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3.《梅岭三章》组文阅读
【教学目标】
1.指导学生朗读诗歌，结合注释和小序，把握诗歌感情基调。
2.指导学生品读诗歌意象和词语运用，体会诗歌中蕴含的情感。
3.指导学生梳理三首诗之间的内在联系，把握组诗的完整逻辑与情感变化。
【拓展资源】
丛书：《口占一绝》《鲁迅诗二首》
【课型及课时建议】
组文阅读课 1课时
【教学过程】
活动一：引导学生自由朗读，理解内容。
（一）引导学生自由朗读诗歌，说说诗歌的感情基调。
教师利用课下注释和诗中关键意象，引导学生从“读准字音”的基础层面，过渡到“感知情感”的初步鉴赏层面，为后续深入分析铺垫情感底色。
（二）引导学生阅读组诗“小序”，并且结合背景说说读到的信息。
具体交代了作品创作的时间、地点、事件的缘起；也交代了诗人身份，点明了诗歌创作的时代背景，表现了诗人的从容、镇定和革命到底的决心。
背景链接：
1936年10月，因叛徒出卖，陈毅同志在大庾遇险，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，反复搜查，最后一无所得，悻悻离去。当夜陈毅同志带着伤病，埋伏在陡坡上丛莽间一块一尺宽、五尺长的地方。后来敌人得知山上有“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，才悻悻离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是在这种万分危险的情况下写成的。
小序是理解《梅岭三章》的关键钥匙，教师通过问题引导学生聚焦“时间、地点、缘起”等核心要素，将诗歌内容与“1936 年遇险被困”的具体背景相连，让学生理解诗歌情感并非空泛抒发。通过“背景”问题的追问，引导学生从“客观要素” 延伸到“主观精神”，从背景中解读出陈毅“从容镇定、革命到底”的品质，为后续品析诗歌中的诗人形象埋下伏笔。
活动二：引导学生通过品析语言，体会诗人感情，把握“抒情主人公”的形象。
（一）引导学生以小组为单位，聚焦诗歌中的意象选择与语言运用，解析其中蕴含的情感内涵。
断头今日意如何 断头，牺牲；意如何，运用设问，直面死亡。表现视死如归的英雄气概与对死亡的坦然。 至死不渝 奋战到底
创业艰难百战多 百战，革命斗争历程之漫长、艰难与残酷。体现作者对革命事业艰辛的深刻体认与无悔之情。
此去泉台招旧部 泉台，指阴间，这里比喻新的战场。招，集结队伍，显示了领导领袖的号召力革命者的浩大声势。表达死后亦要继续革命的豪情与决心。
旌旗十万斩阎罗 旌旗，代指大军；阎罗，喻指反动者。十万，体现牺牲之巨大，斗争历程之艰难。表现部队的昂扬士气、浩大声势。斩，力度强、速度快的进攻性动词，充满主动性。对敌人（反动派）的极度蔑视与斗争到底的必胜信念。
南国烽烟正十年 烽烟代指战争，这里指南方持续十年的革命斗争。正，有 “正在、持续” 之意，体现革命的持久性与革命者的坚韧。展现诗人对十年革命苦难的坦然，以及革命未竟、战斗不止的坚定意志。 激励生者 告慰死者
此头须向国门悬 借用伍子胥头悬国门的典故，表现诗人不亲眼看到敌人灭亡而死不瞑目。须：是 “应当、必须” 的意思，尽显信仰的坚定。表达诗人以身许国的赤诚。
后死诸君多努力 体现诗人在生死关头的从容不迫，以及对革命信念的坚守。
捷报飞来当纸钱 飞来，快速到来，对胜利早日到来的迫切渴望。
投身革命即为家 即，就，表示毫不犹豫的肯定和坚决的态度。表现将革命事业视为毕生归宿的绝对忠诚。 信念坚定 成就理想
血雨腥风应有涯 血雨腥风，指反动统治下的残酷斗争环境。体现对反动统治必将被推翻的坚定信念。
取义成仁今日事 化用《论语》“杀身成仁”、《孟子》“舍生取义”，指为正义、理想而牺牲生命。词句传递出诗人为共产主义理想献身的自豪。
人间遍种自由花 自由化，象征革命胜利后全民解放、人人幸福的美好图景，对革命胜利后美好景象的憧憬，暗含对革命捷报传来的热切期盼。
意象与语言是诗歌鉴赏的核心抓手，教师引导学生通过“小组分工+聚焦单章”的设计，降低了“整组诗分析”的难度，让学生能深入文本细节体会情感。教师引导学生通过“断头”“斩”等词语和“旌旗”“自由花”等意象的分析，学会从中形成可迁移的诗歌鉴赏方法。
（二）引导学生用“我看到了陈毅的 ”这样的固定句式，来走近诗人，进一步感受诗人品质。
教师用固定的句式要求，引导学生用精准的词语表达认知，为学生提供表达支架，提升其语言概括能力；在提炼诗人形象的过程中，引导学生能进一步体会陈毅的革命精神。
活动三：引导学生梳理逻辑，把握变化
组诗最本质的特点是整体性和关联性，教师引导学生通过细读诗歌，从内容、结构、情感三个方面说说《梅岭三章》三首诗的内在联系。
教师引导学生跳出“单首诗解读”的视野，通过梳理内在联系，让学生明确组诗情感“层层递进、不断升华”的特点，进而深刻理解 “革命必胜、理想不灭” 的核心主题，避免将组诗理解为三首独立诗歌的简单叠加。
活动四：引导学生通过迁移阅读，感受先辈们的革命精神。
教师引导学生朗读丛书中的《口占一绝》《鲁迅诗二首》，寻找诗歌中意象，体会诗人情感。
此活动是对前面“意象+语言→情感”鉴赏方法的直接迁移应用，教师引导学生通过对比不同革命者诗作的意象与情感，提炼“革命者精神共性”，让学生理解不同革命者诗作虽风格各异，但都蕴含“坚定信念、赤诚奉献”的核心精神。
【布置作业】
【板书设计】
黑板左侧板书自上而下依次板书：感情基调、意象语言、组诗逻辑、精神品质；右侧自上而下依次板书：豪迈坚定，泉台/阎罗—视死如归；烽烟/国门—赤诚坚韧；血雨腥风/自由花—信念理想；当下→过往→未来；坚贞不屈、信念如磐、坚定乐观。
【教学建议】
在把握感情基调时，教师可提供具体示例，引导学生从词语、意象等角度进行分析，降低理解难度。在小组探究环节，需明确分工任务，指导学生从不同角度（词语、句式、意象）发现诗歌美点，避免分析角度重复，提升效率。可以通过表格工具来辅助学生梳理组诗的内在逻辑与情感层次，理解革命诗歌的创作特点。(共14张PPT)
《梅岭三章》
九年级下册 第一单元 组文阅读课
学习内容
教材：《梅岭三章》
丛书：《口占一绝》《鲁迅诗二首》
学习目标
1.朗读诗歌，结合注释和小序，把握诗歌感情基调。
2.品读诗歌意象和词语运用，体会诗歌中蕴含的情感。
3.梳理三首诗之间的内在联系，把握组诗的完整逻辑与情感变化。
活动一：自由朗读，理解内容
1.自由朗读这三首诗歌，结合课下注释说说诗歌的感情基调，并简单阐述你的理由。
悲壮的，因为面临“死亡”的绝境；
豪迈的，因为面对“死亡’毫不畏惧；
坚定的，因为始终坚信革命能够成功。
2.阅读诗歌的小序，想想它交代了哪些要素？
具体交代了作品创作的时间、地点、事件的缘起；也交代了诗人身份，点明了诗歌创作的时代背景，表现了诗人的从容、镇定和革命到底的决心。
背景链接：
1936年10月，因叛徒出卖，陈毅同志在大庾遇险，正遇上敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。敌人放火烧山，反复搜查，最后一无所得，悻悻离去。当夜陈毅同志带着伤病，埋伏在陡坡上丛莽间一块一尺宽、五尺长的地方。后来敌人得知山上有“大人物”，又兴师动众，日夜搜查，持续了“二十余日”，直到十二月初“西安事变”发生，才悻悻离去，于是“围解”。《梅岭三章》就是在这种万分危险的情况下写成的。
活动二：品析语言，体会情感
1.当生命的终章近在咫尺时，陈毅同志以最豪迈的姿态，用诗笔在《梅岭三章》中完成了一场震撼人心的精神超越。请以小组为单位，聚焦诗歌中的意象选择与语言运用，每个小组选择其中的一章，解析其中蕴含的情感内涵。
断头今日意如何 断头，牺牲；意如何，运用设问，直面死亡。表现视死如归的英雄气概与对死亡的坦然。 至死不渝
奋战到底
创业艰难百战多 百战，革命斗争历程之漫长、艰难与残酷。体现作者对革命事业艰辛的深刻体认与无悔之情。 此去泉台招旧部 泉台，指阴间，这里比喻新的战场。招，集结队伍，显示了领导领袖的号召力革命者的浩大声势。表达死后亦要继续革命的豪情与决心。 旌旗十万斩阎罗 旌旗，代指大军；阎罗，喻指反动者。十万，体现牺牲之巨大，斗争历程之艰难。表现部队的昂扬士气、浩大声势。斩，力度强、速度快的进攻性动词，充满主动性。对敌人（反动派）的极度蔑视与斗争到底的必胜信念。 南国烽烟正十年 烽烟代指战争，这里指南方持续十年的革命斗争。正，有 “正在、持续” 之意，体现革命的持久性与革命者的坚韧。展现诗人对十年革命苦难的坦然，以及革命未竟、战斗不止的坚定意志。 激励生者
告慰死者
此头须向国门悬 借用伍子胥头悬国门的典故，表现诗人不亲眼看到敌人灭亡而死不瞑目。须：是 “应当、必须” 的意思，尽显信仰的坚定。表达诗人以身许国的赤诚。 后死诸君多努力 体现诗人在生死关头的从容不迫，以及对革命信念的坚守。 捷报飞来当纸钱 飞来，快速到来，对胜利早日到来的迫切渴望。 投身革命即为家 即，就，表示毫不犹豫的肯定和坚决的态度。表现将革命事业视为毕生归宿的绝对忠诚。 信念坚定
成就理想
血雨腥风应有涯 血雨腥风，指反动统治下的残酷斗争环境。体现对反动统治必将被推翻的坚定信念。 取义成仁今日事 化用《论语》“杀身成仁”、《孟子》“舍生取义”，指为正义、理想而牺牲生命。词句传递出诗人为共产主义理想献身的自豪。 人间遍种自由花 自由化，象征革命胜利后全民解放、人人幸福的美好图景，对革命胜利后美好景象的憧憬，暗含对革命捷报传来的热切期盼。 2.通过《梅岭三章》的深入学习，你读到了一个怎样的陈毅？以“我看到了陈毅的 ”的样式进行回答。
我读到了陈毅的坚贞不屈；
我读到了陈毅的视死如归；
我读到了陈毅的坚定乐观；
我读到了陈毅的从容无畏；
我读到了陈毅的战斗精神……
活动三：梳理逻辑，把握变化
组诗最本质的特点是整体性和关联性，《梅岭三章》中的这三首诗看似独立，却又有着内在的联系，细读诗歌，从内容、结构、情感三个方面说说你的看法。
三首诗的内容各有侧重，第一首聚焦当下绝境，第二首回溯过往征程，第三首展望未来理想，三首诗形成“当下、 过往、未来”“必战、必胜、必成”的完整叙事。从结构上看，第一首以“断头今日意如何”的设问统领组诗，第三首以“取义成仁今日事”来回应开头，首尾呼应，浑然一体。从情感上来看，由个人层面的坚毅，到对国家事业的赤诚，再到对整个人类革命事业的乐观坚定，情感不断递进，层层升华。
活动四：迁移阅读，感受精神
诗歌 所写意象 所抒发的情感 共同点
《口占一绝》
《自题小像》 《自嘲》 朗读丛书中的《口占一绝》《鲁迅诗二首》，找出诗歌中的意象，说说这些意象表达了诗人怎样的情感。
诗歌 意象和用词赏析 所抒情感
《口占一绝》 “黄龙府”象征革命胜利之地；“风雨楼”代表理想中的美好家国。“壮别”一词凸显离别时的豪迈，打破离别愁绪的常规。 抒发了诗人离别时的豪迈无畏，对革命前途充满信心。
《自题小像》 “神矢”化用爱神之箭典故，喻对祖国的热爱如神箭穿心，难以逃避；“风雨如磐”展现祖国处境的黑暗压抑；“寒星”营造清冷孤寂氛围，体现不被理解的境遇。 表达了诗人对祖国的深切热爱，对祖国处境的痛心，以及为民族解放献身的决绝决心。
《自嘲》 “华盖”“破帽”“漏船”等意象，描绘出诗人处境的艰难；“千夫指”代敌人指责，“孺子牛”化用典故，象征为人民服务；“躲进小楼”营造出一方精神天地，体现坚守自我的态度。 表现了诗人对敌人的蔑视批判，对人民的无私奉献情怀，以及在困境中坚守自我的坚定意志。
作业
【必做】
以“从《梅岭三章》看革命者的精神底色”为题，写一段 150字左右的文字，结合诗中具体词句（如“断头”“斩阎罗”“自由花”等），阐述你感受到的革命品质。
【选做】
1.这组诗歌设计一张宣传海报，包含核心意象、名句和推荐语。
2.课外阅读丛书中的《七绝二首》《狱中诗》和周恩来的《大江歌罢掉头东》等诗作，理解作者的理想信念和伟大人格。
