小学道德与法治一年级上册（2024）全册说课稿（附目录）
文档属性
| 名称 | 小学道德与法治一年级上册（2024）全册说课稿（附目录） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 213.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 道德与法治 | ||
| 更新时间 | 2025-10-19 21:08:48 | ||
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文档简介
统编版道德与法治一年级上册每课说课稿
第一单元 我是小学生啦
第1课 开开心心上学去
第2课 我向国旗敬个礼
第3课 这是我们的校园
第4课 平平安安回家来
本单元综合与测试
第二单元 过好校园生活
第5课 老师,您好!
第6课 拉拉手，交朋友
第7课 上课了，好好学
第8课 课余生活真丰富
本单元综合与测试
第三单元 养成良好习惯
第9课 作息有规律
第10课 吃饭有讲究
第11课 对人有礼貌
第12课 玩也有学问
本单元综合与测试
第四单元 我们讲文明
第13课 我们小点儿声
第14课 人人爱护公物
第15课 我们不乱扔
第16课 大家排好队
本单元综合与测试
本册综合
第一单元 我是小学生啦
第1课 开开心心上学去
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的开篇课 ——《开开心心上学去》。作为小学道德与法治课程的起点课，本课承载着帮助新生完成从幼儿园到小学的角色过渡、建立校园归属感的重要使命。接下来，我将从开场白、说教材分析、说学情分析、说核心素养目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教学反思十个方面展开阐述，恳请各位老师批评指正。
同学们刚刚告别幼儿园的轻松时光，怀着好奇与忐忑踏入小学校园，这是他们人生中第一次重要的身份转变。《开开心心上学去》这节课以 “适应新身份、爱上新环境” 为核心，通过生活化的场景、互动式的活动，帮助学生感受成为小学生的喜悦，化解入学焦虑，为后续校园生活的展开奠定情感基础。本节课的设计始终遵循 “以儿童生活为中心” 的理念，让学生在体验中认知、在互动中成长，真正实现 “开开心心上学去” 的教学愿景。
说教材分析
（一）教材地位与作用
本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的第一课，是整个小学道德与法治课程的起点，更是学生校园生活适应的 “启蒙课”。第一单元作为入学教育的核心内容，围绕 “角色认同、环境适应、人际关系建立” 三大主题展开，而本课则聚焦于 “角色转变与情绪适应”，为后续 “认识新老师”“结交新朋友” 等内容提供情感铺垫和心理准备。只有当学生真正从心理上接纳 “小学生” 的新身份，才能主动参与到后续的校园生活与学习活动中，因此本课在单元乃至整个低年级道德与法治教学中具有奠基性作用。
（二）教材内容特点
生活化选材，贴近儿童实际：教材选取的 “校门口迎接、教室初见、认识伙伴” 等场景均来自一年级新生的真实生活体验，通过图文结合的方式，直观呈现从幼儿园到小学的环境变化，极易引发学生的情感共鸣。例如教材中 “兰兰不愿进校门” 的情境，精准捕捉了新生常见的分离焦虑问题，为课堂上的情感疏导提供了天然载体。
活动性突出，注重体验感悟：教材设计了 “自我介绍、找不同、模拟帮助同伴” 等多种活动形式，摒弃了传统的说教模式，让学生在动手参与、互动交流中完成认知建构。这种活动化的编排符合低年级学生 “在做中学、在玩中学” 的认知特点，体现了统编版教材 “强调活动性和体验性” 的核心特色。
德育与生活教育融合：教材将道德品质培养与生活适应能力提升有机结合，在引导学生感受成长喜悦的同时，渗透 “礼貌问候、遵守规则、关心他人” 等基本道德规范，实现了 “适应生活” 与 “培育品德” 的双重目标，符合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中 “生活化、活动化、情境化” 的教学要求。
（三）教材前后联系
本课作为单元开篇，向前承接幼儿园阶段的生活经验，向后衔接本单元 “认识我们的校园”“我爱我们的班集体” 等内容，同时为二年级 “校园里的号令”“我们的班级公约” 等规则教育内容埋下伏笔。其核心目标是帮助学生完成从 “幼儿园小朋友” 到 “小学生” 的身份过渡，这种角色认同的建立，是学生后续适应课堂规则、参与集体生活、培养责任意识的基础。
说学情分析
一年级新生正处于 6-7 岁的年龄阶段，其认知水平、情感特点和生活经验都呈现出鲜明的过渡性特征，具体分析如下：
认知特点：具象思维为主，注意力持续短
新生的思维方式仍以具体形象思维为主，对抽象的 “规则”“身份” 等概念理解困难，但对直观的图片、视频、游戏等形式兴趣浓厚。同时，他们的注意力集中时间较短，通常维持在 15-20 分钟，容易被新鲜事物吸引，这就要求教学过程必须注重趣味性和互动性，通过多样化的活动保持学生的参与热情。
情感状态：期待与焦虑并存
从情感层面看，新生对小学充满期待 —— 渴望认识新朋友、体验新课程、使用新文具；但同时也存在明显的焦虑情绪：担心与父母分离、害怕陌生的老师和同学、不安于严格的校园规则。这种 “期待与焦虑并存” 的情感状态，是本课需要重点疏导和引导的核心问题。尤其是部分由祖辈过度呵护的学生，动手能力较弱，对学习用品的价值缺乏认知，更需要通过课堂引导建立珍惜物品、自我管理的意识。
生活经验：校园认知碎片化
在入学前，部分学生通过家长带领、幼儿园参观等方式对小学有初步了解，但这种认知往往是碎片化的 —— 只知道小学有操场、有教室，却不清楚课堂纪律、课间活动等具体要求；只知道要交作业，却不会整理书包、准备学具。这种碎片化的经验导致学生对 “小学生” 的身份职责缺乏完整认知，需要通过系统的引导帮助其构建清晰的角色认知。
学习需求：情感支持优先于知识传授
对新生而言，本节课的核心需求并非掌握具体知识，而是获得情感支持 —— 需要确认 “上学是安全的”“老师是亲切的”“同学是友好的”。因此，教学过程中必须将情感疏导放在首位，通过积极的互动、温暖的引导，帮助学生建立对校园的信任感和归属感，这是满足其后续学习需求的前提。
说核心素养目标
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，结合教材特点与学情实际，本节课的核心素养目标设定如下：
道德修养：建立角色认同，培育文明意识
1.体会从 “幼儿园小朋友” 到 “小学生” 的角色变化，感受成长带来的自豪与喜悦，主动接纳 “小学生” 的新身份。
2.初步学会使用 “老师好”“谢谢” 等礼貌用语，在与老师、同学的互动中展现文明素养，懂得尊重他人。
3.懂得珍惜学习用品，了解整理书包的基本方法，养成爱护物品的良好习惯，感受家庭对自己的学习期待。
健全人格：化解入学焦虑，培养适应能力
说出上学时的开心事，分享对校园生活的期待，主动表达积极情绪。
针对 “害怕上学、不愿与家长分离” 等问题，学会求助老师、结交伙伴等疏导方法，缓解焦虑情绪。
初步适应校园环境，能辨认教室、操场等重要场所，增强对校园的安全感和归属感。
法治观念：感知校园规则，建立规则意识
通过儿歌、情境模拟等方式，了解 “按时上学、课间不打闹、爱护公物” 等校园基本规则。
明白规则对校园生活的重要性，愿意在日常活动中遵守规则，初步形成 “规则保护大家” 的认知。
责任意识：明确学习职责，萌发担当意识
知道 “上学” 是小学生的重要任务，萌发 “认真学习、增长本领” 的责任感。
主动参与班级活动，愿意帮助有困难的同学，初步建立集体归属感和互助意识。
说教学重难点
结合核心素养目标与学情特点，本节课的教学重难点设定如下：
教学重点
体会从幼儿园到小学的角色转变，感受成为小学生的自豪与喜悦，主动接纳新身份，建立对校园生活的积极情感。
设定依据：角色认同是新生适应校园生活的核心前提。只有当学生从内心接纳 “小学生” 的身份，才能主动克服焦虑情绪，积极参与校园活动。本节课的所有活动设计都围绕这一重点展开，通过 “自我介绍、找不同、分享开心事” 等环节，层层递进地强化学生的角色认知。
教学难点
化解入学焦虑，学会与老师、同学友好互动，初步养成遵守校园规则的意识和习惯。
设定依据：一年级新生的焦虑情绪具有隐蔽性和个体差异性，部分学生不愿主动表达内心的不安；同时，“规则意识” 的建立需要长期渗透，仅靠一节课难以完全达成。这就需要通过情境模拟、同伴互助、儿歌记忆等多样化方式，将抽象的规则转化为具体的行为指引，帮助学生在体验中理解并践行。
说教法
为突破教学重难点，契合低年级学生的认知特点，本节课主要采用以下四种教学方法：
情境教学法
创设 “校门口迎接、教室初见、帮助兰兰” 等贴近学生生活的真实情境，通过视频播放、图片展示、角色扮演等方式，让学生身临其境感受校园生活的温暖与美好。例如在 “帮助兰兰” 的情境中，学生通过模拟 “安慰兰兰、拉着兰兰进校” 等行为，既化解了自身可能存在的分离焦虑，又学会了关心他人的方法。这种方法能够快速引发学生的情感共鸣，让道德教育在情境中自然发生。
直观演示法
利用多媒体课件展示 “幼儿园与小学的教室对比、课程表对比、活动场所对比” 等直观素材，帮助学生清晰感知环境变化带来的角色转变。同时，通过实物演示 “整理书包的步骤”，让学生直观掌握基本的生活技能。直观的视觉冲击能够有效吸引学生的注意力，降低抽象概念的理解难度。
游戏教学法
设计 “击鼓传花自我介绍”“校园规则儿歌拍手唱”“找不同” 等趣味游戏，将知识学习与游戏体验结合起来。例如 “击鼓传花” 游戏既锻炼了学生的表达能力，又帮助他们快速认识新伙伴；“儿歌拍手唱” 则让学生在轻松的节奏中记住校园规则。游戏是低年级课堂的 “催化剂”，能够让学生在玩中学、学中乐，提升课堂参与度。
谈话引导法
以亲切的提问引发学生思考，如 “你第一天上学时最开心的事是什么？”“如果看到同学难过，你会怎么做？” 通过开放式问题鼓励学生表达真实想法，教师再根据学生的回答进行针对性引导。谈话过程中注重营造平等、温暖的氛围，让学生敢于表达、乐于分享，实现情感的疏导与升华。
说学法
在教师的引导下，本节课注重培养学生自主、合作、体验的学习能力，主要采用以下三种学法：
体验感悟法
让学生通过 “自我介绍、模拟帮助同伴、整理书包” 等亲身实践活动，获得直接的情感体验和技能提升。例如在 “整理书包” 的体验中，学生不仅学会了分类摆放文具，更感受到 “自己的事情自己做” 的成就感；在 “分享上学开心事” 的活动中，通过表达与倾听，强化了对校园生活的积极认知。体验是最好的学习方式，能够让学生在实践中深化理解、内化品德。
合作交流法
组织 “小组讨论帮助兰兰的方法”“同桌互查书包整理情况” 等合作活动，让学生在互动中学会沟通、懂得互助。例如在小组讨论中，学生分享各自的 “抗焦虑小妙招”，既解决了个体的困惑，又培养了合作意识；同桌互查则让学生在互相帮助中巩固技能，建立友谊。合作交流能够让学生在群体中获得支持，加速适应集体生活。
多感官参与法
引导学生通过 “看（视频图片）、听（儿歌故事）、说（自我介绍）、做（整理书包）、动（游戏互动）” 等多种感官参与学习过程，全方位调动学习积极性。例如 “看校园环境视频” 调动视觉感官，“唱规则儿歌” 调动听觉感官，“整理书包” 调动动觉感官。多感官参与符合低年级学生的认知规律，能够有效延长注意力集中时间，提升学习效果。
说教学过程
本节课计划安排 1 课时，共 40 分钟，具体教学过程分为 “导入新课、探究新知、巩固提升、课堂小结、布置作业” 五个环节，层层递进，落实核心素养目标。
导入新课：情境激趣，初识身份（5 分钟）
暖场互动：教师面带微笑作自我介绍：“同学们好，我是你们的道德与法治老师，很高兴能和大家成为好朋友。你们愿意和老师打个招呼吗？” 引导学生使用 “老师好” 的礼貌用语，初步渗透文明教育。
情境提问：播放动画视频《小豆豆上学记》（片段），内容为小豆豆从幼儿园到小学的第一天，展现她的期待与紧张。提问：“视频里的小豆豆要去哪里呀？她和以前有什么不一样了？”
揭示课题：学生自由发言后，教师小结：“小豆豆变成了一名小学生，今天我们也都是光荣的小学生啦！这节课我们就一起来学习 ——《开开心心上学去》”，板书课题，带领学生齐读 2 遍。
设计意图：通过暖场互动拉近距离，借助动画视频创设情境，让学生直观感知 “小学生” 的新身份，自然引出课题，激发学习兴趣。
探究新知：分层体验，深化认知（25 分钟）
本环节设计三个递进式活动，分别聚焦 “角色认同、环境适应、情绪疏导” 三大核心问题。
活动一：我是小学生啦 —— 感受成长喜悦
对比找不同：出示幼儿园教室与小学教室的对比图片、幼儿园活动与小学课程表的对比表格，组织 “找不同” 游戏。提问：“仔细看看，小学和幼儿园有哪些不一样呀？”
分享自豪感：引导学生结合自身体验发言，教师适时点拨：“小学有更大的操场、更多的书本，我们还要学习新知识、认识新朋友，这都是成长的标志呢！”
自豪宣言：带领学生起立，自信地说出：“我是小学生啦！我长大了！”，强化角色认同。
设计意图：通过对比感知环境变化，通过宣言强化身份认知，让学生在积极的心理暗示中感受成长的喜悦，落实教学重点。
活动二：校园真精彩 —— 适应新环境
校园探秘：播放本校校园环境实拍视频，重点展示教室、操场、卫生间、图书室等场所，教师讲解：“这是我们上课的地方，这是下课玩耍的操场，在校园里我们可以学到知识、交到朋友。”
整理小能手：教师实物演示整理书包的步骤：“先放课本，再放作业本，文具放进笔袋里，书包拉链要拉好。” 然后让学生动手整理自己的书包，同桌互相检查，教师巡视指导。
规则儿歌学：播放自编校园规则儿歌：“小学生，有礼貌，见了老师问声好；书包整，文具全，按时上学不迟到；课间玩，守秩序，安全快乐最重要。” 带领学生拍手学唱，初步渗透规则意识。
设计意图：通过校园视频消除环境陌生感，通过整理书包培养生活技能，通过儿歌记忆简化规则认知，让学生在多样活动中适应新环境。
活动三：你的心事我来猜 —— 化解焦虑情绪
情境呈现：出示教材中 “兰兰在校门口哭闹” 的图片，提问：“兰兰为什么不愿意进学校呀？你有过这样的感觉吗？” 鼓励学生坦诚表达内心的不安。
小组献妙计：将学生分成 4 人小组，讨论：“我们可以怎么帮助兰兰呢？” 教师巡回倾听，引导学生想出 “拉着她的手、告诉她妈妈会来接、介绍新朋友给她” 等方法。
模拟小剧场：邀请 2 名学生分别扮演兰兰和帮助她的同学，进行情境表演，教师适时点评：“帮助别人能让我们的校园更温暖，当自己难过时，也可以找老师和同学帮忙哦！”
设计意图：通过情境共鸣让学生释放焦虑，通过小组讨论培养合作能力，通过角色扮演学会解决问题，突破教学难点。
巩固提升：游戏互动，强化情感（5 分钟）
开展 “击鼓传花 —— 分享开心事” 游戏：教师击鼓，学生传递花朵，花落谁家，就站起来分享 “上学以来最开心的一件事”。分享结束后，教师赠送 “笑脸贴纸” 作为奖励。
设计意图：通过游戏巩固课堂所学，让学生在分享中强化积极情绪，进一步建立对校园生活的热爱。
课堂小结：梳理收获，展望未来（3 分钟）
教师引导学生回顾：“今天我们知道了自己是小学生，认识了美丽的校园，还学会了帮助朋友。希望明天大家都能开开心心地来上学，做快乐的小学生！”
设计意图：简洁梳理课堂核心内容，强化积极心理暗示，为后续校园生活埋下伏笔。
布置作业：实践延伸，深化体验（2 分钟）
回家后向爸爸妈妈展示自己整理的书包，说一句：“爸爸妈妈，我是小学生啦！”
明天上学时，主动向老师、同学问好。
设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活中，通过实践巩固技能与品德，实现家校共育的衔接。
说板书设计
本节课的板书设计遵循 “简洁直观、重点突出、图文结合” 的原则，采用树状结构，便于低年级学生理解和记忆。
开开心心上学去 / | \ / | \ 我是小学生 校园真精彩 大家帮帮我 / \ / \ / \ 长大了 学本领 教室 操场 不哭闹 互帮助 / \ 整书包 守规则
设计说明：
核心课题居中突出，下方分设三个一级分支，对应课堂三个核心活动，逻辑清晰。
每个一级分支下设置具体关键词，如 “整书包”“守规则”，精准呈现课堂重点内容。
避免文字过多，采用简洁词汇搭配隐性逻辑，符合低年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理课堂脉络。
教学反思
本节课以 “角色适应与情感疏导” 为核心，通过情境、游戏、体验等多样化活动，基本达成了核心素养目标，但在实际教学中仍需关注以下几点：
亮点之处
生活化情境贯穿始终：从 “校门口迎接” 到 “帮助兰兰”，所有情境均源于学生的真实生活，有效引发了情感共鸣。尤其是 “整理书包” 的实践活动，既贴近学生需求，又培养了动手能力，得到了学生的积极参与。
情感疏导注重个体差异：通过 “匿名分享心事”“小组互助” 等形式，为内向的学生提供了表达渠道，避免了 “一刀切” 的教育方式。课后观察发现，多数学生能主动与同学交流，焦虑情绪明显缓解。
学科融合自然无痕：将语文（自我介绍、儿歌朗读）、美术（笑脸贴纸设计）、生活技能（整理书包）等内容融入道德与法治教学中，体现了课程的综合性，符合低年级学生的学习特点。
改进方向
活动时间分配需更精准：在实际教学中，“整理书包” 环节部分学生动手较慢，导致后续 “情境表演” 时间紧张，未能充分展示不同小组的创意。未来需提前预设学生的操作速度，预留弹性时间，确保每个环节扎实落地。
规则教育需长期渗透：本节课通过儿歌初步渗透了规则意识，但部分学生对 “课间不打闹” 等规则的理解仍停留在表面。后续需结合 “校园里的号令” 等课程，通过 “规则小标兵”“班级公约制定” 等活动，持续强化规则认知。
家校协同需进一步加强：入学焦虑的化解离不开家庭的配合，但本节课的作业设计对家长的引导不足。未来可增加 “亲子任务卡”，如 “和家长一起画校园地图”“分享课堂开心事”，让家长更深入地参与到学生的适应过程中。
未来展望
本节课作为入学适应的起点，其效果需要通过后续的校园生活持续检验。未来将持续关注学生的角色适应情况，及时调整教学策略，通过 “成长日记分享”“校园适应小达人评选” 等活动，让 “开开心心上学去” 从课堂口号转化为学生的真实体验，为其终身发展奠定坚实的情感基础。
第2课 我向国旗敬个礼
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 中的第 2 课《我向国旗敬个礼》。一年级是学生从幼儿园迈入小学的关键过渡期，本单元旨在帮助学生建立校园归属感与基本行为规范，而《我向国旗敬个礼》作为爱国主义教育的启蒙课，承载着引导学生认识国家象征、萌发爱国情感的重要使命。接下来，我将从开场白后的十个维度展开详细说课，恳请各位老师批评指正。
说教材分析
（一）教材地位
《我向国旗敬个礼》处于统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的第二课时，是学生入学后首次系统接触国家象征的课程。在整个小学德育体系中，本节课具有奠基性作用 —— 它承接了第一课 “适应校园生活” 的基础，又为后续中高年级 “国家认同”“民族精神” 等主题学习埋下伏笔，是将个人成长与国家意识初步联结的关键节点。
（二）教材内容
教材以低年级学生喜闻乐见的 “图片 + 短句” 形式构建内容体系，主要包含三部分核心内容：一是国旗的直观认知，通过清晰的国旗插图，引导学生观察颜色、图案等外在特征；二是国旗的意义启蒙，借助 “红色的旗面”“黄色的五角星” 等具象描述，隐含其象征内涵；三是礼仪实践指导，通过校园升旗仪式的场景图，示范向国旗敬礼的基本行为。教材内容贴近学生校园生活，规避了抽象理论，符合一年级学生 “具象思维为主” 的认知规律。
（三）编写意图
教材编写者立足 “低龄启蒙、生活联结、情感培育” 的理念，旨在通过本节课实现三重目标：一是知识启蒙，让学生初步掌握国旗的基础特征；二是行为规范，教会学生在特定场景下的礼仪动作；三是情感播种，通过对国旗的认识与尊重，在幼小的心灵中植入爱国情怀的种子，培养学生对国家象征的敬畏之心，为后续品德发展奠定基础。
说学情分析
（一）认知基础
一年级学生刚结束幼儿园生活，对 “国旗” 的认知多停留在 “见过” 的表层阶段 —— 多数学生能说出 “国旗是红色的，有星星”，但对颜色与图案的象征意义几乎没有概念；部分学生在幼儿园的升旗仪式中见过敬礼动作，但对动作规范和背后的意义缺乏理解。他们的认知具有 “具象化、碎片化” 特点，难以理解抽象的 “国家象征” 概念。
（二）心理特点
这一阶段的学生好奇心强烈，对新鲜事物充满探究欲，尤其喜欢图片、视频、游戏等直观生动的学习形式。他们的模仿能力突出，但注意力持续时间较短（通常为 15-20 分钟），且自我约束能力较弱，容易在课堂中出现注意力分散、行为随意的情况。同时，他们的情感体验具有 “易感染、易转化” 的特点，容易被庄严的场景和生动的故事打动。
（三）学习需求
基于上述特点，学生的核心学习需求表现为：一是需要将抽象知识转化为具象感知，通过实物、视频等载体理解国旗的意义；二是需要多样化的活动形式维持学习兴趣，避免枯燥讲解；三是需要在实践中巩固知识与技能，通过亲身参与加深理解；四是需要情感上的正向引导，在积极的氛围中萌发对国旗的尊重之情。
说核心素养目标
结合教材要求与学情特点，本节课聚焦道德与法治学科核心素养，设定以下三维目标：
道德修养
萌发对国旗的崇敬与热爱之情，理解 “尊重国旗就是尊重国家” 的基本道理，初步建立爱国情感的萌芽。
养成在升旗仪式中严肃认真、遵守礼仪的行为习惯，形成尊重国家象征的道德意识。
健全人格
1.通过参与庄严的模拟升旗仪式，培养学生庄重、专注的态度，提升情绪调控能力与规则意识。
2.在小组练习与分享中，增强自信心与表达能力，促进积极向上的人格特质发展。
法治观念
初步了解 “爱护国旗是每个公民的责任”，知道不损坏、不涂画国旗等基本行为准则，建立初步的法治意识。
理解向国旗敬礼是符合公序良俗的礼仪规范，认识到礼仪背后的责任与义务。
责任意识
1.明确作为 “小学生”“小公民” 的身份，知道自己有爱护国旗、遵守升旗仪式纪律的责任。
2.学会在日常生活中主动维护国旗的尊严，如提醒他人不随意对待国旗等。
说教学重难点
教学重点
知识重点：认识国旗的特征（红色旗面、五颗黄色五角星），了解国旗是国家的象征这一核心意义。
技能重点：掌握向国旗敬礼的正确动作规范（立正、五指并拢高举过头、注视国旗），并能在模拟场景中准确执行。
教学难点
理解难点：将 “国旗的特征” 与 “国家象征” 建立联结，初步理解颜色与图案的象征意义（如红色象征革命、五角星象征团结），突破抽象概念的认知障碍。
情感难点：在实践中真正体验升旗仪式的庄严感，将 “敬礼” 这一动作转化为内心对国旗的敬畏之情，避免 “形式化模仿”。
重难点突破思路
重点通过 “直观感知 + 反复实践” 突破：借助国旗实物、高清图片让学生清晰认知特征；通过 “示范 — 模仿 — 纠正 — 巩固” 的步骤训练敬礼动作。难点通过 “场景渲染 + 故事联结” 突破：利用天安门升旗仪式视频营造庄严氛围，通过 “国旗的故事” 将抽象意义转化为具体感知，再通过模拟实践深化情感体验。
说教法
为实现教学目标、突破重难点，本节课结合低年级学生特点，采用以下四种教学方法：
直观教学法
利用国旗实物、高清图片、升旗仪式视频等直观载体，将抽象的 “国旗特征”“庄严氛围” 转化为学生可看、可触的具体事物。例如，通过展示真实的小国旗，让学生近距离观察颜色饱和度、五角星的位置与大小，比单纯讲解更易理解。
情境教学法
创设 “国旗认知角”“模拟升旗仪式” 两大核心情境：在 “国旗认知角” 中引导学生探究国旗特征；在 “模拟升旗仪式” 中让学生亲身参与升旗、敬礼等环节，通过场景的代入感激发学生的情感体验，感受仪式的庄严性。
故事教学法
结合教材内涵，改编适合低年级学生的 “国旗小故事”，如通过 “红色旗帜的由来”（简述革命先烈的奉献）让学生理解红色的意义，通过 “五角星的约定” 让学生明白团结的内涵。故事的叙事性能够有效吸引学生注意力，帮助其理解抽象意义。
实践指导法
针对敬礼动作的教学，采用 “示范 — 分解 — 模仿 — 纠错 — 整合” 的步骤式指导：先由教师完整示范，再分解 “立正 — 抬手 — 注视” 三个动作逐一讲解，然后让学生分组模仿，教师巡回纠错，最后整合动作进行完整练习，确保每个学生掌握规范。
说学法
在教师引导下，本节课注重培养学生的自主学习能力，主要采用以下三种学法：
观察法
引导学生运用 “看、比、说” 的方式进行观察：看国旗的颜色与图案，比五角星的大小与位置，说自己的发现。通过有目的的观察，培养学生的观察能力与具象思维，让学生在自主探究中掌握国旗的特征。
实践法
让学生亲身参与 “动作练习”“模拟升旗”“小组展示” 等实践活动，在 “做中学、练中会”。例如，在敬礼练习中，通过 “自己练 — 同桌互查 — 全班展示” 的环节，让学生在实践中巩固动作规范，同时提升自我检查与合作能力。
体验法
通过聆听歌曲、观看视频、参与仪式等方式，让学生获得情感体验。例如，播放《国旗国旗真美丽》时引导学生跟着哼唱，观看升旗仪式视频时提醒学生注意他人的表情与动作，在模拟升旗时强调 “保持安静、注视国旗”，让学生在感官体验中萌发敬畏之情。
说教学过程
本节课计划 1 课时（40 分钟），以 “情境导入 — 探究认知 — 实践体验 — 拓展延伸 — 总结升华” 为主线，设计以下七个环节：
情境导入：歌曲唤醒，初识国旗（5 分钟）
播放歌曲：播放儿童歌曲《国旗国旗真美丽》，同时在屏幕上展示国旗动态图片，引导学生跟着旋律拍手哼唱。
互动提问：歌曲唱完后提问：“这首歌里唱的是什么呀？你们在学校哪里见过它？” 鼓励学生自由发言，分享自己见过的国旗场景（如教室前方、操场旗杆等）。
引出课题：教师手持小国旗实物，微笑说：“这就是我们的国旗，它有很多秘密等着我们发现，今天我们就一起来学习《我向国旗敬个礼》。”（板书课题）
设计意图：通过熟悉的儿童歌曲和实物国旗，快速吸引学生注意力，唤醒其生活中的国旗记忆，自然引出课题，为后续学习奠定情感基础。
探究认知：走近国旗，了解秘密（10 分钟）
1.观察国旗特征：
教师将大尺寸国旗挂在黑板旁，让学生分组轮流观察，提问：“国旗是什么颜色的？上面有什么图案？这些星星一样大吗？”
学生分享后，教师总结：“国旗是鲜红色的，上面有五颗黄色的五角星，一颗大星星在左边，四颗小星星在右边。”（板书：国旗 — 红色、五颗黄星）
1.讲解象征意义：
讲述改编故事《小红旗的由来》：“很久很久以前，为了让大家过上幸福生活，很多勇敢的人努力奋斗，他们的鲜血染红了旗帜，所以国旗是红色的。后来大家团结在一起，就像这五颗星星一样，紧紧围绕着中心，一起建设家园。”
结合故事总结：“红色象征着奋斗与奉献，五颗五角星象征着团结。国旗就是我们国家的象征，看到国旗就像看到我们的国家一样。”（板书：象征 — 国家、团结）
1.认知国旗场景：
展示天安门广场、学校操场、政府机关前的国旗图片，提问：“这些地方为什么要挂国旗呀？”
引导学生理解：“国旗代表国家的尊严，重要的地方都会挂国旗，表达对国家的尊重。”
设计意图：通过 “观察 — 故事 — 认知” 的层层递进，将国旗的 “外在特征” 与 “内在意义” 结合，用故事化解抽象概念，符合低年级学生的认知规律。
实践体验：学习敬礼，感受庄严（12 分钟）
1.感知庄严场景：
播放天安门广场升旗仪式片段（1 分钟，截取升旗与敬礼环节），提醒学生：“仔细看叔叔阿姨们在做什么？他们的表情怎么样？”
引导学生发现：“大家都站得很直，向国旗敬礼，表情很严肃。” 教师总结：“升旗仪式是很庄严的时刻，我们要保持安静，向国旗敬礼表达尊重。”
1.学习敬礼规范：
教师示范敬礼动作，边做边讲解三步要领：“第一步，双脚并拢站好，身体挺直；第二步，右手五指并拢，高高举过头顶，掌心向左；第三步，眼睛紧紧看着国旗，不要东张西望。”
出示动作分解图，将 “立正 — 抬手 — 注视” 三个动作分步教学，每一步让学生模仿，教师巡回检查，纠正 “手指分开”“抬手过低” 等常见错误。
1.模拟升旗仪式：
教室前方播放国旗升起的动画，播放《国歌》前奏，教师担任 “升旗手” 发出口令：“升旗仪式开始，敬礼！”
学生起立练习敬礼，教师在队伍中巡视指导，结束后提问：“刚才敬礼的时候，你心里有什么感觉？” 引导学生表达 “很严肃”“很自豪” 等情感。
设计意图：通过 “看场景 — 学动作 — 练仪式” 的实践链条，让学生在直观感知中理解礼仪内涵，在反复练习中掌握技能，在模拟体验中萌发情感。
讨论交流：爱护国旗，践行责任（5 分钟）
1.问题引导：教师提问：“国旗是国家的象征，我们应该怎样爱护它呀？”
2.分组讨论：将学生分成 4 人小组，给予 2 分钟讨论时间，教师巡视引导，提醒学生结合生活思考（如不撕毁国旗图片、不在国旗上画画等）。
3.分享总结：每组推选 1 名代表发言，教师汇总并板书：“爱护国旗 — 不损坏、不涂画、守纪律”，强调：“爱护国旗是我们每个小公民的责任。”
设计意图：通过小组讨论培养学生的合作与表达能力，将 “尊重国旗” 从情感转化为具体的行为准则，落实责任意识的培养目标。
拓展延伸：寻找国旗，分享收获（5 分钟）
1.拓展提问：“除了学校和天安门，你们还在哪些地方见过国旗？” 鼓励学生分享生活中的发现（如电视里、运动会上、家门口的广场等）。
2.布置作业：“今天回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里或小区里的国旗，向他们介绍国旗的秘密，还要展示你学会的敬礼动作哦！”
设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，通过 “分享” 巩固知识，通过 “实践展示” 强化技能，实现 “校园 — 家庭” 的教育联动。
总结升华：情感共鸣，深化认知（2 分钟）
教师手持小国旗，带领学生回顾本节课内容：“今天我们认识了国旗的颜色和星星，知道了它是国家的象征，学会了向国旗敬礼，还知道要爱护国旗。希望每个小朋友以后看到国旗时，都能想起今天学到的知识，用正确的礼仪表达尊重。” 最后带领学生齐唱《国旗国旗真美丽》，在歌声中结束课堂。
设计意图：通过回顾与歌声，强化本节课的核心知识点与情感目标，让爱国情怀在歌声中得到升华。
说板书设计
本节课板书遵循 “简洁直观、突出重点、符合低龄认知” 的原则，采用图文结合的形式，具体设计如下：
我向国旗敬个礼 一、认识国旗 二、学会敬礼 三、爱护国旗 [国旗简笔画] 1. 立正站好 1. 不损坏 颜色：鲜红色 2. 右手高举 2. 不涂画 图案：五颗黄星 3. 注视国旗 3. 守纪律 象征：国家、团结 （动作示意图） 责任：小公民
设计意图：板书分为 “认知 — 实践 — 责任” 三大板块，与教学过程一一对应；加入简笔画和动作示意图，符合低年级学生的具象思维特点；关键词突出，便于学生回顾与记忆核心内容。
说教学反思
本节课通过 “情境、故事、实践” 的融合设计，基本达成了核心素养目标，但结合低年级教学的特殊性，仍有以下几点需要反思与改进：
亮点之处
情感培育层层递进：从歌曲导入的情感唤醒，到故事讲解的情感联结，再到模拟仪式的情感体验，形成了完整的情感培育链条，多数学生能在仪式中表现出严肃认真的态度，情感目标落实较好。
活动设计贴合学情：采用 “观察、模仿、练习” 等具象化活动，避免了抽象讲解，有效维持了学生的学习兴趣，课堂参与度达到 90% 以上，知识与技能目标达成度较高。
生活联结紧密自然：从校园中的国旗到家庭中的寻找任务，将课堂学习与生活实际紧密结合，让学生感受到 “国旗无处不在”，强化了国家象征的生活化认知。
存在不足
个体关注不够均衡：在敬礼练习环节，虽然进行了巡回指导，但对性格内向、动作协调性较弱的学生关注不足，导致少数学生的动作仍不够规范。
意义讲解深度不足：受限于学生认知水平，对 “象征意义” 的讲解较为浅显，部分学生仍未完全理解 “红色与奉献” 的关联，抽象转化效果有待提升。
时间把控需更精准：模拟升旗仪式环节学生兴趣浓厚，耗时略超预期，导致拓展延伸环节的分享时间被压缩，部分学生未能充分表达发现。
改进措施
强化分层指导：在实践环节采用 “小组互助 + 个别辅导” 模式，让动作规范的学生担任 “小老师”，帮助同伴纠正动作；对薄弱学生进行一对一示范指导，确保全员掌握。
丰富意义载体：增加 “国旗小贴纸”“五角星手工” 等实践活动，让学生在粘贴、制作中感受 “红色的珍贵”“星星的团结”，通过动手操作深化意义理解。
优化时间分配：提前预设各环节时间节点，通过 “倒计时提醒”“任务卡片” 等方式把控节奏；将拓展分享环节的部分内容融入课后作业反馈，确保课堂环节完整。
总之，低年级爱国主义教育需要 “润物细无声” 的耐心与智慧。本节课通过具象化、活动化的设计，为学生播下了爱国的种子，但未来还需不断优化教学细节，让国旗的尊严与爱国的情感真正扎根在学生心中。
第3课 这是我们的校园
大家好！今天我说课的题目是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 中的第 3 课《这是我们的校园》。一年级上册作为道德与法治课程的起始学段，核心任务是帮助新生完成从幼儿园到小学的适应过渡，而本课正是衔接校园环境认知与生活适应的关键载体。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说课。
各位老师，一年级新生刚踏入校园时，面对陌生的环境、陌生的人群，往往会产生焦虑感与疏离感，这直接影响他们的入学适应质量。《这是我们的校园》一课以 “认识校园、热爱校园、适应校园” 为核心线索，通过具象化的环境认知、情境化的规则学习和体验式的情感培养，帮助学生建立对校园的归属感。本课的设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中 “入学教育” 主题要求，以儿童生活为基础，采用游戏化、活动化的教学方式，让学生在 “看、说、玩、做” 中熟悉校园环境、理解校园规则、萌发热爱之情，为顺利开启小学生活奠定坚实基础。
说教材分析
教材地位与作用
本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦”，该单元围绕 “入学适应” 核心主题，依次通过《开开心心上学去》《拉拉手，交朋友》《这是我们的校园》等课文，从心理适应、人际适应到环境适应层层递进，构建起完整的入学教育体系。作为单元的关键环节，本课承接前两课的心理铺垫与人际引导，将学生的认知从 “自我”“同伴” 延伸到 “校园环境” 这一核心生活空间，既是对前序内容的实践落地，也为后续 “过好校园生活” 单元的规则教育提供了具象载体，在整个上册教材中具有承上启下的枢纽作用。
教材内容解析
教材采用 “图文结合、情境再现” 的编写方式，通过三大部分内容构建学习逻辑：一是 “校园场所认知”，以全景插图呈现教学楼、操场、图书馆、食堂等核心场所，配以 “这里是我们学习的地方” 等简洁文字，明确各场所的功能定位；二是 “校园规则渗透”，通过 “上下楼梯靠右行”“爱护图书” 等情境小图，将抽象规则融入具体场景；三是 “校园情感培育”，以 “我们的校园真美丽” 的儿歌式结语，引导学生萌发喜爱之情。教材充分体现了 “生活性、开放性、活动性” 的课程特征，既捕捉了儿童校园生活的真实原型，又预留了结合本校实际拓展的空间，为个性化教学提供了便利。
编写意图
教材编写旨在达成三重目标：一是认知目标，帮助学生识别校园关键场所及其功能，建立校园空间概念；二是行为目标，通过具象情境引导学生初步感知校园规则，规范日常行为；三是情感目标，通过环境体验与情感共鸣，培养学生对校园的归属感与热爱之情。其深层意图在于通过 “环境 — 规则 — 情感” 的递进引导，帮助学生完成从 “校园参观者” 到 “校园小主人” 的身份转变，落实 “适应新生活” 的全册核心教育主题。
说学情分析
认知特点
一年级新生年龄集中在 6-7 岁，处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解能力较弱，但对直观、生动的事物具有强烈的好奇心与感知力。他们已通过入学前的参观或家长描述，对校园有模糊的初步印象，但对场所功能的认知多停留在 “好玩”“好看” 的表面，缺乏对 “学习空间”“活动空间” 的系统性认知，且记忆以短时记忆为主，需要通过重复体验与具象刺激强化认知。
心理状态
新生正处于 “分离焦虑” 向 “校园适应” 的过渡阶段，对陌生环境存在本能的警惕性，部分学生因不熟悉校园布局而产生畏难情绪，如不敢独自去厕所、找不到教室等。同时，他们具有强烈的自我表现欲，渴望得到老师与同伴的认可，这为通过互动游戏、展示分享等方式开展教学提供了心理基础。
行为基础
在幼儿园阶段，学生已形成初步的行为习惯，但校园生活的规则要求更为系统严格，如上下楼梯秩序、课堂纪律、公物爱护等，这些新规则与原有习惯存在差异，需要通过正向引导逐步内化。此外，学生的合作意识与表达能力存在个体差异，部分学生能主动分享，部分则表现出沉默退缩，教学中需关注分层引导。
说核心素养目标
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，结合教材内容与学情特点，本课确立以下核心素养目标：
道德修养
感受校园环境的整洁有序与功能多样，萌发热爱校园、爱护公物的情感。
初步形成尊重规则、遵守秩序的意识，愿意在校园生活中践行基本行为规范。
健全人格
1.通过熟悉校园环境，减少陌生感与焦虑感，建立对校园生活的安全感与归属感。
2.在互动交流中培养积极主动的表达意愿，增强适应新环境的自信心。
法治观念
认识校园中的基本规则，理解规则对校园生活的保障作用，初步建立规则意识。
知道爱护校园设施、维护环境卫生是每个学生的责任，形成初步的责任观念。
责任意识
明确 “校园小主人” 的身份，主动参与校园环境的认知与维护。
在小组活动中学会与同伴合作，共同完成观察、分享等学习任务。
说教学重难点
教学重点
能准确识别校园主要场所（教学楼、操场、图书馆、厕所等），说出其基本功能。
认识校园核心规则（上下楼梯靠右行、爱护公物、保持卫生等），知道在对应场景中如何遵守。
确立依据：核心规则与场所认知是学生适应校园生活的基础能力，只有明确 “哪里是做什么的”“该怎么做”，才能初步实现自主校园生活，这也是教材编写的核心内容。
教学难点
1.将校园规则内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守。
2.真正萌发对校园的归属感与热爱之情，从 “被动适应” 转为 “主动融入”。
确立依据：一年级学生抽象思维薄弱，难以理解规则背后的意义，易出现 “知道但不做到” 的现象；同时，情感培育需通过真实体验逐步渗透，而非单纯说教可达，这与学生的心理发展特点密切相关。
重难点突破策略
突破重点：采用 “实景观察 + 图文匹配 + 游戏巩固” 模式，先通过校园直播或实景照片展示场所，再让学生匹配 “场所 — 功能” 卡片，最后通过 “校园寻宝” 游戏强化记忆；规则学习则结合 “情境图片 + 动作模拟”，让学生在模仿中明确行为要求。
突破难点：设计 “角色扮演” 情境（如 “图书馆里怎么做”“楼梯上遇到同学怎么办”），让学生在实践中体会规则的必要性；通过 “我的校园小发现” 分享会，引导学生寻找校园中的美好瞬间，激发热爱之情。
说教法
为契合一年级学生的认知规律与课程活动性特征，本课主要采用以下教学方法：
情境教学法
利用多媒体展示校园实景视频、规则动画短片，创设 “校园小导游”“规则小卫士” 等情境，将教学内容转化为学生可感知的生活场景，降低认知难度。例如播放 “上下楼梯” 动画后，让学生说说 “动画里的小朋友做得对不对”，自然引入规则学习。
直观演示法
展示校园实景照片、场所功能示意图、校园模型等直观教具，配合教师的示范讲解，帮助学生建立清晰的空间认知。如展示图书馆图片时，同步演示 “轻轻翻书”“安静阅读” 的动作，让学生直观理解场所规则。
游戏教学法
设计 “校园寻宝”“规则大转盘”“看图找错误” 等游戏，将场所认知与规则学习融入游戏过程。如 “校园寻宝” 中，让学生根据提示找到 “可以看书的地方”“可以跑步的地方”，在玩中强化记忆。
角色扮演法
设置 “图书馆借阅”“上下楼梯”“课间活动” 等模拟情境，让学生扮演 “小读者”“小行人”“值日生” 等角色，在实践操作中理解规则、规范行为。例如让学生扮演 “图书管理员”，体验如何提醒他人爱护图书。
说学法
本课注重培养学生的自主探究与实践能力，引导学生采用以下学习方法：
观察法
引导学生通过 “看视频、看图片、看实景”（课前布置校园观察任务），主动捕捉校园场所的特征与规则细节，培养观察力与专注力。如观察操场时，让学生说说 “操场上有什么”“我们可以在操场做什么”。
合作学习法
将学生分成 4-5 人小组，在 “校园场所拼图”“规则讨论” 等活动中分工合作、互相交流，培养合作意识与沟通能力。如小组内轮流分享 “自己找到的校园小秘密”，互相补充完善认知。
体验感悟法
通过角色扮演、游戏参与、实践操作等活动，让学生在亲身体验中感悟规则意义与校园魅力。如在 “爱护公物” 体验中，对比 “轻轻摆放桌椅” 与 “用力推撞桌椅” 的不同感受，理解爱护的重要性。
表达分享法
鼓励学生用语言、绘画、动作等多种方式分享观察结果与学习感受，如 “画一画最喜欢的校园角落”“说一说今天学到的规则”，在表达中深化认知、梳理情感。
说教学过程
本课计划安排 1 课时，共 40 分钟，教学过程围绕 “情境导入 — 探究认知 — 实践体验 — 总结升华” 四个环节展开：
情境导入：猜谜激趣，唤起期待（5 分钟）
谜语导入：出示谜语 “有个地方真奇妙，有书有笔有跑道，老师讲课同学听，天天学习真热闹”，引导学生猜出 “校园”。
情感共鸣：提问 “开学几天了，你在校园里发现了哪些好玩的地方？” 邀请 2-3 名学生分享，教师顺势引导：“今天我们就一起走进校园，认识这个新家吧！” 板书课题《这是我们的校园》。
设计意图：通过谜语激发兴趣，结合学生已有体验自然导入，快速建立 “校园” 主题认知，为后续学习铺垫情感基础。
探究认知：认识场所，明晰规则（15 分钟）
1. 校园场所 “大揭秘”
（1）实景呈现：播放提前拍摄的校园实景视频，重点展示教学楼（教室、办公室）、操场、图书馆、厕所、食堂等场所，每出现一个场所暂停，提问：“这是校园的什么地方？我们在这里可以做什么？”
（2）图文匹配：发放 “场所图片卡” 与 “功能描述卡”（如 “教学楼 — 学习知识”“操场 — 锻炼身体”），让学生小组内完成匹配，教师巡视指导。
（3）重点强调：针对容易混淆的场所（如厕所、医务室），结合 “找不到怎么办” 的问题，引导学生记住标志性特征（如厕所门口的指示牌、医务室的红十字标志）。
2. 校园规则 “小课堂”
（1）情境提问：播放 “上下楼梯” 情境图片（一张显示靠右行、一张显示追逐打闹），提问：“哪张图片里的小朋友做得对？为什么？”
（2）规则梳理：结合学生回答，教师梳理核心规则，用儿歌形式强化记忆：“上下楼梯靠右行，不推不挤保安全；图书角里轻轻翻，爱护公物人人夸；校园卫生要保持，垃圾扔进垃圾桶。”
（3）互动模拟：带领学生模拟 “上下楼梯”“取放图书” 的正确动作，纠正不规范行为。
设计意图：从 “认知场所” 到 “明晰规则” 层层递进，采用 “视频 + 卡片 + 儿歌 + 模拟” 的多元方式，契合学生具象思维特点，有效突破教学重点。
实践体验：游戏互动，深化感悟（15 分钟）
游戏一：“校园寻宝大挑战”
规则说明：教师给出寻宝线索（如 “这个地方有很多书，我们可以在这里安静阅读”），各小组根据线索在 “校园模型图” 上找出对应场所，最快找到的小组获 “小导游勋章”。
拓展提问：“找到‘宝藏’后，我们在这个地方要遵守什么规则？” 引导学生将场所与规则关联记忆。
游戏二：“规则小卫士闯关”
情境设置：设置三个闯关情境 ——“图书馆里的悄悄话”“楼梯上的相遇”“操场边的垃圾”，每组抽取一个情境进行角色扮演。
展示评价：各组依次展示，其他同学担任 “小评委”，说说 “他们做得好不好”“哪里可以改进”，教师给予 “规则小卫士” 贴纸奖励。
分享：“我的校园小发现”
邀请学生分享 “今天认识的校园新地方”“最喜欢的校园角落”，教师引导：“校园里有这么多好玩的地方，我们要好好爱护它，做校园的小主人。”
设计意图：通过游戏与角色扮演，将知识转化为实践能力，在互动评价中深化规则理解，在分享中萌发热爱之情，有效突破教学难点。
总结升华：情感共鸣，落实行动（5 分钟）
课堂小结：教师带领学生回顾本节课重点：“今天我们认识了校园的教学楼、操场等地方，知道了上下楼梯靠右行等规则，还当了校园小卫士。”
情感升华：播放校园美景图片配背景音乐，引导学生齐说：“我们的校园真美丽，我爱我们的校园！”
布置作业：①画一画 “我最喜欢的校园角落”，下节课分享；②和爸爸妈妈说说今天认识的校园地方与规则。
设计意图：通过小结梳理知识，通过视觉与语言共鸣强化情感，通过实践性作业延伸课堂效果，实现 “认知 — 情感 — 行动” 的闭环。
说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合、突出重点” 的原则，采用模块化设计，便于学生理解记忆：
这是我们的校园 一、校园“大家庭” 二、校园“小规则” 三、我们的约定 教学楼 — 学习 上下楼梯靠右行 爱护校园 操场 — 运动 安静看书 做小主人 图书馆 — 阅读 不乱扔垃圾 厕所 — 方便 爱护公物
设计说明：用表情符号替代文字，契合一年级学生兴趣；分 “场所 — 规则 — 情感” 三大模块，呼应教学逻辑；“我们的约定” 板块突出情感与行动目标，强化育人效果。
说教学反思
本课以 “入学适应” 为核心，通过情境化、游戏化的设计达成了预设目标，但结合低年级教学的特殊性，仍有以下反思与改进方向：
亮点与成效
1.贴合学情的教学方式有效激发了参与热情。实景视频、互动游戏等环节充分调动了学生的积极性，课堂参与率达 95% 以上，多数学生能准确说出校园主要场所及功能。
2.知行结合的设计提升了教学实效。通过角色扮演，80% 的学生能在模拟情境中遵守核心规则，初步实现了 “从知道到做到” 的转化。
3.情感培育层层递进。从 “认识” 到 “喜爱” 再到 “守护”，学生的归属感明显增强，作业中多能画出校园美景并表达热爱之情。
问题与不足
1.个体关注存在差异。部分内向学生在小组分享与角色扮演中参与度较低，未能充分表达自身感受。
2.规则教育深度不足。对 “为什么要遵守规则” 的解释较为简略，部分学生仍停留在 “老师要求” 的表层认知。
3.校园个性化结合不够。教学中使用的通用校园素材，未能充分结合本校特色场所（如校园种植园、特色功能室），降低了情境的亲切感。
改进与展望
强化分层引导。增加 “一对一提问”“小组互助” 环节，为内向学生提供安全的表达环境，如让小组内能力强的学生带动沉默学生分享。
深化规则理解。结合生活案例补充说明规则的意义，如 “如果大家都在楼梯上追逐，会发生什么危险？” 通过具象后果帮助学生理解。
融入本校特色。课前组织学生拍摄 “我们的校园” 特色照片，教学中替换通用素材，增设 “校园特色场所介绍” 环节，增强情境真实性。
延伸评价维度。设计 “校园小主人成长手册”，记录学生日常遵守规则、爱护校园的表现，通过阶段性奖励强化行为习惯。
总之，低年级道德与法治教学应始终坚持 “以儿童生活为基础”，在实践中不断优化教学方式，让学生在体验中成长，在感悟中进步，真正实现 “适应校园、热爱校园、守护校园” 的育人目标。
平平安安回家来
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第一单元《我是小学生啦》中的第 4 课 ——《平平安安回家来》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，安全意识的启蒙直接关系到他们的校园适应与成长根基。本课以 “上下学安全” 为切入点，既是对单元 “角色适应” 主题的深化，也是 “健康、安全地生活” 核心素养的重要载体。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标等十个方面展开说课。
一、说教材分析
教材地位与作用
《平平安安回家来》是统编版道德与法治一年级上册第一单元的收尾课，承接前三课 “心理适应”“人际适应” 的铺垫，聚焦 “行为适应” 中的安全维度，形成 “心态适应 — 交往适应 — 安全适应” 的完整入学适应教育体系。本课依据《义务教育品德与生活课程标准》中 “健康、安全地生活” 领域要求编写，针对小学低年级意外伤害事故发生率占校园安全事故总量 62.3% 的现实问题，以交通安全为核心，辐射上下学全场景安全，是培养学生规则意识与自我保护能力的奠基课程。
教材内容结构
教材采用 “场景导入 — 知识建构 — 实践运用” 的逻辑编排：开篇以 “放学回家路” 的真实图片引发共鸣，中间通过卡通插图、简易儿歌呈现交通标志、过马路规则等核心内容，结尾以 “安全小约定” 活动引导行为落实。这种编排摒弃抽象说教，通过具象化素材贴合一年级学生 “具体形象思维为主” 的认知特点，实现 “从生活中来，到生活中去” 的课程理念。
前后知识联系
本课是单元 “我是小学生啦” 角色认同教育的实践延伸：前序《开开心心上学去》解决心理适应问题，《拉拉手，交朋友》《我认识您了》构建校园人际网络，本课则将适应范围拓展至校园外的上下学场景，同时为后续中年级 “安全伴我行” 等课程积累基础认知与行为经验，形成螺旋上升的安全教育体系。
二、说学情分析
年龄与认知特点
一年级学生年龄集中在 6-7 岁，处于 “自发 — 反应型” 学习阶段，具有好奇心强、活泼好动的天性，但注意力集中时间较短（通常为 15-20 分钟），对抽象的 “安全风险” 概念理解困难，仅能通过直观场景感知危险。他们对交通信号灯、斑马线等元素有模糊印象，但缺乏系统认知，常将 “好玩”“方便” 作为行为判断标准，忽视潜在危险。
已有经验与不足
从生活经验看，多数学生有被家长接送上下学的经历，见过常见交通设施，但对 “人行天桥的作用”“黄灯的警示意义” 等细节认知空白；部分学生存在 “在马路边追逐”“随手横穿马路” 等无意识危险行为。从能力层面看，他们自我保护意识薄弱，应急处理能力缺失，面对突发交通场景易陷入慌乱，且家庭安全教育多呈碎片化，难以形成系统认知。
学习需求与风格
该年龄段学生偏好游戏、故事、角色扮演等体验式学习，排斥枯燥说教。他们渴望通过具象活动获得 “安全小卫士” 等正向认同，同时需要通过重复性训练将知识转化为习惯。基于此，教学需规避理论灌输，以 “一事一训” 模式聚焦具体安全问题，通过多感官参与实现知识内化。
三、说核心素养目标
结合课程标准与学情特征，本课确立三大核心素养目标：
道德修养
1.树立 “安全第一” 的出行观念，认识到遵守交通规则是对自己和他人的责任。
2.养成 “不闯红灯、不横穿马路” 等基本安全习惯，培育规则意识与社会责任感。
法治观念
识别常见交通标志与信号，了解其作为公共规则的强制性与重要性。
初步理解 “遵守交通规则是每个公民的基本义务”，建立法治启蒙认知。
健康生活
掌握上下学途中的基本安全技能，能正确应对过马路、乘公交等场景。
提升风险识别能力，能判断 “马路追逐”“翻越护栏” 等危险行为，增强自我保护能力。
责任意识
学会对自身安全负责，主动规避危险场景。
形成 “提醒家人遵守规则” 的意识，践行 “小手拉大手” 的安全传播责任。
四、说教学重难点
教学重点
1.识别红绿灯、斑马线、人行天桥等常见交通标志与设施，掌握 “红灯停、绿灯行”“走人行横道” 等基本规则。
2.学会 “一停二看三通过” 的过马路方法及安全乘车要点。
确立依据：重点内容是保障上下学安全的基础技能，且符合学生 “具象认知优先” 的特点，可通过直观教学快速掌握。
教学难点
将交通安全知识内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守规则。
培养风险预判能力，能在复杂交通环境中做出正确判断。
突破依据：难点源于一年级学生 “知行脱节” 的普遍问题，需通过情境模拟、重复训练、生活延伸等方式，实现从 “知道” 到 “做到” 的转化。
五、说教法
为突破重难点，结合学生特点，采用以下五种教法：
情境教学法
创设 “放学路十字路口”“公交站台” 等仿真场景，摆放红绿灯模型、斑马线地贴，让学生在模拟环境中体验交通规则的实际运用，解决 “抽象知识难理解” 的问题。
直观教学法
制作 “交通标志大转盘”“安全行为对比图册”，播放动画短片《小明的回家路》，通过图片、视频、实物等直观载体，帮助学生快速识别交通元素，记忆安全要点。
游戏教学法
设计 “交通标志拼图赛”“安全过马路闯关”“红绿灯指令操” 等游戏，将知识融入竞赛与互动中，延长学生注意力集中时间，实现 “在玩中学”。
故事教学法
讲述《小兔闯红灯遇险记》等童话小故事，通过角色命运引发情感共鸣，让学生直观感受 “违反规则的危害”，比单纯说教更具感染力。
讨论教学法
设置 “遇到陌生人搭讪怎么办”“绿灯亮了就可以随便过马路吗” 等问题，组织小组讨论，鼓励学生分享经验，在交流中深化认知。
六、说学法
立足学生主体地位，引导学生掌握三种核心学法：
观察法
指导学生观察交通标志的颜色、形状特征（如红色表禁止、黄色表警示），对比 “安全行为与危险行为” 图片，培养观察力与判断力。
体验法
通过角色扮演 “小行人”“公交司机”、模拟过马路等活动，让学生亲身体验安全规则的运用场景，加深对知识的感官记忆，促进行为转化。
合作学习法
以 4 人小组为单位完成拼图游戏、情景讨论等任务，培养学生的合作意识与表达能力，让不同认知水平的学生在互助中共同提升。
七、说教学过程
本课采用 “情境导入 — 探究新知 — 实践巩固 — 拓展延伸 — 总结升华” 五环节教学，总时长 40 分钟。
情境导入：唤醒生活经验（3 分钟）
1.谈话提问：“同学们，每天放学后你们是怎么回家的？路上会看到哪些东西呀？” 引导学生分享 “坐公交”“过马路” 等经历。
2.动画导入：播放 1 分钟动画《皮皮的危险时刻》—— 皮皮闯红灯险些被车撞，提问：“皮皮为什么遇到危险？怎样才能避免这种事？”
3.揭示课题：板书 “平平安安回家来”，强调：“今天我们就来学习回家路上的安全秘诀，做守护自己的小卫士。”
设计意图：从学生生活经验切入，以动画冲突引发情感触动，快速集中注意力，自然导入课题。
探究新知：建构安全认知（12 分钟）
本环节分两部分，聚焦教学重点：
认识交通标志与设施（6 分钟）
“标志猜猜看” 活动：出示红绿灯、斑马线、人行天桥、禁止横穿等图片，引导观察：“这个标志是什么颜色？像什么？告诉我们要做什么？”
教师精讲：结合学生回答，用儿歌总结：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；斑马线，安全道，行人排队慢慢走；天桥地道真方便，横穿马路太危险。”
实物感知：展示红绿灯模型，让学生轮流操作开关，强化 “灯色与行为” 的对应关系。
学习安全出行规则（6 分钟）
过马路技巧：播放 “一停二看三通过” 示范视频，分解动作：“停在路边 — 左看看 — 右看看 — 没车再通过”，教师带领学生模拟动作。
乘车安全：出示 “公交上的危险行为” 图片（把头伸出窗外、争抢座位），组织讨论：“这些做法对吗？应该怎么做？” 总结 “排队上车、坐稳扶好、到站再下” 等要点。
设计意图：通过 “观察 — 总结 — 实践” 的认知链条，将抽象规则转化为具象知识，符合一年级学生认知规律。
实践巩固：深化行为体验（15 分钟）
通过游戏与情境模拟突破教学难点：
游戏一：交通标志拼图赛（5 分钟）：小组合作拼交通标志图，拼好后说出名称与作用，最快完成的小组获 “安全小能手” 贴纸。
游戏二：安全过马路闯关（7 分钟）：
教室布置 “十字路口” 场景：地面画斑马线，前方设红绿灯模型，两侧站 “小交警”（教师扮演）。
学生分小组扮演 “行人”，按照 “一停二看三通过” 规则过马路，“小交警” 判断行为是否正确并纠错。
1.情景讨论（3 分钟）：提问：“如果放学路上没有红绿灯，该怎么过马路？” 引导学生说出 “找大人陪同、走天桥” 等方法。
设计意图：通过多轮实践训练，将知识转化为技能，在互动中强化规则意识。
拓展延伸：链接生活实际（7 分钟）
“小手拉大手” 任务：发放 “安全知识卡”，内容包括本课核心要点，要求学生回家后向家长讲解，并观察家长是否遵守交通规则。
安全约定：师生共同制定《放学安全公约》，如 “不追跑打闹”“紧跟家长”“牢记安全口诀”，学生集体朗读并签名。
布置作业：和家长一起画 “家庭安全出行路线图”，标注路上的交通标志与安全要点。
设计意图：将教育场景延伸至家庭，形成家校共育合力，促进知识的生活化运用。
总结升华：强化情感认同（3 分钟）
回顾梳理：通过提问 “今天学到了哪些安全秘诀？” 引导学生自主总结。
情感升华：教师总结：“安全是回家路上最重要的事，遵守规则不仅保护自己，也保护别人。希望每个同学都能平平安安上学，开开心心回家。”
齐唱儿歌：全班齐唱改编版《安全拍手歌》，在欢快氛围中结束课程。
八、说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合” 原则，突出重点内容，便于学生记忆：
4. 平平安安回家来 一、认识它们（交通标志/设施） 红绿灯：红灯停 绿灯行 黄灯等 斑马线：安全通道 排队走 天桥/地道：不横穿马路 二、记住秘诀（安全规则） 过马路：一停 二看 三通过 乘公交：排排队 扶稳当 不伸头 三、我们约定 不追跑 守规则 平安回
设计意图：用简笔画代替文字，降低认知难度；以口诀形式总结要点，符合一年级学生的记忆特点，便于课后回顾与巩固。
九、教学反思
本课通过生活化素材与体验式活动，基本达成核心素养目标，但结合教学实践，仍需从以下三方面优化：
亮点与成效
情境创设贴合生活：“十字路口” 模拟场景让学生身临其境，有效提升了规则运用的熟练度，课后抽查显示 85% 的学生能准确说出过马路步骤。
家校联动初见成效：“安全知识卡” 任务促使家长参与安全教育，有家长反馈孩子主动纠正自己 “闯红灯” 的习惯，实现 “小手拉大手” 的辐射效应。
评价方式多元化：通过 “安全小能手” 贴纸、公约签名等正向评价，激发了学生的参与热情，课堂专注度较课前显著提升。
问题与不足
1.个体关注不够均衡：游戏环节中部分性格内向学生参与度较低，未能充分展示学习效果，对差异教学的落实不够到位。
2.应急场景覆盖不足：教学聚焦常规安全规则，对 “遇到陌生人搭讪”“交通拥堵时怎么办” 等突发场景涉及较少，风险教育的全面性有待加强。
3.行为跟踪缺乏长效性：课堂上形成的规则意识需长期巩固，但课后缺乏持续跟踪机制，部分学生可能出现 “课上遵守、课后遗忘” 的现象。
改进与展望
细化分层指导：为不同性格学生设计差异化任务，如让内向学生担任 “小标志讲解员”，在静态任务中建立自信。
补充应急模块：增设 “安全情景剧” 环节，通过角色扮演提升学生应对突发场景的能力。
建立长效评价：设立 “安全积分墙”，由家长每周反馈学生出行表现，积分达标可获 “月度安全小卫士” 称号，实现课堂教育与生活实践的持续衔接。
总之，安全教育是一门长期课程，本课作为启蒙环节，需始终以 “生活为基础、体验为核心、习惯为目标”，在实践中不断完善，真正让安全意识扎根学生心中。
本单元综合与测试
第二单元 过好校园生活
第5课 老师,您好!
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第一单元《我是小学生啦》中的第 4 课 ——《平平安安回家来》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，安全意识的启蒙直接关系到他们的校园适应与成长根基。本课以 “上下学安全” 为切入点，既是对单元 “角色适应” 主题的深化，也是 “健康、安全地生活” 核心素养的重要载体。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标等十个方面展开说课。
一、说教材分析
教材地位与作用
《平平安安回家来》是统编版道德与法治一年级上册第一单元的收尾课，承接前三课 “心理适应”“人际适应” 的铺垫，聚焦 “行为适应” 中的安全维度，形成 “心态适应 — 交往适应 — 安全适应” 的完整入学适应教育体系。本课依据《义务教育品德与生活课程标准》中 “健康、安全地生活” 领域要求编写，针对小学低年级意外伤害事故发生率占校园安全事故总量 62.3% 的现实问题，以交通安全为核心，辐射上下学全场景安全，是培养学生规则意识与自我保护能力的奠基课程。
教材内容结构
教材采用 “场景导入 — 知识建构 — 实践运用” 的逻辑编排：开篇以 “放学回家路” 的真实图片引发共鸣，中间通过卡通插图、简易儿歌呈现交通标志、过马路规则等核心内容，结尾以 “安全小约定” 活动引导行为落实。这种编排摒弃抽象说教，通过具象化素材贴合一年级学生 “具体形象思维为主” 的认知特点，实现 “从生活中来，到生活中去” 的课程理念。
前后知识联系
本课是单元 “我是小学生啦” 角色认同教育的实践延伸：前序《开开心心上学去》解决心理适应问题，《拉拉手，交朋友》《我认识您了》构建校园人际网络，本课则将适应范围拓展至校园外的上下学场景，同时为后续中年级 “安全伴我行” 等课程积累基础认知与行为经验，形成螺旋上升的安全教育体系。
二、说学情分析
年龄与认知特点
一年级学生年龄集中在 6-7 岁，处于 “自发 — 反应型” 学习阶段，具有好奇心强、活泼好动的天性，但注意力集中时间较短（通常为 15-20 分钟），对抽象的 “安全风险” 概念理解困难，仅能通过直观场景感知危险。他们对交通信号灯、斑马线等元素有模糊印象，但缺乏系统认知，常将 “好玩”“方便” 作为行为判断标准，忽视潜在危险。
已有经验与不足
从生活经验看，多数学生有被家长接送上下学的经历，见过常见交通设施，但对 “人行天桥的作用”“黄灯的警示意义” 等细节认知空白；部分学生存在 “在马路边追逐”“随手横穿马路” 等无意识危险行为。从能力层面看，他们自我保护意识薄弱，应急处理能力缺失，面对突发交通场景易陷入慌乱，且家庭安全教育多呈碎片化，难以形成系统认知。
学习需求与风格
该年龄段学生偏好游戏、故事、角色扮演等体验式学习，排斥枯燥说教。他们渴望通过具象活动获得 “安全小卫士” 等正向认同，同时需要通过重复性训练将知识转化为习惯。基于此，教学需规避理论灌输，以 “一事一训” 模式聚焦具体安全问题，通过多感官参与实现知识内化。
三、说核心素养目标
结合课程标准与学情特征，本课确立三大核心素养目标：
道德修养
树立 “安全第一” 的出行观念，认识到遵守交通规则是对自己和他人的责任。
养成 “不闯红灯、不横穿马路” 等基本安全习惯，培育规则意识与社会责任感。
法治观念
识别常见交通标志与信号，了解其作为公共规则的强制性与重要性。
初步理解 “遵守交通规则是每个公民的基本义务”，建立法治启蒙认知。
健康生活
掌握上下学途中的基本安全技能，能正确应对过马路、乘公交等场景。
提升风险识别能力，能判断 “马路追逐”“翻越护栏” 等危险行为，增强自我保护能力。
责任意识
学会对自身安全负责，主动规避危险场景。
形成 “提醒家人遵守规则” 的意识，践行 “小手拉大手” 的安全传播责任。
四、说教学重难点
教学重点
识别红绿灯、斑马线、人行天桥等常见交通标志与设施，掌握 “红灯停、绿灯行”“走人行横道” 等基本规则。
学会 “一停二看三通过” 的过马路方法及安全乘车要点。
确立依据：重点内容是保障上下学安全的基础技能，且符合学生 “具象认知优先” 的特点，可通过直观教学快速掌握。
教学难点
1.将交通安全知识内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守规则。
2.培养风险预判能力，能在复杂交通环境中做出正确判断。
突破依据：难点源于一年级学生 “知行脱节” 的普遍问题，需通过情境模拟、重复训练、生活延伸等方式，实现从 “知道” 到 “做到” 的转化。
五、说教法
为突破重难点，结合学生特点，采用以下五种教法：
情境教学法
创设 “放学路十字路口”“公交站台” 等仿真场景，摆放红绿灯模型、斑马线地贴，让学生在模拟环境中体验交通规则的实际运用，解决 “抽象知识难理解” 的问题。
直观教学法
制作 “交通标志大转盘”“安全行为对比图册”，播放动画短片《小明的回家路》，通过图片、视频、实物等直观载体，帮助学生快速识别交通元素，记忆安全要点。
游戏教学法
设计 “交通标志拼图赛”“安全过马路闯关”“红绿灯指令操” 等游戏，将知识融入竞赛与互动中，延长学生注意力集中时间，实现 “在玩中学”。
故事教学法
讲述《小兔闯红灯遇险记》等童话小故事，通过角色命运引发情感共鸣，让学生直观感受 “违反规则的危害”，比单纯说教更具感染力。
讨论教学法
设置 “遇到陌生人搭讪怎么办”“绿灯亮了就可以随便过马路吗” 等问题，组织小组讨论，鼓励学生分享经验，在交流中深化认知。
六、说学法
立足学生主体地位，引导学生掌握三种核心学法：
观察法
指导学生观察交通标志的颜色、形状特征（如红色表禁止、黄色表警示），对比 “安全行为与危险行为” 图片，培养观察力与判断力。
体验法
通过角色扮演 “小行人”“公交司机”、模拟过马路等活动，让学生亲身体验安全规则的运用场景，加深对知识的感官记忆，促进行为转化。
合作学习法
以 4 人小组为单位完成拼图游戏、情景讨论等任务，培养学生的合作意识与表达能力，让不同认知水平的学生在互助中共同提升。
七、说教学过程
本课采用 “情境导入 — 探究新知 — 实践巩固 — 拓展延伸 — 总结升华” 五环节教学，总时长 40 分钟。
情境导入：唤醒生活经验（3 分钟）
谈话提问：“同学们，每天放学后你们是怎么回家的？路上会看到哪些东西呀？” 引导学生分享 “坐公交”“过马路” 等经历。
动画导入：播放 1 分钟动画《皮皮的危险时刻》—— 皮皮闯红灯险些被车撞，提问：“皮皮为什么遇到危险？怎样才能避免这种事？”
揭示课题：板书 “平平安安回家来”，强调：“今天我们就来学习回家路上的安全秘诀，做守护自己的小卫士。”
设计意图：从学生生活经验切入，以动画冲突引发情感触动，快速集中注意力，自然导入课题。
探究新知：建构安全认知（12 分钟）
本环节分两部分，聚焦教学重点：
认识交通标志与设施（6 分钟）
“标志猜猜看” 活动：出示红绿灯、斑马线、人行天桥、禁止横穿等图片，引导观察：“这个标志是什么颜色？像什么？告诉我们要做什么？”
教师精讲：结合学生回答，用儿歌总结：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；斑马线，安全道，行人排队慢慢走；天桥地道真方便，横穿马路太危险。”
实物感知：展示红绿灯模型，让学生轮流操作开关，强化 “灯色与行为” 的对应关系。
学习安全出行规则（6 分钟）
过马路技巧：播放 “一停二看三通过” 示范视频，分解动作：“停在路边 — 左看看 — 右看看 — 没车再通过”，教师带领学生模拟动作。
乘车安全：出示 “公交上的危险行为” 图片（把头伸出窗外、争抢座位），组织讨论：“这些做法对吗？应该怎么做？” 总结 “排队上车、坐稳扶好、到站再下” 等要点。
设计意图：通过 “观察 — 总结 — 实践” 的认知链条，将抽象规则转化为具象知识，符合一年级学生认知规律。
实践巩固：深化行为体验（15 分钟）
通过游戏与情境模拟突破教学难点：
游戏一：交通标志拼图赛（5 分钟）：小组合作拼交通标志图，拼好后说出名称与作用，最快完成的小组获 “安全小能手” 贴纸。
游戏二：安全过马路闯关（7 分钟）：
教室布置 “十字路口” 场景：地面画斑马线，前方设红绿灯模型，两侧站 “小交警”（教师扮演）。
学生分小组扮演 “行人”，按照 “一停二看三通过” 规则过马路，“小交警” 判断行为是否正确并纠错。
1.情景讨论（3 分钟）：提问：“如果放学路上没有红绿灯，该怎么过马路？” 引导学生说出 “找大人陪同、走天桥” 等方法。
设计意图：通过多轮实践训练，将知识转化为技能，在互动中强化规则意识。
拓展延伸：链接生活实际（7 分钟）
“小手拉大手” 任务：发放 “安全知识卡”，内容包括本课核心要点，要求学生回家后向家长讲解，并观察家长是否遵守交通规则。
安全约定：师生共同制定《放学安全公约》，如 “不追跑打闹”“紧跟家长”“牢记安全口诀”，学生集体朗读并签名。
布置作业：和家长一起画 “家庭安全出行路线图”，标注路上的交通标志与安全要点。
设计意图：将教育场景延伸至家庭，形成家校共育合力，促进知识的生活化运用。
总结升华：强化情感认同（3 分钟）
1.回顾梳理：通过提问 “今天学到了哪些安全秘诀？” 引导学生自主总结。
2.情感升华：教师总结：“安全是回家路上最重要的事，遵守规则不仅保护自己，也保护别人。希望每个同学都能平平安安上学，开开心心回家。”
3.齐唱儿歌：全班齐唱改编版《安全拍手歌》，在欢快氛围中结束课程。
八、说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合” 原则，突出重点内容，便于学生记忆：
4. 平平安安回家来 一、认识它们（交通标志/设施） 红绿灯：红灯停 绿灯行 黄灯等 斑马线：安全通道 排队走 天桥/地道：不横穿马路 二、记住秘诀（安全规则） 过马路：一停 二看 三通过 乘公交：排排队 扶稳当 不伸头 三、我们约定 不追跑 守规则 平安回
设计意图：用简笔画代替文字，降低认知难度；以口诀形式总结要点，符合一年级学生的记忆特点，便于课后回顾与巩固。
九、教学反思
本课通过生活化素材与体验式活动，基本达成核心素养目标，但结合教学实践，仍需从以下三方面优化：
（一）亮点与成效
情境创设贴合生活：“十字路口” 模拟场景让学生身临其境，有效提升了规则运用的熟练度，课后抽查显示 85% 的学生能准确说出过马路步骤。
家校联动初见成效：“安全知识卡” 任务促使家长参与安全教育，有家长反馈孩子主动纠正自己 “闯红灯” 的习惯，实现 “小手拉大手” 的辐射效应。
评价方式多元化：通过 “安全小能手” 贴纸、公约签名等正向评价，激发了学生的参与热情，课堂专注度较课前显著提升。
（二）问题与不足
1.个体关注不够均衡：游戏环节中部分性格内向学生参与度较低，未能充分展示学习效果，对差异教学的落实不够到位。
2.应急场景覆盖不足：教学聚焦常规安全规则，对 “遇到陌生人搭讪”“交通拥堵时怎么办” 等突发场景涉及较少，风险教育的全面性有待加强。
3.行为跟踪缺乏长效性：课堂上形成的规则意识需长期巩固，但课后缺乏持续跟踪机制，部分学生可能出现 “课上遵守、课后遗忘” 的现象。
（三）改进与展望
细化分层指导：为不同性格学生设计差异化任务，如让内向学生担任 “小标志讲解员”，在静态任务中建立自信。
补充应急模块：增设 “安全情景剧” 环节，通过角色扮演提升学生应对突发场景的能力。
建立长效评价：设立 “安全积分墙”，由家长每周反馈学生出行表现，积分达标可获 “月度安全小卫士” 称号，实现课堂教育与生活实践的持续衔接。
总之，安全教育是一门长期课程，本课作为启蒙环节，需始终以 “生活为基础、体验为核心、习惯为目标”，在实践中不断完善，真正让安全意识扎根学生心中。
第6课 拉拉手，交朋友
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第二单元 “过好校园生活” 中的第 6 课《拉拉手，交朋友》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，建立良好的同伴关系是他们适应校园生活的核心课题。本节课以 “交友” 为切入点，通过多样化的活动设计，帮助学生掌握基本交往技巧，感受友谊的温暖。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说课。
开场白
各位老师，校园生活是学生成长的重要舞台，而同伴友谊则是校园生活中最珍贵的养分。对于刚刚踏入小学的一年级学生而言，陌生的环境、全新的同学常常让他们产生不安感，甚至出现孤僻、胆怯等适应难题。《拉拉手，交朋友》这节课紧扣 “过好校园生活” 的单元主题，精准把握学生的情感需求，以 “拉手” 这一温暖的肢体语言为象征，引导学生主动迈出交往第一步。在教学设计中，我注重将知识传授转化为情感体验，通过游戏、模拟、实践等方式，让学生在轻松的氛围中学会交友技巧，建立集体归属感。接下来，我将详细阐述本节课的教学构思。
说教材分析
教材地位与作用
《拉拉手，交朋友》选自统编版道德与法治一年级上册第二单元 “过好校园生活”，该单元围绕 “适应校园、融入集体” 的核心目标，依次设置了认识校园环境、遵守课堂规则、建立同伴关系等内容，形成了循序渐进的认知与实践体系。本节课作为单元的重点课时，承接了前几课 “适应校园环境” 的基础，又为后续 “集体生活中的合作与分享” 等内容奠定情感与能力基础，在整个低年级道德与法治课程中具有重要的承上启下作用。
教材内容紧密联系学生生活实际，通过 “校园里的新面孔”“怎样交朋友”“友谊的小约定” 三个板块，从 “发现同伴” 到 “学会交往” 再到 “维护友谊”，构建了完整的认知链条。教材中生动的插图、简短的对话以及可操作的活动建议，充分体现了低年级道法课程 “生活化、活动化、具象化” 的编写理念，为教师开展体验式教学提供了丰富素材。
教材内容解读
认知层面：教材通过展示不同场景下的同伴互动，帮助学生理解 “朋友” 的含义，认识到友谊是相互关心、相互陪伴的情感联结。例如，插图中 “分享玩具”“一起游戏”“互相帮助” 等场景，直观呈现了友谊的具体表现形式。
技能层面：教材隐含了基本的交友技巧指导，如主动打招呼、介绍自己、表达友好等，通过 “试一试”“说一说” 等活动提示，引导学生在实践中掌握交往方法。
情感层面：教材注重激发学生的交往意愿，通过 “和朋友在一起真开心” 等生活化表达，让学生感受友谊带来的快乐，培养积极的交往态度。
与单元及学科目标的衔接
本单元以 “过好校园生活” 为核心，旨在帮助学生从 “个体适应” 走向 “集体融入”。本节课通过解决 “如何与同伴建立联系” 的问题，直接回应了单元目标中 “融入集体、适应校园” 的要求。从学科目标来看，本节课落实了低年级 “培养学生初步的社会适应能力和人际交往能力” 的核心任务，为学生形成良好的道德素养和健全人格埋下种子。
说学情分析
一年级学生正处于 “幼小衔接” 的关键阶段，其认知特点、情感状态和能力水平对本节课的教学实施具有直接影响，具体分析如下：
认知与情感特点
认知水平：一年级学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的 “友谊” 概念理解有限，但对 “一起玩”“互相帮助” 等具体行为有明确认知。他们善于通过观察、模仿和实践获取知识，对生动、有趣的内容充满好奇心。
情感状态：刚入学的学生对陌生环境存在天然的不安感，内心渴望获得同伴认可和集体接纳，但部分学生因性格内向或缺乏交往经验，存在 “不敢主动” 的心理障碍。同时，他们的情感表达较为直接，喜欢用肢体语言（如拉手、拥抱）传递友好。
能力与行为表现
交往能力：学生在幼儿园阶段已掌握简单的礼貌用语（如 “你好”“谢谢”），能进行基础的语言交流，但主动交往、解决交往冲突的能力较弱。例如，部分学生遇到 “想和同学玩但不知道怎么开口”“和同伴抢玩具” 等问题时，常表现出无措或冲动行为。
课堂表现：学生活泼好动，注意力集中时间较短（约 15-20 分钟），容易被新鲜事物吸引，但自我约束能力较弱，在集体活动中可能出现秩序混乱、参与度不均衡等问题。
学习需求与潜在困难
核心需求：学生最迫切的需求是 “学会如何主动与同学建立联系”，并在交往中获得安全感和快乐。此外，他们需要明确 “怎样做才能获得朋友的认可”，建立初步的交往自信。
潜在困难：一是部分内向学生可能因胆怯不愿参与公开活动，难以获得实践体验；二是学生对 “交往规则” 的理解较模糊，容易在互动中产生矛盾；三是个体差异大，部分学生已具备较强交往能力，而少数学生需要一对一的引导。
说核心素养目标
结合教材要求与学情特点，本节课聚焦低年级学生核心素养的培养，制定以下三维目标：
道德修养
感受朋友相伴的快乐，认识到友谊对校园生活的重要性，形成渴望交友的积极态度。
懂得交友过程中要尊重他人、主动分享、友好相处，初步建立友善、包容的交往意识。
健全人格
克服初次交往的胆怯心理，敢于主动向同学表达友好，增强人际交往的自信心。
学会识别他人的友好信号（如微笑、招手），培养共情能力和社会感知力。
社会适应
掌握基本的交友技巧，包括主动打招呼、自我介绍、分享物品等具体方法。
能在模拟场景和实际生活中运用交往技巧，初步建立良好的同伴关系，适应校园集体生活。
责任意识
知道友谊需要维护，初步形成 “遵守交往约定、关心朋友” 的责任观念。
在集体活动中学会合作，主动关心身边的同学，增强集体归属感。
说教学重难点
基于核心素养目标及学情分析，本节课的教学重难点设定如下：
教学重点
理解友谊的意义，感受与朋友相处的快乐。
掌握主动打招呼、自我介绍、表达友好的基本交友技巧。
确立依据：重点是实现教学目标的核心内容。对于一年级学生而言，首先需要明确 “为什么要交朋友”，通过情感体验激发交往意愿；其次需要掌握 “怎样交朋友” 的具体方法，这是解决他们实际交往困境的关键，符合 “从情感到行动” 的认知规律。
教学难点
克服胆怯心理，主动迈出交往第一步。
初步学会在交往中尊重他人、处理简单的矛盾（如意见不一致、物品争夺等）。
确立依据：难点源于学生的认知局限与能力不足。部分学生因性格或经验问题，存在 “不敢主动” 的心理障碍，这需要通过多层次的活动设计逐步引导；而 “处理交往矛盾” 则涉及共情、沟通等复杂能力，对低年级学生而言具有挑战性，需要教师的精准指导和反复实践。
说教法
为突破教学重难点，结合低年级学生 “好动、爱模仿、重体验” 的特点，本节课主要采用以下教学方法：
情境教学法
创设 “新同学转学”“课间想玩游戏” 等贴近学生生活的情境，通过教师扮演、多媒体展示等方式，让学生置身于真实的交往场景中，思考 “该怎么做”。例如，播放动画片段《校园里的新朋友》，引导学生观察主角如何主动打招呼，激发模仿欲望。
游戏教学法
设计 “友谊小火车”“网到新朋友”“友谊接力棒” 等互动游戏，将交友技巧融入游戏规则中。如 “友谊小火车” 游戏中，学生需主动向前面的同学介绍自己并拉手，才能加入 “火车队伍”，让学生在玩中学、做中悟。
示范引导法
教师通过自身示范（如主动向学生打招呼、规范的自我介绍）、优秀学生榜样示范等方式，为学生提供清晰的行为参照。针对内向学生，采用 “一对一示范” 的方式，降低其模仿难度。
情境模拟法
设置 “想加入同学的游戏”“和朋友抢玩具” 等模拟场景，让学生分组进行角色扮演，在实践中练习交往技巧和矛盾处理方法。教师通过现场点评，及时纠正不当行为，强化正确做法。
说学法
本节课注重培养学生的自主学习与实践能力，引导学生采用以下学习方法：
体验感悟法
通过参与游戏、模拟交往、分享故事等活动，让学生亲身感受 “主动交往” 带来的快乐，以及 “友好相处” 带来的温暖。例如，在 “送友谊卡片” 活动中，学生通过书写祝福、交换卡片，直观体验被认可的幸福感。
模仿学习法
以教师、同伴或动画角色为榜样，模仿 “主动打招呼”“微笑回应” 等交往行为。在 “跟着学”“试着做” 的过程中，将外在的行为规范内化为自身的交往习惯。
合作探究法
在小组活动中，通过讨论 “怎样才能和同学做朋友”“遇到矛盾怎么办” 等问题，互相启发、共同总结。例如，在 “友谊小约定” 讨论中，小组合作列出 “不嘲笑同学”“主动分享” 等约定，培养合作意识。
实践运用法
将课堂上学到的交友技巧运用到实际生活中，如课后主动与陌生同学打招呼、和朋友一起完成任务等，并通过 “交友日记” 记录实践过程，实现 “从课堂到生活” 的迁移。
说教学过程
本节课共 1 课时，45 分钟，具体环节设计如下：
情境导入：唤醒交往需求（5 分钟）
活动设计：播放欢快的交友歌曲《找朋友》，教师带领学生做 “拍手拉手” 的动作热身；随后创设情境 ——“今天我们班来了一位新同学（教师扮演），他有点害羞，不知道怎么认识大家，谁能帮帮他？”
互动环节：鼓励学生主动向 “新同学” 打招呼，教师扮演的新同学及时回应并表达感谢。
导入新课：教师总结：“刚才同学们的热情帮助，让新同学感受到了温暖。在校园里，主动迈出一步，就能交到好朋友。今天我们就一起来学习《拉拉手，交朋友》。”
设计意图：通过歌曲热身营造轻松氛围，以 “帮助新同学” 的情境激发学生的共情心和表达欲，自然引出本节课主题，同时初步渗透 “主动打招呼” 的交往技巧。
新知探究：学会交友方法（15 分钟）
本环节分为 “认识朋友 —— 学习技巧 —— 明确约定” 三个层次，逐步深化认知。
1.活动一：校园里的好朋友（认识朋友）
展示教材插图，引导学生观察：“图中的同学们在做什么？他们为什么很开心？”
学生自由分享：“他们在分享玩具”“一起画画”“互相帮忙捡文具”。
教师总结：“一起玩耍、互相帮助的伙伴就是朋友，有朋友的校园生活更快乐。”
1.活动二：交友小妙招（学习技巧）
播放动画《小明的交友记》，片段 1：小明害羞地站在一旁，不敢加入游戏；片段 2：小明主动说 “我可以和你们一起玩吗？”，同学们热情答应。
提问：“小明前后有什么变化？他用了什么好方法交到朋友？”
师生共同总结 “交友小妙招”：①主动打招呼（“你好！”）；②介绍自己（“我叫 XX，喜欢画画”）；③表达意愿（“我们一起玩吧！”）。
实践练习：“友谊小火车” 游戏 —— 教师当 “火车头”，学生依次上前用 “小妙招” 介绍自己并拉手，组成 “友谊火车”。
1.活动三：友谊小约定（明确规则）
提出问题：“和朋友相处时，我们要注
第一单元 我是小学生啦
第1课 开开心心上学去
第2课 我向国旗敬个礼
第3课 这是我们的校园
第4课 平平安安回家来
本单元综合与测试
第二单元 过好校园生活
第5课 老师,您好!
第6课 拉拉手，交朋友
第7课 上课了，好好学
第8课 课余生活真丰富
本单元综合与测试
第三单元 养成良好习惯
第9课 作息有规律
第10课 吃饭有讲究
第11课 对人有礼貌
第12课 玩也有学问
本单元综合与测试
第四单元 我们讲文明
第13课 我们小点儿声
第14课 人人爱护公物
第15课 我们不乱扔
第16课 大家排好队
本单元综合与测试
本册综合
第一单元 我是小学生啦
第1课 开开心心上学去
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的开篇课 ——《开开心心上学去》。作为小学道德与法治课程的起点课，本课承载着帮助新生完成从幼儿园到小学的角色过渡、建立校园归属感的重要使命。接下来，我将从开场白、说教材分析、说学情分析、说核心素养目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教学反思十个方面展开阐述，恳请各位老师批评指正。
同学们刚刚告别幼儿园的轻松时光，怀着好奇与忐忑踏入小学校园，这是他们人生中第一次重要的身份转变。《开开心心上学去》这节课以 “适应新身份、爱上新环境” 为核心，通过生活化的场景、互动式的活动，帮助学生感受成为小学生的喜悦，化解入学焦虑，为后续校园生活的展开奠定情感基础。本节课的设计始终遵循 “以儿童生活为中心” 的理念，让学生在体验中认知、在互动中成长，真正实现 “开开心心上学去” 的教学愿景。
说教材分析
（一）教材地位与作用
本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的第一课，是整个小学道德与法治课程的起点，更是学生校园生活适应的 “启蒙课”。第一单元作为入学教育的核心内容，围绕 “角色认同、环境适应、人际关系建立” 三大主题展开，而本课则聚焦于 “角色转变与情绪适应”，为后续 “认识新老师”“结交新朋友” 等内容提供情感铺垫和心理准备。只有当学生真正从心理上接纳 “小学生” 的新身份，才能主动参与到后续的校园生活与学习活动中，因此本课在单元乃至整个低年级道德与法治教学中具有奠基性作用。
（二）教材内容特点
生活化选材，贴近儿童实际：教材选取的 “校门口迎接、教室初见、认识伙伴” 等场景均来自一年级新生的真实生活体验，通过图文结合的方式，直观呈现从幼儿园到小学的环境变化，极易引发学生的情感共鸣。例如教材中 “兰兰不愿进校门” 的情境，精准捕捉了新生常见的分离焦虑问题，为课堂上的情感疏导提供了天然载体。
活动性突出，注重体验感悟：教材设计了 “自我介绍、找不同、模拟帮助同伴” 等多种活动形式，摒弃了传统的说教模式，让学生在动手参与、互动交流中完成认知建构。这种活动化的编排符合低年级学生 “在做中学、在玩中学” 的认知特点，体现了统编版教材 “强调活动性和体验性” 的核心特色。
德育与生活教育融合：教材将道德品质培养与生活适应能力提升有机结合，在引导学生感受成长喜悦的同时，渗透 “礼貌问候、遵守规则、关心他人” 等基本道德规范，实现了 “适应生活” 与 “培育品德” 的双重目标，符合《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中 “生活化、活动化、情境化” 的教学要求。
（三）教材前后联系
本课作为单元开篇，向前承接幼儿园阶段的生活经验，向后衔接本单元 “认识我们的校园”“我爱我们的班集体” 等内容，同时为二年级 “校园里的号令”“我们的班级公约” 等规则教育内容埋下伏笔。其核心目标是帮助学生完成从 “幼儿园小朋友” 到 “小学生” 的身份过渡，这种角色认同的建立，是学生后续适应课堂规则、参与集体生活、培养责任意识的基础。
说学情分析
一年级新生正处于 6-7 岁的年龄阶段，其认知水平、情感特点和生活经验都呈现出鲜明的过渡性特征，具体分析如下：
认知特点：具象思维为主，注意力持续短
新生的思维方式仍以具体形象思维为主，对抽象的 “规则”“身份” 等概念理解困难，但对直观的图片、视频、游戏等形式兴趣浓厚。同时，他们的注意力集中时间较短，通常维持在 15-20 分钟，容易被新鲜事物吸引，这就要求教学过程必须注重趣味性和互动性，通过多样化的活动保持学生的参与热情。
情感状态：期待与焦虑并存
从情感层面看，新生对小学充满期待 —— 渴望认识新朋友、体验新课程、使用新文具；但同时也存在明显的焦虑情绪：担心与父母分离、害怕陌生的老师和同学、不安于严格的校园规则。这种 “期待与焦虑并存” 的情感状态，是本课需要重点疏导和引导的核心问题。尤其是部分由祖辈过度呵护的学生，动手能力较弱，对学习用品的价值缺乏认知，更需要通过课堂引导建立珍惜物品、自我管理的意识。
生活经验：校园认知碎片化
在入学前，部分学生通过家长带领、幼儿园参观等方式对小学有初步了解，但这种认知往往是碎片化的 —— 只知道小学有操场、有教室，却不清楚课堂纪律、课间活动等具体要求；只知道要交作业，却不会整理书包、准备学具。这种碎片化的经验导致学生对 “小学生” 的身份职责缺乏完整认知，需要通过系统的引导帮助其构建清晰的角色认知。
学习需求：情感支持优先于知识传授
对新生而言，本节课的核心需求并非掌握具体知识，而是获得情感支持 —— 需要确认 “上学是安全的”“老师是亲切的”“同学是友好的”。因此，教学过程中必须将情感疏导放在首位，通过积极的互动、温暖的引导，帮助学生建立对校园的信任感和归属感，这是满足其后续学习需求的前提。
说核心素养目标
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，结合教材特点与学情实际，本节课的核心素养目标设定如下：
道德修养：建立角色认同，培育文明意识
1.体会从 “幼儿园小朋友” 到 “小学生” 的角色变化，感受成长带来的自豪与喜悦，主动接纳 “小学生” 的新身份。
2.初步学会使用 “老师好”“谢谢” 等礼貌用语，在与老师、同学的互动中展现文明素养，懂得尊重他人。
3.懂得珍惜学习用品，了解整理书包的基本方法，养成爱护物品的良好习惯，感受家庭对自己的学习期待。
健全人格：化解入学焦虑，培养适应能力
说出上学时的开心事，分享对校园生活的期待，主动表达积极情绪。
针对 “害怕上学、不愿与家长分离” 等问题，学会求助老师、结交伙伴等疏导方法，缓解焦虑情绪。
初步适应校园环境，能辨认教室、操场等重要场所，增强对校园的安全感和归属感。
法治观念：感知校园规则，建立规则意识
通过儿歌、情境模拟等方式，了解 “按时上学、课间不打闹、爱护公物” 等校园基本规则。
明白规则对校园生活的重要性，愿意在日常活动中遵守规则，初步形成 “规则保护大家” 的认知。
责任意识：明确学习职责，萌发担当意识
知道 “上学” 是小学生的重要任务，萌发 “认真学习、增长本领” 的责任感。
主动参与班级活动，愿意帮助有困难的同学，初步建立集体归属感和互助意识。
说教学重难点
结合核心素养目标与学情特点，本节课的教学重难点设定如下：
教学重点
体会从幼儿园到小学的角色转变，感受成为小学生的自豪与喜悦，主动接纳新身份，建立对校园生活的积极情感。
设定依据：角色认同是新生适应校园生活的核心前提。只有当学生从内心接纳 “小学生” 的身份，才能主动克服焦虑情绪，积极参与校园活动。本节课的所有活动设计都围绕这一重点展开，通过 “自我介绍、找不同、分享开心事” 等环节，层层递进地强化学生的角色认知。
教学难点
化解入学焦虑，学会与老师、同学友好互动，初步养成遵守校园规则的意识和习惯。
设定依据：一年级新生的焦虑情绪具有隐蔽性和个体差异性，部分学生不愿主动表达内心的不安；同时，“规则意识” 的建立需要长期渗透，仅靠一节课难以完全达成。这就需要通过情境模拟、同伴互助、儿歌记忆等多样化方式，将抽象的规则转化为具体的行为指引，帮助学生在体验中理解并践行。
说教法
为突破教学重难点，契合低年级学生的认知特点，本节课主要采用以下四种教学方法：
情境教学法
创设 “校门口迎接、教室初见、帮助兰兰” 等贴近学生生活的真实情境，通过视频播放、图片展示、角色扮演等方式，让学生身临其境感受校园生活的温暖与美好。例如在 “帮助兰兰” 的情境中，学生通过模拟 “安慰兰兰、拉着兰兰进校” 等行为，既化解了自身可能存在的分离焦虑，又学会了关心他人的方法。这种方法能够快速引发学生的情感共鸣，让道德教育在情境中自然发生。
直观演示法
利用多媒体课件展示 “幼儿园与小学的教室对比、课程表对比、活动场所对比” 等直观素材，帮助学生清晰感知环境变化带来的角色转变。同时，通过实物演示 “整理书包的步骤”，让学生直观掌握基本的生活技能。直观的视觉冲击能够有效吸引学生的注意力，降低抽象概念的理解难度。
游戏教学法
设计 “击鼓传花自我介绍”“校园规则儿歌拍手唱”“找不同” 等趣味游戏，将知识学习与游戏体验结合起来。例如 “击鼓传花” 游戏既锻炼了学生的表达能力，又帮助他们快速认识新伙伴；“儿歌拍手唱” 则让学生在轻松的节奏中记住校园规则。游戏是低年级课堂的 “催化剂”，能够让学生在玩中学、学中乐，提升课堂参与度。
谈话引导法
以亲切的提问引发学生思考，如 “你第一天上学时最开心的事是什么？”“如果看到同学难过，你会怎么做？” 通过开放式问题鼓励学生表达真实想法，教师再根据学生的回答进行针对性引导。谈话过程中注重营造平等、温暖的氛围，让学生敢于表达、乐于分享，实现情感的疏导与升华。
说学法
在教师的引导下，本节课注重培养学生自主、合作、体验的学习能力，主要采用以下三种学法：
体验感悟法
让学生通过 “自我介绍、模拟帮助同伴、整理书包” 等亲身实践活动，获得直接的情感体验和技能提升。例如在 “整理书包” 的体验中，学生不仅学会了分类摆放文具，更感受到 “自己的事情自己做” 的成就感；在 “分享上学开心事” 的活动中，通过表达与倾听，强化了对校园生活的积极认知。体验是最好的学习方式，能够让学生在实践中深化理解、内化品德。
合作交流法
组织 “小组讨论帮助兰兰的方法”“同桌互查书包整理情况” 等合作活动，让学生在互动中学会沟通、懂得互助。例如在小组讨论中，学生分享各自的 “抗焦虑小妙招”，既解决了个体的困惑，又培养了合作意识；同桌互查则让学生在互相帮助中巩固技能，建立友谊。合作交流能够让学生在群体中获得支持，加速适应集体生活。
多感官参与法
引导学生通过 “看（视频图片）、听（儿歌故事）、说（自我介绍）、做（整理书包）、动（游戏互动）” 等多种感官参与学习过程，全方位调动学习积极性。例如 “看校园环境视频” 调动视觉感官，“唱规则儿歌” 调动听觉感官，“整理书包” 调动动觉感官。多感官参与符合低年级学生的认知规律，能够有效延长注意力集中时间，提升学习效果。
说教学过程
本节课计划安排 1 课时，共 40 分钟，具体教学过程分为 “导入新课、探究新知、巩固提升、课堂小结、布置作业” 五个环节，层层递进，落实核心素养目标。
导入新课：情境激趣，初识身份（5 分钟）
暖场互动：教师面带微笑作自我介绍：“同学们好，我是你们的道德与法治老师，很高兴能和大家成为好朋友。你们愿意和老师打个招呼吗？” 引导学生使用 “老师好” 的礼貌用语，初步渗透文明教育。
情境提问：播放动画视频《小豆豆上学记》（片段），内容为小豆豆从幼儿园到小学的第一天，展现她的期待与紧张。提问：“视频里的小豆豆要去哪里呀？她和以前有什么不一样了？”
揭示课题：学生自由发言后，教师小结：“小豆豆变成了一名小学生，今天我们也都是光荣的小学生啦！这节课我们就一起来学习 ——《开开心心上学去》”，板书课题，带领学生齐读 2 遍。
设计意图：通过暖场互动拉近距离，借助动画视频创设情境，让学生直观感知 “小学生” 的新身份，自然引出课题，激发学习兴趣。
探究新知：分层体验，深化认知（25 分钟）
本环节设计三个递进式活动，分别聚焦 “角色认同、环境适应、情绪疏导” 三大核心问题。
活动一：我是小学生啦 —— 感受成长喜悦
对比找不同：出示幼儿园教室与小学教室的对比图片、幼儿园活动与小学课程表的对比表格，组织 “找不同” 游戏。提问：“仔细看看，小学和幼儿园有哪些不一样呀？”
分享自豪感：引导学生结合自身体验发言，教师适时点拨：“小学有更大的操场、更多的书本，我们还要学习新知识、认识新朋友，这都是成长的标志呢！”
自豪宣言：带领学生起立，自信地说出：“我是小学生啦！我长大了！”，强化角色认同。
设计意图：通过对比感知环境变化，通过宣言强化身份认知，让学生在积极的心理暗示中感受成长的喜悦，落实教学重点。
活动二：校园真精彩 —— 适应新环境
校园探秘：播放本校校园环境实拍视频，重点展示教室、操场、卫生间、图书室等场所，教师讲解：“这是我们上课的地方，这是下课玩耍的操场，在校园里我们可以学到知识、交到朋友。”
整理小能手：教师实物演示整理书包的步骤：“先放课本，再放作业本，文具放进笔袋里，书包拉链要拉好。” 然后让学生动手整理自己的书包，同桌互相检查，教师巡视指导。
规则儿歌学：播放自编校园规则儿歌：“小学生，有礼貌，见了老师问声好；书包整，文具全，按时上学不迟到；课间玩，守秩序，安全快乐最重要。” 带领学生拍手学唱，初步渗透规则意识。
设计意图：通过校园视频消除环境陌生感，通过整理书包培养生活技能，通过儿歌记忆简化规则认知，让学生在多样活动中适应新环境。
活动三：你的心事我来猜 —— 化解焦虑情绪
情境呈现：出示教材中 “兰兰在校门口哭闹” 的图片，提问：“兰兰为什么不愿意进学校呀？你有过这样的感觉吗？” 鼓励学生坦诚表达内心的不安。
小组献妙计：将学生分成 4 人小组，讨论：“我们可以怎么帮助兰兰呢？” 教师巡回倾听，引导学生想出 “拉着她的手、告诉她妈妈会来接、介绍新朋友给她” 等方法。
模拟小剧场：邀请 2 名学生分别扮演兰兰和帮助她的同学，进行情境表演，教师适时点评：“帮助别人能让我们的校园更温暖，当自己难过时，也可以找老师和同学帮忙哦！”
设计意图：通过情境共鸣让学生释放焦虑，通过小组讨论培养合作能力，通过角色扮演学会解决问题，突破教学难点。
巩固提升：游戏互动，强化情感（5 分钟）
开展 “击鼓传花 —— 分享开心事” 游戏：教师击鼓，学生传递花朵，花落谁家，就站起来分享 “上学以来最开心的一件事”。分享结束后，教师赠送 “笑脸贴纸” 作为奖励。
设计意图：通过游戏巩固课堂所学，让学生在分享中强化积极情绪，进一步建立对校园生活的热爱。
课堂小结：梳理收获，展望未来（3 分钟）
教师引导学生回顾：“今天我们知道了自己是小学生，认识了美丽的校园，还学会了帮助朋友。希望明天大家都能开开心心地来上学，做快乐的小学生！”
设计意图：简洁梳理课堂核心内容，强化积极心理暗示，为后续校园生活埋下伏笔。
布置作业：实践延伸，深化体验（2 分钟）
回家后向爸爸妈妈展示自己整理的书包，说一句：“爸爸妈妈，我是小学生啦！”
明天上学时，主动向老师、同学问好。
设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活中，通过实践巩固技能与品德，实现家校共育的衔接。
说板书设计
本节课的板书设计遵循 “简洁直观、重点突出、图文结合” 的原则，采用树状结构，便于低年级学生理解和记忆。
开开心心上学去 / | \ / | \ 我是小学生 校园真精彩 大家帮帮我 / \ / \ / \ 长大了 学本领 教室 操场 不哭闹 互帮助 / \ 整书包 守规则
设计说明：
核心课题居中突出，下方分设三个一级分支，对应课堂三个核心活动，逻辑清晰。
每个一级分支下设置具体关键词，如 “整书包”“守规则”，精准呈现课堂重点内容。
避免文字过多，采用简洁词汇搭配隐性逻辑，符合低年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理课堂脉络。
教学反思
本节课以 “角色适应与情感疏导” 为核心，通过情境、游戏、体验等多样化活动，基本达成了核心素养目标，但在实际教学中仍需关注以下几点：
亮点之处
生活化情境贯穿始终：从 “校门口迎接” 到 “帮助兰兰”，所有情境均源于学生的真实生活，有效引发了情感共鸣。尤其是 “整理书包” 的实践活动，既贴近学生需求，又培养了动手能力，得到了学生的积极参与。
情感疏导注重个体差异：通过 “匿名分享心事”“小组互助” 等形式，为内向的学生提供了表达渠道，避免了 “一刀切” 的教育方式。课后观察发现，多数学生能主动与同学交流，焦虑情绪明显缓解。
学科融合自然无痕：将语文（自我介绍、儿歌朗读）、美术（笑脸贴纸设计）、生活技能（整理书包）等内容融入道德与法治教学中，体现了课程的综合性，符合低年级学生的学习特点。
改进方向
活动时间分配需更精准：在实际教学中，“整理书包” 环节部分学生动手较慢，导致后续 “情境表演” 时间紧张，未能充分展示不同小组的创意。未来需提前预设学生的操作速度，预留弹性时间，确保每个环节扎实落地。
规则教育需长期渗透：本节课通过儿歌初步渗透了规则意识，但部分学生对 “课间不打闹” 等规则的理解仍停留在表面。后续需结合 “校园里的号令” 等课程，通过 “规则小标兵”“班级公约制定” 等活动，持续强化规则认知。
家校协同需进一步加强：入学焦虑的化解离不开家庭的配合，但本节课的作业设计对家长的引导不足。未来可增加 “亲子任务卡”，如 “和家长一起画校园地图”“分享课堂开心事”，让家长更深入地参与到学生的适应过程中。
未来展望
本节课作为入学适应的起点，其效果需要通过后续的校园生活持续检验。未来将持续关注学生的角色适应情况，及时调整教学策略，通过 “成长日记分享”“校园适应小达人评选” 等活动，让 “开开心心上学去” 从课堂口号转化为学生的真实体验，为其终身发展奠定坚实的情感基础。
第2课 我向国旗敬个礼
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 中的第 2 课《我向国旗敬个礼》。一年级是学生从幼儿园迈入小学的关键过渡期，本单元旨在帮助学生建立校园归属感与基本行为规范，而《我向国旗敬个礼》作为爱国主义教育的启蒙课，承载着引导学生认识国家象征、萌发爱国情感的重要使命。接下来，我将从开场白后的十个维度展开详细说课，恳请各位老师批评指正。
说教材分析
（一）教材地位
《我向国旗敬个礼》处于统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 的第二课时，是学生入学后首次系统接触国家象征的课程。在整个小学德育体系中，本节课具有奠基性作用 —— 它承接了第一课 “适应校园生活” 的基础，又为后续中高年级 “国家认同”“民族精神” 等主题学习埋下伏笔，是将个人成长与国家意识初步联结的关键节点。
（二）教材内容
教材以低年级学生喜闻乐见的 “图片 + 短句” 形式构建内容体系，主要包含三部分核心内容：一是国旗的直观认知，通过清晰的国旗插图，引导学生观察颜色、图案等外在特征；二是国旗的意义启蒙，借助 “红色的旗面”“黄色的五角星” 等具象描述，隐含其象征内涵；三是礼仪实践指导，通过校园升旗仪式的场景图，示范向国旗敬礼的基本行为。教材内容贴近学生校园生活，规避了抽象理论，符合一年级学生 “具象思维为主” 的认知规律。
（三）编写意图
教材编写者立足 “低龄启蒙、生活联结、情感培育” 的理念，旨在通过本节课实现三重目标：一是知识启蒙，让学生初步掌握国旗的基础特征；二是行为规范，教会学生在特定场景下的礼仪动作；三是情感播种，通过对国旗的认识与尊重，在幼小的心灵中植入爱国情怀的种子，培养学生对国家象征的敬畏之心，为后续品德发展奠定基础。
说学情分析
（一）认知基础
一年级学生刚结束幼儿园生活，对 “国旗” 的认知多停留在 “见过” 的表层阶段 —— 多数学生能说出 “国旗是红色的，有星星”，但对颜色与图案的象征意义几乎没有概念；部分学生在幼儿园的升旗仪式中见过敬礼动作，但对动作规范和背后的意义缺乏理解。他们的认知具有 “具象化、碎片化” 特点，难以理解抽象的 “国家象征” 概念。
（二）心理特点
这一阶段的学生好奇心强烈，对新鲜事物充满探究欲，尤其喜欢图片、视频、游戏等直观生动的学习形式。他们的模仿能力突出，但注意力持续时间较短（通常为 15-20 分钟），且自我约束能力较弱，容易在课堂中出现注意力分散、行为随意的情况。同时，他们的情感体验具有 “易感染、易转化” 的特点，容易被庄严的场景和生动的故事打动。
（三）学习需求
基于上述特点，学生的核心学习需求表现为：一是需要将抽象知识转化为具象感知，通过实物、视频等载体理解国旗的意义；二是需要多样化的活动形式维持学习兴趣，避免枯燥讲解；三是需要在实践中巩固知识与技能，通过亲身参与加深理解；四是需要情感上的正向引导，在积极的氛围中萌发对国旗的尊重之情。
说核心素养目标
结合教材要求与学情特点，本节课聚焦道德与法治学科核心素养，设定以下三维目标：
道德修养
萌发对国旗的崇敬与热爱之情，理解 “尊重国旗就是尊重国家” 的基本道理，初步建立爱国情感的萌芽。
养成在升旗仪式中严肃认真、遵守礼仪的行为习惯，形成尊重国家象征的道德意识。
健全人格
1.通过参与庄严的模拟升旗仪式，培养学生庄重、专注的态度，提升情绪调控能力与规则意识。
2.在小组练习与分享中，增强自信心与表达能力，促进积极向上的人格特质发展。
法治观念
初步了解 “爱护国旗是每个公民的责任”，知道不损坏、不涂画国旗等基本行为准则，建立初步的法治意识。
理解向国旗敬礼是符合公序良俗的礼仪规范，认识到礼仪背后的责任与义务。
责任意识
1.明确作为 “小学生”“小公民” 的身份，知道自己有爱护国旗、遵守升旗仪式纪律的责任。
2.学会在日常生活中主动维护国旗的尊严，如提醒他人不随意对待国旗等。
说教学重难点
教学重点
知识重点：认识国旗的特征（红色旗面、五颗黄色五角星），了解国旗是国家的象征这一核心意义。
技能重点：掌握向国旗敬礼的正确动作规范（立正、五指并拢高举过头、注视国旗），并能在模拟场景中准确执行。
教学难点
理解难点：将 “国旗的特征” 与 “国家象征” 建立联结，初步理解颜色与图案的象征意义（如红色象征革命、五角星象征团结），突破抽象概念的认知障碍。
情感难点：在实践中真正体验升旗仪式的庄严感，将 “敬礼” 这一动作转化为内心对国旗的敬畏之情，避免 “形式化模仿”。
重难点突破思路
重点通过 “直观感知 + 反复实践” 突破：借助国旗实物、高清图片让学生清晰认知特征；通过 “示范 — 模仿 — 纠正 — 巩固” 的步骤训练敬礼动作。难点通过 “场景渲染 + 故事联结” 突破：利用天安门升旗仪式视频营造庄严氛围，通过 “国旗的故事” 将抽象意义转化为具体感知，再通过模拟实践深化情感体验。
说教法
为实现教学目标、突破重难点，本节课结合低年级学生特点，采用以下四种教学方法：
直观教学法
利用国旗实物、高清图片、升旗仪式视频等直观载体，将抽象的 “国旗特征”“庄严氛围” 转化为学生可看、可触的具体事物。例如，通过展示真实的小国旗，让学生近距离观察颜色饱和度、五角星的位置与大小，比单纯讲解更易理解。
情境教学法
创设 “国旗认知角”“模拟升旗仪式” 两大核心情境：在 “国旗认知角” 中引导学生探究国旗特征；在 “模拟升旗仪式” 中让学生亲身参与升旗、敬礼等环节，通过场景的代入感激发学生的情感体验，感受仪式的庄严性。
故事教学法
结合教材内涵，改编适合低年级学生的 “国旗小故事”，如通过 “红色旗帜的由来”（简述革命先烈的奉献）让学生理解红色的意义，通过 “五角星的约定” 让学生明白团结的内涵。故事的叙事性能够有效吸引学生注意力，帮助其理解抽象意义。
实践指导法
针对敬礼动作的教学，采用 “示范 — 分解 — 模仿 — 纠错 — 整合” 的步骤式指导：先由教师完整示范，再分解 “立正 — 抬手 — 注视” 三个动作逐一讲解，然后让学生分组模仿，教师巡回纠错，最后整合动作进行完整练习，确保每个学生掌握规范。
说学法
在教师引导下，本节课注重培养学生的自主学习能力，主要采用以下三种学法：
观察法
引导学生运用 “看、比、说” 的方式进行观察：看国旗的颜色与图案，比五角星的大小与位置，说自己的发现。通过有目的的观察，培养学生的观察能力与具象思维，让学生在自主探究中掌握国旗的特征。
实践法
让学生亲身参与 “动作练习”“模拟升旗”“小组展示” 等实践活动，在 “做中学、练中会”。例如，在敬礼练习中，通过 “自己练 — 同桌互查 — 全班展示” 的环节，让学生在实践中巩固动作规范，同时提升自我检查与合作能力。
体验法
通过聆听歌曲、观看视频、参与仪式等方式，让学生获得情感体验。例如，播放《国旗国旗真美丽》时引导学生跟着哼唱，观看升旗仪式视频时提醒学生注意他人的表情与动作，在模拟升旗时强调 “保持安静、注视国旗”，让学生在感官体验中萌发敬畏之情。
说教学过程
本节课计划 1 课时（40 分钟），以 “情境导入 — 探究认知 — 实践体验 — 拓展延伸 — 总结升华” 为主线，设计以下七个环节：
情境导入：歌曲唤醒，初识国旗（5 分钟）
播放歌曲：播放儿童歌曲《国旗国旗真美丽》，同时在屏幕上展示国旗动态图片，引导学生跟着旋律拍手哼唱。
互动提问：歌曲唱完后提问：“这首歌里唱的是什么呀？你们在学校哪里见过它？” 鼓励学生自由发言，分享自己见过的国旗场景（如教室前方、操场旗杆等）。
引出课题：教师手持小国旗实物，微笑说：“这就是我们的国旗，它有很多秘密等着我们发现，今天我们就一起来学习《我向国旗敬个礼》。”（板书课题）
设计意图：通过熟悉的儿童歌曲和实物国旗，快速吸引学生注意力，唤醒其生活中的国旗记忆，自然引出课题，为后续学习奠定情感基础。
探究认知：走近国旗，了解秘密（10 分钟）
1.观察国旗特征：
教师将大尺寸国旗挂在黑板旁，让学生分组轮流观察，提问：“国旗是什么颜色的？上面有什么图案？这些星星一样大吗？”
学生分享后，教师总结：“国旗是鲜红色的，上面有五颗黄色的五角星，一颗大星星在左边，四颗小星星在右边。”（板书：国旗 — 红色、五颗黄星）
1.讲解象征意义：
讲述改编故事《小红旗的由来》：“很久很久以前，为了让大家过上幸福生活，很多勇敢的人努力奋斗，他们的鲜血染红了旗帜，所以国旗是红色的。后来大家团结在一起，就像这五颗星星一样，紧紧围绕着中心，一起建设家园。”
结合故事总结：“红色象征着奋斗与奉献，五颗五角星象征着团结。国旗就是我们国家的象征，看到国旗就像看到我们的国家一样。”（板书：象征 — 国家、团结）
1.认知国旗场景：
展示天安门广场、学校操场、政府机关前的国旗图片，提问：“这些地方为什么要挂国旗呀？”
引导学生理解：“国旗代表国家的尊严，重要的地方都会挂国旗，表达对国家的尊重。”
设计意图：通过 “观察 — 故事 — 认知” 的层层递进，将国旗的 “外在特征” 与 “内在意义” 结合，用故事化解抽象概念，符合低年级学生的认知规律。
实践体验：学习敬礼，感受庄严（12 分钟）
1.感知庄严场景：
播放天安门广场升旗仪式片段（1 分钟，截取升旗与敬礼环节），提醒学生：“仔细看叔叔阿姨们在做什么？他们的表情怎么样？”
引导学生发现：“大家都站得很直，向国旗敬礼，表情很严肃。” 教师总结：“升旗仪式是很庄严的时刻，我们要保持安静，向国旗敬礼表达尊重。”
1.学习敬礼规范：
教师示范敬礼动作，边做边讲解三步要领：“第一步，双脚并拢站好，身体挺直；第二步，右手五指并拢，高高举过头顶，掌心向左；第三步，眼睛紧紧看着国旗，不要东张西望。”
出示动作分解图，将 “立正 — 抬手 — 注视” 三个动作分步教学，每一步让学生模仿，教师巡回检查，纠正 “手指分开”“抬手过低” 等常见错误。
1.模拟升旗仪式：
教室前方播放国旗升起的动画，播放《国歌》前奏，教师担任 “升旗手” 发出口令：“升旗仪式开始，敬礼！”
学生起立练习敬礼，教师在队伍中巡视指导，结束后提问：“刚才敬礼的时候，你心里有什么感觉？” 引导学生表达 “很严肃”“很自豪” 等情感。
设计意图：通过 “看场景 — 学动作 — 练仪式” 的实践链条，让学生在直观感知中理解礼仪内涵，在反复练习中掌握技能，在模拟体验中萌发情感。
讨论交流：爱护国旗，践行责任（5 分钟）
1.问题引导：教师提问：“国旗是国家的象征，我们应该怎样爱护它呀？”
2.分组讨论：将学生分成 4 人小组，给予 2 分钟讨论时间，教师巡视引导，提醒学生结合生活思考（如不撕毁国旗图片、不在国旗上画画等）。
3.分享总结：每组推选 1 名代表发言，教师汇总并板书：“爱护国旗 — 不损坏、不涂画、守纪律”，强调：“爱护国旗是我们每个小公民的责任。”
设计意图：通过小组讨论培养学生的合作与表达能力，将 “尊重国旗” 从情感转化为具体的行为准则，落实责任意识的培养目标。
拓展延伸：寻找国旗，分享收获（5 分钟）
1.拓展提问：“除了学校和天安门，你们还在哪些地方见过国旗？” 鼓励学生分享生活中的发现（如电视里、运动会上、家门口的广场等）。
2.布置作业：“今天回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里或小区里的国旗，向他们介绍国旗的秘密，还要展示你学会的敬礼动作哦！”
设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，通过 “分享” 巩固知识，通过 “实践展示” 强化技能，实现 “校园 — 家庭” 的教育联动。
总结升华：情感共鸣，深化认知（2 分钟）
教师手持小国旗，带领学生回顾本节课内容：“今天我们认识了国旗的颜色和星星，知道了它是国家的象征，学会了向国旗敬礼，还知道要爱护国旗。希望每个小朋友以后看到国旗时，都能想起今天学到的知识，用正确的礼仪表达尊重。” 最后带领学生齐唱《国旗国旗真美丽》，在歌声中结束课堂。
设计意图：通过回顾与歌声，强化本节课的核心知识点与情感目标，让爱国情怀在歌声中得到升华。
说板书设计
本节课板书遵循 “简洁直观、突出重点、符合低龄认知” 的原则，采用图文结合的形式，具体设计如下：
我向国旗敬个礼 一、认识国旗 二、学会敬礼 三、爱护国旗 [国旗简笔画] 1. 立正站好 1. 不损坏 颜色：鲜红色 2. 右手高举 2. 不涂画 图案：五颗黄星 3. 注视国旗 3. 守纪律 象征：国家、团结 （动作示意图） 责任：小公民
设计意图：板书分为 “认知 — 实践 — 责任” 三大板块，与教学过程一一对应；加入简笔画和动作示意图，符合低年级学生的具象思维特点；关键词突出，便于学生回顾与记忆核心内容。
说教学反思
本节课通过 “情境、故事、实践” 的融合设计，基本达成了核心素养目标，但结合低年级教学的特殊性，仍有以下几点需要反思与改进：
亮点之处
情感培育层层递进：从歌曲导入的情感唤醒，到故事讲解的情感联结，再到模拟仪式的情感体验，形成了完整的情感培育链条，多数学生能在仪式中表现出严肃认真的态度，情感目标落实较好。
活动设计贴合学情：采用 “观察、模仿、练习” 等具象化活动，避免了抽象讲解，有效维持了学生的学习兴趣，课堂参与度达到 90% 以上，知识与技能目标达成度较高。
生活联结紧密自然：从校园中的国旗到家庭中的寻找任务，将课堂学习与生活实际紧密结合，让学生感受到 “国旗无处不在”，强化了国家象征的生活化认知。
存在不足
个体关注不够均衡：在敬礼练习环节，虽然进行了巡回指导，但对性格内向、动作协调性较弱的学生关注不足，导致少数学生的动作仍不够规范。
意义讲解深度不足：受限于学生认知水平，对 “象征意义” 的讲解较为浅显，部分学生仍未完全理解 “红色与奉献” 的关联，抽象转化效果有待提升。
时间把控需更精准：模拟升旗仪式环节学生兴趣浓厚，耗时略超预期，导致拓展延伸环节的分享时间被压缩，部分学生未能充分表达发现。
改进措施
强化分层指导：在实践环节采用 “小组互助 + 个别辅导” 模式，让动作规范的学生担任 “小老师”，帮助同伴纠正动作；对薄弱学生进行一对一示范指导，确保全员掌握。
丰富意义载体：增加 “国旗小贴纸”“五角星手工” 等实践活动，让学生在粘贴、制作中感受 “红色的珍贵”“星星的团结”，通过动手操作深化意义理解。
优化时间分配：提前预设各环节时间节点，通过 “倒计时提醒”“任务卡片” 等方式把控节奏；将拓展分享环节的部分内容融入课后作业反馈，确保课堂环节完整。
总之，低年级爱国主义教育需要 “润物细无声” 的耐心与智慧。本节课通过具象化、活动化的设计，为学生播下了爱国的种子，但未来还需不断优化教学细节，让国旗的尊严与爱国的情感真正扎根在学生心中。
第3课 这是我们的校园
大家好！今天我说课的题目是 2025 秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 中的第 3 课《这是我们的校园》。一年级上册作为道德与法治课程的起始学段，核心任务是帮助新生完成从幼儿园到小学的适应过渡，而本课正是衔接校园环境认知与生活适应的关键载体。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说课。
各位老师，一年级新生刚踏入校园时，面对陌生的环境、陌生的人群，往往会产生焦虑感与疏离感，这直接影响他们的入学适应质量。《这是我们的校园》一课以 “认识校园、热爱校园、适应校园” 为核心线索，通过具象化的环境认知、情境化的规则学习和体验式的情感培养，帮助学生建立对校园的归属感。本课的设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中 “入学教育” 主题要求，以儿童生活为基础，采用游戏化、活动化的教学方式，让学生在 “看、说、玩、做” 中熟悉校园环境、理解校园规则、萌发热爱之情，为顺利开启小学生活奠定坚实基础。
说教材分析
教材地位与作用
本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦”，该单元围绕 “入学适应” 核心主题，依次通过《开开心心上学去》《拉拉手，交朋友》《这是我们的校园》等课文，从心理适应、人际适应到环境适应层层递进，构建起完整的入学教育体系。作为单元的关键环节，本课承接前两课的心理铺垫与人际引导，将学生的认知从 “自我”“同伴” 延伸到 “校园环境” 这一核心生活空间，既是对前序内容的实践落地，也为后续 “过好校园生活” 单元的规则教育提供了具象载体，在整个上册教材中具有承上启下的枢纽作用。
教材内容解析
教材采用 “图文结合、情境再现” 的编写方式，通过三大部分内容构建学习逻辑：一是 “校园场所认知”，以全景插图呈现教学楼、操场、图书馆、食堂等核心场所，配以 “这里是我们学习的地方” 等简洁文字，明确各场所的功能定位；二是 “校园规则渗透”，通过 “上下楼梯靠右行”“爱护图书” 等情境小图，将抽象规则融入具体场景；三是 “校园情感培育”，以 “我们的校园真美丽” 的儿歌式结语，引导学生萌发喜爱之情。教材充分体现了 “生活性、开放性、活动性” 的课程特征，既捕捉了儿童校园生活的真实原型，又预留了结合本校实际拓展的空间，为个性化教学提供了便利。
编写意图
教材编写旨在达成三重目标：一是认知目标，帮助学生识别校园关键场所及其功能，建立校园空间概念；二是行为目标，通过具象情境引导学生初步感知校园规则，规范日常行为；三是情感目标，通过环境体验与情感共鸣，培养学生对校园的归属感与热爱之情。其深层意图在于通过 “环境 — 规则 — 情感” 的递进引导，帮助学生完成从 “校园参观者” 到 “校园小主人” 的身份转变，落实 “适应新生活” 的全册核心教育主题。
说学情分析
认知特点
一年级新生年龄集中在 6-7 岁，处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解能力较弱，但对直观、生动的事物具有强烈的好奇心与感知力。他们已通过入学前的参观或家长描述，对校园有模糊的初步印象，但对场所功能的认知多停留在 “好玩”“好看” 的表面，缺乏对 “学习空间”“活动空间” 的系统性认知，且记忆以短时记忆为主，需要通过重复体验与具象刺激强化认知。
心理状态
新生正处于 “分离焦虑” 向 “校园适应” 的过渡阶段，对陌生环境存在本能的警惕性，部分学生因不熟悉校园布局而产生畏难情绪，如不敢独自去厕所、找不到教室等。同时，他们具有强烈的自我表现欲，渴望得到老师与同伴的认可，这为通过互动游戏、展示分享等方式开展教学提供了心理基础。
行为基础
在幼儿园阶段，学生已形成初步的行为习惯，但校园生活的规则要求更为系统严格，如上下楼梯秩序、课堂纪律、公物爱护等，这些新规则与原有习惯存在差异，需要通过正向引导逐步内化。此外，学生的合作意识与表达能力存在个体差异，部分学生能主动分享，部分则表现出沉默退缩，教学中需关注分层引导。
说核心素养目标
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，结合教材内容与学情特点，本课确立以下核心素养目标：
道德修养
感受校园环境的整洁有序与功能多样，萌发热爱校园、爱护公物的情感。
初步形成尊重规则、遵守秩序的意识，愿意在校园生活中践行基本行为规范。
健全人格
1.通过熟悉校园环境，减少陌生感与焦虑感，建立对校园生活的安全感与归属感。
2.在互动交流中培养积极主动的表达意愿，增强适应新环境的自信心。
法治观念
认识校园中的基本规则，理解规则对校园生活的保障作用，初步建立规则意识。
知道爱护校园设施、维护环境卫生是每个学生的责任，形成初步的责任观念。
责任意识
明确 “校园小主人” 的身份，主动参与校园环境的认知与维护。
在小组活动中学会与同伴合作，共同完成观察、分享等学习任务。
说教学重难点
教学重点
能准确识别校园主要场所（教学楼、操场、图书馆、厕所等），说出其基本功能。
认识校园核心规则（上下楼梯靠右行、爱护公物、保持卫生等），知道在对应场景中如何遵守。
确立依据：核心规则与场所认知是学生适应校园生活的基础能力，只有明确 “哪里是做什么的”“该怎么做”，才能初步实现自主校园生活，这也是教材编写的核心内容。
教学难点
1.将校园规则内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守。
2.真正萌发对校园的归属感与热爱之情，从 “被动适应” 转为 “主动融入”。
确立依据：一年级学生抽象思维薄弱，难以理解规则背后的意义，易出现 “知道但不做到” 的现象；同时，情感培育需通过真实体验逐步渗透，而非单纯说教可达，这与学生的心理发展特点密切相关。
重难点突破策略
突破重点：采用 “实景观察 + 图文匹配 + 游戏巩固” 模式，先通过校园直播或实景照片展示场所，再让学生匹配 “场所 — 功能” 卡片，最后通过 “校园寻宝” 游戏强化记忆；规则学习则结合 “情境图片 + 动作模拟”，让学生在模仿中明确行为要求。
突破难点：设计 “角色扮演” 情境（如 “图书馆里怎么做”“楼梯上遇到同学怎么办”），让学生在实践中体会规则的必要性；通过 “我的校园小发现” 分享会，引导学生寻找校园中的美好瞬间，激发热爱之情。
说教法
为契合一年级学生的认知规律与课程活动性特征，本课主要采用以下教学方法：
情境教学法
利用多媒体展示校园实景视频、规则动画短片，创设 “校园小导游”“规则小卫士” 等情境，将教学内容转化为学生可感知的生活场景，降低认知难度。例如播放 “上下楼梯” 动画后，让学生说说 “动画里的小朋友做得对不对”，自然引入规则学习。
直观演示法
展示校园实景照片、场所功能示意图、校园模型等直观教具，配合教师的示范讲解，帮助学生建立清晰的空间认知。如展示图书馆图片时，同步演示 “轻轻翻书”“安静阅读” 的动作，让学生直观理解场所规则。
游戏教学法
设计 “校园寻宝”“规则大转盘”“看图找错误” 等游戏，将场所认知与规则学习融入游戏过程。如 “校园寻宝” 中，让学生根据提示找到 “可以看书的地方”“可以跑步的地方”，在玩中强化记忆。
角色扮演法
设置 “图书馆借阅”“上下楼梯”“课间活动” 等模拟情境，让学生扮演 “小读者”“小行人”“值日生” 等角色，在实践操作中理解规则、规范行为。例如让学生扮演 “图书管理员”，体验如何提醒他人爱护图书。
说学法
本课注重培养学生的自主探究与实践能力，引导学生采用以下学习方法：
观察法
引导学生通过 “看视频、看图片、看实景”（课前布置校园观察任务），主动捕捉校园场所的特征与规则细节，培养观察力与专注力。如观察操场时，让学生说说 “操场上有什么”“我们可以在操场做什么”。
合作学习法
将学生分成 4-5 人小组，在 “校园场所拼图”“规则讨论” 等活动中分工合作、互相交流，培养合作意识与沟通能力。如小组内轮流分享 “自己找到的校园小秘密”，互相补充完善认知。
体验感悟法
通过角色扮演、游戏参与、实践操作等活动，让学生在亲身体验中感悟规则意义与校园魅力。如在 “爱护公物” 体验中，对比 “轻轻摆放桌椅” 与 “用力推撞桌椅” 的不同感受，理解爱护的重要性。
表达分享法
鼓励学生用语言、绘画、动作等多种方式分享观察结果与学习感受，如 “画一画最喜欢的校园角落”“说一说今天学到的规则”，在表达中深化认知、梳理情感。
说教学过程
本课计划安排 1 课时，共 40 分钟，教学过程围绕 “情境导入 — 探究认知 — 实践体验 — 总结升华” 四个环节展开：
情境导入：猜谜激趣，唤起期待（5 分钟）
谜语导入：出示谜语 “有个地方真奇妙，有书有笔有跑道，老师讲课同学听，天天学习真热闹”，引导学生猜出 “校园”。
情感共鸣：提问 “开学几天了，你在校园里发现了哪些好玩的地方？” 邀请 2-3 名学生分享，教师顺势引导：“今天我们就一起走进校园，认识这个新家吧！” 板书课题《这是我们的校园》。
设计意图：通过谜语激发兴趣，结合学生已有体验自然导入，快速建立 “校园” 主题认知，为后续学习铺垫情感基础。
探究认知：认识场所，明晰规则（15 分钟）
1. 校园场所 “大揭秘”
（1）实景呈现：播放提前拍摄的校园实景视频，重点展示教学楼（教室、办公室）、操场、图书馆、厕所、食堂等场所，每出现一个场所暂停，提问：“这是校园的什么地方？我们在这里可以做什么？”
（2）图文匹配：发放 “场所图片卡” 与 “功能描述卡”（如 “教学楼 — 学习知识”“操场 — 锻炼身体”），让学生小组内完成匹配，教师巡视指导。
（3）重点强调：针对容易混淆的场所（如厕所、医务室），结合 “找不到怎么办” 的问题，引导学生记住标志性特征（如厕所门口的指示牌、医务室的红十字标志）。
2. 校园规则 “小课堂”
（1）情境提问：播放 “上下楼梯” 情境图片（一张显示靠右行、一张显示追逐打闹），提问：“哪张图片里的小朋友做得对？为什么？”
（2）规则梳理：结合学生回答，教师梳理核心规则，用儿歌形式强化记忆：“上下楼梯靠右行，不推不挤保安全；图书角里轻轻翻，爱护公物人人夸；校园卫生要保持，垃圾扔进垃圾桶。”
（3）互动模拟：带领学生模拟 “上下楼梯”“取放图书” 的正确动作，纠正不规范行为。
设计意图：从 “认知场所” 到 “明晰规则” 层层递进，采用 “视频 + 卡片 + 儿歌 + 模拟” 的多元方式，契合学生具象思维特点，有效突破教学重点。
实践体验：游戏互动，深化感悟（15 分钟）
游戏一：“校园寻宝大挑战”
规则说明：教师给出寻宝线索（如 “这个地方有很多书，我们可以在这里安静阅读”），各小组根据线索在 “校园模型图” 上找出对应场所，最快找到的小组获 “小导游勋章”。
拓展提问：“找到‘宝藏’后，我们在这个地方要遵守什么规则？” 引导学生将场所与规则关联记忆。
游戏二：“规则小卫士闯关”
情境设置：设置三个闯关情境 ——“图书馆里的悄悄话”“楼梯上的相遇”“操场边的垃圾”，每组抽取一个情境进行角色扮演。
展示评价：各组依次展示，其他同学担任 “小评委”，说说 “他们做得好不好”“哪里可以改进”，教师给予 “规则小卫士” 贴纸奖励。
分享：“我的校园小发现”
邀请学生分享 “今天认识的校园新地方”“最喜欢的校园角落”，教师引导：“校园里有这么多好玩的地方，我们要好好爱护它，做校园的小主人。”
设计意图：通过游戏与角色扮演，将知识转化为实践能力，在互动评价中深化规则理解，在分享中萌发热爱之情，有效突破教学难点。
总结升华：情感共鸣，落实行动（5 分钟）
课堂小结：教师带领学生回顾本节课重点：“今天我们认识了校园的教学楼、操场等地方，知道了上下楼梯靠右行等规则，还当了校园小卫士。”
情感升华：播放校园美景图片配背景音乐，引导学生齐说：“我们的校园真美丽，我爱我们的校园！”
布置作业：①画一画 “我最喜欢的校园角落”，下节课分享；②和爸爸妈妈说说今天认识的校园地方与规则。
设计意图：通过小结梳理知识，通过视觉与语言共鸣强化情感，通过实践性作业延伸课堂效果，实现 “认知 — 情感 — 行动” 的闭环。
说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合、突出重点” 的原则，采用模块化设计，便于学生理解记忆：
这是我们的校园 一、校园“大家庭” 二、校园“小规则” 三、我们的约定 教学楼 — 学习 上下楼梯靠右行 爱护校园 操场 — 运动 安静看书 做小主人 图书馆 — 阅读 不乱扔垃圾 厕所 — 方便 爱护公物
设计说明：用表情符号替代文字，契合一年级学生兴趣；分 “场所 — 规则 — 情感” 三大模块，呼应教学逻辑；“我们的约定” 板块突出情感与行动目标，强化育人效果。
说教学反思
本课以 “入学适应” 为核心，通过情境化、游戏化的设计达成了预设目标，但结合低年级教学的特殊性，仍有以下反思与改进方向：
亮点与成效
1.贴合学情的教学方式有效激发了参与热情。实景视频、互动游戏等环节充分调动了学生的积极性，课堂参与率达 95% 以上，多数学生能准确说出校园主要场所及功能。
2.知行结合的设计提升了教学实效。通过角色扮演，80% 的学生能在模拟情境中遵守核心规则，初步实现了 “从知道到做到” 的转化。
3.情感培育层层递进。从 “认识” 到 “喜爱” 再到 “守护”，学生的归属感明显增强，作业中多能画出校园美景并表达热爱之情。
问题与不足
1.个体关注存在差异。部分内向学生在小组分享与角色扮演中参与度较低，未能充分表达自身感受。
2.规则教育深度不足。对 “为什么要遵守规则” 的解释较为简略，部分学生仍停留在 “老师要求” 的表层认知。
3.校园个性化结合不够。教学中使用的通用校园素材，未能充分结合本校特色场所（如校园种植园、特色功能室），降低了情境的亲切感。
改进与展望
强化分层引导。增加 “一对一提问”“小组互助” 环节，为内向学生提供安全的表达环境，如让小组内能力强的学生带动沉默学生分享。
深化规则理解。结合生活案例补充说明规则的意义，如 “如果大家都在楼梯上追逐，会发生什么危险？” 通过具象后果帮助学生理解。
融入本校特色。课前组织学生拍摄 “我们的校园” 特色照片，教学中替换通用素材，增设 “校园特色场所介绍” 环节，增强情境真实性。
延伸评价维度。设计 “校园小主人成长手册”，记录学生日常遵守规则、爱护校园的表现，通过阶段性奖励强化行为习惯。
总之，低年级道德与法治教学应始终坚持 “以儿童生活为基础”，在实践中不断优化教学方式，让学生在体验中成长，在感悟中进步，真正实现 “适应校园、热爱校园、守护校园” 的育人目标。
平平安安回家来
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第一单元《我是小学生啦》中的第 4 课 ——《平平安安回家来》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，安全意识的启蒙直接关系到他们的校园适应与成长根基。本课以 “上下学安全” 为切入点，既是对单元 “角色适应” 主题的深化，也是 “健康、安全地生活” 核心素养的重要载体。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标等十个方面展开说课。
一、说教材分析
教材地位与作用
《平平安安回家来》是统编版道德与法治一年级上册第一单元的收尾课，承接前三课 “心理适应”“人际适应” 的铺垫，聚焦 “行为适应” 中的安全维度，形成 “心态适应 — 交往适应 — 安全适应” 的完整入学适应教育体系。本课依据《义务教育品德与生活课程标准》中 “健康、安全地生活” 领域要求编写，针对小学低年级意外伤害事故发生率占校园安全事故总量 62.3% 的现实问题，以交通安全为核心，辐射上下学全场景安全，是培养学生规则意识与自我保护能力的奠基课程。
教材内容结构
教材采用 “场景导入 — 知识建构 — 实践运用” 的逻辑编排：开篇以 “放学回家路” 的真实图片引发共鸣，中间通过卡通插图、简易儿歌呈现交通标志、过马路规则等核心内容，结尾以 “安全小约定” 活动引导行为落实。这种编排摒弃抽象说教，通过具象化素材贴合一年级学生 “具体形象思维为主” 的认知特点，实现 “从生活中来，到生活中去” 的课程理念。
前后知识联系
本课是单元 “我是小学生啦” 角色认同教育的实践延伸：前序《开开心心上学去》解决心理适应问题，《拉拉手，交朋友》《我认识您了》构建校园人际网络，本课则将适应范围拓展至校园外的上下学场景，同时为后续中年级 “安全伴我行” 等课程积累基础认知与行为经验，形成螺旋上升的安全教育体系。
二、说学情分析
年龄与认知特点
一年级学生年龄集中在 6-7 岁，处于 “自发 — 反应型” 学习阶段，具有好奇心强、活泼好动的天性，但注意力集中时间较短（通常为 15-20 分钟），对抽象的 “安全风险” 概念理解困难，仅能通过直观场景感知危险。他们对交通信号灯、斑马线等元素有模糊印象，但缺乏系统认知，常将 “好玩”“方便” 作为行为判断标准，忽视潜在危险。
已有经验与不足
从生活经验看，多数学生有被家长接送上下学的经历，见过常见交通设施，但对 “人行天桥的作用”“黄灯的警示意义” 等细节认知空白；部分学生存在 “在马路边追逐”“随手横穿马路” 等无意识危险行为。从能力层面看，他们自我保护意识薄弱，应急处理能力缺失，面对突发交通场景易陷入慌乱，且家庭安全教育多呈碎片化，难以形成系统认知。
学习需求与风格
该年龄段学生偏好游戏、故事、角色扮演等体验式学习，排斥枯燥说教。他们渴望通过具象活动获得 “安全小卫士” 等正向认同，同时需要通过重复性训练将知识转化为习惯。基于此，教学需规避理论灌输，以 “一事一训” 模式聚焦具体安全问题，通过多感官参与实现知识内化。
三、说核心素养目标
结合课程标准与学情特征，本课确立三大核心素养目标：
道德修养
1.树立 “安全第一” 的出行观念，认识到遵守交通规则是对自己和他人的责任。
2.养成 “不闯红灯、不横穿马路” 等基本安全习惯，培育规则意识与社会责任感。
法治观念
识别常见交通标志与信号，了解其作为公共规则的强制性与重要性。
初步理解 “遵守交通规则是每个公民的基本义务”，建立法治启蒙认知。
健康生活
掌握上下学途中的基本安全技能，能正确应对过马路、乘公交等场景。
提升风险识别能力，能判断 “马路追逐”“翻越护栏” 等危险行为，增强自我保护能力。
责任意识
学会对自身安全负责，主动规避危险场景。
形成 “提醒家人遵守规则” 的意识，践行 “小手拉大手” 的安全传播责任。
四、说教学重难点
教学重点
1.识别红绿灯、斑马线、人行天桥等常见交通标志与设施，掌握 “红灯停、绿灯行”“走人行横道” 等基本规则。
2.学会 “一停二看三通过” 的过马路方法及安全乘车要点。
确立依据：重点内容是保障上下学安全的基础技能，且符合学生 “具象认知优先” 的特点，可通过直观教学快速掌握。
教学难点
将交通安全知识内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守规则。
培养风险预判能力，能在复杂交通环境中做出正确判断。
突破依据：难点源于一年级学生 “知行脱节” 的普遍问题，需通过情境模拟、重复训练、生活延伸等方式，实现从 “知道” 到 “做到” 的转化。
五、说教法
为突破重难点，结合学生特点，采用以下五种教法：
情境教学法
创设 “放学路十字路口”“公交站台” 等仿真场景，摆放红绿灯模型、斑马线地贴，让学生在模拟环境中体验交通规则的实际运用，解决 “抽象知识难理解” 的问题。
直观教学法
制作 “交通标志大转盘”“安全行为对比图册”，播放动画短片《小明的回家路》，通过图片、视频、实物等直观载体，帮助学生快速识别交通元素，记忆安全要点。
游戏教学法
设计 “交通标志拼图赛”“安全过马路闯关”“红绿灯指令操” 等游戏，将知识融入竞赛与互动中，延长学生注意力集中时间，实现 “在玩中学”。
故事教学法
讲述《小兔闯红灯遇险记》等童话小故事，通过角色命运引发情感共鸣，让学生直观感受 “违反规则的危害”，比单纯说教更具感染力。
讨论教学法
设置 “遇到陌生人搭讪怎么办”“绿灯亮了就可以随便过马路吗” 等问题，组织小组讨论，鼓励学生分享经验，在交流中深化认知。
六、说学法
立足学生主体地位，引导学生掌握三种核心学法：
观察法
指导学生观察交通标志的颜色、形状特征（如红色表禁止、黄色表警示），对比 “安全行为与危险行为” 图片，培养观察力与判断力。
体验法
通过角色扮演 “小行人”“公交司机”、模拟过马路等活动，让学生亲身体验安全规则的运用场景，加深对知识的感官记忆，促进行为转化。
合作学习法
以 4 人小组为单位完成拼图游戏、情景讨论等任务，培养学生的合作意识与表达能力，让不同认知水平的学生在互助中共同提升。
七、说教学过程
本课采用 “情境导入 — 探究新知 — 实践巩固 — 拓展延伸 — 总结升华” 五环节教学，总时长 40 分钟。
情境导入：唤醒生活经验（3 分钟）
1.谈话提问：“同学们，每天放学后你们是怎么回家的？路上会看到哪些东西呀？” 引导学生分享 “坐公交”“过马路” 等经历。
2.动画导入：播放 1 分钟动画《皮皮的危险时刻》—— 皮皮闯红灯险些被车撞，提问：“皮皮为什么遇到危险？怎样才能避免这种事？”
3.揭示课题：板书 “平平安安回家来”，强调：“今天我们就来学习回家路上的安全秘诀，做守护自己的小卫士。”
设计意图：从学生生活经验切入，以动画冲突引发情感触动，快速集中注意力，自然导入课题。
探究新知：建构安全认知（12 分钟）
本环节分两部分，聚焦教学重点：
认识交通标志与设施（6 分钟）
“标志猜猜看” 活动：出示红绿灯、斑马线、人行天桥、禁止横穿等图片，引导观察：“这个标志是什么颜色？像什么？告诉我们要做什么？”
教师精讲：结合学生回答，用儿歌总结：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；斑马线，安全道，行人排队慢慢走；天桥地道真方便，横穿马路太危险。”
实物感知：展示红绿灯模型，让学生轮流操作开关，强化 “灯色与行为” 的对应关系。
学习安全出行规则（6 分钟）
过马路技巧：播放 “一停二看三通过” 示范视频，分解动作：“停在路边 — 左看看 — 右看看 — 没车再通过”，教师带领学生模拟动作。
乘车安全：出示 “公交上的危险行为” 图片（把头伸出窗外、争抢座位），组织讨论：“这些做法对吗？应该怎么做？” 总结 “排队上车、坐稳扶好、到站再下” 等要点。
设计意图：通过 “观察 — 总结 — 实践” 的认知链条，将抽象规则转化为具象知识，符合一年级学生认知规律。
实践巩固：深化行为体验（15 分钟）
通过游戏与情境模拟突破教学难点：
游戏一：交通标志拼图赛（5 分钟）：小组合作拼交通标志图，拼好后说出名称与作用，最快完成的小组获 “安全小能手” 贴纸。
游戏二：安全过马路闯关（7 分钟）：
教室布置 “十字路口” 场景：地面画斑马线，前方设红绿灯模型，两侧站 “小交警”（教师扮演）。
学生分小组扮演 “行人”，按照 “一停二看三通过” 规则过马路，“小交警” 判断行为是否正确并纠错。
1.情景讨论（3 分钟）：提问：“如果放学路上没有红绿灯，该怎么过马路？” 引导学生说出 “找大人陪同、走天桥” 等方法。
设计意图：通过多轮实践训练，将知识转化为技能，在互动中强化规则意识。
拓展延伸：链接生活实际（7 分钟）
“小手拉大手” 任务：发放 “安全知识卡”，内容包括本课核心要点，要求学生回家后向家长讲解，并观察家长是否遵守交通规则。
安全约定：师生共同制定《放学安全公约》，如 “不追跑打闹”“紧跟家长”“牢记安全口诀”，学生集体朗读并签名。
布置作业：和家长一起画 “家庭安全出行路线图”，标注路上的交通标志与安全要点。
设计意图：将教育场景延伸至家庭，形成家校共育合力，促进知识的生活化运用。
总结升华：强化情感认同（3 分钟）
回顾梳理：通过提问 “今天学到了哪些安全秘诀？” 引导学生自主总结。
情感升华：教师总结：“安全是回家路上最重要的事，遵守规则不仅保护自己，也保护别人。希望每个同学都能平平安安上学，开开心心回家。”
齐唱儿歌：全班齐唱改编版《安全拍手歌》，在欢快氛围中结束课程。
八、说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合” 原则，突出重点内容，便于学生记忆：
4. 平平安安回家来 一、认识它们（交通标志/设施） 红绿灯：红灯停 绿灯行 黄灯等 斑马线：安全通道 排队走 天桥/地道：不横穿马路 二、记住秘诀（安全规则） 过马路：一停 二看 三通过 乘公交：排排队 扶稳当 不伸头 三、我们约定 不追跑 守规则 平安回
设计意图：用简笔画代替文字，降低认知难度；以口诀形式总结要点，符合一年级学生的记忆特点，便于课后回顾与巩固。
九、教学反思
本课通过生活化素材与体验式活动，基本达成核心素养目标，但结合教学实践，仍需从以下三方面优化：
亮点与成效
情境创设贴合生活：“十字路口” 模拟场景让学生身临其境，有效提升了规则运用的熟练度，课后抽查显示 85% 的学生能准确说出过马路步骤。
家校联动初见成效：“安全知识卡” 任务促使家长参与安全教育，有家长反馈孩子主动纠正自己 “闯红灯” 的习惯，实现 “小手拉大手” 的辐射效应。
评价方式多元化：通过 “安全小能手” 贴纸、公约签名等正向评价，激发了学生的参与热情，课堂专注度较课前显著提升。
问题与不足
1.个体关注不够均衡：游戏环节中部分性格内向学生参与度较低，未能充分展示学习效果，对差异教学的落实不够到位。
2.应急场景覆盖不足：教学聚焦常规安全规则，对 “遇到陌生人搭讪”“交通拥堵时怎么办” 等突发场景涉及较少，风险教育的全面性有待加强。
3.行为跟踪缺乏长效性：课堂上形成的规则意识需长期巩固，但课后缺乏持续跟踪机制，部分学生可能出现 “课上遵守、课后遗忘” 的现象。
改进与展望
细化分层指导：为不同性格学生设计差异化任务，如让内向学生担任 “小标志讲解员”，在静态任务中建立自信。
补充应急模块：增设 “安全情景剧” 环节，通过角色扮演提升学生应对突发场景的能力。
建立长效评价：设立 “安全积分墙”，由家长每周反馈学生出行表现，积分达标可获 “月度安全小卫士” 称号，实现课堂教育与生活实践的持续衔接。
总之，安全教育是一门长期课程，本课作为启蒙环节，需始终以 “生活为基础、体验为核心、习惯为目标”，在实践中不断完善，真正让安全意识扎根学生心中。
本单元综合与测试
第二单元 过好校园生活
第5课 老师,您好!
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第一单元《我是小学生啦》中的第 4 课 ——《平平安安回家来》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，安全意识的启蒙直接关系到他们的校园适应与成长根基。本课以 “上下学安全” 为切入点，既是对单元 “角色适应” 主题的深化，也是 “健康、安全地生活” 核心素养的重要载体。接下来，我将从教材分析、学情分析、核心素养目标等十个方面展开说课。
一、说教材分析
教材地位与作用
《平平安安回家来》是统编版道德与法治一年级上册第一单元的收尾课，承接前三课 “心理适应”“人际适应” 的铺垫，聚焦 “行为适应” 中的安全维度，形成 “心态适应 — 交往适应 — 安全适应” 的完整入学适应教育体系。本课依据《义务教育品德与生活课程标准》中 “健康、安全地生活” 领域要求编写，针对小学低年级意外伤害事故发生率占校园安全事故总量 62.3% 的现实问题，以交通安全为核心，辐射上下学全场景安全，是培养学生规则意识与自我保护能力的奠基课程。
教材内容结构
教材采用 “场景导入 — 知识建构 — 实践运用” 的逻辑编排：开篇以 “放学回家路” 的真实图片引发共鸣，中间通过卡通插图、简易儿歌呈现交通标志、过马路规则等核心内容，结尾以 “安全小约定” 活动引导行为落实。这种编排摒弃抽象说教，通过具象化素材贴合一年级学生 “具体形象思维为主” 的认知特点，实现 “从生活中来，到生活中去” 的课程理念。
前后知识联系
本课是单元 “我是小学生啦” 角色认同教育的实践延伸：前序《开开心心上学去》解决心理适应问题，《拉拉手，交朋友》《我认识您了》构建校园人际网络，本课则将适应范围拓展至校园外的上下学场景，同时为后续中年级 “安全伴我行” 等课程积累基础认知与行为经验，形成螺旋上升的安全教育体系。
二、说学情分析
年龄与认知特点
一年级学生年龄集中在 6-7 岁，处于 “自发 — 反应型” 学习阶段，具有好奇心强、活泼好动的天性，但注意力集中时间较短（通常为 15-20 分钟），对抽象的 “安全风险” 概念理解困难，仅能通过直观场景感知危险。他们对交通信号灯、斑马线等元素有模糊印象，但缺乏系统认知，常将 “好玩”“方便” 作为行为判断标准，忽视潜在危险。
已有经验与不足
从生活经验看，多数学生有被家长接送上下学的经历，见过常见交通设施，但对 “人行天桥的作用”“黄灯的警示意义” 等细节认知空白；部分学生存在 “在马路边追逐”“随手横穿马路” 等无意识危险行为。从能力层面看，他们自我保护意识薄弱，应急处理能力缺失，面对突发交通场景易陷入慌乱，且家庭安全教育多呈碎片化，难以形成系统认知。
学习需求与风格
该年龄段学生偏好游戏、故事、角色扮演等体验式学习，排斥枯燥说教。他们渴望通过具象活动获得 “安全小卫士” 等正向认同，同时需要通过重复性训练将知识转化为习惯。基于此，教学需规避理论灌输，以 “一事一训” 模式聚焦具体安全问题，通过多感官参与实现知识内化。
三、说核心素养目标
结合课程标准与学情特征，本课确立三大核心素养目标：
道德修养
树立 “安全第一” 的出行观念，认识到遵守交通规则是对自己和他人的责任。
养成 “不闯红灯、不横穿马路” 等基本安全习惯，培育规则意识与社会责任感。
法治观念
识别常见交通标志与信号，了解其作为公共规则的强制性与重要性。
初步理解 “遵守交通规则是每个公民的基本义务”，建立法治启蒙认知。
健康生活
掌握上下学途中的基本安全技能，能正确应对过马路、乘公交等场景。
提升风险识别能力，能判断 “马路追逐”“翻越护栏” 等危险行为，增强自我保护能力。
责任意识
学会对自身安全负责，主动规避危险场景。
形成 “提醒家人遵守规则” 的意识，践行 “小手拉大手” 的安全传播责任。
四、说教学重难点
教学重点
识别红绿灯、斑马线、人行天桥等常见交通标志与设施，掌握 “红灯停、绿灯行”“走人行横道” 等基本规则。
学会 “一停二看三通过” 的过马路方法及安全乘车要点。
确立依据：重点内容是保障上下学安全的基础技能，且符合学生 “具象认知优先” 的特点，可通过直观教学快速掌握。
教学难点
1.将交通安全知识内化为自觉行为，在实际场景中主动遵守规则。
2.培养风险预判能力，能在复杂交通环境中做出正确判断。
突破依据：难点源于一年级学生 “知行脱节” 的普遍问题，需通过情境模拟、重复训练、生活延伸等方式，实现从 “知道” 到 “做到” 的转化。
五、说教法
为突破重难点，结合学生特点，采用以下五种教法：
情境教学法
创设 “放学路十字路口”“公交站台” 等仿真场景，摆放红绿灯模型、斑马线地贴，让学生在模拟环境中体验交通规则的实际运用，解决 “抽象知识难理解” 的问题。
直观教学法
制作 “交通标志大转盘”“安全行为对比图册”，播放动画短片《小明的回家路》，通过图片、视频、实物等直观载体，帮助学生快速识别交通元素，记忆安全要点。
游戏教学法
设计 “交通标志拼图赛”“安全过马路闯关”“红绿灯指令操” 等游戏，将知识融入竞赛与互动中，延长学生注意力集中时间，实现 “在玩中学”。
故事教学法
讲述《小兔闯红灯遇险记》等童话小故事，通过角色命运引发情感共鸣，让学生直观感受 “违反规则的危害”，比单纯说教更具感染力。
讨论教学法
设置 “遇到陌生人搭讪怎么办”“绿灯亮了就可以随便过马路吗” 等问题，组织小组讨论，鼓励学生分享经验，在交流中深化认知。
六、说学法
立足学生主体地位，引导学生掌握三种核心学法：
观察法
指导学生观察交通标志的颜色、形状特征（如红色表禁止、黄色表警示），对比 “安全行为与危险行为” 图片，培养观察力与判断力。
体验法
通过角色扮演 “小行人”“公交司机”、模拟过马路等活动，让学生亲身体验安全规则的运用场景，加深对知识的感官记忆，促进行为转化。
合作学习法
以 4 人小组为单位完成拼图游戏、情景讨论等任务，培养学生的合作意识与表达能力，让不同认知水平的学生在互助中共同提升。
七、说教学过程
本课采用 “情境导入 — 探究新知 — 实践巩固 — 拓展延伸 — 总结升华” 五环节教学，总时长 40 分钟。
情境导入：唤醒生活经验（3 分钟）
谈话提问：“同学们，每天放学后你们是怎么回家的？路上会看到哪些东西呀？” 引导学生分享 “坐公交”“过马路” 等经历。
动画导入：播放 1 分钟动画《皮皮的危险时刻》—— 皮皮闯红灯险些被车撞，提问：“皮皮为什么遇到危险？怎样才能避免这种事？”
揭示课题：板书 “平平安安回家来”，强调：“今天我们就来学习回家路上的安全秘诀，做守护自己的小卫士。”
设计意图：从学生生活经验切入，以动画冲突引发情感触动，快速集中注意力，自然导入课题。
探究新知：建构安全认知（12 分钟）
本环节分两部分，聚焦教学重点：
认识交通标志与设施（6 分钟）
“标志猜猜看” 活动：出示红绿灯、斑马线、人行天桥、禁止横穿等图片，引导观察：“这个标志是什么颜色？像什么？告诉我们要做什么？”
教师精讲：结合学生回答，用儿歌总结：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等；斑马线，安全道，行人排队慢慢走；天桥地道真方便，横穿马路太危险。”
实物感知：展示红绿灯模型，让学生轮流操作开关，强化 “灯色与行为” 的对应关系。
学习安全出行规则（6 分钟）
过马路技巧：播放 “一停二看三通过” 示范视频，分解动作：“停在路边 — 左看看 — 右看看 — 没车再通过”，教师带领学生模拟动作。
乘车安全：出示 “公交上的危险行为” 图片（把头伸出窗外、争抢座位），组织讨论：“这些做法对吗？应该怎么做？” 总结 “排队上车、坐稳扶好、到站再下” 等要点。
设计意图：通过 “观察 — 总结 — 实践” 的认知链条，将抽象规则转化为具象知识，符合一年级学生认知规律。
实践巩固：深化行为体验（15 分钟）
通过游戏与情境模拟突破教学难点：
游戏一：交通标志拼图赛（5 分钟）：小组合作拼交通标志图，拼好后说出名称与作用，最快完成的小组获 “安全小能手” 贴纸。
游戏二：安全过马路闯关（7 分钟）：
教室布置 “十字路口” 场景：地面画斑马线，前方设红绿灯模型，两侧站 “小交警”（教师扮演）。
学生分小组扮演 “行人”，按照 “一停二看三通过” 规则过马路，“小交警” 判断行为是否正确并纠错。
1.情景讨论（3 分钟）：提问：“如果放学路上没有红绿灯，该怎么过马路？” 引导学生说出 “找大人陪同、走天桥” 等方法。
设计意图：通过多轮实践训练，将知识转化为技能，在互动中强化规则意识。
拓展延伸：链接生活实际（7 分钟）
“小手拉大手” 任务：发放 “安全知识卡”，内容包括本课核心要点，要求学生回家后向家长讲解，并观察家长是否遵守交通规则。
安全约定：师生共同制定《放学安全公约》，如 “不追跑打闹”“紧跟家长”“牢记安全口诀”，学生集体朗读并签名。
布置作业：和家长一起画 “家庭安全出行路线图”，标注路上的交通标志与安全要点。
设计意图：将教育场景延伸至家庭，形成家校共育合力，促进知识的生活化运用。
总结升华：强化情感认同（3 分钟）
1.回顾梳理：通过提问 “今天学到了哪些安全秘诀？” 引导学生自主总结。
2.情感升华：教师总结：“安全是回家路上最重要的事，遵守规则不仅保护自己，也保护别人。希望每个同学都能平平安安上学，开开心心回家。”
3.齐唱儿歌：全班齐唱改编版《安全拍手歌》，在欢快氛围中结束课程。
八、说板书设计
本课板书遵循 “简洁直观、图文结合” 原则，突出重点内容，便于学生记忆：
4. 平平安安回家来 一、认识它们（交通标志/设施） 红绿灯：红灯停 绿灯行 黄灯等 斑马线：安全通道 排队走 天桥/地道：不横穿马路 二、记住秘诀（安全规则） 过马路：一停 二看 三通过 乘公交：排排队 扶稳当 不伸头 三、我们约定 不追跑 守规则 平安回
设计意图：用简笔画代替文字，降低认知难度；以口诀形式总结要点，符合一年级学生的记忆特点，便于课后回顾与巩固。
九、教学反思
本课通过生活化素材与体验式活动，基本达成核心素养目标，但结合教学实践，仍需从以下三方面优化：
（一）亮点与成效
情境创设贴合生活：“十字路口” 模拟场景让学生身临其境，有效提升了规则运用的熟练度，课后抽查显示 85% 的学生能准确说出过马路步骤。
家校联动初见成效：“安全知识卡” 任务促使家长参与安全教育，有家长反馈孩子主动纠正自己 “闯红灯” 的习惯，实现 “小手拉大手” 的辐射效应。
评价方式多元化：通过 “安全小能手” 贴纸、公约签名等正向评价，激发了学生的参与热情，课堂专注度较课前显著提升。
（二）问题与不足
1.个体关注不够均衡：游戏环节中部分性格内向学生参与度较低，未能充分展示学习效果，对差异教学的落实不够到位。
2.应急场景覆盖不足：教学聚焦常规安全规则，对 “遇到陌生人搭讪”“交通拥堵时怎么办” 等突发场景涉及较少，风险教育的全面性有待加强。
3.行为跟踪缺乏长效性：课堂上形成的规则意识需长期巩固，但课后缺乏持续跟踪机制，部分学生可能出现 “课上遵守、课后遗忘” 的现象。
（三）改进与展望
细化分层指导：为不同性格学生设计差异化任务，如让内向学生担任 “小标志讲解员”，在静态任务中建立自信。
补充应急模块：增设 “安全情景剧” 环节，通过角色扮演提升学生应对突发场景的能力。
建立长效评价：设立 “安全积分墙”，由家长每周反馈学生出行表现，积分达标可获 “月度安全小卫士” 称号，实现课堂教育与生活实践的持续衔接。
总之，安全教育是一门长期课程，本课作为启蒙环节，需始终以 “生活为基础、体验为核心、习惯为目标”，在实践中不断完善，真正让安全意识扎根学生心中。
第6课 拉拉手，交朋友
大家好！今天我说课的题目是统编版道德与法治一年级上册第二单元 “过好校园生活” 中的第 6 课《拉拉手，交朋友》。一年级是学生从幼儿园迈向小学的关键过渡期，建立良好的同伴关系是他们适应校园生活的核心课题。本节课以 “交友” 为切入点，通过多样化的活动设计，帮助学生掌握基本交往技巧，感受友谊的温暖。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说课。
开场白
各位老师，校园生活是学生成长的重要舞台，而同伴友谊则是校园生活中最珍贵的养分。对于刚刚踏入小学的一年级学生而言，陌生的环境、全新的同学常常让他们产生不安感，甚至出现孤僻、胆怯等适应难题。《拉拉手，交朋友》这节课紧扣 “过好校园生活” 的单元主题，精准把握学生的情感需求，以 “拉手” 这一温暖的肢体语言为象征，引导学生主动迈出交往第一步。在教学设计中，我注重将知识传授转化为情感体验，通过游戏、模拟、实践等方式，让学生在轻松的氛围中学会交友技巧，建立集体归属感。接下来，我将详细阐述本节课的教学构思。
说教材分析
教材地位与作用
《拉拉手，交朋友》选自统编版道德与法治一年级上册第二单元 “过好校园生活”，该单元围绕 “适应校园、融入集体” 的核心目标，依次设置了认识校园环境、遵守课堂规则、建立同伴关系等内容，形成了循序渐进的认知与实践体系。本节课作为单元的重点课时，承接了前几课 “适应校园环境” 的基础，又为后续 “集体生活中的合作与分享” 等内容奠定情感与能力基础，在整个低年级道德与法治课程中具有重要的承上启下作用。
教材内容紧密联系学生生活实际，通过 “校园里的新面孔”“怎样交朋友”“友谊的小约定” 三个板块，从 “发现同伴” 到 “学会交往” 再到 “维护友谊”，构建了完整的认知链条。教材中生动的插图、简短的对话以及可操作的活动建议，充分体现了低年级道法课程 “生活化、活动化、具象化” 的编写理念，为教师开展体验式教学提供了丰富素材。
教材内容解读
认知层面：教材通过展示不同场景下的同伴互动，帮助学生理解 “朋友” 的含义，认识到友谊是相互关心、相互陪伴的情感联结。例如，插图中 “分享玩具”“一起游戏”“互相帮助” 等场景，直观呈现了友谊的具体表现形式。
技能层面：教材隐含了基本的交友技巧指导，如主动打招呼、介绍自己、表达友好等，通过 “试一试”“说一说” 等活动提示，引导学生在实践中掌握交往方法。
情感层面：教材注重激发学生的交往意愿，通过 “和朋友在一起真开心” 等生活化表达，让学生感受友谊带来的快乐，培养积极的交往态度。
与单元及学科目标的衔接
本单元以 “过好校园生活” 为核心，旨在帮助学生从 “个体适应” 走向 “集体融入”。本节课通过解决 “如何与同伴建立联系” 的问题，直接回应了单元目标中 “融入集体、适应校园” 的要求。从学科目标来看，本节课落实了低年级 “培养学生初步的社会适应能力和人际交往能力” 的核心任务，为学生形成良好的道德素养和健全人格埋下种子。
说学情分析
一年级学生正处于 “幼小衔接” 的关键阶段，其认知特点、情感状态和能力水平对本节课的教学实施具有直接影响，具体分析如下：
认知与情感特点
认知水平：一年级学生的思维以具体形象思维为主，对抽象的 “友谊” 概念理解有限，但对 “一起玩”“互相帮助” 等具体行为有明确认知。他们善于通过观察、模仿和实践获取知识，对生动、有趣的内容充满好奇心。
情感状态：刚入学的学生对陌生环境存在天然的不安感，内心渴望获得同伴认可和集体接纳，但部分学生因性格内向或缺乏交往经验，存在 “不敢主动” 的心理障碍。同时，他们的情感表达较为直接，喜欢用肢体语言（如拉手、拥抱）传递友好。
能力与行为表现
交往能力：学生在幼儿园阶段已掌握简单的礼貌用语（如 “你好”“谢谢”），能进行基础的语言交流，但主动交往、解决交往冲突的能力较弱。例如，部分学生遇到 “想和同学玩但不知道怎么开口”“和同伴抢玩具” 等问题时，常表现出无措或冲动行为。
课堂表现：学生活泼好动，注意力集中时间较短（约 15-20 分钟），容易被新鲜事物吸引，但自我约束能力较弱，在集体活动中可能出现秩序混乱、参与度不均衡等问题。
学习需求与潜在困难
核心需求：学生最迫切的需求是 “学会如何主动与同学建立联系”，并在交往中获得安全感和快乐。此外，他们需要明确 “怎样做才能获得朋友的认可”，建立初步的交往自信。
潜在困难：一是部分内向学生可能因胆怯不愿参与公开活动，难以获得实践体验；二是学生对 “交往规则” 的理解较模糊，容易在互动中产生矛盾；三是个体差异大，部分学生已具备较强交往能力，而少数学生需要一对一的引导。
说核心素养目标
结合教材要求与学情特点，本节课聚焦低年级学生核心素养的培养，制定以下三维目标：
道德修养
感受朋友相伴的快乐，认识到友谊对校园生活的重要性，形成渴望交友的积极态度。
懂得交友过程中要尊重他人、主动分享、友好相处，初步建立友善、包容的交往意识。
健全人格
克服初次交往的胆怯心理，敢于主动向同学表达友好，增强人际交往的自信心。
学会识别他人的友好信号（如微笑、招手），培养共情能力和社会感知力。
社会适应
掌握基本的交友技巧，包括主动打招呼、自我介绍、分享物品等具体方法。
能在模拟场景和实际生活中运用交往技巧，初步建立良好的同伴关系，适应校园集体生活。
责任意识
知道友谊需要维护，初步形成 “遵守交往约定、关心朋友” 的责任观念。
在集体活动中学会合作，主动关心身边的同学，增强集体归属感。
说教学重难点
基于核心素养目标及学情分析，本节课的教学重难点设定如下：
教学重点
理解友谊的意义，感受与朋友相处的快乐。
掌握主动打招呼、自我介绍、表达友好的基本交友技巧。
确立依据：重点是实现教学目标的核心内容。对于一年级学生而言，首先需要明确 “为什么要交朋友”，通过情感体验激发交往意愿；其次需要掌握 “怎样交朋友” 的具体方法，这是解决他们实际交往困境的关键，符合 “从情感到行动” 的认知规律。
教学难点
克服胆怯心理，主动迈出交往第一步。
初步学会在交往中尊重他人、处理简单的矛盾（如意见不一致、物品争夺等）。
确立依据：难点源于学生的认知局限与能力不足。部分学生因性格或经验问题，存在 “不敢主动” 的心理障碍，这需要通过多层次的活动设计逐步引导；而 “处理交往矛盾” 则涉及共情、沟通等复杂能力，对低年级学生而言具有挑战性，需要教师的精准指导和反复实践。
说教法
为突破教学重难点，结合低年级学生 “好动、爱模仿、重体验” 的特点，本节课主要采用以下教学方法：
情境教学法
创设 “新同学转学”“课间想玩游戏” 等贴近学生生活的情境，通过教师扮演、多媒体展示等方式，让学生置身于真实的交往场景中，思考 “该怎么做”。例如，播放动画片段《校园里的新朋友》，引导学生观察主角如何主动打招呼，激发模仿欲望。
游戏教学法
设计 “友谊小火车”“网到新朋友”“友谊接力棒” 等互动游戏，将交友技巧融入游戏规则中。如 “友谊小火车” 游戏中，学生需主动向前面的同学介绍自己并拉手，才能加入 “火车队伍”，让学生在玩中学、做中悟。
示范引导法
教师通过自身示范（如主动向学生打招呼、规范的自我介绍）、优秀学生榜样示范等方式，为学生提供清晰的行为参照。针对内向学生，采用 “一对一示范” 的方式，降低其模仿难度。
情境模拟法
设置 “想加入同学的游戏”“和朋友抢玩具” 等模拟场景，让学生分组进行角色扮演，在实践中练习交往技巧和矛盾处理方法。教师通过现场点评，及时纠正不当行为，强化正确做法。
说学法
本节课注重培养学生的自主学习与实践能力，引导学生采用以下学习方法：
体验感悟法
通过参与游戏、模拟交往、分享故事等活动，让学生亲身感受 “主动交往” 带来的快乐，以及 “友好相处” 带来的温暖。例如，在 “送友谊卡片” 活动中，学生通过书写祝福、交换卡片，直观体验被认可的幸福感。
模仿学习法
以教师、同伴或动画角色为榜样，模仿 “主动打招呼”“微笑回应” 等交往行为。在 “跟着学”“试着做” 的过程中，将外在的行为规范内化为自身的交往习惯。
合作探究法
在小组活动中，通过讨论 “怎样才能和同学做朋友”“遇到矛盾怎么办” 等问题，互相启发、共同总结。例如，在 “友谊小约定” 讨论中，小组合作列出 “不嘲笑同学”“主动分享” 等约定，培养合作意识。
实践运用法
将课堂上学到的交友技巧运用到实际生活中，如课后主动与陌生同学打招呼、和朋友一起完成任务等，并通过 “交友日记” 记录实践过程，实现 “从课堂到生活” 的迁移。
说教学过程
本节课共 1 课时，45 分钟，具体环节设计如下：
情境导入：唤醒交往需求（5 分钟）
活动设计：播放欢快的交友歌曲《找朋友》，教师带领学生做 “拍手拉手” 的动作热身；随后创设情境 ——“今天我们班来了一位新同学（教师扮演），他有点害羞，不知道怎么认识大家，谁能帮帮他？”
互动环节：鼓励学生主动向 “新同学” 打招呼，教师扮演的新同学及时回应并表达感谢。
导入新课：教师总结：“刚才同学们的热情帮助，让新同学感受到了温暖。在校园里，主动迈出一步，就能交到好朋友。今天我们就一起来学习《拉拉手，交朋友》。”
设计意图：通过歌曲热身营造轻松氛围，以 “帮助新同学” 的情境激发学生的共情心和表达欲，自然引出本节课主题，同时初步渗透 “主动打招呼” 的交往技巧。
新知探究：学会交友方法（15 分钟）
本环节分为 “认识朋友 —— 学习技巧 —— 明确约定” 三个层次，逐步深化认知。
1.活动一：校园里的好朋友（认识朋友）
展示教材插图，引导学生观察：“图中的同学们在做什么？他们为什么很开心？”
学生自由分享：“他们在分享玩具”“一起画画”“互相帮忙捡文具”。
教师总结：“一起玩耍、互相帮助的伙伴就是朋友，有朋友的校园生活更快乐。”
1.活动二：交友小妙招（学习技巧）
播放动画《小明的交友记》，片段 1：小明害羞地站在一旁，不敢加入游戏；片段 2：小明主动说 “我可以和你们一起玩吗？”，同学们热情答应。
提问：“小明前后有什么变化？他用了什么好方法交到朋友？”
师生共同总结 “交友小妙招”：①主动打招呼（“你好！”）；②介绍自己（“我叫 XX，喜欢画画”）；③表达意愿（“我们一起玩吧！”）。
实践练习：“友谊小火车” 游戏 —— 教师当 “火车头”，学生依次上前用 “小妙招” 介绍自己并拉手，组成 “友谊火车”。
1.活动三：友谊小约定（明确规则）
提出问题：“和朋友相处时，我们要注
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