16《我的叔叔于勒》教学设计

九上16《我的叔叔于勒》教学设计
教学目标
文化自信：感受小说对拜金主义的批判意味，激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观，理解作品中对人性美好与社会现实的思考。
语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用；体会莫泊桑简洁、生动又极具讽刺性的语言风格，提升语言感知与赏析能力。
思维能力：梳理小说情节，揣摩人物心理，把握人物形象，理解小说主题；通过分析人物态度变化、情节设置等，培养逻辑思维与批判性思维能力。
审美创造：欣赏小说叙事的视角和技巧，如第一人称视角的独特作用、悬念设置、对比手法等，体会作品的审美价值，感受作者对人性的深刻洞察。
教学重点
理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。
教学难点
理解小说表现的主题思想。
教学过程
一、情境导入：人生的天平
1. 视觉化设问：教师在黑板上画一个醒目的天平。在一端贴上“金钱”的卡片，然后在另一端依次贴上“亲情”“诚信”“尊严”的卡片。
2. 引发思考：同学们，如果在现实生活中，生活的重压逼你必须拿走天平一端的东西，你会如何选择？今天，我们将通过《我的叔叔于勒》这篇课文，看看菲利普一家在残酷的现实面前，是如何挪动他们人生的砝码的。
二、初读感知，理清脉络
1. 字词夯实：快速讲解并强调关键词在文中的含义。
①拮据：手头紧，缺钱花。（点出这是菲利普一家的生活底色）
②煞白：脸色极度苍白。（体现了人物内心的极度恐惧）
③栈桥：码头的通道。（故事转折的关键地点）
④十拿九稳：非常有把握。（讽刺了菲利普夫妇希望的虚幻）
2. 情节梳理：学生快速默读，共同完成填空，把握故事脉络：
（憎恶/打发）于勒 ——（盼望 / 赞美）于勒 —— （躲避 / 诅咒）于勒
3. 线索把握：是什么像一只无形的手，在背后推动着这个故事发展？
引导明确：核心线索是“于勒的贫富变化”，而这直接导致了“家人态度的戏剧性转变”。
三、精读品析，对话文本
探究一：菲利普夫妇——为何成为“变色龙”？
任务：学生分组，划出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的关键语句，并完成以下表格：
于勒的状况 对于勒的称呼 关键言行 人物心理
穷困浪子 坏蛋、流氓、无赖 厌恶、恐惧
发财的富翁 正直的人、有良心的人、好心的于勒 盼望、崇拜
落魄的水手 这个家伙、那个讨饭的、贼 恐惧、厌恶、愤怒
深度追问：
1.从表格看，菲利普夫妇给你什么印象？
（预设：自私、虚伪、唯利是图、冷漠）
2. 转折追问：他们天生就是这样的“品德败坏的人”吗？让我们看看他们过着怎样的生活。
3. 引导细读：
①经济状况：“样样都要节省”，有人请吃饭从来都不敢去，因为回请不起。——这是一种在贫困线上挣扎，极度缺乏安全感的生活。
②家庭压力：两个姐姐因为家里穷而嫁不出去。——于勒发财的消息，成了他们提升家庭声誉、解决女儿婚事的唯一希望。
③虚幻的梦想：他们对于勒归来的计划具体到要“买一所别墅”。——这与其说是梦想，不如说是一根虚幻的救命稻草。他们不是不怀疑于勒发财的真假，而是“不敢”怀疑，必须靠这个梦支撑自己。
教师小结：所以，菲利普夫妇的选择，不仅仅是个人品德问题。他们其实是活在一个“金钱至上”的社会规则里。在这个规则下，没钱，就难以维持体面，甚至难以生存。他们的变脸，背后更多的是小人物在现实重压下的无奈、恐惧与辛酸。
探究二：若瑟夫——为什么“我”的心在流泪？
1.聚焦心理：请学生有感情地朗读42段
2.角色体验：
提问①：“我”在心里反复默念“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”时，是什么心情？
预设：同情、难过、无奈、一种说不出的心酸。
提问②：既然这么念及亲情，为什么“我”不当场认下叔叔，而只是多给了小费？
引导讨论：“我”敢相认吗？（父母绝不会同意）相认的后果是什么？（可能拖累全家，甚至毁掉姐姐的婚事）所以，“我”的沉默与小费，是一个纯真的孩子，痛苦地看清了亲情的重量终究敌不过现实的残酷，只能以小费传递一丝无言的悲悯和微弱的善意。
3.明确作用：
①良知的象征：代表了人性中未被金钱泯灭的善良与同情。
②儿童叙事视角：通过孩子纯净的视角，让成人世界的虚伪与冷酷显得更加真实和可悲。同时，也保留了唯一的温暖和希望，给残酷的现实增添一抹亮色。
探究三：于勒——是可恨的“败家子”还是可怜的“悲剧人物”？
1.前置任务：结合文章内容为于勒撰写一份“人生履历表”
2.分组辩论：
正方：于勒是一个自私的败家子。
反方：于勒是一个值得同情的悲剧人物。
3.引导细读：
①正方证据：年轻时挥霍家产、侵占遗产、开了张不知何时能兑现的“空头支票”。
②反方证据：写信表示要赔偿损失、打算回国同住、在船上自力更生卖牡蛎、可能因为混得不好而“没脸回家”。
教师小结：于勒的形象是复杂的。他年轻时确实有错，但后来他也渴望回头，并用劳动养活自己。他的悲剧在于：他最终也被那个“只看钱”的社会所改变，因为自己贫穷，就自觉地远离亲人，把自己也放逐了。他既是家庭的破坏者，也是社会的受害者。
四、辩证思考，升华主题
1. 核心讨论：在这场悲剧中，到底谁才是真正的“受害者”？
（引导思考：菲利普夫妇、于勒、若瑟夫，其实都是受害者）
2. 背景介入：教师简要介绍19世纪法国社会风气：人们极度崇拜金钱，小市民阶层拼命想往上爬，又害怕跌入底层。
3. 升华认知：莫泊桑的伟大不在于简单地“批判”某个人，而在于冷静地“呈现”一个被金钱扭曲了的社会。在这个社会里，亲情、良心都可以用钱来衡量。菲利普夫妇既是这种价值观的践行者，也是它的受害者。他们的选择背后，是底层小人物在残酷现实面前的无奈与辛酸。
4. 天平回响：再次指向黑板上的天平。
教师总结：课始的天平问题，现在我们有了答案。在菲利普一家的世界里，“金钱”的砝码实在太重，重到把“亲情”和“尊严”高高翘起，变得轻飘飘的。这不仅是他们一家的悲剧，更是那个时代的悲剧。莫泊桑让我们看到的，正是这种藏在平凡生活之下的惊心动魄。那么今天的我们，应如何摆放自己人生的天平呢？
五、拓展延伸，读写结合
1.情境写作：假如于勒“衣锦还乡”
创设情境：旅行回来后的某一天，一位衣着光鲜、手提皮箱的绅士敲响了菲利普家的门——正是发财归来的于勒。
2.写作要求：
①运用细腻的语言、动作、神态描写，生动刻画菲利普夫妇此刻的反应。
②注意与他们之前在船上的态度形成鲜明对比。
③尝试通过一些细节（如眼神、对话中的停顿等），暗示这种热情背后可能存在的尴尬与算计，保持原小说的讽刺味道。（字数在300字以上）
板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
于勒：穷 → 富 → 穷
家人：恶 → 盼 → 躲
天平：金钱至上VS漠视亲情