2-3《叠山理水》核心素养教学设计（表格式）

人教版8上《叠山理水》教学设计
课题 叠山理水 单元 第二单元 学科 美术 年级 八年级
核心素养教学目标 审美感知: 通过赏析苏州博物馆、留园冠云峰、狮子林等实例，感知古典园林中山石的形态美、理水的动静美及山水布局的和谐美，提升对园林艺术的审美敏感度。 艺术表现: 借助查阅资料、小组讨论分析园林理水设计，以视觉笔记形式呈现对古典园林 “山水” 的感受，锻炼艺术表达与呈现能力。 创意实践: 运用电脑互动小程序搭建理想园林，将叠山理水知识与个人创意结合，培养园林设计的创新思维与实践能力。 文化理解: 理解中国古典园林 “天人合一” 的哲学观，认识叠山理水等造园方式承载的文化内涵，增强对传统园林文化的认同与理解。
教学内容分析 本课以 “叠山理水” 为核心，围绕苏州博物馆、留园、狮子林等案例展开。先借苏州博物馆引出山石话题，介绍太湖石特点及应用；再聚焦理水，分析狮子林理水的集中与分散、静与动。设置查阅资料、小组讨论、制作视觉笔记、搭建园林等任务，层层递进。既涵盖古典园林四大要素中的山石与水，又关联 “天人合一” 哲学观，助力学生掌握造园方式，提升审美与文化理解能力。
学情分析 八年级学生已具备基础审美感知能力，对古典园林有初步认知，但缺乏对 “叠山理水” 造园方式的系统理解。此前学习多侧重艺术作品赏析，动手实践与文化关联分析经验较少，小组合作讨论能积极参与，却需引导深入探究园林山水设计的内涵与应用。
教学重点 掌握中国古典园林 “叠山” 与 “理水” 的核心概念，了解太湖石特点、狮子林理水的集中与分散及静与动形式，能结合实例感知园林山水的审美价值。
教学难点 理解 “叠山理水” 背后 “天人合一” 的哲学观，能准确分析不同园林中山石与水的设计逻辑，将理论知识转化为对园林文化内涵的深度认知。
教学方法 讲授法、讨论法、观察法、实践法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一： 导入 播放苏州博物馆景观视频 提问：“同学们，刚才视频里的苏州博物馆，山、廊、亭、水错落搭配，水面和建筑相互呼应，是不是特别有美感？” 大家有没有发现，这座博物馆既带着苏州的古典味道，又有现代的设计感。你们知道，贝聿铭先生设计它时，坚持的核心原则是什么吗？引出贝聿铭 “中而新，苏而新” 的设计原则。 导语：“今天咱们就通过《叠山理水》这课，拆解园林里山石与水的设计密码，走进中国园林艺术的核心。 观看视频，围绕教师问题小声交流。 倾听设计理念讲解，对 “叠山” 产生初步认知并期待后续学习。 让学生直观感受园林元素的艺术表达，引导学生关联传统艺术，自然引入课题。
环节二： 新知讲解 1、片石假山与米芾水墨山水画 （展示片石假山、米芾水墨山水画图片，进行并列对比） 师：“大家看这幅片石假山图，这是贝聿铭先生的独创设计，也是博物馆的‘景观之眼’。他用‘以壁为纸，以石为绘’的手法，把切割过的片石错落竖立在粉墙上，就像用石头在墙上作画一样！大家再对比米芾的水墨山水画，片石的轮廓、错落的层次感，是不是和水墨画的意境特别像？” 2、感受苏州博物馆的叠山理水 “咱们再仔细看片石的细节 —— 粗糙的肌理、灰白的颜色、不同的材质，这些变化让‘石画’更有层次。再看主庭院，水面占了四分之一，和山石、建筑相互呼应，营造出‘立体水墨山水’的感觉，既有传统韵味，又有现代美感。这种‘片石为实、粉墙为虚’‘山石为实、水面为虚’的设计，正体现了中国传统美学中‘虚实相生’的意境美。” 山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素。园林中的“堆山叠石”是对自然山石的艺术描写,它不仅师法自然,而且凝聚着造园家的艺术创造。 这些园林中的石头历史悠久，已经被人们爱了几千年那它到底有什么独特的魅力呢？（引出小组活动） 3、太湖石的特征及应用形式 “传统园林里最常用的叠山石是太湖石，它产自太湖，由石灰岩经长期侵蚀形成，分水石（河湖水波荡涤）和干石（酸性红壤侵蚀）两种，形成过程要上万年。” “北宋米芾总结它‘瘦皱漏透’——‘瘦’是石身挺拔，‘皱’是纹理有致，‘漏’是表面有凹洞，‘透’是孔洞透光，这样的形态特别有灵气。” （播放视频） 太湖石应用形式（孤置、散置、叠石假山、水石结合），结合案例讲解：“留园冠云峰是‘孤置’，高 6.5 米，是视觉焦点；网师园墙角石头是‘散置’，像天然山野；环秀山庄用‘钩带法’叠假山；拙政园‘小飞虹’旁用太湖石围岸，是‘水随石转’。” 江南四大奇石：“冠云峰‘瘦皱’、玉玲珑‘漏’、瑞云峰‘皱’，都是太湖石精品。 对比观察片石假山与水墨山水画，找出两者在意境上的相似之处，初步理解 “以壁为纸，以石为绘” 的设计手法。 观察片石特写与庭院全景，结合教师讲解，理解 “虚实相生” 的美学内涵，感受叠山理水带来的整体美感。 倾听太湖石形成与特点讲解，记忆应用形式与四大奇石 借助课件中的对比图、动态图，将抽象知识具象化，教师详细解读图片与文字的关联，帮助学生深入理解 “叠山理水” 知识。 通过视频、图片与案例，系统讲解太湖石知识
环节三： 小组讨论 组织小组讨论：“4 人一组，讨论问题：太湖石能不能替换苏博片石假山？5 分钟后分享。” 巡视时引导：“苏博是现代风，太湖石是古典风，风格匹配吗？太湖石质地软，户外耐用吗？” 讨论后邀请 3-4 组代表发言 点评总结：“替换不行，因为风格不统一、实用性差；高大太湖石适合‘孤置’，像冠云峰那样。” 小组内围绕问题展开讨论，记录员记录关键观点 帮助学生聚焦关键问题，提升合作探究的有效性。
环节四：新知讲解 1、概念导入，明确 “理水” 核心 “我们知道山石是园林的‘骨架’，那什么是园林的‘血脉’呢？就是水！简单说，‘理水’就是‘打理’园林里的水，核心是‘模仿自然，塑造精神’。” 中国古典园林追求山水相依的自然意境。相对于堆山叠石，园林中的水更需要精心地设计与梳理，这个过程便称为理水。（欣赏视频） （课件展示并介绍园林中常见的水体形式 ） 2、“理水”的方式 “那‘理水’有哪些常见方式呢？从布局上看，分‘集中’和‘分散’；从情态上看，分‘静’和‘动’。接下来咱们结合具体园林案例，一个个拆解这些形式。” 3、案例解析，深化 “理水” 形式理解 狮子林案例（核心案例）： 师：“咱们看狮子林，它的理水是古典园林里的‘教科书级’案例！大家看左栏平面图，蓝色大块区域是主水池，这就是‘集中式理水’—— 像一个‘大水镜’，能完整倒映周围的假山、亭子，站在池边看，景色一下子‘翻倍’了；旁边这些细细的蓝色虚线是支流，绕着建筑、山石蜿蜒，这是‘分散式理水’，走在园林里，不经意间就能看到水流，特别有‘移步换景’的感觉。” 用激光笔指向红色三角标注：“再看这个红色三角，是狮子林的小瀑布，水流从假山上轻轻落下，这是‘动态理水’；而大部分水面安安静静的，能倒映景色，这是‘静态理水’。一聚一散、一静一动，水就像活过来了一样，这就是狮子林理水的妙处！” 4、多园林理水对比 ① 网师园彩霞池：“方形水池，集中式理水，水面完整，倒映建筑花木，显雅致”； ② 怡园荷花池：“狭长三段式水池，分散式理水，小桥分隔，景色分层”； ③ 环秀山庄水池：“带状水池绕山而行，分散式理水，水随山转，显灵动”； ④ 拙政园水体：“主池 + 支流，集中与分散结合，水体贯通，显开阔”。 总结：“除了狮子林，这些园林的理水也各有特色。网师园面积小，用方形集中水池，最大化利用空间；怡园用三段式分散水池，避免单调；环秀山庄的水绕着山走，‘山因水活’；拙政园把集中主池和分散支流结合，让水体既有‘面’又有‘线’，特别开阔。大家发现没？不管哪种形式，都离不开‘模仿自然’这个核心！” 结合课件图片与文字，倾听教师讲解 在笔记本上记录 “理水” 的定义及 “集中 / 分散”“静 / 动” 两种形式，标注关键案例名称。 跟随教师的激光笔指引，在课件平面图与实景图间对应观察，小声交流对 “理水” 形式的理解 让学生快速明确 “理水” 概念，建立 “自然水” 与 “园林水” 的关联 以狮子林为核心案例，结合标注清晰的平面图与实景图，让抽象的 “理水形式” 具象化，再用多个补充案例拓展认知，帮助学生全面掌握 “理水” 特点
环节五 强化加深 明确视觉笔记核心要素与形式 师：“同学们，最后咱们要制作一份视觉笔记，核心是用‘图文结合’的方式，分享你对园林‘山水’的感受。 先看左侧，一份好的视觉笔记得有这六个要素：醒目的标题能让人一眼知道主题；简洁的文字记录‘叠山’‘理水’的关键知识，比如太湖石‘瘦皱漏透’、理水‘集中 / 分散’；生动的图像可以画片石假山、太湖石、狮子林水池这些咱们学过的景观；模块能把‘叠山’‘理水’‘个人感受’分开排版，不混乱；引导线用来连接相关内容，比如用箭头从‘太湖石’指向‘孤置应用’；色彩能让笔记更鲜活，比如用灰色画石头、蓝色画水。” 指向右侧示例图补充：“大家可以参考这两种形式，思维导图式适合喜欢梳理逻辑的同学，把‘园林山水’当中心主题，分支列‘叠山’‘理水’‘感受’；分栏手抄报式适合喜欢手绘的同学，左边画景观、中间写知识、右边写感受，大家可以选自己喜欢的形式。” 理解视觉笔记的制作要求与步骤，开始构思或制作；回顾本节课重点，记录作业要求。 通过视觉笔记，让学生梳理知识、表达审美感受；总结帮助构建知识体系；作业巩固所学，培养创新实践能力。
课堂小结 本节课，我们走进苏州博物馆，品鉴其中“叠山理水”理念的实践。了解了古典园林中山石的艺术价值与太湖石特点，学习了理水的集中与分散、静与动两种形式。通过小组讨论、资料查阅完成了相关任务，还初步感知 “天人合一” 的造园哲学。大家在交流中深化了对园林山水美的理解，后续可继续完善视觉笔记，为后续搭建理想园林做好准备。
课后作业 运用电脑互动小程序，搭建你心中理想的园林。
课堂任务 查阅资料，了解太湖石的形成及特点，和小组成员讨论左图中的太湖石能否与苏州博物馆中的山石替换，以及高大的太湖石在园林中应如何应用。 查阅资料，了解我国具有代表性的园林，以分组合作的方式分析园中理水，分别找出集中与分散、静与动的理水设计。 撰写一份视觉笔记，与同学分享、交流自己对中国古典园林中 “山水” 的感受。
教学反思 本节课依教材 “叠山理水” 内容展开，借助苏州博物馆、狮子林等案例，带领学生掌握了叠山、理水核心知识，完成了教材中的三个任务，多数学生能通过视觉笔记分享对园林山水的感受。但存在不足，引导学生理解 “天人合一” 哲学观时，结合教材实例的深度分析不够，部分学生仍难以关联造园方式与文化内涵。后续需优化教学环节，增加教材案例与文化理念的结合解读，让学生更透彻理解古典园林的文化价值。