统编版五年级语文上册第二单元大单元 教学设计

五年级语文上册第二单元大单元教学设计
——“争当阅读小达人：速度与理解的双赢之旅”
NO.1 单元目标与内容分析：
（一）核心素养定位：
语言运用：学习并实践“集中注意力”“连词成句读”“抓关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的策略。学习通过具体事例表现人物特点的写作方法。
思维能力：在快速阅读中迅速捕捉文本主要信息，概括内容要点；分析和评价文本中的人物形象、事件意义。
审美创造：通过感受文本中的人性美、智慧美和科学逻辑美，引导学生鉴赏和表现语言艺术的魅力。
文化自信：在理解历史故事与民族抗争精神中，增强对中华优秀传统文化与革命文化的认同与自豪感。
（二）教材内容整合：
1.文本分析：
《搭石》：学习“集中注意力，不回读”的阅读方法，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和乡村和谐之美。
《将相和》：学习“连词成句地读”的方法，把握课文主要内容，通过具体事例感受人物形象（蔺相如的机智勇敢、顾全大局；廉颇的骁勇善战、知错就改）。
《什么比猎豹的速度更快》：学习“借助关键词句快速把握内容”的方法，了解文章按速度快慢介绍事物的说明顺序和比较的说明方法。
《冀中的地道战》：学习“带着问题读”的方法，并能综合运用所学方法进行阅读，了解地道的结构、功能，感受人民的智慧。
《语文园地二》：梳理、总结、交流提高阅读速度的方法；练习用简洁语句概括段意；练习用具体情景表现成语意思。
《习作：“漫画”老师》：借鉴本单元通过具体事例表现人物特点的写法，选择一两件能突出老师特点的具体事例进行写作，完成习作。
2.跨学科链接：
道德与法治：结合《将相和》理解“国家利益高于一切”“团结协作”的重要性；结合《冀中的地道战》感受抗战精神。
科学：结合《什么比猎豹的速度更快》了解速度的概念、不同事物的运动速度及排序，激发对科学探索的兴趣。
美术：为《搭石》画插图，表现画面美；为“漫画”老师设计人物形象草图。
信息技术：计时阅读，记录和统计阅读速度数据；尝试制作简单的PPT介绍一种提高阅读速度的方法。
（三）学情诊断：
已有基础：学生已初步掌握默读的方法，具备一定的阅读理解能力和概括能力。对写人记事类文章有初步的阅读经验。
认知难点：“提高阅读速度”作为一种需要刻意练习的策略和方法，学生可能初次系统接触，难以把握速度与理解之间的平衡。综合运用多种阅读策略的能力有待提高。通过具体事例，抓住细节描写来表现人物特点的写作方法需要进一步学习和强化。
兴趣点：对历史故事、抗日传奇有天然的兴趣。挑战阅读速度、进行自我检测和同伴比较具有一定的游戏性和挑战性。用“漫画”方式写熟悉的老师，形式新颖，能激发表达欲望。
NO.2 单元主题与情境：
（一）大主题提炼：“争当阅读小达人：速度与理解的双赢之旅”
本主题聚焦“提高阅读速度”这一核心语文要素，强调在追求速度的同时保障并深化理解，实现“双赢”。通过单元学习，学生将掌握一系列阅读策略，提升阅读效率，并在此过程中感受文本内涵，学习写作方法，体现工具性与人文性的统一。
（二）真实情境创设：
任务型情境：学校、班级拟举办“阅读小达人”挑战赛，学生需要学习并运用本单元的各种阅读策略来完成挑战任务，最终评选出“阅读小达人”。
项目化情境：创建“班级阅读策略工具箱”项目。各学习小组选择一种或综合几种阅读策略，合作探究其方法要点、适用文本、练习技巧、注意事项等，并形成学习成果（如海报、手册、微视频、演示文稿等），汇入“班级阅读策略工具箱”，供全班同学学习、借鉴和使用。
生活化情境：引导学生将本单元学到的阅读策略迁移到日常的课外阅读、各科学习材料的阅读中，有意识地记录和反思自己的阅读速度与理解效果的变化，体会高效阅读对学习和生活的积极影响。
NO.3 单元导图：
NO.4 任务群活动设计：
任务层级 任务内容 活动示例
青铜任务 （基础·策略分项学习） 分课学习并专项训练四种提高阅读速度的核心策略。 1.《搭石》：学习“集中注意力，不回读”。 2.《将相和》：学习“扩大视域，连词成句地读”。 3.《什么比猎豹的速度更快》：学习“抓住关键语句”。 4.《冀中的地道战》：学习“带着问题读”。 计时阅读挑战：默读课文，记录并对比阅读时间。 策略应用记录卡：填写在何处、如何运用了策略，效果如何。 理解检测站：完成针对课文主要内容设计的判断题、选择题或简答题。 字词闯关：结合语境学习生字新词。
黄金任务 （发展·策略整合与写作迁移） 在《语文园地》中梳理总结方法，并迁移至习作表达。 1.交流平台：系统梳理、总结四种阅读策略。 2.词句段运用：实践概括语句意思和用情景表现成语。 3.习作《“漫画”老师》：运用策略快速选材、构思，通过具体事例刻画人物特点。 策略思维导图：以小组为单位，绘制本单元阅读策略图谱。 情景创作工坊：选择“喋喋不休”等成语，编写具体情景片段。 习作工坊：运用“带着问题读”的策略快速回忆老师特点和相关事例，完成写作提纲和初稿。 互评修改会：依据评价标准，进行同伴互评和修改润色。
钻石任务 （展示·成果分享与综合应用） 举办单元学习成果展示会，挑战策略的综合应用。 1.展示阅读策略的学习成果与心得。 2.展示本单元的习作成果。 3.在趣味挑战中综合运用策略。4.制定课外阅读应用计划。规划未来。 “阅读达人”展示会：展示策略记录卡、阅读速度折线图、习作等成果。 策略挑战擂台赛：提供新文本，进行“速度与理解”的综合比拼。 我的阅读计划宣言：分享将如何在课外阅读中持续运用本单元学到的方法。
NO.5 具体教学设计：
第1课时：单元开启课——走进“阅读小达人”挑战赛
【核心目标】
1.了解本单元“提高阅读速度”的语文要素，明确单元学习目标和“阅读小达人”挑战赛的情境任务。
2.初步感知四种基本阅读策略（集中注意力不回读、连词成句读、抓关键词句、带着问题读），激发学习兴趣。
3.通读单元课文，对单元内容有整体印象，识记部分生字新词。
【重点环节设计】
1.情境导入·发布挑战任务。
教师活动：创设情境，宣布班级将举办“阅读小达人”挑战赛，介绍挑战关卡（对应四篇课文和园地习作）。出示单元导语页，引导学生关注“学习提高阅读速度的方法”这一核心要素。
学生活动：倾听任务介绍，表达参与挑战的兴趣和意愿。朗读单元导语，明确本单元学习重点。
2.策略初探·认识“阅读加速器”。
教师活动：简要介绍四种阅读策略，可比喻为“阅读加速器”。选择《搭石》或《什么比猎豹更快》的一个简短段落，示范其中一种策略的运用（如连词成句读）。
学生活动：初步了解四种策略的名称和基本概念。观看教师示范，对策略有直观感受。
3.快速浏览·单元内容初感知。
教师活动：组织学生快速浏览四篇课文和语文园地、习作要求。提示学生注意课题、插图、开头结尾段，对课文题材、内容有大致了解。布置浏览任务：简单记录每篇课文主要讲了什么。
学生活动：按要求快速浏览单元内容，捕捉关键信息，完成简单的内容记录。
4.字词闯关·扫清阅读障碍。
教师活动：出示本单元部分重点生字新词（如“汛期、谴责、协调有序、蔺相如、廉颇、和氏璧、猎豹、游隼、浩瀚、侵略、堡垒”等），组织认读、理解。可结合课文语境进行。
学生活动：认读生字词，交流理解方法（联系上下文、查字典等），尝试运用部分词语说话。
第2—8课时：青铜任务——阅读策略分项学习与实践
课时2：《搭石》——学习“集中注意力，不回读”
【核心目标】
1.学习并实践“集中注意力，不回读”的阅读方法，体会其对提高阅读速度的重要性。
2.用较快的速度默读课文，记录阅读时间，了解主要内容.
3.认识“汛、谴”等生字，初步理解重点词语。
【重点环节设计】
1.策略导读，明确要求。
教师活动：明确本单元语文要素“提高阅读速度”。重点讲解“集中注意力，不回读”策略：阅读时心无旁骛，遇到不懂的词语不要停顿，尽量通过上下文猜读，坚持往下看。强调这是提高阅读速度的基础和起点。
学生活动：倾听策略要求，理解“不回读”的重要性。准备好计时工具，明确训练目标。
2.计时阅读，初知文意。
教师活动：默读《搭石》，要求记录阅读时间。巡视指导，提醒学生抵抗回读的诱惑，保持阅读流畅性。
学生活动：运用“集中注意力，不回读”策略默读课文，准确记录阅读时间。遇到生词根据上下文猜测大意，保持阅读节奏。
3.检测理解，交流策略。教师活动：
出示检测题：①用简洁语言说明什么是搭石；②文中描写了哪些与搭石相关的场景；③这些场景体现了什么。引导学生讨论策略运用效果：“不回读是否帮助提高了速度？对理解影响大吗？”
学生活动：完成检测题，分享阅读收获。重点交流“集中注意力，不回读”策略的运用体验和效果。
4.字词学习，策略巩固。
教师活动：指导学习“汛、谴、惰”等生字，强调在快速阅读中遇到这些生字时的处理方法。引导学生总结“不回读”策略的使用要点。
课时3：《搭石》——深入理解，感受情感
【核心目标】
1.深入理解课文内容，感受乡亲们的美好情感和乡村和谐之美。
2.品味语言，体会文章细节描写的情感表达。
3.会写“汛、访”等词语，积累优美语句。
【重点环节设计】
1.品读文本，感受情感。
教师活动：引导学生重点品读“一行人走搭石”等细节描写段落，通过朗读体会其中的和谐美与情感美。提出问题：这些细节描写如何体现乡亲们的品质？
学生活动：深情朗读重点段落，圈画关键语句，交流阅读感受，体会情感表达。
2.探究写法，学习表达。
教师活动：引导学生关注文章通过细节描写展现情感的表达方式，分析写作特色。
学生活动：找出文中的典型细节描写，学习其表达方法，体会写作技巧。
3.书写练习，积累拓展。
教师活动：指导生字书写，组织词语积累活动，强调在书写中继续保持专注。
学生活动：认真书写生字，积累优美词句，巩固学习成果。
课时4：《将相和》——学习“连词成句地读”
【核心目标】
1.学习并实践“扩大视域，连词成句地读”的方法，提高阅读速度。
2.用较快的速度默读课文，了解故事主要内容。
3.认识“璧、臣”等生字，理解历史背景词语。
【重点环节设计】
1.复习旧策，引入新法。
教师活动：回顾“集中注意力，不回读”策略。引入新策略“连词成句地读”：扩大视域，一次性捕捉更多文字信息。示范训练方法。
学生活动：理解新策略要求，进行视域扩展练习。
2.计时阅读，把握梗概。
教师活动：组织学生运用新策略默读课文，记录时间。提示尝试一眼看一个词组或短句。
学生活动：实践“连词成句”阅读法，记录时间，把握故事大意。
3.检测理解，策略反思。
出示检测题：①简述三个小故事的梗概；②这种方法对阅读速度的帮助体现在哪里？
学生活动：完成检测题，分享策略运用体验，反思阅读效果。
4.字词学习，背景了解。
教师活动：指导生字学习，讲解历史背景词语。
学生活动：认读生字新词，了解历史背景。
课时5：《将相和》——深入研读，感悟形象
【核心目标】
1.深入理解课文内容，分析人物形象特点。
2.学习通过具体事例表现人物品质的方法。
3.会写“召、臣”等词语，积累语言材料。
【重点环节设计】
1.复习策略，准备深读。
教师活动：引导学生回顾阅读策略，做好深入阅读准备。
学生活动：回忆策略要点，明确学习目标。
2.研读文本，分析形象。
教师活动：指导学生研读描写人物的语句，分析蔺相如和廉颇的性格特点。引导思考：事例如何展现人物品质？
学生活动：细读文本，分析人物形象，交流阅读见解。
3.探究写法，学习表达。
教师活动：引导学生探究通过事例表现人物的写作方法，分析文章结构。
学生活动：学习写作方法，体会叙事技巧。
课时6：《什么比猎豹的速度更快》——学习“抓住关键语句”
【核心目标】
1.学习并实践“抓住关键语句迅速把握内容”的方法。
2.用较快的速度默读课文，理清说明顺序和内容。
3.认识“鸵、赢”等生字，理解科学术语。
【重点环节设计】
1.揭示策略，明确重点。
教师活动：由题目导入，引出"抓住关键语句"策略。讲解如何识别关键语句（首句、总结句等）。
学生活动：理解策略要求，明确学习重点。
2.计时阅读，提取信息。
教师活动：组织学生默读课文，运用策略圈划关键语句。
学生活动：实践策略阅读，提取关键信息。
3.检测理解，梳理信息。
出示检测题：①按速度快慢排序事物；②分享关键语句捕捉经验。
学生活动：完成排序任务，交流策略运用体会。
4.术语学习，知识拓展。
教师活动：指导科技术语理解，拓展科学知识。
学生活动：学习科学术语，增长见识。
课时7：《什么比猎豹的速度更快》——探究写法，学习表达
【核心目标】
1.探究说明文的写作方法和说明顺序。
2.学习运用比较、数据等说明方法。
3.会写“冠、俯”等词语，积累表达方法。
【重点环节设计】
1.探究写法，学习方法。
教师活动：指导学生探究说明方法，分析写作特点。
学生活动：找出说明方法，体会其表达效果。
2.模仿运用，实践表达。
教师活动：指导学生模仿课文写法进行小练笔。
学生活动：尝试运用说明方法进行写作练习。
教师活动：指导生字书写，组织语言积累。
学生活动：认真书写，积累语言材料。
课时8：《冀中的地道战》——学习“带着问题读”
【核心目标】
1.学习并实践“带着问题读”的方法，做积极的阅读者。
2.用较快的速度默读课文，了解地道结构特点和作用。
3.认识“侵、略”等生字，理解历史背景。
【重点环节设计】
1.背景介绍，激发兴趣。
教师活动：介绍历史背景，激发阅读兴趣，引出“带着问题读”策略。
学生活动：认真听讲，了解背景知识。
2.提出问题，定向阅读。
教师活动：引导学生根据课题和插图提出问题，明确阅读方向。
学生活动：提出探究性问题，带着问题准备阅读。
3.计时阅读，寻找答案。
教师活动：组织学生带着问题默读课文，记录时间，寻找答案。
学生活动：运用策略阅读，主动寻找问题答案。
4.交流解答，深化理解。
教师活动：组织学生交流问题答案，引导深入理解课文。
学生活动：分享阅读收获，深化对课文的理解。
5.字词学习，总结提升。
教师活动：指导生字学习，总结本单元阅读策略。
学生活动：认读生字，总结策略运用心得。
第9—12课时：黄金任务——策略整合与写作实践
课时9：《语文园地二·交流平台》——策略梳理与总结
【核心目标】
1.系统梳理本单元学习的四种提高阅读速度的方法，理解其适用场景和注意事项。
2.通过案例分析和讨论，深化对阅读策略的认识，提升元认知能力。
3.建立个人阅读策略使用档案，培养自主监控和调节阅读过程的能力。
【重点环节设计】
1.策略回顾，激活经验。
教师活动：引导学生回顾四篇课文及其对应的阅读策略，通过思维导图形式梳理策略名称、方法要点和课文应用实例。提出问题：“哪种策略你用得最顺手？为什么？”
学生活动：参与思维导图构建，回忆并分享在不同课文中运用策略的经历和体会。
2.策略整合，建立档案。
教师活动：指导学生学习“交流平台”内容，引导他们建立个人阅读策略使用档案，包括策略名称、使用情境、效果反思和改进计划。
学生活动：完成个人阅读策略档案，制定后续阅读中的策略使用计划。
3.迁移规划，拓展应用。
教师活动：布置课外阅读任务，要求学生有意识地运用至少两种策略，并记录使用情况。
学生活动：明确任务要求，选择准备使用的策略。
课时10：《语文园地二·词句段运用》——实践提升
【核心目标】
1.掌握通过抓关键语句快速概括段意的方法，提高信息提取能力。
2.学习用具体生动的情景表现成语意思，提升语言表达能力。
3.在语言实践中进一步体会阅读策略对理解表达的促进作用。
【重点环节设计】
1.概括段意，速度理解。
教师活动：指导学生进行“词句段运用”第一题练习，示范如何快速抓住关键语句概括段意。提供不同体裁的短文进行实战训练。
学生活动：完成概括练习，交流快速抓取关键信息的方法和技巧。
2.情景表达，语言运用。
教师活动：组织学习“词句段运用”第二题，通过范例展示如何用具体情景表现成语意思。引导学生选择成语创设情景。
学生活动：选择成语进行情景创作，小组内分享交流，互相评议改进。
3.策略联系，深度反思。
引导学生思考：刚才的练习中，运用了哪些阅读策略？这些策略如何帮助理解和表达？
学生活动：反思策略在语言实践中的运用，分享体会。
4.拓展练习，巩固提升。
教师活动：布置延伸练习，要求学生在课外阅读中运用概括策略。
学生活动：接受任务，明确练习要求。
课时11：习作指导——《“漫画”老师》
【核心目标】
1.学习选择典型事例，通过具体描写突出人物特点的写作方法。
2.运用本单元学习的阅读策略，快速捕捉和梳理写作素材。
3.完成习作提纲和初稿，掌握“漫画”式夸张表现的手法。
【重点环节设计】
1.素材速搜，策略运用。
教师活动：指导学生运用“抓关键信息”和“带着问题读”的策略，快速回忆和捕捉老师的突出特点和相关事例。
学生活动：运用阅读策略，快速梳理写作素材，完成素材卡片。
2.方法指导，典型事例。
教师活动：通过范例分析，指导学生如何选择典型事例，如何通过外貌、语言、动作等描写突出特点。讲解“漫画”手法运用。
学生活动：学习写作方法，确定写作重点，完成写作提纲。
3.初稿写作，实践运用。
教师活动：组织学生根据提纲进行初稿写作，巡视指导。
学生活动：专心写作，尝试运用所学方法。
4.分享评议，初步修改。
教师活动：组织小组分享初稿，引导互提修改建议。
学生活动：分享作品，接受建议，记录修改要点。
课时12：习作评改与展示
【核心目标】
1.学习修改习作的方法，提升作品质量。
2.通过交流展示，获得写作成就感和自信心。
3.完成单元学习总结，制定后续阅读写作计划。
【重点环节设计】
1.示范修改，方法指导。
教师活动：选择典型习作进行现场修改示范，讲解修改要点和方法。
学生活动：观察学习修改方法，明确修改方向。
2.自主修改，完善提升。
教师活动：指导学生自主修改习作，提供个性化指导。
学生活动：运用所学方法自主修改，完善作品。
3.展示交流，互学互鉴。
教师活动：组织优秀作品展示交流，引导学生欣赏学习。
学生活动：展示作品，欣赏他人作品，交流写作心得。
4.单元总结，拓展规划。
教师活动：引导学生总结单元收获，制定课外阅读写作计划。
学生活动：分享收获，制定个人语文学习计划。
第13课时：钻石任务——单元学习成果展示与分享
【核心目标】
1.展示本单元在阅读策略运用和写作实践方面的学习成果，获得学习成就感。
2.通过交流分享，进一步巩固和提高阅读速度方法的综合运用能力。
3.激发持续运用阅读策略进行课外阅读的兴趣和信心。
【重点环节设计】
1.成果展示，精彩呈现。
教师活动：组织学生以小组或个人形式，通过多种方式（PPT、海报、演讲、作品集等）展示本单元的学习成果，包括阅读策略使用心得、速度提升数据、习作作品等。
学生活动：自信展示学习成果，重点分享阅读策略如何帮助提高阅读效率和理解深度，以及写作实践的收获。
2.互动交流，互学互鉴。
教师活动：引导观众学生就展示内容提问或发表看法，组织展示者进行解答和回应，促进深度交流。
学生活动：积极提问和评价，汲取他人优点，反思自身不足，在交流中拓宽思路。
3.策略竞赛，能力挑战。
教师活动：设计趣味性的阅读策略挑战任务，如快速提取文章关键信息、概括中心思想等，检验策略运用的熟练度和灵活性。
学生活动：积极参与挑战，综合运用所学策略解决问题，体验学以致用的乐趣。
NO.6 单元评价体系：
评价维度 评价内容与方式
阅读策略掌握与应用 观察课堂策略运用情况；阅读记录表（记录时间、策略、理解效果）；“策略卡”完成质量；课外阅读挑战表现。
阅读理解能力 课文内容检测题完成情况；对人物形象、事件意义的理解与表达；“词句段运用”中概括段意和表现成语的练习情况。
习作表达能力 习作《“漫画”老师》是否抓住老师特点，是否通过具体事例和细节描写来表现，语言是否通顺生动。评价方式：教师评价、同学评价、分享反馈。
合作探究与展示 小组活动中参与度、贡献度；“班级阅读策略工具箱”成果的质量与展示效果。
学习兴趣与习惯 课堂参与积极性；阅读的专注度；课外阅读的主动性；对自己阅读行为的反思与调整意识。
NO.7 教学资源与拓展：
（一）课内资源重组充分利用课文插图帮助理解内容，整合课后练习、阅读链接等材料。
（二）课外拓展建议：
1.阅读资源：
历史故事：《林汉达中国历史故事集》《司马迁故事》（拓展《将相和》）。
科普读物：《神奇校车》系列、《万物简史》绘本版（拓展《什么比猎豹更快》）。
抗战故事：《小英雄雨来》《铁道游击队》（拓展《冀中的地道战》）。
人物传记：各类科学家、艺术家、英雄模范的传记故事（联系习作，学习写人）。
2.视听资源：电影《地道战》片段。纪录片《速度之谜》《动物世界》相关片段。《国家宝藏》等节目中对历史文物故事的讲述。
3.实践活动：
“一分钟速读”擂台赛。
“我眼中的老师”摄影或绘画活动，为习作积累素材。
家庭阅读：与家长分享一种学到的阅读策略，并进行亲子计时阅读。
4.技术工具：
使用计时器进行阅读训练。
利用思维导图软件梳理课文内容或阅读策略。
使用问卷星等工具进行简单的阅读效果检测。