学生科学课对方向知识的掌握情况，并引导学生归纳辨别方向的方法，为后续活动做好准备。 预设：能辨别学校建筑物的方向、熟悉校园（绘制校园平面图）、准备导游词（用方位词描述参观路线）、用指南针确定方向、口语表达要清 晰、声音响亮等……
任务3: 在校园里辨 别、验证方向 科学课仅仅学习方向知 识，而数学课重在学会描述校园建筑物间的位置关系，此任务设计“方向辨别任务单”引导学生辨别、验证方向，并描述位置关系。 要想成为一名合格的校园小导游，能辨别校园建筑物的方向很重要，你知道怎样辨别东、南、西、北吗？
第2课时：校园方向探秘
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 制作方向牌 课前准备正方形废旧纸壳，制作方向牌，比较不同方向牌说发现。 在制作方向牌的活动中明确东南西北排列规律，能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，发展空间观念。
任务2: 方向探秘活 动 在校园里借助方向牌进行方向探秘活动，正确运用方向知识描述校园建筑物的位置。 在没有指南针的情况下，引导学生借助方向牌和大自然的规律在校园里运用方向知识描述位置。
第3课时：导游路线设计
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 明确地图绘 制规则 美术课第二单元第 3 课时 《校园小导游》，围绕“绘制校园导游图” 展开教学， 美术课引导学生绘制校园平面图， 收集作品粘贴在教室， 引导全班学生课间带着数学的眼光欣赏作品， 通过呈现学生绘制的不同方向画的校园平面图， 激发地图绘制统一规定的需求， 引出“ 上北下南、左西右东” 规则。 课前绘制校园平面图，观察作品谈发现，明确地图绘制规则。 课前，大家带着数学的眼光欣赏了同学们画的校园平面图，你有什么发现？ 借助故事视频了解 “ 上北下南、左西右东”规则。
任务2: 设计规划导 游路线 可以结合语文课口语交际训练， 指导学生结合校园平面图用方位词组织讲解； 能借助校园平面图设计规划导游路线， 小组合作完成导游路线设计， 在表达、交流中发展辨认方向的能力， 感受数学知识在生活中的应用， 发展应用意识。 小组讨论，设计规划导游路线； 走进校园，实地验证导游路线； 小组合作，完善导游路线设计表。
第4、5、6课时：小导游风采展示
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 班级竞选校园小导游 通过上台模拟讲解、组内循环展示的形式， 为每位学生提供表达与实践的机会 采用“生生互评+评委打分” 的多元评价模式， 通过评价表客观评价他人并提出建议， 根据同伴反馈调整自身， 提升实践、表达与反 学生当校园小导游模拟讲解，示范展示，全班借助评价表进行评价，邀请语文、科学、美术老师做评委小组进行打分， 并提出建议。 四人小组组内进行校园小导游讲解，1人做小导游，其他3人做小评委，评价
思能力。 3. 通过系统展示与评价， 公平、全面地筛选出优秀学生代表， 衔接校级活动。 打分并提出建议， 依次循环。（若时间不够，可以利用综合实践课进行；全班学生做完小导游讲解后收集评价表，结合评委小组最终推选本班1-2 位孩子参加校级评选）
任务2: 联合大队部举办校园小导游活动 结合“ 综合与实践” 德育要求（ 培养责任感）， 队日课开展选拔活动， 在活动中不仅锻炼学生运用数学知识自信表达， 还深化少先队德育， 提供服务实践机会，落实全面育人目标。 利用周五下午队日课时间，大队部组织举办校园小导游现场选拔活动，全年级学生集中交流厅观看，各班推选出来的学生现场做校园小导游讲解导游词，辅导员组成评委小组，评选“校园小导游”。
任务3: 实地开展校园小导游讲 解 在校园小导游实地讲解活动中， 自信清晰地讲解或分享， 能准确运用方位词介绍校园，增强应用意识。 为小导游提供真实实践平台， 让学生在真实场景中验证教材知识， 实现“ 教材知识— 生活应用” 的闭环，落实实践育人目标。 校园小导游带领全年级学生实地开展校园小导游讲解介绍。
第7课时：方向小讲堂
任务名称 任务目标 教学活动
任务1: 小讲堂开播 教师可在布置作业时进行提问示范， 利用“ AI智能体” 操作示范收集资料， 可提前准备3-5个二年级学生口吻提出的问题， 教会孩子如何进行提问及操作。 设置 “小讲堂开播啦”栏目，每天课前5分钟进行分享，其他学生评价。全班评价优秀的孩 课前布置作业：关于方向，你有什么感兴趣的问题？ 请提出1-2 个关于方向的问题，利用“AI智能体”收集资料并绘制小报、制作课件等，课上进行展示。 课上将学生提出的问题进行板书并评价出有价值的问题，评选出学生最感兴
子可录制视频作品， 发布在 “小讲堂开播啦”公众号上，根据公众号的点击量评选优秀小主播， 颁发奖励。能积极参与小讲堂活动， 表达交流、互相评价， 培养提问意识和科学探究素养 趣的问题， 开展小讲堂开播活动。没有价值的问题请学生当天晚上回家继续完善。
任务2: 用方向知识描述疏散路 线 通过对安全疏散示意图的观察， 学会使用方位词描述疏散路线， 培养安全意识。 读懂校园疏散示意图，用方向知识描述疏散路线。 在安全示意图中，你获取了哪些信息？ 在图上找到班级所在位置，从班级出去的疏散路线怎么走？
六、主题(项目)作业设计
作业阶段 作业主题 作业类型 涉及学科 预估时长 难度层级 对应单元目标
知识准备阶段 （第 1-2 课时后） 方向认知与工具制作 实践操作类观察记录类 数学、科学、美术 30 分钟 （课内 20 分钟 + 课外 10 分钟） 基础 能结合生活经验辨认 东、南、西、北，根据给定方向推其余方向； 掌握方向牌制作方法，明确方向排列规律
技能应用阶段 （第 3-4 课时后） 导游路线设计与解说 方案设计类语言表达类 数学、语文、美术 60 分钟 （课内 30 分钟 + 课外 30 分钟） 提升 熟练运用 “上北下南、左西右东” 绘制校园平面图，设计合理导游路线； 能用方位词清晰撰写并讲解导游词
实践展示阶段 （第 5-6 课时后） 小导游风采与评价反思 实践展示类评价反思类 数学、语文、少先队德育 40 分钟 （课内完成） 综合 在实地讲解中准确应用方向知识，提升实践能力； 能从多维度评价自己与他人，根据反馈改进
拓展延伸阶段 （第 7 课时后） 方向知识探究与安全应用 探究调研 类、安全实践类 数学、信息技术、科学 90 分钟 （课外 60 分钟 + 课内 30 分钟） 拓展 借助 AI 工具探究方向相关问题，丰富知识储备； 能用方向知识描述校园安全疏散路线，提升安全意识
七、主题(项目)教学结构图
八、课时设计
（一）学习目标
第1课时 方向认知小课堂
结合 “幼儿园小朋友参观校园” 的真实情境，明确成为校园小导游需完成的准备工作（如辨别方向、绘制平面图、准备导游词等），初步建立任务意识与问题解决思维。
能回忆并梳理科学课所学的方向辨别方法（如太阳东升西落、指南针、树叶疏密等），准确说出至少 3 种辨别东、南、西、北的方式，完成科学知识向实践应用的过渡。
借助 “方向辨别任务单”，以校园操场为观测点，尝试用语言描述教学楼、图书馆等建筑的方向，并用指南针验证结果，初步掌握 “以某一物体为观测点描述方向” 的方法，发展空间观念。
（二）学习重点、难点
学习重点：梳理方向辨别方法，以操场为观测点描述校园建筑的方向，明确校园小导游的准备任务。
学习难点：理解 “观测点” 的概念，准确将校园建筑与 “东南西北” 方向对应，并用规范语言描述位置关
系。
（三）学习评价设计
诊断性评价：通过 “分享小导游准备工作”“列举方向辨别方法” 的提问，了解学生对活动任务的认知程度及科学课方向知识的掌握情况，为后续教学调整提供依据。
过程性评价：观察学生在 “填写方向辨别任务单”“室外用指南针验证” 环节的参与度，重点关注是否能准确记录建筑方向、是否主动尝试验证，及时给予 “你能想到用树叶疏密辨方向，很会联系生活！”“验证时记得先确定指南针的北哦” 等针对性反馈。
表现性评价：采用 “学生自评 + 同伴互评” 的方式，围绕 “是否清晰说出小导游准备任务”“是否准确描述 1 个建筑的方向” 2 个维度，用 “★”（完成）“△”（待改进）标注，激励学生主动反思与完善。
（四）学习活动设计
任务一：聚焦活动任务，明确小导游准备工作
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情境导入提出问题 1.播放提前录制的 “幼儿园老师求助视频”（内容：幼儿园小朋友下周要来参观校园，需要小导游介绍，想请二年级同学帮忙）； 2.2. 提问：“如果你来当校园小导游，要做好哪些准备？还有什么疑问吗？” 3. 梳理学生回答，将 “辨别方向”“画校园图”“准备导游词” 等关键准备工作板书在黑板左侧。 观看视频，结合生活经验思考并举手发言，如 “要知道每个地方在哪”“说话要大声”“得会指方向”； 补充疑问，如 “不知道操场的北边是哪怎么 办”“画校园图要画什么”； 跟随教师梳理，在课本上圈出 “辨别方向”“绘制平面图” 等核心准备任务。 从真实求助情境切入，激发学生参与兴 趣，让学生感知 “小导游任务源于生活”，通过梳理准备工作，明确本节课学习与活动任务的关联，初步建立任务意识。 8 分钟
任务二：分享交流方法，回顾方向辨别知识
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
提问引导梳理方法 聚焦板书 “辨别方向”，提 问：“要辨别校园建筑的东南西北，你有哪些好办法？可以结合科学课学的知识说说。” 针对学生提到的 “太阳”“指南针” 等方法，进一步追问：“早上太阳从哪升起？用指南针时怎么找北？” 用思维导图形式，将 “太阳东升西落”“指南针指北”“树叶密的是南” 等方法整理在黑板右侧，标注 “生活中的方向帮手”。 回忆科学课内容及生活经验，积极分享方法，如 “科学课学过太阳早上从东边升”“我家指南针红色指针指北”“妈妈说蚂蚁洞一般朝南开”；2. 回应教师追问，如 “早上太阳从东升 起，下午从西落下”“指南针红色指针指的是北，对面就是 南”；3. 对照黑板思维导图，补充自己没想到的方法，在笔记本 上记录 1-2 种常用方法。 承接科学课知识，通过追问深化对方法的理 解，用思维导图梳理方 法，帮助学生建立 “方向辨别方法库”，为后续校园实地辨别方向奠定知识基础。 10 分钟
任务三：校园实地辨别，验证方向关系
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
明确任务 指导 1. 分发 “方向辨别任务单”，讲解任务要求：“以操场为观测点（手指操场位置示意图），先想象教学楼、图 1. 认真倾听任务要求，观察教师示范，提问：“如果操场北边有两个建筑，都填北吗？” 通过 “先想象再验证” 的步骤，引导学生主动运用方向知识解决 17 分钟
方法 书馆等建筑在操场的哪个方向，填在 ‘在操场的哪个方向’栏；再去室外用指南针验证，填‘验证结果’栏。” 示范指南针使用方法：“打开指南针，待指针稳定后，红色指针指 北，对应任务单上的‘北’方向，再判断建筑位置。” 分组（4 人一组），指定每组 组长负责领取指南针、组织记录。 小组内分工，如 “我负责记录教学楼”“我来拿指南 针”； 在教室先独立填写 “想象方向”，再跟随小组有序到室外，用指南针验证，修正任务单内容。 问题；分组活动培养合作能力，指南针实操让学生将抽象的 “方向”与具体场景结合，突破 “观测点” 理解的难 点，发展空间观念。
总结反馈梳理收获 集中各小组，选取 2-3 份任务单展示，提问：“这组同学说图书馆在操场的东，验证结果也是东，他们是怎么判断的？” 总结：“今天我们明确了小导游的准备工作，还学会了以操场为观测点辨方向，下次课我们会用更多工具帮大家辨方向。” 布置课后任务：“回家和家长说说今天学到的方向辨别方法，明天带 一个废旧纸壳（下次做方向牌用）。” 观察展示的任务单，倾听同学分享判断过程，补充：“我们组是先找指南针的北，再看图书馆在北的右边，就是东。” 回顾本节课内容，在课本上写下 “今天学会了：用指南针辨方向、说操场周围建筑的方 向”； 记录课后任务，明确下次课需带的材料。 通过展示与分享，强化 “观测点 + 方 向” 的描述逻辑；课后任务衔接下节课内容，同时让学生将课堂知识延伸到家庭生活，巩固学习效果。 5 分钟
（五）板书设计
小导游准备工作 方向辨别方法
辨别校园建筑方向 太阳：东升西落
绘制校园平面图 指南针：红色指针指北
准备导游词（用方位词） 自然现象：树叶密→南、蚂蚁洞→南窗户朝向、北极星（晚上）
（六）作业设计
实践作业：回家后，用今天学到的 1 种方向辨别方法（如太阳、指南针），告诉家长 “客厅的北方向有什么家具”，并记录在作业本上（如 “我用指南针找北，客厅北边有沙发”）。
准备作业：收集一个正方形废旧纸壳（如快递盒剪取），明天带到学校，用于制作方向牌。
第2课时 校园方向探秘
（一）学习目标
能在校园真实情境中，借助自制的方向牌辨认东、南、西、北四个方向，并正确描述建筑物之间的位置关系。
通过动手制作方向牌进行校园方向探秘活动，发展空间观念和观察、实践能力，学会利用工具辅助辨别方向。
在探究中增强对校园环境的熟悉与热爱，对生活中数学问题的探究兴趣。
（二）学习重点、难点
重点：能根据一个已知方向，辨认其余三个方向，并正确描述建筑物的方位关系。
难点：在没有指南针的情况下，能综合运用方向牌和自然现象（如太阳位置）来验证和判断方向。
（三）学习评价设计
“校园方向探秘”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我能正确制作和使用方向牌。 ☆ ☆ ☆
2.我能准确的绘制出探险地图。 ☆ ☆ ☆
情感态度 1.在同学遇到困难时，我能积极的去帮助他。 ☆ ☆ ☆
2.我能用响亮的声音和同学们分享我的探险地图的位置。 ☆ ☆ ☆
（四）学习活动设计
任务一：制作方向牌
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
活动一：猜一猜— —方向知识快问快答 师：“小小导游们，要想通过今天的‘方向探秘’挑战，先要通过我的热身快问快答！准备好了吗？” 快问快答： “早晨，太阳从哪边升起？” “傍晚，太阳从哪边落下？”“面对太阳升起的方向，我的左手边是哪边？”“和东方向相对的是哪边？” 小结：“真棒！看来大家都记得很牢。不过，在校园里，我们总不能一直背着太阳走吧？今天，我们就来制作一个秘密武器— —方向牌！” 集中注意力，回答问题。 预设：东预设：西 预设：北预设：西 通过回顾“太阳东升西落”等知识，激活学生的认知基础。 2分钟
活动二：做一做— —我的方向牌小制 作 制作方向牌 “请大家拿出准备好的纸壳和彩笔，制作一个属于你自己的、最清晰的方向牌！ 师汇报搜集作品展示 问题1:比较不同的方向牌，你发现了什 学生动手制作。 预设：东西相对南北相对。 预设：都可以按照 以活动的形式，让学生亲身体验东西、南北的相对性，便于学生更好的理解东南西北四 个方向。 13分钟
么 小结：东西想对，南北相对，东南西北四个方向都是按照顺时针方向排列的 问题2:根据发现想想生活当中我们应该怎样辨认方向 （3）出示中国地图 同学这是我们中国地图，你能发现它是按照什么方向进行绘制的吗？ 小结：地图都是按照上北下南左西右东 的方式来绘制的。 东西南北的顺序来观察 。 预设;至少要知道一个方向。 预设：只要知道一个方向，就可以按照顺时针的排列的特点就能找到其他位置。 预设：按照上北下 南左西右东来绘制的。
任务二：方向探秘活动
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
活动三：玩一玩— —校园方向大探秘 各位小导游们，想不想去到我们的校园里探险？我们即将前往探险营地，可是探险家都会有属于自己的探险地图，我们可以利用刚刚做好的方向牌，我们去操场上找到学校这些建筑物的位置，在我们的方向牌上画出来或者写出来，这样我们同学们都有属于 自己的探险地图啦！赶快出发吧！ 学生绘制探险地图。 将学习任务设计成 “大探秘”游戏，激发学生兴趣。通过“猜测-验证”的科学过程，让学生在实践中巩固知识，体验工具的作用和局限性。 20分 钟
教师巡视，并给予帮助。 师：大家都做好自己的探险地图了吗？现在我们就使用指南针公布标准的“北”方向。快看看你们的方向牌摆对了吗？ 没有绘制成功的同学，你们遇到什么困难了？谁可以来帮助他们？ 小结：你看，我们在没有指南针来辨别方向的时候，我们还可以利用大自然当中的指南针来帮我们判断方向。在那方向牌来判断时，我们要先确定一方向，再来判断建筑 物所在的位置， 预设1：不知道哪边是北？ 预设2：我按照方向牌来看校门是北。
活动四：说一说— —我是方向小达人 现在，谁想来当我们班级的“方向播报员”，用响亮的声音向我们分享你的成果！学会了辨别方向，在生活中哪些时候能 帮到我们？ 总结：“太精彩了！每位同学都成功完成了“校园方向探秘”挑战，成为了名副其实的“方向小达人”！ 生：我们的观测点是操场，我们发现教学楼在操场的西面。 生：看地图、找路、描述位置。 通过“播报”展示，引导学生梳理所学知识，并能在生活情境中迁移应用，同时通过积极评价巩固学习成果。 5分钟
（五）板书设计
校园方向探秘北
西 东
南 顺时针
上北下南，左西右东
（六）作业设计
向家人介绍你的方向牌：回家后，向爸爸或妈妈展示你今天制作的方向牌，并教他们如何用它来辨别家里的 “东、南、西、北”。
完成《我的房间方位图》：
在你的书桌上摆好方向牌，确定方向。在一张A4纸上，用“↑北”标出方向。
简单画出你的床、书桌、房门和窗户，并分别用文字注明它们在房间的什么方向。
“社区方向小发现”任务：在家长的陪同下，在你家的小区里找一个中心点（如小花园或广场），完成以下任务：
(
评价标准
水平一
能教爸爸妈妈用方向牌辨别家里的“东、南、西、北”。
水平二
能用画、写方式准确标注出房间物品摆放的方位。
水平三
能用方向牌说出，家所在楼栋的大概方向。观察并记录：小
区的出入口和你经常去的小超市或花园等地方的方向。
)用你的方向牌，指出你家所在楼栋的大概方向。 观察并记录：小区的出入口在哪个方向？你经常去的小超市或花园等地方在哪个方向？
第3课时 校园导游路线设计
（一）学习目标
能结合课前绘制的校园平面图，通过观察、交流发现地图绘制的差异，理解并掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制核心规则。
通过小组合作，经历借助校园平面图设计合理的导游路线，并走进校园实地验证路线可行性的活动，提升团队协作与实践操作能力。
通过结合语文课口语交际要求，经历运用方位词清晰讲解导游路线的活动，发展空间观念和语言表达能力。
通过“观察-讨论-实践-讲解”的学习过程，激发对校园空间的探索兴趣，增强对校园环境的熟悉度与归属
感。
（二）学习重点、难点
学习重点：掌握“上北下南、左西右东”的地图绘制规则，能依据规则设计清晰、合理的校园导游路线。
学习难点：将地图规则与校园实际场景结合，准确用方位词描述导游路线，避免方向混淆或路线绕远问题，并设计出既符合规则又具有吸引力的导游路线。
（三）学习评价设计
“校园导游路线设计” 学习评价单
我会绘制校园平面图 我会动脑思考小组合作 我会设计校园导游路线 评价结果
□方向正确（3 星） □方向正确、内容丰富（4星） □方向正确、内容丰富、漂亮美观（5 星） □积极思考（3 星） □积极思考、发表意见（4星） □积极思考、发表意见、给出评价（5 星） □路线正确（3 星） □路线正确、设计合理（4星） □路线正确、设计合理、有学校特色（5 星） 星星总数 □导游小达人（9 星） □导游小高手（9-12 星） □金牌小导游（13-15 星）
（四）学习活动设计
任务一：明确地图“上北下南、左西右东”绘制规则
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
成果展示| 提前将学生课前绘制的校园平面图粘贴在教室墙面 ，组织学生课间欣赏 利用课间欣赏校园平面图 。认真观察墙面的平面图，对比不同作品中“北”的方向差异。 围绕“绘制校园导游图”展开教学，美术课引导学生绘制校园平面图，收集作品粘贴在教室，引导全班学生课间带着数学的眼光欣赏作品。 利用一周的课间时间进行欣赏
引发思考 “观察同学们的校园平面图，大家画的‘北’的方向都一样吗？如果游客拿着不同方向的平面图，能顺利找到校园建筑吗？ 积极回答问题，说出自己发现的“方向不统一”问题 通过呈现学生绘制的不同方向画的校园平面图，激发地图绘制统一规定的需求，引出 “上北下南、左西右东”规则 。 5分钟
展开讨论 怎样让校园平面图有统一的标准，方便大家使用？ 展开讨论，尝试提出自己的想法，如“规定一个固定的方向当北”。 通过实物展示与直观观察 ，让学生自主发现地图绘制的核心问题——方向不统一，激发“需要统一规则”的学习需求。 10分钟
规则讲解与视频辅助 播放“上北下南、左西右东”起源的动画故事视频 ，结合视频内容讲解规则。拿出校园整体照片，将 照片与标准地图对比，提问 ：“如果照片里的操场在北边，按照地图规则，操场应该画在地图的哪个位置？ 观看视频，了解地图规则的由来。 跟随教师讲解，在草稿纸上标注“上北下南、左西右东 ”，明确四个方向的位置关系 。结合校园照片与地图规则，建立规则与实际场景的联系。 通过动画故事降低规则理解难度，结合校园实际场景对比，帮助学生将抽象规则转化为具体认知，突破学习重点 20分钟
任务二：小组合作设计与验证校园导游路线
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
设计规划导游路线 分发《导游路线设计表 》，引导学生小组讨论设计一条参观路线。提醒小组分工，巡视各小组，对有困难的小组提供支架，如“先确定起点的北方向，再看旁边的建筑在哪个方向”。 小组合作，在平面图上标注路线，填写方向描述。1.小组内明确分工，讨论确定参观起点和终点。 2. 结合课前绘制的校园平面图和 “上北下南、左西右东”规则，讨论路线走向。3. 填写“导游路线设计表”，画图同学在平面图上用箭头标注路线，讲解同学提前练习 路线描述。 可以结合语文课口语交际训练，指导学生结合校园平面图用方位词组织讲解；能借助校园平面图设计规划导游路线，小组合作完成导游路线设计，在表达、交流中发展辨认方向的能力，感受数学知识在生活中的应用，发展应用意识。 15分钟
实地验证导游路线 带领学生到校园中，按照设计路线实地行走验证。 “实际行走时，路线和设计的一样吗？有没有绕远路的情况？方向描述是否准确？ ” 边走边记录方向是否准确，路线是否合理，在实践中检验与调整设计。 小组成员共同按照设计路线在校园内行走，观察路线是否合理、方向是否正确。 记录实地验证中发现的问 题。 通过实地验证，让学生将理论设计与实际场景结合，及时修正问题，深化对方向知识的应用 ，突破学习难点。 20分钟
完善导游路线设计 引导学生回到教室，根据实地验证结果修改完善路 线设计表。 小组讨论修改设计表，确保路线简洁、方向准确，完成最终的导 游路线设计。 提升反思与修正能力，形成闭环学习。 5分钟
（五）板书设计
地图规则：上北下南，左西右东
导游路线设计
设计步骤： 1. 选起点→终点 > 2. 画路线（标方向） > 3. 实地走→验证（发现问题） >
修改→完善（解决问题）
（六）作业设计
与家人分享你设计的校园导游路线，用方位词介绍其中一段路径。
回家后和家长一起，用“上北下南、左西右东”的规则绘制自家小区的平面图，并设计一条“从小区门口到自家单元楼”的导游路线，向家长讲解路线（用上方位词），请家长在“路线讲解反馈表”上签字评价。
第4课时 竞选校园小导游
（一）学习目标
综合运用本单元所学的方向与位置（如前、后、左、右、东、南、西、北）、距离（“远”与“近”）以及路线描述等知识，清晰、有条理地介绍校园的一个景点或一条路线。
在“模拟讲解”和“组内循环”的实践活动中，经历从准备到展示，再到接受评价与反思调整的全过程，提升解决问题的能力和口语表达能力。
乐于参与集体活动，敢于在众人面前表达自己；能认真倾听同伴的讲解，并基于评价表客观、友善地提出建议，在互评互助中共同成长。
（二）学习重点、难点
·学习重点：引导学生有顺序、有条理地描述校园路线或景点位置，正确运用方位词和距离概念。
· 学习难点：如何根据评价标准和同伴的建议，反思并优化自己的讲解内容与表达方式。
（三）学习评价设计
学习评价设计 本课评价设计突出表现性、过程性和激励性，贯穿教学全过程。
表现性评价：通过“校园小导游评价表”，对学生的讲解内容（知识应用）、表达能力和仪态进行量化与质性相结合的评价。
过程性评价：
教师观察：教师巡视小组活动，观察学生的参与度、合作情况及互评质量。
生生互评：通过小组内循环评价，培养学生倾听、判断和提供反馈的能力。
激励性评价：
设立“最佳小导游”、“方位描述小能手”、“最具潜力奖”等奖项，肯定学生在不同维度的表现。
将最终推选出的班级代表视为一种荣誉，激发全体学生的参与热情。
《校园小导游评价表》
班级: 姓名: 学号:
评价维度 评价标准 ★★★(填写星星数量) 总星数
讲解内容 方位描述正确，顺序清晰，能使用 “远、近” 等词语。
语言表达 声音洪亮，吐字清晰，语句通顺，有礼貌用语
仪态举止 站姿端正，面带微笑，能与听众进行眼神交流。
（四）学习活动设计
任务一：示范展示，明确标准
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
情境导入任务说明 创设情境：“同学们，我校‘校园小导游’竞选活动正式开始啦！今天我们要在班里选出最优秀的代表，去参加校级评选。” 介绍流程：说明本节课的两个主要活动任务及邀请的评委老师。 关键提问：“作为一名优秀的小导游，你认为讲解时要注意什么？”（引 导学生从内容、表达、仪态等方面思考） 明确本节课的终极目标和活动形式，产生参与兴趣。 思考并回答教师提问，初步构建优秀小导游的评价标准。 以真实任务驱动学习，激发学生的参与感和竞争意识。通过关键提问，激活学生已有的认知，为后续学习评价表做 铺垫。 以真实任务驱动学习，激发学生的参与感和竞争意识。通过关键提问，激活学生已有的认知，为后续学习评价表做铺垫。 3分钟
示范讲解评价学习 邀请1-2名准备充分的学生上台进行“校园小导游”模拟讲解。 分发“校园小导游评价表”（附后），带领学生学习评价表的各项指标。 关键提问：“请大家根据评价表 ，仔细听他的讲解，想一想他哪些地方做得好？” 认真倾听示范同学的讲解。 学习并理解评价表的各 项内容，明确优秀的标准。 3.结合评价表，对示范讲解进行思考和初步评价。 提供范例，让学生直观感受“好”的讲解是什么样的。学习使用评价表，是将模糊感觉转化为清晰标准的关键一步，为后续的客观评 价奠定基础。 7分钟
多元评价与反馈 组织全班同学根据评价表进行“生生互评”。 邀请语文、科学、美术评委老师进行专业点评。 *语文老师：关注语言流畅、用词准确。 *科学老师：关注对景点（如植物园 ）描述的准确性。 *美术老师：关注手势 、仪态等是否大方得体。 教师总结点评要点，强调优点，提出共性的改进建议。 依据评价表，对示范同学进行打分或提出口头建议。 认真倾听评委老师的专业 引入“生生互评+学科评委”的多元评价模式，打破教师单一评价的局限。学科老师的点评能引导学生从多维度完善自己，体现跨学科整合的魅力。 5分钟
任务二：组内循环，人人实践
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
分组与准备 组织学生四人小组就坐，明确组内分工：1人讲解，3人评委。 再次明确活动规则：组内每位成员都要轮流担任小导游，其他成员担任评委并使用评价表打分、写建议。 巡视指导，帮助小组明确流程。 快速找到自己的小组，明确角色和任务。 小导游快速准备，小评委熟悉评价表。 明确的组织和规则是小组活动高效开展的前提 。确保每位学生都清楚自己要做什么，减少无效时间。 3分钟
循环讲解与互评 宣布活动开始，计时。 巡视各组，进行过程性指导： * 关键提问（对小导游）：“你打算从哪个方向开始介绍？怎样说能让听众感觉路线更清晰？” * 关键提问（对小评委）：“你觉得他哪个方位词用得特别准确？哪个地方如果加上距离描述会更好？” 3. 提醒学生记录有价值的建议。 小导游：轮流进行讲解，运用方位和距离知识描述自己选择的校园路线或景点。 小评委：认真倾听 ，依据评价表客观打分，并写下一条“优点”和一条“建议”。 循环进行，小组内 所有成员完成讲解与评价。 这是本节课的核心环节，确保每一位学生都获得实践和表达的机会。组内小范围降低了表达的焦虑感。循环互评使每个学生既是表演者也是评价者 ，深度参与学习过程，提升元认知能力。 15分钟
总结与推选 叫停活动，请小组长收集本组的评价表。 关键提问：“通过刚才的练习和同学的建议，你觉得自己在哪方面有进步？还有什么地方可以改进？” 3. 宣布课后将结合所有评价表和评委小组意 见，公平推选出班级代表。 上交评价表。 反思自己的表现和收获，部分同学分享感受。 明确后续安排。 引导学生进行及时的自我反思，将外部评价内化为自我认知。明确后续推选流程，保持活动的完整性和公正性。 2分钟
（备注：若课堂时间不足，可宣布小组循环活动在下一节综合实践课中继续完成，确保每位学生都能充分展示。）
（五）板书设计
竞选校园小导游
流程：示范 → 评价 → 实践 → 再评价 → 推选优秀小导游标准：
内容清：方位准、顺序对、有距离
表达明：声音响、说话顺、有礼貌
仪态佳：站姿正、手势助、会互动
评价方式：自我反思 + 同学建议 + 老师点评
（六）作业设计
（实践性作业）：回家后，邀请家人做听众，根据今天同学和老师的建议，再次演练你的“校园小导游”讲解，并请家人给你一个“赞”和一条“小建议”。
第5课时 联合大队部举办校园小导游活动
（一）学习目标
在选拔活动现场，能依据“上北下南、左西右东”的规则，借助校园平面图，准确说明导游路线上建筑物的方位关系，巩固方向认知，发展空间观念。
能自信、清晰地运用“东、南、西、北”等方位词，有条理地介绍校园，在真实的表达与交流中感受数学的应用价值，发展应用意识。
在少先队活动仪式中，体验为集体服务的责任感，能认真倾听同伴的讲解，遵守活动规则，培养遵守规则、敢于表达、公平竞争的品格。
（二）学习重点、难点
重点：在现场讲解中，将“地图方向规则”与“实际方位描述”进行有效转换，并流畅、准确地表达出来。 难点：在公开场合下，克服紧张情绪，保持思路清晰，将内在的方向知识转化为外在的、有条理的数学语言。
（三）学习评价设计
教师评委使用《校园小导游讲解评价表》，学生评委使用《校园小导游表现评价表》对选手“方向描述准确性”与“表达条理性”进行打分与记录，诊断知识应用水平，评估现场表现。
辅导员及班主任观察学生在活动全程（准备、展示、倾听）中的表现，关注其责任感与倾听习惯，给予即时肯定或后续点评，突出德育激励。
（四）学习活动设计
任务一：仪式启动与规则明晰
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
庄严启动 大队辅导员主持，宣布活动开始，介绍活动意义与评委。 关键提问：“作为一名校园小导游，你认为最重要的责任是什么？” 1全体起立，唱队歌，营造仪式感。 2.思考并回答（预设：准确介绍、热情服 务）。 利用少先队仪式 感，强化学生的荣誉感和责任感，为活动定下德育基调。 5分钟
明晰流程 明确讲解要求：必须结合校园平面图，说清游览路线和建筑物方位。 提供学习支架：出示并解读《校 园小导游讲解评价表》、《校园小导游表现评价表》。 倾听并理解活动规则与评价标准。 参照评价标准，进行最 后的心理准备和思路梳理。 让学生带着清晰的目标上场，评价表作为支架，能引导和规范学生的讲解内容。 5分钟
任务二：风采展示与智慧问答
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
选手讲解 主持人（大队委）按序邀请选手上台。 评委倾听并记录。 1.（参赛选手）结合校园平面图展板或投影，进行现场讲解。 2.预设学生行为：使用方位词 这是核心素养的集中展示环节。评委提问作为高阶思维支架，迫 每人5分钟
3.关键提问（评委）： “你在平面图上标出图书馆在操场的北面，如果我们现在站在教学楼，该怎么走向图书馆呢？” “你设计的路线为什么先从 东边开始参观？有什么好处？” “你能指图说明，食堂在学 校的哪个方向吗？” 描述路线与位置。 3.倾听评委提问，思考后运用方位知识作答。 4.（学生评委）领取并熟悉《学生评委版评价表》，在聆听时根据评价表上的三项内容（方向、表达、声音）认真思考，为打分做准备。 使学生进行知识的即时提取与应用，深化对方向知识的理解。学生评委的任务前置，确保其带着目标倾听。
观众学习与评价 引导全体观众文明观赛。 关键提问（对全体观众）：“请仔细听，这位同学的介绍中，哪一处方位描述得最清楚？为什么？” 关键指令（对学生评委）：“请各位学生评委，在选手讲解结束后，立即在评价表上选出你的评价星级，并 出他/她最棒的地方。” 1.（全体观众）认真倾听，用掌声鼓励。思考教师提问，从同伴展示中学习优点。 2.（学生评委）独立完成评价 ：a.在每位选手讲解一结束，立即在评价表的三个问题后勾选（ ）星级。b.在“他/她最棒的地方是 ？”一项中，快速 出一个选项。 c.完成后将评价表放在桌面，准备评价下一位选手。 将全体学生纳入学习过程。通过设置不同的角色任务（普通观众思考优点，学生评委履行评价职责），变被动观看为主动学习，提升单元学习效益。学生评委的即时评价任务保证了评价的真实性，并培养了其责任意识与公正评价的能力。 根据选手的人数具体而定。
任务三：荣誉表彰与价值升华
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
颁奖仪式 根据教师评委、学生评委评价结果，合议后颁发“金牌小导游”“最佳方向感小导游”“最美声音小导游”等奖项。 邀请校领导或辅导员颁奖。 获奖学生上台领奖。 全体致以热烈掌声。 隆重的表彰是对学生学习成果和实践能力的最高认可，具有极强的激励性。 5分钟
总结升华 辅导员总结。 关键陈述：“同学们，今天你们不仅用数学知识准确介绍了校园，更用 行动展现了小主人的责任与担当……” 认真倾听，回顾收获。 激发起运用数学服务校园的成就感和持续热情。 点明数学知识与少先队德育的融合点，提升活动立意，实现“全面育人 ”目标。 5分钟
（五）板书设计
（六）作业设计
“家庭方向寻宝”任务：请你在家里完成一次“方向寻宝”游戏。要求：
1、先在家里确定一个“观测点”（比如客厅中央）。
请一位家长做裁判，说出一个方向（东、南、西、北），你要快速指出这个方向上有什么家具或物品。 2、请把你和爸爸妈妈一起玩这个游戏的情景画下来。
设计意图：将方向辨认从学校迁移到最熟悉的家庭环境，在游戏中运用方向知识，培养其方向感和反应能力，增强学习的趣味性和实践性。
附件1：
《校园小导游讲解评价表》（教师评委专用）
选手姓名： 班级：
评价说明：请根据选手表现，在相应等级下画“√”。
评价维度 评价标准简述 3星(优秀 ) 2星(合格 ) 1星(需努力)
1. 方向准确性 方位词使用正确，位置关系描述无误。 □ □ □
2. 地图运用 能正确将平面图（上北下南）与实际方位对应讲解。 □ □ □
3. 表达条理 路线清晰，逻辑清楚，听众能轻松跟上。 □ □ □
4. 自信流畅 声音洪亮，仪态自然，表达流畅，充满自信。 □ □ □
5. 礼仪风范 礼貌得体，展现小主人的责任感和服务意识。 □ □ □
6. 临场应变 能理解评委问题，并运用方向知识有效回答。 □ □ □
关键问题/亮点记录：
（用于记录学生的精彩回答、典型问题或个性化点评，作为合议与反馈的依据）
总分： /18分
评委签名：
附件2
《校园小导游表现评价表》（学生评委专用）
小导游姓名：
小评委姓名：
听的时候请认真看，听完后在每一个问题后面，选一个最合适的□打“ ”。
1、他说的方向对吗？ (东、南、西、北有没有说错？)
□☆☆☆ 很棒！ (全说对了！)
□☆☆ 还行！ (大部分对了！)
□☆ 加油！ (有些说错了。)
2、他讲得清楚吗？ (你能听明白吗？)
□☆☆☆ 很棒！ (非常清楚，我全懂！)
□☆☆ 还行！ (大部分能听懂。)
□☆ 加油！ (有点听不懂。)
3、他声音响亮、自信吗？
□☆☆☆ 很棒！ (声音洪亮，很自信！)
□☆☆ 还行！ (声音还算响亮。)
□☆ 加油！ (声音有点小。)
4、他/她最棒的地方是？（听完后，在下面选一项打 ）
讲得很清楚！
方向说得很准！
声音很响亮！
附件3
《校园小导游活动》“金牌小导游”评选操作方案
一、评选原则
公平公正：结合教师专业评价与学生大众喜好。
高效快捷：计分规则简单，活动结束后5分钟内完成合议。激励为主：设立多元奖项，鼓励不同特长的学生。
二、奖项设置
1、金牌小导游(1-2名)：综合表现最优秀者。
2、最佳方向感小导游(若干)：在“方向描述”上表现突出者。
3、最美声音小导游(若干)：在“表达自信”上表现突出者。三、评选流程与分工
1、第一步：同步评价，收集数据
教师评委：使用《评委专用版评价表》为每位选手打分。
学生评委：使用《学生评委版评价表》为每位选手评价。 2、第二步：快速汇总，形成建议(由辅导员负责)
教师分数汇总：计算每位选手的教师评分平均分。
学生评价汇总：快速翻阅学生评价表，统计每位选手获得“☆☆☆”的数量。重点关注在“他/她最棒的地方是？”一栏中，哪些选手在“方向说 得很准！”和“讲得很清楚！”上获得了高度集中认可。
3、第三步：教师合议，裁定奖项(活动结束后5分钟内)
评委组（班主任、辅导员等）根据以下依据进行快速合议：
核心依据：教师评分平均分排名靠前的选手。
重要参考：学生评价中“☆☆☆”数量多、且在“最棒的地方”获得高度集中认可的选手。
一票肯定：若某位选手教师评分并非最高，但在学生评委中获得了压倒性的喜爱（远超他人），可作为特殊情况讨论，授予“最美声音小导游”等单项奖。
4、合议决策：
“金牌小导游”授予教师评分与学生评价均名列前茅的选手。
单项奖授予在某个维度（方向或表达）上表现极为突出的选手。
第6课时 实地开展校园小导游讲解
（一）学习目标
能在真实校园环境中，准确运用“东、南、西、北”等方位词介绍校园建筑位置关系，能结合课前设计的导游路线图，清晰、有条理地进行实地讲解，在经历真实讲解的过程中进一步发展空间观念、增强应用意识。
通过倾听与评价，提升表达与反思能力，增强自信心与合作意识，同时激发学生对校园环境的热爱，增强学生的责任感和自信心。
（二）学习重点、难点
重点：准确运用方位词描述校园建筑位置，完成实地讲解任务。
难点：在真实环境中将平面图上的方向关系转化为口语表达，做到条理清晰、方向正确。
（三）学习评价设计
诊断性：通过课前路线图与讲解稿准备，了解学生对方向知识的掌握情况过程性：观察学生在实地讲解中的方向表述、语言表达与现场互动
表现性：使用《校园小导游活动评价表》进行生生互评与教师评价激励性：颁发"优秀小导游"证书，增强学生成就感。
“校园小导游”评价表
维度 评价标准 自评
素养表现 1. 我能正确地应用东、南、西、北描述校园建筑的位置。 ☆☆☆
2. 我能结合校园平面图熟练地使用方位词完成 “校园小导游” 的实地讲解任务。 ☆☆☆
情感态度 1. 我能在 “校园小导游” 的活动中感受方向在生活中的应用。 ☆☆☆
2. 我能积极参与活动，主动进行表达交流。 ☆☆☆
（四）学习活动设计
任务一：实地开展校园小导游讲解
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
准备与动员 组织学生集合（时间与地点） 激活旧知：同学们，前几节课我们为成为 ‘校园小导游’做了哪些准备？ 明确角色与任务：今天，就是我们展示学习成果的时刻！你们将作为真正的：： “校园小导游”，带领全年级同学参观我们美丽的校园。其他的同学作为“游客”要注意聆听小导游的讲解，遵守规则和秩序，注 回应提问：回忆并简述"小导游"需要具备的2 明确角色与任务： - "小导游"领取"导游旗"、"导游路线图"和 "方向牌"等，并熟悉讲解稿和导游路线。 1、激活旧知：通过提问快速回顾本单元核心知识与技能，为实地讲解做好知识铺垫。 2、明确目标与角色 ：通过发布"终极任务"和分发实物，营造真实任务情境，激发学生的使命感 5分钟
意安全。 提醒讲解要点与评价标准：再次简要说明"方向正确性"、"路线合理性"、"讲解清晰度"三个评价维度。 学习支架： 实物工具：导游旗、方向牌 任务工具：各小组的"导游路线设计表"评价工具："校园小导游活动评价表" - "游客"同学领取"校园小导游活动评价表" ，聆听任务要求。 3、理解评价标准：聆听并理解评价的三个维度 与参与热情。 3、支架支持：提供"评价标准"作为行动和评价的指南，让学生清晰努力的方向。
分组讲解实践 1、组织与调度：将"小导游"与"游客"同学分组，安排至不同讲解起点，实行分批循环讲解。 2、巡视与支持： 提问（对导游）："你现在面朝的是哪个方向？教学楼在我们的哪边？" 提问（对游客）："听完讲解，你能根据地图指出我们现在的位置吗？" 3、记录与鼓励：用手机或平板拍摄学生讲解的精彩片段。 4、学习支架： 1、"小导游"活动 依据本组"导游路线 设计表"，在真实的校园环境中，使用方向牌和手势，向"游客"介绍校园建筑的方位与路线 预设：能准确使用 "我们现在面朝东，图书馆在我们的北边"等句式可能出现个别方向混淆 ，需同伴或教师提示。 1、核心实践：此为任务核心环节，让学生在完全真实的环境中运用数学知识解决问题。 2、应用意识凸显：将课堂所学的平面方向规则（上北下南）与实际空间方向（太阳、建筑物参照）建立联系，是实现“教材知识-生活应用”的关键一步。 20分钟
环境支架：真实的校园环境 工具支架：导游路线设计表、方向牌、评价表 人员支架：教师巡视，提供即时、个性化的指导 2、 "游客"活动： -认真倾听，跟随“小导游”的指引 -根据讲解，在“校园小导游活动评价表”上根据三个维度进行初步记录和打分 -与“小导游”互动提问 3、多维度能力培养 ：同时锻炼了学生的空间思维、口语表达与临场应变能力。 4、过程性评价：教师通过巡视、提问进行个别化指导，并通过记录积累过程性评价资料。
互动与反馈 1、组织分享：邀请几名小导游分享讲解感受，并邀请“游客”对小导游的表现进行评价。 提问（对导游）："在实地讲解中，你最大的收获是什么？你觉得数学知识帮到你了吗？" 提问（对游客）："你认为哪位“小导游”的讲解最清晰？为什么？" 1、“小导游”分享 - 受邀的"小导游"分享实地讲解的感受、遇到的挑战以及如何解决。 预设："我发现真的用方向词介绍时，比自己想象的要难一点，但说对了特别有成就感！ ""我用到了美术课画的 1、深化体验：分享过程是对实践经历的梳理与内化，能提升成就感，并通过学生之间的交流暴露问题进而引发集体思考 ，促进反思与改进。 10分钟
地图，它帮了我大忙。" 2、“游客”反馈评 价：“游客”代表根据评价表反馈观察到的优点与建议。
总结与提升 1、教师总结：小结活动中中的亮点与共性问题，充分肯定所有学生的表现：今天 ，你们把数学课上学到的“东南西北”用在了真实的校园里，成为了合格的“校园小导游”。这就是数学的力量，它能让我们的表达更准确，让我们的生活更便捷！" 2、激励颁奖：为“优秀小导游”颁发证书 3、学习支架： 激励工具：准备"优秀小导游"证书 语言支架：教师提供总结性、升华性的语言，帮助学生提炼认知。 全体学生聆听总结 ，感受数学与生活的紧密联系。 学生反思自身并交流分享收获与改进方向 。 提炼数学价值：教师通过肯定性语言，直接点明本课的核心育人价值— —数学是有用的，强化学生的应用意识。 激励与延伸：颁发证书是强有力的正向激励，同时将学习热情延伸至课外 5分钟
（五）板书设计
实地开展校园小导游讲解
方向词：东、南、西、北
讲解要点：位置准、路线清、语言畅
评价维度：方向正确性、路线合理性、讲解清晰度
（六）作业设计
实践作业：在家中模拟一次“小导游”活动，向家人介绍家中的布局和方向。
第7课时 方向小讲堂
（一）学习目标
(1 )能围绕“方向”提出 1-2 个有价值的问题，借助“AI 智能体”收集、整理相关资料，形成小报或课件等展示成果，提升信息探究与整合能力。
参与“小讲堂开播”活动，能清晰、有条理地分享方向相关知识，同时学会客观评价他人分享内容，培养表达与评价能力。
读懂校园安全疏散示意图，能用“东南西北”方位词准确描述疏散路线，将方向知识与安全应用结合，增强安全意识。
（二）学习重点、难点
学习重点：借助“AI 智能体”完成方向相关问题的资料收集与整理，并通过小讲堂清晰分享；用方向知识描述校园安全疏散路线。
学习难点：提出有价值的方向相关问题，在资料整理中提炼关键信息；准确结合方位词描述疏散路线，确保逻辑连贯。
（三）学习评价设计
维度 评价标准 自评
素养表现 1. 能提出 1-2 个有一定价值的方向问题，借助 AI 工具收集到较丰富资料，并能用小报或课件整理呈现。 ☆ ☆ ☆
2.能流畅地在小讲堂中进行分享，内容准确详实，逻辑严谨有条理。 ☆ ☆ ☆
3.能用方位词正确描述安全疏散路线。 ☆ ☆ ☆
情感态度 我喜欢和同学分享我查找到于方向有关的资料，并能安静倾听他人发言，积极给予评 价。 ☆ ☆ ☆
（四）学习活动设计
课前活动：提出问题，收集资料
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
问题收集与评价 关于方向，你还有什么感兴趣的问题？ 收集学生提出的方向问题，课上板书展示，引导学生讨论“哪些问题有探究价值”，并说明判断理由。 对无价值的问题，给出修改建议 ，如“没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？”比“白天和黑夜，哪个更好辨 别方向？”更有探究意义。 展示自己提出的方向问题，参与问题价值讨论。 针对无价值的问题，根据教师建议当天完善。 帮助学生明确“有价值的问题”的标准，提升提问能力，为后续资料分享奠定基础 10分钟
解决问题 选1-2个你感兴趣的问题进行研究，你打算怎样研究？ 介绍AI工具，示范操作收集资料 布置任务：收集资料，做好展示准备 进行研究方法交流，学习 AI工具查找资料的方法，明确任务，以小组形式为展示作准备。 借助“AI智能体”收集、整理相关资料，形成小报或课件等展示成果，提升信息探究与整合能力 。 2-3天
任务一：讲堂开播，展示分享
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
小课堂开播啦 关于方向，大家根据感兴趣的问题，已经查阅到很多有意思的知识，我们将利用课前3分钟轮流分享你们 的信息。 借助小报或课件进行全班展示 在讲、听的过程中，了解于方向有关的知识，丰富对方向知识的了解，发展表达与交流的能 力。 3分钟
任务二：相互评价，自我提升
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
自我评价 分享后引导其他学生从“表达、内容、逻辑”维度评价，教师补充点评。 记录优秀分享者信息，为后续“ 优秀小主播”评选做准备。 给自己打星，并说一说理由 指导学生结合评价表进行自我评价，反思小讲堂活动中的表现，促进学生在反思中提升自我。 1分钟
他人评价 请大家为展示的同学进行评价打 星 认真倾听他人分享，客观进行打星评价，提出改进建议，如“可以多举一个生活中用该方法辨方 向的例子”。 通过互评，使学生更加全面和客观地认识自己的表现，促进学生互相启发，共同提升 。 2分钟
任务三：汇总评价，录制视频
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
汇总评价 汇总学生互评与教师点评结果，记录表现突出的分享； 了解自己与他人的分享评价结果。 反馈相互评价结果 ，让全班同学了解自己 的优点与不足，为修改完善作准备。 5分钟
完善并录制视频 说明后续“优秀小主播”评选规则，如结合公众号点击量，鼓励学生积极参与后续展示完善并录制视频。 明确“优秀小主播”评选规则，完善小组展示内容，有意愿的学生可准备后续视频录制。 通过激励性评价，激发学生的积极性，延伸课堂学习效果 3分钟
任务四：描述路线，安全疏散
环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
读懂安全疏散图 展示校园安全疏散示意图，提问“从图中能获取哪些信息？比如班级位置、楼梯位置等”。 引导学生回忆“上北下南，左 西右东”规则，明确图中方向标识。 观察示意图，分享获取的信息，如“我们班在图的北侧，旁边有2个楼梯”； 结合地图规则，确定示意 图中的东南西北方向。 帮助学生读懂疏散示意图，建立图中方向与实际方向的联系。 4分钟
描述安全疏散路线 以班级位置为例，提问“从我们班出发，往哪个方向走能到达操场疏散点？途中要经过哪些地方”； 对学生描述不清晰的地方进行引导，如“‘往前面走’不够准确， 应该用哪个方位词”。 结合方位词，尝试描述疏散路线，如“从班级往南走，经过走廊，再往东下楼梯，最后往南到达操场”； 同桌互相检查路线描述， 修正方位词使用错误。 将方向知识应用于安全场景，提升知识应用能力与安全意识 10分钟
（五）板书设计
大自然的指引 北极星 → 北方
树冠茂密 → 南方（阳光多）青苔多 → 北方（阴湿）
雪化得快 → 南方（日照强）科技的力量
指南针 → 地磁场 → 指向北
方向小讲堂
北斗卫星 → 定位导航 → 精准定位
（根据学生的汇报板书）
（六）作业设计 1.基础作业
回家后，和家人一起观察家门口的树木，看看哪一面叶子更茂密？尝试解释原因。 2.实践作业、
在家长陪同下，使用手机地图导航功能，从家走到学校，并画一幅“我家到学校的路线图”，标出主要建筑和方向。
拓展作业（选做）
查阅资料，了解“郑和下西洋”是如何利用星象导航的，写一段小介绍或画一幅连环画。
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)附件：
“方向小讲堂”AI操作手册
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我想知道没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？怎样查找资料呢？
)同学们，我们处在人工智能时代，AI工具是我们学习的好朋友哦！它们可以帮助我们学到更多的知识，快看看同学们是怎么用AI工具查找关于方向的问题吧！
(
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没有太阳和指南针时，怎么辨别方向？
”
。
) (
同学们！你们想研究的问题是什么呢？可以用上面两位同学的方法
，语音输入你感兴趣的问题，
AI
会帮你查找资料，相信你会有很大收获
！
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