统编版三年级语文上册习作第四单元《我来编童话》教学设计

统编三上习作《我来编童话》教学设计
【教学解读】
本单元习作要求学生试着编童话，写童话，与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第1部分，提出了编童话的习作任务，并呈现了“西红柿、茄子”“夏天”“菜园”等3组词语，分别提示角色、时间、地点。其中，提示角色的词语成对出现，容易引发联想，且这些角色分别指向蔬菜、动物、文具，贴近学生的生活，也符合童话故事中万物都可以像人一样活动和思考的特点。这些表示角色与时间、地点的词语可以很自然地横向匹配，符合自然规律、生活常态，便于学生展开想象，产生习作兴趣。
教材第2部分，以问题的形式提出了本次习作的要求。第1组问题针对故事角色的选择，提示学生可以是教材提供的角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。第 2、3 组问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。3个角度的问题，旨在帮助学生梳理故事的思路，并展开更丰富的想象。
教材第3部分，提出了给故事加题目和自读修改的要求。给童话故事加题目，是本套教材首次提出此类习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。自读修改，重在落实第3单元语文园地中提出的 “运用修改符号修改习作” 的要求，让学生尝试实践“改正、增补、删除”这 3 种修改符号的运用，初步形成修改习作的意识。
教学目标
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事，并给习作加题目。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
教学重难点
借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
教学过程
◎活动一 重温童话故事，发现故事元素
课前，布置学生完成“童话阅读记录单”，根据第3、4单元的课文，填写好“角色、时间、地点”等故事基本信息。
课始，组织学生借助“童话阅读记录单”聊一聊第3、4单元课文童话中的有趣内容，感受童话的神奇和美妙。
交流后引导小结：这些童话故事虽然内容各不相同，但是它们却有许多相似的地方，比如都有独特的角色，都有特定的时间，都有特定的地点，都发生了奇妙的事情。
揭示习作任务：这次习作，我们要尝试自己来编童话、写童话，创造一个我们自己的童话世界。
◎打开习作思路，一句话说故事
1.呈现教材提供的词串，引导学生观察，交流自己的发现。
交流明确：
纵向看，词串中的第一列都是角色，第二列都是时间，第三列都是地点。
横向看，每一条晾衣架上的词串，它们之间是有联系的，构成了一个故事的情境。
2.依托教材提供的词串，用“一句话”说童话故事
以“西红柿、茄子、夏天、菜园”为例：
先引导学生根据这几个词语想象画面：夏天的菜园是什么样子的？菜园里的西红柿和茄子长得怎样？夏天的天气有什么特点？西红柿和茄子可能会遭遇什么？
之后让学生用一句话说童话故事，如果有困难，可以参考下面的示例。
示例1：西红柿和茄子是一对好朋友，在夏天的菜园里，他们互帮互助，共同面对烈日和暴风雨的考验。
示例2：夏天的菜园里，西红柿和茄子长得特别好，他们在比谁更美，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂都来看热闹，最后菜园主人做出了公正的裁判。
示例3：夏天的菜园里，西红柿和茄子商量着举行一场派对，丝瓜、黄瓜、蜻蜓、蝴蝶……都来参加，菜园变成了乐园。
以同样的方法，引导学生展开想象，打开思路，根据另外两组词串，用一句话说童话故事。
3.自主设计词串，用一句话说童话故事。
可以参考使用教材提供的词串，也可以自己重新设计一组词串，用一句话构思童话故事。
◎重温单元课文，提取“三件法宝”
1.借助“梳理与交流”，了解童话特点。
一句话构思的童话故事，还不是真正的童话故事。怎样才能把童话故事写具体，写得生动有趣呢？我们来看看这几个小伙伴是怎么说的，他们喜欢怎样的童话故事呢？出示《语文园地》“梳理与交流”中的对话框。逐条指名读，相机画出关键词句：
◇童话故事中充满了奇特的想象。
◇植物、动物会说话，有喜怒哀乐。
◇阅读童话能获得启示。
2.重温单元课文，学习写作方法。
（1）童话故事中充满了奇特的想象。
引导学生结合第3、4单元学习的课文说一说童话故事中的想象奇特在哪里。比如，老屋一次又一次想倒下，却一直没有倒下；犟龟决定去参加狮王二十八世的婚礼；小狗生下来不会叫，被嘲笑，于是向公鸡、杜鹃学叫……这些想象，在现实的世界里都是不会发生的。
因此，写好童话故事的第一件法宝就是——展开奇特的想象。
（2）在童话的世界里，植物、动物会说话，有喜怒哀乐。
引导回顾第3、4单元课文，让学生说说童话故事中的老屋、乌龟、蟋蟀、蚂蚁，与现实世界里的老屋、乌龟、蟋蟀，有什么不一样。交流明确，童话故事中的事物，不论是植物还是动物，不论是有生命的还是没有生命的，它们都像我们现实生活中的人一样，会说话，会思考，会做事，有喜怒哀乐，有自己的性格脾气。
因此，写好童话故事的第二件法宝就是——把事物当成人来写。可以写语言，写动作，写表情，写心理活动。这也是童话故事的奇妙之处。
（3）童话故事能给人带来启示。
童话故事不仅想象奇特，而且总是蕴含着真善美，故事里的人物令人钦佩，故事总能给人带来启示。引导学生再次结合第3、4单元的课文说一说。比如，
《总也倒不了的老屋》：老屋一次又一次地帮助小动物，富有爱心。
《犟龟》：乌龟陶陶始终认定自己的目标，坚持不懈地往前走。
《在牛肚子里旅行》：青头和红头真挚的友情令人感动。
《一块奶酪》：蚂蚁队长以身作则，严格要求自己，战胜了偷嘴的念头。
因此，写好童话故事的第三件法宝是——故事里有真善美。
◎设计情节地图，完成习作初稿
通过对单元课文的回顾，我们获得了写好童话故事的“三件法宝”。接下来，我们就要尝试运用这“三件法宝”，来创编自己的童话故事了。
前面，我们通过借助词串，用一句话说出了自己构思的童话故事。我们可以在这个基础上，设计一个情节地图。有了情节地图，我们写起故事来，就不会迷失方向了。情节地图是怎样的呢？
还原课文《小壁虎借尾巴》《总也倒不了的老屋》《一块奶酪》的情节地图，给学生直观的参照。（内容详见课件）
让学生展开自己的奇思妙想，根据之前确定的故事元素，设计情节地图（用铅笔在习作单上填写）。注：五个情节，是比较高的要求，具有一定挑战性。可根据学生不同的基础，适当降低要求，能够设计出3个以上的情节就可以。
小组内容交流分析自己设计的情节地图，选择若干份优秀的情节地图，投影展示给全班学生，说说想象奇特在哪里。交流分享之后，学生可以再次修改调整自己的情节地图。
学生根据自己设计好的情节地图，积极运用写好童话故事的“三件法宝”，开始写初稿。教师课堂巡视，个别指导，发现典型问题，及时提醒指正。
◎参考单元课文，学习拟取题目
呈现三组课文题目，引导学生发现作者取题目的角度和方法。
交流明确：可以用角色、事件、事物来取题目。
学生给自己的习作取一个题目，说说自己是从什么角度来取的。可以相机评一评，谁取的题目能够吸引读者。
◎运用修改符号，试着修改习作
1.回顾《语文园地三》“词句段运用”第2题，了解“改正、增补、删除”这三种修改符号。（内容详见课件）
2.课件呈读一篇“问题习作”，引导学生发现习作中存在的问题，并用修改符号进行改正。（内容详见课件）
3.欣赏点评学生优秀习作。点评时，着重引导学生依据写好童话故事的“三个法宝”来说。课件中呈现的习作《文具盒里的秘密》供参考使用。（内容详见课件）
4.让学生再次阅读自己的习作，一边读一边找出自己习作中不通顺、有问题的地方，尝试运用修改符号进行修改，初步形成修改习作的意识。教师个别巡视指导。
◎举办“童话故事会”，分享习作成果
修改习作之后，教师可以创设丰富有趣的习作交流活动，引导学生分享习作成果。如，举办一个小型“童话故事会”，以小组为单位进行交流，让学生说说自己最喜欢谁编的童话，为什么喜欢。通过分享，让学生收获成功的喜悦，增加编写童话的兴趣。