七上2《济南的冬天》教学设计

七上2《济南的冬天》教学设计
教学目标
1.赏析文中修辞手法及语言特色，感受“温晴” 特质与老舍情感的深层关联。
2.体会老舍对济南的深厚情感，感悟文中情景交融的审美意境。
3.通过仿写家乡冬景，初步掌握 “以情写景” 的写作方法，提升语言表达力。
教学重难点
赏析文中修辞手法及语言特色，体会老舍对济南的深厚情感，感受“温晴” 特质。
教学过程
（一）复习导入
师提问：“上节课我们梳理出济南冬天的总特点是‘温晴’，围绕这一特点，作者重点描写了四类景物，谁能说说具体是哪四类？”
待学生回答后，追问：“这些景物之所以让我们觉得温暖可爱，仅仅是因为济南冬天本身吗？今天我们就透过文字，探寻藏在景物背后的作者情意。”
预设：学生能准确说出 “阳光朗照的山、薄雪覆盖的山、城外的远山、冬天的水”，并对 “景物背后的情感” 产生好奇，快速进入本节课 “悟情” 的核心主题。
（二）品 “薄雪秀山”—— 析手法，悟 “偏爱”
活动 1：精读勾画，标注 “情语”
学生齐读第 3 段（薄雪覆盖的山），自主勾画出能体现老舍情感的语句，标注所用修辞手法（如拟人/比喻），并在语句旁简单批注 “从这句读出了……（情感）”。
预设：（1）“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，批注 “用比喻，把‘树尖顶雪的矮松’比作‘日本看护妇’，写出雪的小巧、松的秀美，读出老舍对小山的喜爱”；
（2）“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，批注 “用拟人，‘害了羞’把薄雪写得像害羞的姑娘，特别娇柔，能感受到老舍对薄雪的温柔偏爱”；
（3）“那些小山太秀气了”，批注 “用感叹句，‘秀气’直接夸赞小山娇美，是直白的喜爱之情”。
活动 2：小组讨论，深化理解
围绕问题 “老舍为什么用‘日本看护妇’‘害了羞’这样的表述写薄雪？如果换成‘树尖上有雪’‘雪变成粉色’，情感会有什么变化？” 展开小组讨论，小组代表发言分享。
预设：“‘日本看护妇’既有画面感，又带着温柔的感觉，比‘树尖上有雪’更灵动，说明老舍看小山时带着‘欣赏’的眼光；‘害了羞’给薄雪赋予了人的情感，比‘雪变成粉色’多了人情味，就像在描写一个熟悉的朋友，不是冷冰冰的景物”；
点拨：老舍笔下的 “薄雪”“小山” 都不是单纯的自然物，而是被赋予了情感的 “生命体”，这种 “人格化” 的描写，正是他对济南冬天 “偏爱” 的直接体现 —— 因为爱，所以万物皆有灵。
（三）探 “温水柔情”—— 联背景，解 “深情”
活动 1：补充背景，搭建情感桥梁
展示老舍生平资料：1930-1934 年，老舍在济南齐鲁大学任教，期间在这里结婚生子，组建了自己的小家。他曾说：“济南是我的第二故乡，我对它的感情，是爱到了极点的。”
学生结合资料默读第 5 段（冬天的水），思考：水的哪些特点能呼应老舍的“故乡情”？ 并在小组内交流。
预设：学生能发现 “水不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，并分析“不结冰”“冒热气”能看出很温暖，像故乡给人的感觉；济南多泉水，老舍在济南时常和家人漫步泉边，这处描写可能藏着他对济南日常生活的怀念；有学生补充“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，认为 “全拿出来”像在展示宝贝，老舍看到这样有生机的水藻，会想起济南的活力，更爱这座城市。
活动 2：对比品读，体会情感浓度
展示例句，让学生对比品读，思考 “哪句更能体现老舍的深情？为什么？”
① 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。
② 那水不结冰，在绿萍上冒着热气。
预设：学生能明确选择①句，理由是 “‘呢’是口语词，像和人聊天一样亲切，拉近了和读者的距离；‘不但…… 倒反……’突出了水‘不结冰’的特别，带着惊喜感，能看出老舍发现这一特点时的开心，第②句太直白，没有这种情感”。
小结：“呢”“不但…… 倒反……” 这些口语化的表达，让文字像 “老舍在耳边诉说济南的趣事”，没有距离感，这份 “亲切感” 正是他对济南 “故乡情” 的自然流露。
（四）辨 “京味语言”—— 品质朴，悟 “真心”
活动 1：语言对比，感知 “真情”
出示一组语句对比，学生自由发言，分析原文的“京味儿”语言好在哪里？
① 原文：咱济南的冬天真得算个宝地。
② 改写：济南的冬天确实是个好地方。
预设：学生能聚焦 “咱” 字，提出 “‘咱’把济南当成‘自己人’的地盘，特别亲近，像在向别人骄傲地介绍自己的家乡；‘真得算’比‘确实是’多了份笃定，能感受到老舍对济南的自豪”；有学生补充 “‘宝地’比‘好地方’更有分量，说明在老舍心里，济南不是普通的‘好地方’，而是珍贵的‘宝地’，情感更浓厚”。
活动 2：齐读悟情，强化共鸣
全班配乐齐读第 3、5 段，提示学生“读的时候要带着‘夸自己家乡’的骄傲感，把‘咱’‘害了羞’‘冒着点热气’这些词的亲切感读出来，语速稍缓，语气轻柔带笑意”，同时巡视指导，纠正语气偏差。
预设：学生朗读时能自然突出 “咱”“秀气”“害了羞” 等词，语气中带着喜爱与骄傲，初步实现与老舍情感的共鸣。
（五）写 “家乡景”—— 抒己情，练迁移
活动 1：写作实践，情感落地
仿照老舍 “以情写景” 的方法，写一段 150 字左右的 “家乡冬天的小景”，要求：① 选择一个具体景物（如 “家门口的老槐树”“小区的池塘”“村口的石桥”）；② 运用至少一种修辞手法（拟人或比喻）；③ 加入一个口语化词语（如 “咱”“呢”“可”），体现对家乡的亲切感。
预设1：“咱家门口的老槐树，冬天叶子落光了，枝桠却还直直地挺着，像个守着家的老人。雪一落，枝桠上就积着点白，风一吹，雪沫子飘下来，可好玩了 —— 我总觉得它在朝我摆手，等春天再给我遮凉呢。”
预设2：“小区的池塘冬天不结冰，水面上飘着几片枯荷叶，阳光一照，亮晶晶的。偶尔有小鱼游过来，尾巴一摆，水面就荡起一圈圈纹儿，像在跟我打招呼。咱这池塘的冬天，可比别处多了份热闹呢。”（教师巡视时，重点指导 “手法与情感的结合”，如 “‘像守着家的老人’既写了槐树的形态，又藏着对槐树的依赖，情感很真实”；“‘跟我打招呼’这句用拟人手法，让小鱼有了灵性，体现了对池塘的喜爱”。）
活动 2：片段分享，情感交流
挑选 2—3 名学生分享自己的片段，其他学生认真倾听，之后从 “景物特点是否鲜明”“情感是否真挚”“手法运用是否恰当”这三个角度进行点评。
预设：学生点评时能准确抓住 “拟人 / 比喻句” 和 “口语词”，如 “他写老槐树‘像守着家的老人’，既形象又有情感，‘咱’字也很亲切，能看出他对家乡的爱”“她写小鱼‘跟我打招呼’，把池塘写活了，‘呢’字让语气更亲切，情感很真实”，教师适时肯定，强化 “景中藏情” 的写作意识。
（六）课堂小结
通过今天的学习，我们从“害了羞”的薄雪里，读出了老舍的温柔偏爱；从“冒着热气”的泉水里，读出了他的故乡眷恋；从“咱济南”的亲切称呼里，读出了他的骄傲自豪。老舍用文字告诉我们：写景物，不是写“它是什么样”，而是写“你看它是什么样”。心里存“情”，笔下的景才会有“温度”。
正如我们从文字中品读老舍的深情，语文的魅力，正在于 “以文传情”—— 用文字连接眼中的景、心中的爱与脚下的家乡。愿我们都能带着这份感悟，用 “有情的眼光” 观察生活，用 “真挚的文字” 记录美好，让每一段文字都成为情感的信使。