第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 教学设计 —2025—2026学年七年级上册历史

第17课
《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
①教学分析
教学目标 梳理三国到两晋的历史发展脉络，认识西晋统一全国在历史进程中的重要作用。(唯物史观、时空观念) 结合教材表述，了解西晋王朝统治下的危机；依据《材料研读》说明西晋时期的社会风气，进一步分析八王之乱爆发的原因，学会依据史料分析西晋王朝短暂而亡的原因。(唯物史观、史料实证、历史解释) 通过识读《西晋北方各族内迁分布图》，了解东汉以来北方各族不断内迁的史实，认识到这一时期各族人民在交往交流交融中，加深了了解，共同书写中华民族伟大历史。(历史解释、家国情怀)
②教学过程
导入新课
同学们，当历史的车轮滚滚驶入东汉末年，天下大乱，群雄并起。经过一番激烈角逐，魏、蜀、吴三国脱颖而出，形成了三分天下的局面。这看似稳定的鼎立之势，实则暗流涌动。曹魏雄踞北方，实力雄厚，时刻觊觎着南方的土地；蜀汉以兴复汉室为己任，诸葛亮心怀壮志，厉兵秣马；孙吴据守江东，凭借长江天险，稳固根基。然而，三分天下后，这三个政权究竟该迈向何方？是继续征战，谋求统一，还是休养生息，巩固自身？这每一种选择，都将深刻影响历史的走向。今天，就让我们带着这份好奇，一同走进那段风云变幻的三国历史，探寻三分天下后的何去何从。
二、讲授新课
（一）西晋的建立与统一
教师过渡：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。263 年，魏灭蜀。
（1）教师活动
阅读课本第一目第二段内容，概括西晋建立的基本情况。
学生活动
背景 曹魏中期，大臣司马懿参与辅佐新即位的小皇帝。不久，司马懿打败了政治对手，逐渐控制了魏国的军政大权。司马懿死后，他的两个儿子相继专权，魏国皇帝不是被废就是被杀。
时间 266 年
建立者 司马炎（晋武帝）
都城 洛阳
教师补充：280 年，西晋灭吴，统一了全国。
（3）教师活动
思考西晋统一的历史意义？
（4）学生活动
结束了三国鼎立的分裂局面；
实现了全国的统一，社会安定下来；
有利于经济逐渐恢复和发展。
八王之乱与西晋灭亡
1.西晋的统治
（1）教师活动
阅读下则材料，归纳西晋的统治面临哪些挑战？
材料一：西晋人鲁褒作《钱神论》讥讽道：（钱）无德而尊，无势而热，排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀······凡今之人，惟钱而已。
——《晋书·鲁褒传》
材料二：西晋初年，晋武帝认为，魏国削弱所封诸王的势力，导致孤立而亡，于是大封同姓诸王。后来，晋武帝又陆续派遣诸王据守州郡重镇。诸王手握重兵，掌管民事，势力日益强大。
材料三：及天下荒乱，百姓饿死，帝曰：“何不食肉糜？”其蒙蔽皆此类也。
——《晋书·惠帝纪》
材料四：士庶玩习，侮其轻弱，使其怨恨之气，毒於骨髓。
——《德戎论》
（2）学生活动
①社会氛围：唯钱是图，道德沦丧
②国家统治：分封诸王，势力强大
③统治集团：奢侈腐化，昏庸无能
④民族矛盾：压迫奴役，矛盾尖锐
2.八王之乱
（1）教师活动
阅读课本，获取关于八王之乱的基本信息。
（2）学生活动
目的 为了争夺中央政权
过程 晋惠帝在位时，八个宗室亲王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”
影响 ①给北方社会造成巨大灾难； ②出现我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙； ③严重削弱了西晋的国力，成为西晋由盛而衰的转折点。
【拓展探究】教师提问：在西晋以前，还有哪些朝代曾分封过诸王？想一想分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害？请举例说明？
（3）学生活动
朝代：西周、西汉
危害：诸王拥兵自重，威胁中央集权统治。易导致国家战乱，阻碍社会经济的发展。
举例：例如春秋战国诸侯争霸兼并战争频繁； 汉初七国之乱。
3.西晋灭亡
（1）教师活动
概括王朝分裂和民族分争的史实。
（2）学生活动
①八王之乱进入尾声之际，成都和今山西西部分别出现了成
汉、汉两个割据政权，与西晋并立。这是统一王朝分裂的开始，
也表明经过八王之乱的内耗，统治者已经无力制止分裂。
②西晋朝廷向内迁各族收取重税，征兵派役，甚至掠卖各族民众为奴婢，激起了他们的强烈反抗，一些首领乘机起兵。
（3）教师活动
西晋是如何走向灭亡的？
（4）学生活动
316 年，内迁的匈奴人攻陷西晋都城。腐朽的西晋王朝在八王之乱和内迁各族武力进攻的双重打击下灭亡。
【拓展探究】教师提问：想一想，西晋为什么会短命而亡？
（5）学生活动
①西晋统治集团非常腐朽，奢侈腐化的风气非常盛行，在位的皇帝昏庸无能。
②西晋统治集团内部分组争夺皇位的内乱，耗尽了西晋的国力。
③西晋统治者对内迁各族收取重税，激起内迁民族的反抗。
（三）北方各族的内迁
1.背景
教师活动：图片展示，了解北方游牧民族的生活。
学生活动：我国北方广袤无垠的草原上生活着许多游牧民族。他们大部分在水草丰茂的草原上放养马、牛、羊等牲畜，过着逐水草而居的游牧生活。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，就是他们生活的生动写照。
2.内迁概况
（1）教师活动
阅读课本，简述北方游牧民内迁的时间、内迁的主要民族、内迁的方向和大体过程。
（2）学生活动
内迁时间 东汉、魏、晋时期
内迁民族 匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
内迁路线 西北地区的氐人和羌人 由西向东迁入关中地区
漠北地区和西北地区的匈奴人和羯人 由北向南迁到汾河流域一带
鲜卑人 一部分迁到辽河流域南部， 另一部分迁到河套、河西走廊及河湟一带
迁移结果 西晋时，关中人口有100多万，其中内迁各族占据一半
（3）教师活动
据史料记载，西晋时期内迁各族主动认同中原地区的历史和文化，如匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。
议一议，这些内迁各族认为自己与汉族同族同宗说明了什么？
曾处于华夏边缘地区和附庸地位的北方草原民族迁入中原······为了获得人数众多、文化先进的汉族的认可······在建立政权之初，他们不仅在族源认同上有改姓或攀附华夏族祖先的行为，而且在政权国号的选择上也多家斟酌，十分谨慎。其中一个原则就是在其统治地区选择前代中原王朝的国号以继承之。
——《十六国“汉”“赵”国号的取舍与内迁民族的认同》
（4）学生活动
内迁各族通过塑造共同的祖先，证明其统治地位的正统性与合法性，体现其对“中华”“中国”的认可。
教师补充：东汉末年起，少数民族受气候等因素影响向中原迁徙；西晋时期的八王之乱引发中原大乱，促使人口大规模南迁。人口迁徙虽是社会动乱的产物，却客观上推动了迁入地区的经济开发与社会进步。
③总结反思
三、课堂总结
本课通过讲述西晋王朝建立至灭亡的历史进程，使学生理解到西晋统一的历史作用和西晋灭亡的原因；通过讲述东汉、魏、晋时期北方各族的内迁，学生也认识到这一时期各族人民的交往交流交融。
四、板书设计
五、教学反思
本课教学中,注重剖析西晋短暂统一的原因及北方各族内迁的历史背景,使学生理解民族融合的趋势。但在引导学生深入探究西晋政治弊端及民族矛盾时,还需加强,以帮助学生更全面地认识这一历史时期。