2025-2026小学人教版（2024）美术三年级上册教学设计（附目录）
文档属性
| 名称 | 2025-2026小学人教版（2024）美术三年级上册教学设计（附目录） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 84.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2025-10-20 21:58:31 | ||
图片预览
文档简介
2025-2026小学人教版（2024）美术三年级上册教学设计
第一单元 童年生活——美术作品欣赏
第1课 童年艺趣
第2课 童真时光
第3课 定格纯真
本单元综合与测试
第二单元 我和家人——学画人物画
第1课 表情变变变
第2课 其乐融融
第3课 幸福一家亲
本单元综合与测试
第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德
第1课 班级的姓氏
第2课 我们爱劳动
第3课 劳作之美
本单元综合与测试
第四单元 走进儿童剧——表演儿童剧
第1课 我们的舞台
第2课 走进儿童剧
本单元综合与测试
本册综合
第一单元 童年生活——美术作品欣赏
第1课 童年艺趣
教材分析
《童年艺趣》是人教版（2024）小学美术三年级上册第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的开篇课，承担 “开启童年主题欣赏、建立美术与生活联结” 的核心作用。本单元以 “童年” 为线索，形成 “欣赏 — 表现 — 创作” 的递进结构，本课作为欣赏课，为后续《我的童年游戏》《童年记忆手账》奠定认知基础。
教材围绕 “儿童视角、直观易懂” 原则设计，核心内容包含三部分：一是多元作品展示，选取儿童画《我们的游戏》（第 4 页）、民间美术《年画 喜童闹春》（第 5 页）、大师作品《童年》局部（第 6 页）三类贴近学生的作品；二是互动观察提示，每幅作品旁设 “小气泡” 引导有目的观察；三是童年联结板块，第 7 页 “我的童年小发现” 为实践延伸提供接口。教材弱化抽象术语，侧重具象观察与情感表达，符合三年级学生认知特点。
核心素养目标
图像识读：能识别 3 类作品中的童年场景（跳皮筋、舞龙、滑冰等），指出场景位置；能说出作品中 2 种突出色彩，关联颜色带来的感受（如 “红色让人开心”）。
审美判断：能选出最喜欢的作品并说明 1 个简单理由；能对比自己的童年场景与作品的不同（如造型、色彩差异）。
文化理解：结合《年画 喜童闹春》感知传统节日中的童年乐趣；理解 “不同时代的童年都有快乐” 的共性情感。
创意实践：能模仿教材简化造型，用线条画 1 个童年游戏场景；能搭配 2-3 种颜色表达开心情感。
教学重点与难点
教学重点：引导学生观察 3 类作品的童年细节（场景、色彩、人物动作）；鼓励分享自身童年与作品的联结，建立美术与生活的联系。
教学难点：帮助学生理解 “色彩、造型如何表达情感”；在有限时间内兼顾多元作品赏析与个性化表达。
教学方法
情境教学法：以 “童年游戏大会” 创设生活化情境，唤醒学生经验。
观察法：通过 “安静观察 — 定向提问 — 细节聚焦” 引导作品赏析。
互动游戏法：设计 “颜色小侦探”“场景匹配赛” 等游戏强化参与感。
示范法：简化示范作品造型，降低实践难度。
教学过程（40 分钟）
情境导入：童年 “游戏大会”（5 分钟）
互动分享
师：“小朋友们，今天我们开个‘童年游戏大会’！请用‘一句话 + 一个动作’告诉大家你最喜欢的游戏，比如‘我喜欢跳绳’（做跳绳动作）。谁先来试试？”
（学生分享后，教师及时回应：“你做的丢沙包动作真标准！”“跳皮筋的样子很活泼！”）
衔接教材
师：“大家的游戏太有趣了！有位画家把我们喜欢的游戏画进了书里，请翻到教材第 4 页，看看《我们的游戏》这幅画 —— 画里的小朋友在玩什么？和你们的游戏一样吗？”
师：“今天我们就走进《童年艺趣》，解锁美术作品里的童年秘密！”（板书课题，贴沙包、皮筋图标）
新知探究：作品里的 “童年密码”（20 分钟）
板块 1：儿童画《我们的游戏》（教材第 4 页）
教材讲解
师：“请看着第 4 页的画，静静观察 10 秒钟，找找画里有哪些我们刚才提到的游戏？”（停顿后指向作品）
师：“左侧这 3 个小朋友在做什么？对啦，跳皮筋！他们的手抬着、脚踮着，是不是和你们跳的时候一样？右侧 2 个小朋友在扔什么？没错，丢沙包！这幅画里藏着 2 种常见游戏呢。”
互动：颜色小侦探
师：“教材的小气泡问‘你喜欢画里的哪种颜色？’，现在我们当侦探，找最亮的 3 种颜色！（学生答：红、黄、蓝）”
师：“看到红色，你想到什么开心的事？（生：红包、红领巾）黄色呢？（生：太阳、香蕉）这些鲜艳的颜色，是不是让你想起玩游戏时的开心心情？”
板块 2：民间美术《年画 喜童闹春》（教材第 5 页）
1.教材讲解
师：“翻到第 5 页，这幅画叫《年画 喜童闹春》，‘闹春’就是过年时热闹的样子。看画里的小朋友在做什么？有的在舞龙，有的抱着大鱼，周围还有金色的花纹。”
2.文化联结互动
师：“谁过年时见过舞龙？（学生分享）画里的红色和金色，是不是和过年的红包、灯笼颜色一样？这两种颜色让画面变得特别喜庆，就像过年时的开心感觉。”
板块 3：大师作品《童年》局部（教材第 6 页）
教材讲解
师：“第 6 页是大师勃鲁盖尔的作品《童年》的一部分，画的是冬天的场景。大家找找，小朋友们在做什么？（生：滑冰、堆雪人）这幅画的线条很细腻，把雪地的样子画得很真实。”
对比互动
师：“和第 4 页的儿童画比，这幅画的颜色更柔和还是更鲜艳？（生：更柔和）虽然颜色不一样，但画里的小朋友是不是也很开心？原来不管冬天夏天，童年的快乐都是一样的。”
实践创作：我的童年小画（10 分钟）
任务布置
师：“翻到第 7 页，教材让我们‘画一画最喜欢的童年游戏’。请大家像《我们的游戏》那样，用简单的圆形、三角形画人物，选 2-3 种喜欢的颜色涂色，画出游戏时的开心样子。”
示范与指导
师：“看老师画一个踢毽子的小朋友：圆形的头，三角形的身体，抬手踢腿的动作（边说边画）。大家可以画自己刚才分享的游戏，不会画的地方举手问老师。”
作品分享
师：“谁愿意展示自己的画？说说你画的游戏，用了什么颜色？（学生分享后）你的画和《我们的游戏》一样用了红色，真有活力！”
课堂小结（5 分钟）
师：“今天我们欣赏了 3 幅作品，找到了跳皮筋、舞龙等童年场景，发现鲜艳的颜色能表达开心，知道了过年时的童年也很热闹。不管是现在的游戏还是以前的游戏，童年的快乐都是一样的。”
作业设计
基础作业：完善课堂上的 “我的童年游戏” 绘画，给画面添上背景（如操场、家里的客厅）。
拓展作业：和爸爸妈妈说说今天欣赏的作品，问问他们小时候玩的游戏，画在画纸背面。
结语板块
童年就像一幅五彩的画，里面藏着玩游戏的笑声、过年的喜庆、冬日的欢乐。美术作品把这些珍贵的瞬间保存了下来，让我们能看到不同的童年故事。下节课我们会学习用更多方法表现童年游戏，大家可以提前想想，除了画画，还能用什么方式记录游戏呢？
板书设计
童年艺趣 一、看作品 找细节 1.《我们的游戏》 跳皮筋、丢沙包 红、黄、蓝 开心 2.《年画·喜童闹春》 舞龙、抱鱼 红、金 喜庆 3.《童年》 滑冰、堆雪人 柔和色 快乐 二、画自己 表心情 简单造型 + 喜欢的颜色 = 我的童年
第2课 童真时光
教材分析
本课是第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的第二课时，承接《童年艺趣》的欣赏基础，承担 “深化童年主题认知、掌握基础欣赏方法” 的核心作用。教材紧扣 “儿童视角、直观易懂” 原则，选取多元作品：中国近现代国画《阿宝赤膊》（丰子恺）、《放鸭图》（李可染），贴近生活的儿童插画《捉迷藏》，以及摄影作品《跳房子》，涵盖国画、插画、摄影等艺术形式。
教材通过 “观察与思考”“讨论与交流”“体验与创作” 三大板块，搭配 “小气泡提示”“知识小贴士” 等辅助内容，构建 “元素识别 — 形式分析 — 情感体会” 的递进式学习路径，既为后续创作课积累审美经验，也渗透 “艺术记录生活” 的文化理念，符合三年级学生 “具象思维为主、爱分享表达” 的学情特点。
核心素养目标
图像识读：能说出教材中《阿宝赤膊》《跳房子》等作品的人物、场景、道具等童年元素；能区分国画、插画、摄影的基本特征（如国画用毛笔墨汁、摄影为真实画面）。
审美判断：能结合作品的色彩、构图、动态，感受童真情感；能清晰表达对作品的喜好及理由（如 “喜欢插画的鲜艳颜色”）。
创意实践：能借鉴教材作品的表现手法，用线条或色彩画 1 个童年瞬间，标注关键元素。
文化理解：知道美术作品可记录不同时代的童年；感受不同艺术形式下童年的共通美好，理解艺术与生活的联结。
教学重难点
教学重点：观察分析教材作品的童年元素、艺术形式及情感表达；掌握 “看元素 — 辨形式 — 悟情感” 的欣赏方法。
教学难点：理解 “色彩、动态” 与童真情感的关联；结合自身记忆进行个性化创意表达。
教学方法
情境教学法：通过童年场景图片、经典作品展示创设氛围，激活情感共鸣。
互动探究法：以提问链引导观察，通过小组讨论深化对作品的理解。
示范引导法：展示教材作品分析过程，示范 “元素 — 形式 — 情感” 的欣赏思路。
教学过程（40 分钟）
趣味导入：激活童年记忆（5 分钟）
游戏 “童年猜猜猜”
教师出示教材扉页插图（跳皮筋、踢毽子、玩积木），话术：“请大家睁大眼睛看屏幕，这些小朋友在做什么呀？你们有没有玩过这些游戏？玩的时候是什么表情、做了什么动作呢？”
操作步骤：学生举手分享后，教师引导补充，如 “跳皮筋时会踮起脚尖、嘴角上扬”，随后小结：“这些开心的瞬间就是珍贵的童年回忆，今天我们一起走进《童真时光》，看看艺术家怎么记录童年。”
板书课题：童真时光。
新知探究一：深析经典作品，学欣赏方法（12 分钟）
聚焦国画《阿宝赤膊》（教材核心作品）
① 观察感知：出示作品，话术：“请仔细看这幅画，画里有谁？在做什么？画面还有哪些东西？”
预设回答：有小男孩（阿宝），光着上身拿蒲扇，旁边有桌子、花盆。
教师补充：“这是丰子恺先生的国画，画的是他女儿的童年场景。”
② 形式辨析：引导提问：“这幅画用什么工具画的？从哪里看出来？” 结合教材 “小贴士” 讲解：“用毛笔、墨汁画在宣纸上的是国画，线条有浓淡变化是国画的特点哦。”
③ 情感体会：话术：“从阿宝的动作里，你觉得他开心吗？画家为什么画这个场景呀？” 小结：“画家通过随意的姿态，表现了童年的天真，藏着对孩子的爱。”
对比观察：《放鸭图》与《捉迷藏》
操作步骤：将学生分为两组，一组看教材《放鸭图》，一组看《捉迷藏》，完成简易表格（教材 “观察记录表” 简化版）：
| 作品名称 | 主要元素 | 艺术形式 | 传递情感 |
话术：“请小组讨论 3 分钟，填好表格，等下派代表分享哦！”
分享后教师小结：“《放鸭图》用墨色线条表现悠闲，《捉迷藏》用鲜艳色彩画游戏，虽然形式不同，都藏着童真。”
新知探究二：分析表现手法，懂情感表达（10 分钟）
色彩与情感的秘密
出示教材《童年的梦》（暖色调）和《雨天的游戏》（冷色调），话术：“这两幅画的颜色给你的感觉一样吗？暖色调让你想到什么？冷色调呢？”
预设回答：暖色调很温馨，冷色调很清凉。 小结：“不同颜色能传递不同情感，这就是色彩的魔法！”
构图与动态的作用
出示教材《跳房子》（摄影）和《扑蝶图》（国画），组织小组讨论：“1. 小朋友在画面的哪里？2. 他们的动作有什么特点？这些动作让你觉得童真吗？”
分享后补充：“《跳房子》孩子在中间显热闹，《扑蝶图》孩子在右边显动态，动作能让画面更生动！”
创意实践：画童年瞬间，练表达（10 分钟）
任务布置：话术：“刚才我们学了艺术家的方法，现在请大家当小画家！参考教材作品，用线条或色彩画一个自己的童年快乐瞬间，比如玩游戏、吃零食，记得画出关键动作哦！”
教师指导：巡视时提醒：“可以像《捉迷藏》那样用鲜艳颜色，或者学《阿宝赤膊》画简单动态。”
展示评价：分享童真故事（3 分钟）
操作步骤：邀请 3 名学生展示作品，话术：“请说说你画的是什么场景？用了什么颜色？像教材里哪幅作品呀？” 其他学生鼓掌，教师点评：“这幅画的跳皮筋动作画得很生动，和教材插图一样有活力！”
作业设计
基础作业：完善课堂画作，给画面添上 2-3 种颜色，在旁边写 1 句话：“我画的是______，当时很______。”
拓展作业：和家人一起找 1 张自己的童年照片，说说照片里的场景，模仿教材摄影作品的视角观察细节。
结语板块
教师总结：“今天我们欣赏了丰子恺、李可染等艺术家的作品，学会了看元素、辨形式、悟情感的欣赏方法，还画出了自己的童年瞬间。其实不管是画笔还是镜头，都能留住童真。希望大家以后多观察生活，发现更多童年美好！”
板书设计
童真时光 一、 欣赏方法：看元素 → 辨形式 → 悟情感 （人物/场景） （国画/插画） （开心/悠闲） 二、 表现魔法： 色彩：暖色调→温馨 冷色调→清凉 动态：踮脚、奔跑→生动 三、 我的童年：（留白贴学生作品）
第3课 定格纯真
一、教材分析
本课是第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的收尾课，承接前两课 “欣赏童年艺趣”“表现童年游戏” 的基础，以 “定格动画” 为独特载体，实现 “欣赏 — 理解 — 实践” 的单元闭环。教材遵循 “儿童视角、直观易懂” 原则，核心内容包含三部分：
概念导入板块：通过 “翻书小动画” 类比，配文 “像翻书时的小动画一样，定格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一张照片，然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象‘动’起来的效果”，用生活化语言破解专业概念。
对比认知板块：设计 “定格动画 vs 手绘动画” 表格，标注关键差异：“手绘动画用笔一张张画出来，角色是平面的，靠画笔变动作；定格动画用实物玩偶摆动作拍出来，角色是立体可触摸的，靠摆姿势变动作”，辅以冬奥 “十二生肖冰雪总动员” 案例，渗透文化元素。
实践引导板块：展示定格动画人偶关节结构图，配 “小气泡” 提示：“试试说说人偶怎么变动作？”，为动手体验铺垫。
本课通过 “观察动画 — 解密原理 — 动手尝试” 的逻辑，培养学生用美术视角发现生活中的 “动态美”，为单元创作 “童年记忆手账” 提供多元表现思路。
二、核心素养目标
审美感知：通过赏析定格动画作品，感知立体造型、连续动作中的审美趣味，能说出定格动画与手绘动画的视觉差异。
创意实践：尝试用简易材料摆出童年游戏的定格动作，初步体验 “分解动作 — 定格造型” 的创作过程。
文化理解：结合冬奥生肖定格动画案例，感受传统元素与现代艺术形式的融合，理解艺术对童年记忆的记录价值。
图像识读：能观察定格动画人偶的结构特点，解读 “连续定格 = 动态效果” 的视觉原理。
三、教学重点与难点
教学重点：理解定格动画的基本原理，能区分定格动画与手绘动画的核心差异；用简易材料摆出童年游戏的定格造型。
教学难点：体会 “分解连续动作” 的思维方式，将童年记忆转化为有表现力的定格造型。
四、教学方法
1.情境体验法：播放定格动画片段，结合翻书动画模拟，让学生直观感受动态形成过程。
2.对比观察法：通过教材表格对比两种动画形式，引导学生自主发现差异点。
3.实践操作法：设计分层动手任务，让学生在摆造型中落实创意实践。
4.互动讨论法：通过 “作品分享 + 互评”，强化语言表达与审美判断。
五、教学过程（40 分钟）
情境导入：动画里的 “童年游戏”（5 分钟）
素材播放：教师播放 20 秒冬奥 “十二生肖冰雪总动员” 定格动画片段，聚焦生肖娃滑雪、滑冰的动作。
师生互动：
师：“同学们看动画里的生肖娃在做什么呀？（生：滑雪、滑冰！）这些小动物和我们平时看的《小猪佩奇》手绘动画，看起来有什么不一样？”
预设生：“它们好像是立体的，不是画出来的！”
师：“说得真好！这种立体角色‘动’起来的秘密，就藏在今天的课本里 —— 我们一起走进第 3 课《定格纯真》。”
设计意图：用熟悉的 “生肖”“冰雪运动” 激活生活经验，通过对比提问引出课题，激发探究欲。
新知探究：解密 “定格的魔法”（12 分钟）
课本概念解读：什么是定格动画？
师：“请大家翻开课本，找到这段文字（手指教材原文）：‘像翻书时的小动画一样，定格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一张照片，然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象 “动” 起来的效果’。谁能试着用自己的话说说？”
预设生：“就是把东西摆一下拍一张，再摆一下再拍，连起来就动了！”
师：“太准确了！现在我们做个‘翻书小实验’：请大家看老师手中的画纸（每页画有渐变色的太阳），快速翻动时，太阳好像在慢慢变亮对不对？这就是‘连续定格’的魔法！”
对比观察：两种动画的不同
师：“课本里给我们准备了‘对比小表格’（展示教材表格），请大家和同桌一起找一找：手绘动画和定格动画在‘制作方法’‘角色特点’‘变动作的方式’上有什么不一样？”
学生讨论 2 分钟后，师生共填表格：
特点 手绘动画 定格动画
制作方法 用笔一张张画出来 用实物玩偶摆动作拍出来
角色特点 平面的 立体可触摸的
变动作方式 靠画笔变动作 靠摆姿势变动作
师：“大家发现了吗？不管是哪种动画，都能把我们的童年游戏‘留住’，这就是艺术的神奇之处！”
细节观察：人偶怎么 “动”？
师：“翻到课本下一页，看看这张定格动画人偶图（指向关节结构图），人偶身上有很多小关节，就像我们的骨头一样。谁能说说，怎么让它做出‘跳皮筋’的动作？”
预设生：“把它的胳膊举起来，腿分开！”
师：“对啦！调整关节位置就能改变动作，每一个姿势都是一个‘纯真的定格’。”
实践体验：我的 “童年定格秀”（15 分钟）
材料准备
教师：每人 1 套简易材料（黏土人偶、硬卡纸背景、小道具如 “皮筋”“沙包”）；能力弱的学生提供 “动作参考卡”（印有人物跳皮筋、丢沙包的简笔画）。
任务布置与指导
明确任务：
师：“请大家回忆自己最喜欢的童年游戏，用黏土人偶摆出游戏中最开心的一个动作，这就是你的‘童年定格作品’。摆好后和同桌说说：‘我定格的是____游戏，人偶在____，我想留住____的感觉’。”
分步指导：
第一步：选游戏（如 “丢沙包”），确定核心动作（“伸手接沙包”）；
第二步：调人偶关节（弯腰、伸右手）；
第三步：摆道具（在右手前方放 “沙包”）。
3.巡视点拨：
对动作单一的学生：“如果人偶是在‘跳皮筋’，脚可以怎么摆？试试一只脚抬起来！”
对细节不足的学生：“要不要给背景加个‘操场’？让定格场景更真实！”
4.成果分享
师：“请 3 位同学带着作品上台，像介绍课本案例一样说说自己的设计。”
示例分享：“我定格的是跳皮筋游戏，人偶的胳膊举起来拉皮筋，腿跳起来了。我想留住和同学一起玩的开心感觉。”
师补充：“他注意到了‘拉皮筋’的手部动作，这个细节让定格更生动！”
拓展延伸：生活中的定格（5 分钟）
师：“除了动画，生活中也有‘定格’哦！比如全家福照片，就是把家人的笑容定格下来。课本里说冬奥生肖定格动画‘融合了传统十二生肖元素’，这告诉我们：定格不仅能留住童年，还能传递文化呢！”
六、作业设计
基础任务：和家人一起找一张 “童年定格照”（如生日、游戏时的照片），用 3 句话说说照片里的场景和心情，明天带至班级分享。
进阶任务：用家中的玩偶（如芭比、乐高）摆出一个童年游戏动作，让家长帮忙拍下来，贴在美术本上并标注 “定格的游戏：____”。
（设计意图：衔接教材 “童年联结” 理念，将课堂实践延伸至家庭，强化艺术与生活的联结。）
七、结语板块
师：“今天我们解密了定格动画的魔法，用双手定格了自己的童年游戏。其实，美术就像一台‘时光相机’，无论是画画、做手工还是定格动画，都能把纯真的童年留住。希望大家以后多用心观察，用美术记录更多生活里的美好瞬间！”
八、板书设计
第3课 定格纯真 ┌─────────────┐ │ 什么是定格动画？ │ │ （摆动作→拍照片→连放映） │ └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 动画大对比 │ │ 手绘动画：平面 画出来 │ │ 定格动画：立体 摆出来 │ └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 我的定格秀 │ │ 游戏→动作→细节 │ │ （留住童年·传递快乐）│ └─────────────┘
本单元综合与测试
第二单元 我和家人——学画人物画
第1课 表情变变变
教材分析
本课属第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 开篇，教材通过三大核心内容搭建认知框架：1. P12 “表情对比表” 直观呈现喜、怒、哀、乐时眉、眼、嘴的形态变化；2. P13《自画像》《家人表情图》等范例展示艺术化表情表现；3. P14 “色彩小提示” 指出 “开心用暖色调、难过用冷色调” 的情感关联法。内容贴近生活，既衔接低年级人物造型基础，又为后续 “画家人” 主题创作铺垫情感表达能力。
核心素养目标
审美感知：通过观察教材范例与生活表情，感知五官形态与情绪的对应关系，理解色彩传递情感的美感。
艺术表现：能按教材规律用线描表现 3 种基本表情，尝试用色彩辅助情绪表达，部分学生可结合家庭场景创作。
创意实践：通过夸张手法优化表情表现，尝试用废旧材料制作可动表情作品，培养个性化表达能力。
文化理解：体会表情在家庭沟通中的情感传递作用，理解艺术源于生活的文化内涵。
教学重点、难点
重点：掌握喜、怒、哀、乐的五官变化规律（教材 P12 核心），能用线描生动表现表情。
难点：突破表情符号化，按情绪程度调整五官细节；实现表情与家庭场景的融合。
教学方法
体验式观察法：结合小镜子实操与教材图片，将抽象规律转化为具象体验。
探究式实践法：通过临摹范例→自主创作→小组互评的递进式实践深化认知。
情境互动法：用 “家庭场景配对” 游戏关联单元主题，激发情感共鸣。
教学过程（40 分钟）
激趣导入：表情猜猜乐（5 分钟）
教师示范：做出瞪大双眼、眉毛高挑、嘴巴成 “O” 形的表情，保持 3 秒。
互动话术：“小侦探们，谁能描述老师的表情？猜一猜发生了什么事？”（预设：惊讶，遇到意外事）
学生展示：邀请 2 名学生上台做 “开心” 表情，教师追问：“他们的眉毛、眼睛、嘴巴有什么变化？”（预设：眉弯眼弯嘴上扬）
导入新课：“这些‘表情小秘密’就藏在我们脸上！今天跟着教材一起当表情研究员。”
探索新知：解密表情密码（12 分钟）
1.教材研读：找规律
教师引导：“打开课本 P12，看‘表情对比表’，小组讨论：喜、怒、哀、乐时，眉毛、眼睛、嘴巴分别像什么形状？”
教师讲解（结合板书）：“教材告诉我们：喜 — 眉弯眼眯嘴上扬；怒 — 眉竖眼圆嘴下撇；哀 — 眉垂眼湿嘴下垂；乐 — 眉弯眼眯嘴大张。这就是表情的‘密码本’！”
2.实操观察：验规律
发放小镜子：“对着镜子做‘有点生气’和‘非常生气’的表情，比一比眉毛的弯曲程度有什么不同？”
互动分享：“谁发现了秘密？”（预设：非常生气时眉毛更弯，像倒八字）
教师小结：“情绪越强烈，五官变化越明显，这就是‘夸张手法’，教材里的画家也用了这个方法哦！”
3.范例赏析：学方法
引导观察 P13《自画像》：“看这幅画的生气表情，画家把眉毛画得又粗又直，嘴巴像个向下的钩子，是不是更传神？”
色彩指导：“翻到 P14‘色彩小提示’，齐读这句话：‘开心用黄色、粉色，生气用浅红，难过用浅蓝色’。看范例里开心的表情，背景还画了太阳，暖色调让开心更强烈！”
创作实践：表情大创作（15 分钟）
1.分层任务布置
基础层：“参考教材 P12，用线描画自己的 3 种基本表情，标注表情名称。”
提高层：“画家人的一个表情，用教材里的色彩方法涂色，加简单背景（如爸爸看球赛开心，画电视）。”
拓展层：“用酸奶盖、卡纸做可动表情卡，像教材 P15 那样，让眼睛能转动。”
2.教师巡视指导话术
对基础弱学生：“看看教材的‘喜’表情，眉毛再弯一点，嘴巴向上扬哦！”
对进阶学生：“妈妈做饭时的开心，能加个锅铲道具吗？这样更像家人场景啦！”
展示评价：表情分享会（5 分钟）
1.小组推选：“每组选 2 幅作品，说说作者画的是什么表情，用了哪些教材里的方法？”
2.教师点评：“这幅爸爸生气的画，眉毛用了倒八字，还涂了浅红色，完全抓住了教材的重点！”
作业设计
基础作业：临摹教材 P13 最喜欢的表情范例，标注五官变化特点。
实践作业：观察家人一天的表情，画 1 幅 “家人的表情日记”，用色彩辅助表达。
创意作业：用废旧材料制作 “家庭表情转盘”，转动指针搭配不同家人表情。
结语板块
“今天我们解锁了教材里的表情密码，发现眉毛、眼睛、嘴巴藏着这么多情绪秘密！家人的每一个表情都藏着爱 —— 妈妈的微笑、爸爸的皱眉，都是生活里的艺术素材。下节课我们继续用这些方法，画出完整的家人画像吧！”
板书设计
表情变变变 ├─ 密码本（教材P12） │ 喜：眉弯→眼眯→嘴扬 │ 怒：眉竖→眼圆→嘴撇 │ 哀：眉垂→眼湿→嘴垂 ├─ 魔法棒 │ 夸张手法：放大五官变化 │ 色彩魔法（教材P14）：暖→喜/冷→哀 └─ 小任务：画家人的表情
第2课 其乐融融
一、教材分析
本课属人教版（2024）美术三年级上册第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 的核心内容，课型为 “造型 表现”。教材以农民画《其乐融融》为核心范例，原文表述为：“这幅作品构图新颖、色彩鲜艳、人物形象质朴，表现的是一个大家庭齐聚一堂、共同为老人贺寿的场景。从画面中可以看出一家人其乐融融，沉浸在幸福的气氛之中。” 教材还配套了 “人物比例示意图”“表情对比图” 及 “家庭场景案例”，通过 “观察 — 赏析 — 实践” 的逻辑链条，引导学生将家庭情感转化为绘画语言，贴合三年级学生从 “符号化” 向 “具象化” 过渡的认知特点。
二、核心素养目标
图像识读：能准确描述教材中农民画及插图的人物动态、表情特征；掌握 “头、躯干、四肢” 的基本比例（头占身体 1/4），识读暖色调在画面中的运用。
审美判断：能辨析构图、色彩对情感表达的作用，评价作品中 “动态与表情” 传递的温馨氛围，提出简单改进建议。
创意实践：运用线条、色彩画出家人形象，把握基本比例；添加场景元素表现家庭温馨瞬间，实现个性化表达。
文化理解：体会家庭主题作品中的亲情文化，认识不同家庭相处模式下的情感共性，增强家庭幸福感。
三、教学重点与难点
教学重点：掌握人物 “头、躯干、四肢” 的比例关系，能刻画家人动态与表情；添加匹配场景元素表现温馨场景。
教学难点：通过人物互动、色彩搭配传递 “其乐融融” 的氛围；结合家庭特点进行创意表达。
四、教学方法
1.情境教学法：通过家庭视频、故事分享激活情感共鸣。
2.示范讲解法：分步演示人物造型、表情刻画及构图技巧。
3.小组合作法：通过分组讨论、互评作品深化理解。
4.分层任务法：设计基础版与进阶版作业，适配不同水平学生。
五、教学过程（2 课时）
第一课时：情感激活与基础认知
（一）情境导入：唤醒家庭记忆（5 分钟）
教师操作：播放 3 分钟家庭团聚短视频（包饺子、贺寿等场景），关闭声音后提问。
互动话术：“同学们，视频里的家庭在做什么？回忆一下，你和家人最开心的时刻是怎样的？比如爸爸的动作、妈妈的表情，谁能分享细节？”
学生活动：自由发言，教师引导补充：“你说和妈妈烤蛋糕，妈妈当时是弯腰还是站着？脸上有没有笑容？”
揭示课题：出示教材扉页插图，说：“教材里的家庭在包饺子、看书，从笑容和靠近的动作能看出他们很幸福 —— 这就是‘其乐融融’。今天我们用画笔留住这份温暖。” 板书课题。
（二）教材赏析：解码艺术表达（15 分钟）
1.农民画赏析（结合教材原文）
教师讲解：“教材告诉我们，这幅山东农民画《其乐融融》画的是大家庭为老人贺寿，特点是构图新颖、色彩鲜艳。大家看屏幕上的高清图。”
分层提问：
基础问：“画面里有哪些人？他们围着谁？（引导答：老人在中心）”
进阶问：“用了哪些颜色？（红、黄、橙）这些颜色让你感觉温暖吗？这就是暖色调的魔力。”
总结教材要点：“像教材说的，紧凑的构图和鲜艳的暖色，能让幸福的感觉跳出来。”
2.人物比例学习（教材示意图解析）
出示教材 “人物比例示意图”，说：“画人物不难，教材给了秘诀 —— 头占身体 1/4。我们编个口诀记：‘脑袋像皮球，躯干像冬瓜，胳膊腿儿细又长，比例对了真好看’。”
教师示范：在黑板画圆形头→椭圆形躯干（比头大）→四肢连接躯干两侧，强调：“别让胳膊‘飘’着，要连在肩膀位置哦！”
（三）初步实践：勾勒家人轮廓（20 分钟）
任务布置：“选一位家人，用教材教的比例画轮廓，不用画细节，重点练比例。”
巡回指导：对比例失调学生说：“看看教材示意图，你的家人头是不是和躯干一样大啦？调整一下，让头小一点试试。”
小结反馈：展示 2 幅作品，说：“这幅的爸爸躯干和头比例刚好，这幅的妈妈胳膊连接得很自然，下节课我们给他们添表情和场景。”
第二课时：细节刻画与创意创作
复习导入（3 分钟）
提问：“上节课我们从教材里学到了什么？（暖色调、头身比例）今天我们让画里的家人‘活’起来。”
技能突破：表情与场景设计（12 分钟）
1.表情刻画（教材表情对比图）
出示教材 “开心、微笑、温柔” 表情图，问：“开心时眼睛是圆的还是弯的？嘴巴是什么形状？”
示范讲解：“画微笑就画弯弯的眼睛，再加上扬的弧线嘴巴；画大笑可以把嘴巴画成半圆形。” 黑板快速示范 3 种表情。
互动练习：“同桌互相做个开心的表情，观察对方的眼睛和嘴巴，然后在自己的轮廓画上添表情。”
2.场景搭配（教材案例拓展）
分析教材场景图：“教材里吃饭的场景有桌子、碗，看电视有沙发、电视。你的家人在做什么？就加对应的东西 —— 比如打球加球拍，读书加书本。”
技巧提示：“场景别太多，不然会抢了人物的风头，像教材那样简单画 2-3 样就好。”
创意创作：绘制温馨画面（20 分钟）
1.作业分层布置：
基础版：画 1-2 位家人，有正确比例、表情，加 1 个场景元素。
进阶版：画 3 人以上家庭场景，用暖色调，体现互动（如拉手、摸头）。
2.教师辅导：对进度慢的学生说：“先画中心人物，再添其他人，参考教材的圆形构图哦！”
评价展示：分享幸福瞬间（5 分钟）
互动设计：“请 3 位同学展示作品，说说画的是什么场景？用了哪些暖色？”
互评话术：“你觉得他的画哪里能看出‘其乐融融’？比如表情还是动作？可以给他一个小建议吗？”
六、作业设计
1.核心作业：完成 “家庭温馨瞬间” 绘画，要求：①人物比例基本准确；②有明显表情；③用暖色调为主；④添加 1-2 个场景元素。
2.拓展任务：和家人分享画作，用 100 字写下家人的反应，下次课交流。
七、结语板块
“今天我们跟着教材学会了用比例、色彩和构图，把家庭的温暖画了出来。其实不管画得像不像，只要带着真心，就是最好的作品。家庭的幸福需要我们用心观察、用心珍惜，希望大家以后常记录这些‘其乐融融’的时刻。”
八、板书设计
其乐融融 一、教材小秘诀 1. 构图：中心突出（围坐、靠拢） 2. 色彩：暖色为主（红、黄、橙） 3. 比例：头占身体1/4（口诀） 二、绘画步骤 构思场景 → 画轮廓（比例）→ 添表情 → 上色（暖色） 三、核心：传递温暖
第3课 幸福一家亲
核心素养目标
图像识读：能识别课本中家庭场景绘画的构图特点，准确说出人物的脸型、五官及动作特征，理解画面中色彩与细节传递的情感。
美术表现：掌握 “三庭五眼” 的初步比例知识，能用线条、色彩表现家庭成员的外貌与动作特征，完成有情境的家庭主题绘画。
审美判断：能辨别家庭绘画中生动的人物表现与和谐的色彩搭配，评价作品中体现的亲情美感。
创意实践：结合生活经验，为家庭绘画添加独特的互动细节与场景元素，实现情感与创意的融合。
文化理解：感受绘画中家庭亲情的文化内涵，体会艺术与生活的紧密联系，增强家庭责任感。
教材分析
本课选自人教版（2024）小学美术三年级上册第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 的第 3 课，是单元人物画创作的综合实践课。课本原文呈现如下：“家是温暖的港湾，家人的笑容、彼此的陪伴都是幸福的瞬间。翻开课本，看看这幅《我的一家人》（画面中：爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在浇花，孩子在旁边递水壶，三人面带微笑，背景有窗户和绿植）。画里的每个人都有自己的样子和动作，你能说出他们的特点吗？试着像这样，画出你家的幸福时刻吧！”
教材以生活化的家庭场景范例为切入点，承接前两课 “表情表现”“人物动态” 的基础，引导学生从单一人物表现过渡到多人物家庭场景创作，既是对人物画技能的巩固，也是情感表达的深化，符合三年级学生 “图式期” 后期的认知与创作特点。
教学重点、难点
教学重点：掌握家庭成员外貌与动作的基本表现方法，能运用温暖色彩与合理构图完成家庭主题绘画。
教学难点：通过人物的互动细节（如递东西、牵手等）与场景氛围营造，传递家庭幸福的情感，避免人物表现概念化。
教学方法
情境教学法：通过家庭照片、生活视频创设亲情情境，激发情感共鸣。
示范讲解法：分步示范人物比例、动作及场景添加，清晰传递绘画技巧。
探究互动法：通过小组讨论、作品赏析引导学生自主发现人物表现要点。
分层指导法：针对不同能力学生提供基础型与创意型创作建议，兼顾共性与个性。
教学过程（1 课时，40 分钟）
（一）情境导入：唤醒幸福记忆（5 分钟）
1.暖场互动：教师播放 1 分钟家庭生活短视频（包含做饭、游戏、阅读等场景），提问：“视频里的人们在做什么？你感受到了什么？”
话术：“请大家仔细看视频，看完和同桌说说，你看到了家人之间的哪些互动呀？这些画面让你觉得温暖吗？”
2.教材导入：教师翻开课本，指向范例作品《我的一家人》，朗读课本原文：“家是温暖的港湾…… 画出你家的幸福时刻吧！”
提问引导：“请大家看看课本里的画，爸爸在做什么？妈妈和孩子呢？他们的表情是什么样的？从哪里能看出他们很幸福呀？”
预设回应：学生说出 “爸爸看报纸、妈妈浇花、孩子递水壶”“他们都在笑” 等。
3.揭示课题：教师板书课题《幸福一家亲》，话术：“今天我们就像课本里说的那样，把自己家的幸福瞬间画下来，让更多人感受到你们家的温暖！”
（二）新知探究：解码幸福画面（10 分钟）
1.探究人物特征表现
脸型与五官：教师出示 “圆形、方形、椭圆形” 脸型示意图，结合课本范例讲解：“大家看课本里的爸爸，脸型偏方形，妈妈是椭圆形脸。我们的脸都有自己的形状，就像这些图形一样。”
示范 “三庭五眼”：在黑板画椭圆形脸，标注 “从发际线到眉毛、眉毛到鼻底、鼻底到下巴，这三部分一样长，叫三庭；脸的宽度等于五个眼睛的长度，叫五眼”。
互动小游戏：“请大家拿出小镜子，观察自己的脸型，和同桌说说你的脸型像什么图形？再看看自己的五官，是不是符合三庭五眼呀？”
话术：“注意哦，不用完全一样，差不多就行，这样画出来的五官位置就会很舒服啦！”
2.探究动作与情感传递
分析课本范例：“课本里的孩子在递水壶，这个动作说明他在帮妈妈做事，体现了关心；大家都在笑，说明他们很开心。动作和表情能告诉我们人物的心情哦！”
小组讨论：“你和家人最常做的温暖动作是什么？比如牵手、拥抱、一起吃饭？请在小组里说说，这个动作怎么画？”
分享反馈：邀请 2 组学生分享，教师简笔画记录关键动作（如牵手：两条交叉的弧线；拥抱：两个相连的半圆）。
3.探究色彩与场景
色彩感知：展示两张画作（一张用红、橙、黄暖色调，一张用蓝、紫冷色调），提问：“哪张更像温暖的家？” 引导得出 “暖色调能传递幸福”。
场景联想：“除了课本里的沙发、绿植，你家还有什么特别的东西？比如玩具熊、书架、餐桌？这些能让画面更像你家哦！”
（三）示范讲解：绘制幸福蓝图（8 分钟）
构图示范：“先在画纸中间画主要人物，比如爸爸妈妈和我，不要画太小。爸爸坐在左边椅子上，用方形脸、短线条画头发；妈妈站在右边，用椭圆形脸、长曲线画头发；我在中间递水果，画得比爸爸妈妈矮一些。”
细节添加：“给爸爸画眼镜，妈妈画围裙，我画红领巾。再画背景：后面画餐桌，上面放水果盘，旁边画窗帘，用波浪线画窗帘褶皱。”
色彩示范：“爸爸的衣服用浅蓝色，妈妈的衣服用粉色，我的衣服用红色，背景用浅黄色，这些颜色搭配起来很温暖。涂色要均匀，不要涂出线条外面哦！”
强调要点：“记住三个小秘诀：①五官位置按三庭五眼；②画出互动动作；③用暖色调和家里的特色场景。”
（四）艺术实践：描绘幸福瞬间（12 分钟）
1.作业要求：
画出 2-3 位家庭成员，体现各自的外貌特征。
画出至少一个互动动作，表现幸福场景。
用暖色调涂色，添加 1-2 个家庭特色场景元素。
给作品起一个温暖的名字。
2.教师指导：
基础指导：对能力较弱学生，帮助确定脸型与五官位置，“你的爸爸是不是戴帽子？可以先画帽子再画脸哦！”
创意指导：对能力较强学生，启发添加细节，“你们家有没有养宠物？可以加上宠物，让画面更热闹！”
巡回话术：“注意动作要明显，让人一看就知道你们在做什么…… 颜色可以再亮一点，更温暖哦！”
（五）展示评价：分享幸福故事（5 分钟）
1.展示准备：请学生将作品贴在 “幸福墙” 上，每人拿一支笔。
2.互评环节：“请大家走动看看，在你最喜欢的作品旁边画个小爱心，再想想：这幅画哪里最让你觉得幸福？”
3.分享环节：邀请 3 位学生介绍，话术：“请你说说你的作品叫什么名字？画的是家里的什么场景？你最喜欢画里的哪个部分？”
4.教师评价：“今天大家的作品都很棒！小明画的牵手动作很真实，小红画的家庭书架很有特色，小刚的暖色调用得特别好，都画出了自己家的幸福！”
作业设计
1.基础作业：完善课堂创作的《幸福一家亲》画作，回家后给家人讲解自己的作品，听听家人的感受。
2.拓展作业：下周观察家人的一个新动作，用简单的线条画在画作的空白处，变成 “家庭幸福手册” 的第一页。
3.跨学科作业：结合语文 “我的家人” 主题，在画作背面写 3 句话描述画面中的幸福瞬间。
结语板块
同学们，今天我们不仅学会了画家人，更学会了用画笔捕捉生活中的幸福。家的温暖藏在每一个小小的互动里，藏在每一张微笑的脸上。希望大家以后多观察家人的样子，多记录温暖的瞬间，让艺术成为连接亲情的纽带。记住，只要有爱，你的画作就是最动人的作品！
板书设计
幸福一家亲 一、画人物：脸型（圆/方/椭圆） 五官（三庭五眼） 二、传情感：动作（递/牵/抱） 表情（笑/开心） 三、造场景：家具（沙发/餐桌） 装饰（绿植/窗帘） 四、选色彩：暖色调（红/橙/黄） 小秘诀：形准、情真、色暖
本单元综合与测试
第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德
第1课 班级的姓氏
教材分析
本课为第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德” 的开篇课，属 “造型 表现” 与 “综合探索” 结合的课型。教材以姓氏文化为核心载体，第 22 页呈现《百家姓》节选（红色标注常见姓氏，搭配古代家族聚会插图），第 23 页设置 “姓氏起源小故事”（如 “李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以‘李’为姓”“王姓在古代和贵族有关，代表‘有权力、有责任’”）及 “传统姓氏字体” 对比（楷书工整、隶书有波折），第 24 页展示 “姓氏装饰案例”（“张” 字加云纹、“刘” 字配花朵等）。通过这些内容，引导学生在美术实践中感知姓氏文化内涵，建立 “个体姓氏 — 家族传承 — 班级集体” 的联结，为单元 “爱集体” 美德目标奠定基础。
核心素养目标
图像识读：结合教材图文，识别《百家姓》节选（第 22 页）中 3-5 个常见姓氏，说出 “姓氏是家族和个人的符号”；能区分教材第 23 页楷书 “笔画工整” 与隶书 “笔画有波折” 的视觉特点。
审美判断：能从第 24 页装饰案例中选出喜爱作品，说出 1 个审美理由（如 “云纹让‘张’字有古风美”）；能评价同学作品的优点，做到尊重他人创作。
创意实践：借鉴教材方法，用 “添加线条、图案、色彩” 设计个性化姓氏装饰，做到字体清晰、创意独特；能参与小组合作，将作品粘贴到 “班级姓氏树”，实现位置合理不重叠。
文化理解：通过教材起源故事，知晓姓氏是中华传统文化的重要部分；结合班级姓氏统计，理解 “不同姓氏共筑集体” 的意义，萌发爱集体的美德。
教学重点、难点
教学重点：通过教材解读了解姓氏文化意义，观察传统字体与装饰案例积累审美经验，独立完成姓氏装饰并参与集体创作，落实 “爱集体” 目标。
教学难点：引导学生结合个人喜好设计装饰，避免单纯模仿教材；深化文化与集体的联结，防止学生只关注技巧而忽略内涵。
教学方法
采用情境教学法（以姓氏故事创设情境）、直观演示法（展示印章范例与字体对比）、合作探究法（小组讨论起源与装饰思路）、实践指导法（分步示范创作技巧），融合 “观察 — 解读 — 创作 — 联结” 的学习路径。
教学过程（2 课时）
第一课时：识姓氏 知文化 赏美学
情境导入：班级 “姓氏大发现”（5 分钟）
互动启动：
师：“同学们，每天和大家一起学习游戏，你们知道吗？名字里藏着代表家族的‘小符号’—— 姓氏。老师姓陈，‘耳东陈’，谁愿意大声说：‘我姓 X，什么 X？’”
（学生依次分享，教师在黑板记录姓氏，如李、王、张等）
教材联结：
师：“咱们班有这么多不同姓氏！请翻到教材第 22 页，看看《百家姓》节选，红色标注的常见姓氏里，有没有你的姓氏？或者好朋友的姓氏？找到的同学举手告诉大家位置～”
（生分享后）师：“姓氏藏着家族故事，今天我们就用美术魔法让班级姓氏变精彩 ——《班级的姓氏》。”（板书课题）
新知探究：姓氏的 “文化密码”（15 分钟）
解读教材起源故事：
师：“姓氏不是凭空来的！翻到第 23 页‘姓氏起源小故事’，大家轻声读一遍：‘李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以 “李” 为姓；王姓在古代和贵族有关，代表 “有权力、有责任”’。”
（出示李树、古代玉佩插图）师：“你看，李姓和自然有关，王姓和历史有关，多有趣！”
小组分享：
师：“现在小组讨论 2 分钟：你的姓氏有什么故事？爸妈有没有说过‘咱家为什么姓 X’？可以像教材故事一样简单说～”
（小组代表分享后）师：“每个姓氏都是家族的‘文化密码’，咱们班的密码凑在一起，就是温暖的集体！”
审美积累：姓氏的 “美学魔法”（15 分钟）
字体对比观察：
师：“翻到第 23 页‘传统姓氏字体’，左边楷书‘张’，笔画横平竖直像咱们的铅笔字；右边隶书‘张’，笔画有波折像波浪。大家用手比划一下两种字体的区别～”
（学生模仿后）师：“楷书工整，隶书有古风，这就是汉字的美！”
装饰案例赏析：
师：“翻到第 24 页，艺术家把姓氏变美了！‘张’加云纹像古画卷，‘刘’配花朵很可爱，‘陈’用彩虹色很鲜艳。你最喜欢哪个？为什么？”
（生：“我喜欢‘张’，云纹很漂亮”）师：“这些线条、图案就是装饰的秘诀！”
初步实践：设计姓氏轮廓（10 分钟）
任务布置：
师：“请在田字格纸写下自己的姓氏（楷书或隶书），想想你喜欢的元素 —— 动物、植物、颜色，下周我们给它加装饰！”
巡视指导：
师：“XX 同学的‘马’字写得很工整，可以想想草原、小马等元素；XX 的‘林’字，能加树叶哦～”
第二课时：创装饰 筑集体 展成果
复习导入（3 分钟）
师：“上节课我们知道了李姓和树木有关，楷书笔画工整（比划），谁还记得第 24 页‘张’字加了什么装饰？（生：云纹）今天我们完成创作，共建‘班级姓氏树’！”
技巧示范：装饰与集体创作（10 分钟）
装饰方法演示：
师：“以‘李’字为例，先写工整楷书，在笔画旁加小树叶（画示范），用绿色涂树叶，黄色涂字体 —— 像教材里的花朵装饰一样，元素要和姓氏有关联。”
集体创作说明：
师：“每组有一张‘树枝卡片’，完成后把你的姓氏贴在树枝上，组内要互相看看位置，别重叠，就像我们在班级里互相配合～”
自主创作 + 小组合作（20 分钟）
1.独立创作：学生结合喜好装饰姓氏，教师巡视。
师：“XX 给‘王’字加了王冠图案，和起源故事呼应，真有想法！”“这里线条可以再流畅些，像教材隶书的波折感～”
2.集体拼接：小组将作品贴到树枝卡片，教师指导：“这组贴得很整齐，像树枝上开满花朵，体现了集体的力量！”
展示分享（7 分钟）
师：“请每组举着‘姓氏树枝’贴到黑板的‘班级姓氏树’上！看，不同姓氏组成了茂盛的大树，就像我们 38 个同学组成温暖的班集体。谁来说说创作思路？”
（生分享后）师：“每个姓氏都很特别，合在一起更精彩，这就是‘爱集体’的样子！”
作业设计
1.基础作业：完善课堂姓氏装饰作品，在背面写下 “我的姓氏故事”（1-2 句话，可请教家人）。
2.拓展作业：和家人一起查家族姓氏的完整起源，用 1 幅小画表现（如李姓画李树），下次课分享。
3.集体作业：“班级姓氏树” 悬挂在教室文化墙，定期更新新同学的姓氏装饰。
结语板块
师：“今天我们从教材里读懂了姓氏的文化故事，用创意让每个姓氏发光，更用合作种出了‘班级姓氏树’。姓氏是家族的根，而班级是我们成长的家 —— 每个不一样的‘我’，组成了独一无二的集体。希望大家带着对姓氏文化的热爱，珍惜集体中的每一位伙伴，让这份中华美德在班级里生根发芽。”
板书设计
《班级的姓氏》 一、姓氏文化 起源：自然（李-树）、历史（王-贵族） （教材P23） 意义：家族符号 → 集体纽带 二、审美技巧 字体：楷书（工整） 隶书（波折） （教材P23） 装饰：加线条、图案、色彩 （教材P24） 三、集体创作 个人设计 → 小组拼接 → 班级姓氏树
第2课 我们爱劳动
教材分析
本课选自人教版（2024）美术三年级上册第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德”，是衔接生活体验与美术表达的核心课时。教材打破说教式呈现模式，通过 “身边劳动” 与 “各行各业劳动” 两大板块构建内容体系：前者收录校园值日、家庭家务等场景插图，引导学生从熟悉体验切入；后者搭配农民劳作、工人生产等图片及雕塑作品赏析，拓展劳动认知边界。
教材明确包含三大核心模块：一是欣赏感知，通过不同劳动场景图片，引导观察人物动作、服饰与工具特点；二是技法探究，以步骤图示范 “劳动动态线条表现”，提示 “场景添加让画面完整” 的创作技巧；三是创意实践，设置开放式创作要求，鼓励自主选择表现方式。整体以 “观察 — 提炼 — 表达” 为逻辑主线，实现美术造型能力培养与 “劳动最光荣” 价值观渗透的有机融合。
核心素养目标
审美感知：通过赏析教材插图及劳动主题雕塑，能辨识劳动场景的动态美与劳动者的情感美，说出 “关节弯曲、表情专注” 等美的表现形式。
艺术表现：掌握用线条表现劳动动态、用色彩烘托场景氛围的基本方法，能通过绘画或粘土创作呈现劳动元素，做到人物动态自然、工具特征明确。
创意实践：能结合自身劳动经历，为作品添加个性化细节（如专属工具、场景背景），实现从生活体验到艺术表达的创意转化。
文化理解：认识不同职业劳动的价值，体会劳动主题作品中的中华美德，树立尊重劳动者、热爱劳动的意识。
教学重点、难点
教学重点：引导学生观察并提炼劳动场景的核心元素（人物动态、劳动工具、场景特征），掌握用美术形式（绘画 / 粘土）表现劳动瞬间的基本方法，理解劳动的价值与美感。
教学难点：用线条或粘土生动表现劳动的 “动感” 与氛围，避免作品僵硬；能结合真实体验添加细节，体现劳动情感与个性表达。
教学方法
情境教学法：通过动画视频、场景图片构建劳动情境，激活生活体验与情感共鸣。
互动体验法：设计 “动作模仿”“职业猜猜猜” 等游戏，让学生在实践中感知劳动动态特征。
示范讲解法：结合教材步骤图，分步示范动态表现、工具刻画等技法，降低创作难度。
分层指导法：针对绘画与粘土两种创作形式，提供个性化技巧支持，兼顾不同能力水平学生。
教学过程（40 分钟）
趣味导入：激活劳动认知（5 分钟）
游戏：劳动模仿秀
教师手持印有 “拖地、擦黑板、浇花” 的动作卡片，话术：“同学们，今天我们先来玩‘超级模仿秀’！谁愿意上台抽取卡片，把上面的劳动动作表演出来？台下同学要当小侦探，猜猜是什么劳动哦～”
邀请 3-4 名学生依次上台模仿，每轮模仿后追问：“小侦探们猜对了吗？大家发现他做这个动作时，身体哪些部位在动？需要用到什么工具呀？”
待学生回答后小结：“擦黑板要抬手弯腰，用到黑板擦；拖地要屈膝前倾，用到拖把 —— 劳动动作都藏着‘身体姿态 + 工具’的小秘密！”
教材导入
出示教材扉页 “劳动场景合集” 插图，话术：“请大家翻开课本，看看这些插图里画了哪些劳动场景？你参与过其中的哪一种？当时感觉怎么样？”
待学生分享后，教师板书课题：“这些劳动让我们的生活更美好，也是值得描绘的美。今天我们就学习《我们爱劳动》，用美术记录劳动瞬间。”
新知探究：解读劳动之美（12 分钟）
教材作品深析：找劳动要素
聚焦教材《校园值日》插图，话术：“请仔细看这幅校园值日图，画面里有几位同学？他们分别在做什么劳动？用到了哪些工具呀？”
学生回答后，用红笔标注 “人物、动作、工具” 三大要素并板书。接着追问：“擦黑板的同学手臂是什么姿势？扫地的同学身体是直的还是弯的？” 引导发现：“劳动动态要突出‘用力感’，这样才真实。”
再问：“除了人和工具，画面里还有课桌、黑板这些东西，它们有什么用呢？” 小结：“这些是场景元素，要和劳动主题匹配，画面才完整。”
技法点拨：学动态表现
出示教材 “劳动动态步骤图”，话术：“课本里教了我们画劳动动态的小技巧哦！大家看，画扫地的同学时，先画圆形头部，再画前倾的躯干，然后画前伸握扫帚的手臂和分开的双腿 —— 关键是让关节‘弯起来’。”
带领学生做 “徒手轮廓练习”：“请大家举起手，跟着老师画一画：弯腰、握笔、擦桌子的动作轮廓，记住关节弯曲的位置～”
艺术赏析：品劳动之美
展示教材中的雕塑作品图片，话术：“艺术家也爱画劳动场景呢！看《新的空间》这座雕塑，工人叔叔的动作多有力，好像在创造新世界，你们能感受到他的力量吗？再看《日日夜夜》里的护士阿姨，动作轻轻的，是不是藏着温柔呀？”
引导学生分享感受后小结：“劳动者的认真与付出，就是最美的风景。”
创意实践：描绘劳动瞬间（15 分钟）
作业布置
出示创作要求课件，话术：“现在轮到大家当小艺术家啦！可以选两种方式创作：一是画一画你参与过的劳动（比如值日、家务），要画出人物、工具和场景；二是用粘土做一个你尊敬的劳动者，做出他的标志性动作和服装。记得参考课本里的技巧哦！”
同步出示 “小贴士”：绘画要突出关节弯曲，粘土可先搓圆球做头、长条做身体，连接处用少量粘土粘牢。
巡回指导
对绘画学生：“你的扫地动作画得很像！要是给扫帚加几条线条表现灰尘，会更生动～” 对粘土创作学生：“给厨师加个高帽子吧，这样大家一眼就知道他的职业啦！” 针对动态僵硬问题，引导参考课前模仿照片：“想想你刚才拖地时腰是怎么弯的，调整一下试试？”
展示评价：分享劳动感悟（5 分钟）
成果展示：将作品分类陈列在 “劳动美画廊” 和 “巧手工匠台”，邀请 6-8 名学生当 “小解说员”。
互动评价：话术：“请小解说员说说，你画 / 做的是哪种劳动？最满意的细节是什么？其他同学觉得他的作品抓住劳动特点了吗？”
评价侧重三大维度：动态是否自然、特征是否明确、创意是否独特，用 “你的工具画得真像”“这个动作很有力量” 等具体话术替代笼统表扬。
作业设计
基础作业：完成一幅劳动场景绘画，包含 “人物 + 工具 + 场景” 三大要素，用线条表现动态，用色彩烘托氛围（必做）。
提升作业：用粘土塑造一位劳动者形象，突出职业特征（如护士的听诊器、农民的草帽），可搭配简单场景底座（选做）。
拓展作业：回家观察家人劳动的瞬间，简单记录 “动作 + 工具”，下次课分享观察发现（选做）。
结语板块
话术：“今天我们通过课本认识了很多劳动场景，还用画笔和粘土留住了劳动的美好瞬间。大家发现了吗？无论是校园里的值日，还是生活中各行各业的劳动，都在让我们的世界变得更整洁、更温暖。劳动不仅能创造价值，本身也是一种美。希望大家以后既能当好‘劳动小能手’，也能做善于发现劳动之美的‘小艺术家’，把劳动的光荣与快乐传递给更多人～”
板书设计
第2课 我们爱劳动 一、劳动要素（看） 人物→动态（弯腰、抬手） 工具→特征（扫帚、听诊器） 场景→匹配（教室、田野） 二、创作方法（画/做） 绘画：线条表动态 色彩衬氛围 粘土：搓捏塑形体 细节显特征 三、劳动美德 劳动最光荣 尊重劳动者
第3课 劳作之美
一、教材分析
本课选自人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德”，是连接民间美术文化、审美感知与实践创作的关键一课。教材以 “劳作之美” 为核心，聚焦剪纸这一传统民间艺术形式，通过《乾坤湾》《黄河人家》《敬老院》等劳动主题剪纸作品，以及 “色彩小提示”“创作手法对比图” 等辅助内容，构建了 “欣赏 — 理解 — 创作” 的逻辑框架。既引导学生发现劳动场景与剪纸艺术的关联，感受传统民间艺术的魅力，又渗透 “劳动创造美” 的价值观，为学生用美术语言表达劳动情感提供了丰富范例。
二、核心素养目标
1.审美感知：通过欣赏教材中的剪纸作品及劳动场景，识别剪纸艺术中夸张、变形、多元视角组合等造型手法，感受线条、色彩在表现劳动氛围中的作用，理解劳作之美在场景、情感与艺术中的多元体现。
2.艺术表现：掌握剪纸制作的基本步骤与镂刻技巧，能运用夸张人物动作、简化色彩搭配等手法，刻画熟悉的劳动场景，准确呈现劳动工具特征与人物动态。
3.创意实践：结合校园、家庭或社区劳动经历，尝试融入个性化细节或家乡特色元素，完成具有情感表达的劳动主题作品，培养创新思维与实践能力。
4.文化理解：认识剪纸作为传统民间艺术的文化价值，了解劳动文化的传承与发展，体会作品中蕴含的对生活的热爱，树立尊重劳动、热爱劳动的意识。
三、教学重点
理解剪纸艺术中夸张、变形、多元视角组合等创作手法，掌握剪纸基本步骤与劳动场景刻画技巧。
结合生活经历，用美术语言表现劳动场景，传递劳动的积极情感，体现 “劳作之美” 的内涵。
四、教学难点
准确刻画人物的劳动动态，避免动作僵硬、比例失调，合理融入细节元素增强画面感染力。
巧妙结合创作手法与情感表达，使作品既符合艺术规律，又能传递劳动的快乐与价值。
五、教学方法
情境创设法：通过实物展示、音乐播放与图片呈现，构建生活化劳动情境，唤醒学生生活经验。
观察分析法：引导学生观察教材作品与实物剪纸，对比真实物象与艺术表现的异同，培养图像识读能力。
实践探究法：通过教师示范与小组实践，让学生在操作中探究剪纸技巧与创作方法，解决实际问题。
互动讨论法：以小组交流、师生问答形式，鼓励学生表达对作品的理解与创作思路，促进思维碰撞。
六、教学过程（40 分钟）
情境导入：感知劳动之韵（5 分钟）
准备环节：教师提前准备贴满剪纸窗花的小灯笼 1 个、插秧场景简易剪纸 1 张，播放《劳动最光荣》轻快旋律。
实物导入：教师手持灯笼走进教室，提问：“同学们看老师带来的灯笼有什么特别之处？上面的图案是哪种艺术形式呀？”
预设回答：“灯笼上有花纹！是剪纸！”
主题揭示：教师举起插秧场景剪纸：“大家猜对啦！这就是剪纸 —— 咱们的传统民间艺术。看这张剪纸，能说出人们在做什么吗？”
预设回答：“在田里插秧 / 干活！”
引入课题：“剪纸用剪、刻的手法，把劳动场景变得特别美。其实在我们身边，擦黑板、扫地这些劳动也藏着美。今天咱们就从教材里寻找《劳作之美》。”（板书课题）
教材赏析：解码劳作之美（12 分钟）
浏览教材，初步感知
教师话术：“请大家翻开教材第 6-14 页，快速看看这几页有哪些劳动场景？遇到熟悉的画面可以小声和同桌说说。”
学生活动：浏览教材，交流发现（如 “有农民在田里干活”“有同学在做值日”）。
聚焦作品，深入解析
传统劳作作品赏析：
教师引导：“翻到教材中有《乾坤湾》的页面，大家看这幅剪纸里有什么？”
预设回答：“有牛、有干活的人、有山！”
教师讲解：“这幅画里的牛和我们平时看到的不一样，能同时看到正面的眼睛和侧面的身体，这就是教材里藏的‘多元视角组合’手法，让劳动的牛更有力量感。”
校园与家庭劳动作品赏析：
教师提问：“找找教材里校园劳动的画面（如《值日生的早晨》），画里的同学在做什么？画家怎么表现擦黑板的动作？”
预设回答：“用弯曲的线条画手臂，黑板上有没擦完的字！”
教师补充：“这些细节让劳动场景更真实。再看家庭劳动的画面，用了橙色、黄色，就像厨房的灯光，这和教材第 14 页‘色彩小提示’说的‘开心用暖颜色’一样呢！”
互动讨论，深化理解
操作步骤：①将学生分成 4 人小组；②发放讨论卡（问题：“你最喜欢教材哪幅劳动作品？美在哪里？”）；③小组交流 2 分钟；④代表发言。
教师话术：“请小组代表分享一下，你眼中最美的劳动画面是什么？可以说说颜色、动作或者细节哦！”
预设回答：“我喜欢《黄河人家》，有做饭的人，很热闹！”
教师回应：“你发现了劳动中的生活气息，这就是劳作之美 —— 热闹的烟火气！”
技巧讲解：习得表现之法（8 分钟）
创作手法拆解
教师展示教材 “创作手法对比图”：“大家看教材里真实物体和剪纸的对比，除了多元视角，还有‘物象合体’—— 比如龙的剪纸结合了鱼鳞、鹰爪的特征。这些手法能让劳动画面更生动。”
剪纸技巧示范
教师在黑板示范 “扫地场景” 剪纸步骤：
①“先画弯腰的人物，上半身倾斜 30 度，这样动作不僵硬”（画轮廓）；
②“再画扫帚，长杆加扇形帚头，地面加几片落叶当细节”（画细节）；
③“用安全剪刀沿轮廓剪，镂空落叶时要小心转动纸张”（示范剪刻）；
④“最后用暖黄色涂人物衣服，体现劳动的温暖”（色彩建议）。
师生互动答疑
教师话术：“刚才示范的步骤里，哪个地方你觉得最难？或者你想画的劳动场景有什么疑问？”
预设问题：“怎么剪人物的手？”
教师解答：“可以把手指简化成小圆弧，先剪出手的轮廓，再轻轻刻出指缝，新手可以少画细节哦！”
实践创作：描绘劳动之美（12 分钟）
1. 主题确定
教师展示 “劳动场景思维导图”：“校园里的擦黑板、摆桌椅，家里的洗碗、浇花，社区的捡垃圾、浇树，选你最熟悉的场景来创作，记得加入劳动工具和细节哦！”
2. 创作要求
教师话术：“①用剪纸或绘画形式表现；②有清晰的劳动动态和工具；③用颜色或细节传递劳动心情；④安全使用剪刀，垃圾放进小盒子。现在开始创作吧！”
3. 分层指导
基础层：指导刻画简单劳动动态（如擦桌子），完成基本场景；
提高层：引导加入互动细节（如同学合作扫地）；
创新层：鼓励融入家乡元素（如带地域特色的劳动工具）。
展示评价：分享劳动之情（3 分钟）
操作步骤：①学生将作品贴在 “劳动美画廊” 展板；②采用 “互评 + 师评”：每人找 1 幅喜欢的作品说优点，教师选 3 幅点评。
教师话术：“请你说说这幅作品哪里让你觉得美？”“这幅画的扫地动作很生动，落叶细节加得特别好，体现了劳动的认真！”
七、作业设计
基础作业：完成 1 幅 “我的劳动瞬间” 作品（剪纸或绘画），要求包含人物、劳动工具和场景，下周带来展示。
拓展作业：和家人一起做 1 件家务，观察并记录劳动中的 1 个细节（可以画下来或写几句话），作为创作素材。
实践作业：参与班级 “值日美化计划”，用今天学到的审美眼光，发现值日中的 1 处 “劳作之美”，下次课分享。
八、结语板块
“今天我们从教材的剪纸作品里，发现了劳动场景的艺术美；在创作中，用画笔和剪刀留住了自己的劳动瞬间。其实劳作之美不只在作品里，更在每一次认真扫地的弯腰里，每一次帮家人做事的笑容里。就像教材里的作品告诉我们的，劳动能创造美好，也能传递温暖。希望大家以后既能当好‘劳动小能手’，又能做‘发现美的小眼睛’，把身边的劳作之美都记录下来！”
九、板书设计
第3课 劳作之美 一、美在哪里？ 传统劳动：《乾坤湾》—— 多元视角 身边劳动：值日、家务 —— 细节真实 二、怎么表现？ 1. 手法：夸张动态、多元视角、暖色传情 2. 步骤：构思→画稿→剪刻/涂色→加细节 三、核心：劳动创造美 劳动传递爱
本单元综合与测试
第四单元 走进儿童剧——表演儿童剧
第1课 我们的舞台
教材分析
本课是人教 2024 版美术三年级上册第四单元 “走进儿童剧 —— 表演儿童剧” 的开篇课，教材围绕 “儿童视角、直观易懂” 原则设计。内容包含三部分核心板块：一是舞台元素认知，通过展示不同场景的舞台图片，标注布景、道具、服装等关键组成；二是案例赏析，选取 “家庭场景”“公园场景” 等儿童熟悉的舞台实例，搭配 “小气泡” 提问（如 “这个舞台用了哪些颜色表现温馨感？”）；三是实践引导，教材第 XX 页明确提出 “我的舞台小设计” 任务：“选择一个故事场景，画出舞台布景和关键道具，说说你用了什么材料制作”。
教材衔接三年级学生认知特点，弱化抽象术语，通过具象图片与生活化问题，搭建 “观察 — 理解 — 创造” 的学习路径，既为后续儿童剧表演奠定视觉设计基础，也渗透 “艺术服务生活” 的理念。
核心素养目标
1.审美感知：通过赏析不同主题舞台，感知布景色彩、道具造型与场景氛围的关联，能说出 “温暖色调营造温馨感”“简洁道具突出主题” 等审美特点。
2.艺术表现：能结合故事场景，用绘画方式设计舞台布景与关键道具，尝试标注所用材料（如 “纸板做房子”“彩纸剪花草”），清晰表达设计思路。
3.创意实践：在小组讨论中，结合生活经验提出道具制作的创意方法（如 “用瓶盖做路灯”），突破 “材料单一” 的局限，发展创新思维。
4.文化理解：通过设计 “传统节日”“邻里互助” 等主题舞台，感受艺术表现与生活场景的联系，理解美术在传递情感、营造氛围中的作用。
教学重点、难点
教学重点：认识舞台的核心元素（布景、道具、服装）及其功能，能结合故事场景完成舞台设计草图。
教学难点：使布景与道具的设计贴合场景氛围（如 “雨天场景” 的色彩搭配与道具选择），实现创意性与合理性的统一。
教学方法
情境教学法：播放儿童剧片段创设舞台情境，展示生活化场景图片，让学生直观感受舞台与生活的关联。
任务驱动法：以 “设计儿童剧舞台” 为核心任务，分解为 “认舞台 — 赏舞台 — 画舞台” 三个子任务，逐步推进学习。
互动探究法：通过 “舞台大猜想”“材料小妙招” 等互动环节，鼓励学生主动观察、分享经验，在交流中解决设计难题。
教学过程（40 分钟）
（一）情境导入：唤醒兴趣（5 分钟）
1.视频激趣：播放 1 分钟儿童剧《小熊的生日会》片段，聚焦舞台画面暂停提问：
师：“小朋友们，刚才的片段里，小熊的生日会是在什么样的地方举行的？（生：有房子、花草、蛋糕……）这些好看的背景和物品，合起来有个特别的名字 —— 舞台。”
2.揭示课题：师：“今天我们就走进舞台的世界，当一回小设计师，打造属于我们的舞台！”（板书课题：我们的舞台）
3.衔接教材：师：“请大家翻开课本第 XX 页，看看书上的小朋友设计了什么样的舞台？先静静地看 10 秒钟，找找里面有哪些熟悉的东西？”
（二）探究新知：认识舞台（10 分钟）
1.教材解读：找舞台元素
师：“谁来说说，课本上的舞台画了什么？（引导学生观察教材图片）对啦，有背景里的大树、房子，还有舞台上的小桌子、小椅子。”
师：“课本里的小气泡问‘这些东西在舞台上有什么用呀？’我们来分组讨论 30 秒：没有这些东西，表演会怎么样？”
互动环节：每组派代表发言后，教师总结并板书：
布景：舞台的 “背景画”（如大树、房子）
道具：表演的 “小帮手”（如桌子、蛋糕）
服装：角色的 “身份证”（如小熊的帽子、小兔的裙子）
2.赏析提升：品舞台氛围
师：“不同的故事需要不一样的舞台！看课本第 XX 页的两个舞台：左边是‘春节团圆’舞台，右边是‘雨天避雨’舞台。大家找找它们的颜色有什么不一样？”（生：春节舞台是红色、黄色；雨天舞台是蓝色、灰色）
师：“说得真好！课本里说‘颜色会说话’，红色、黄色让我们觉得温暖热闹，适合春节；蓝色、灰色让我们觉得清凉安静，适合雨天。这就是‘色彩配氛围’的小秘密！”
（三）实践指导：设计舞台（15 分钟）
明确任务：师：“现在我们要完成课本第 XX 页的‘我的舞台小设计’任务！请大家先想想：你想为哪个故事设计舞台？是‘小猫送伞’‘奶奶的生日’还是自己编的故事？”
分组讨论：“和同桌说说这三个问题（出示问题卡）：①你的舞台是什么场景？②需要画哪些布景和道具？③用什么颜色表现氛围？”（讨论 2 分钟，教师巡视指导）
示范讲解：
师：“老师想为‘奶奶的生日’设计舞台，场景是家里的客厅。布景要画暖黄色的墙壁和窗户（贴板书：暖色调 — 温馨）；道具要画生日蛋糕、礼物盒（贴板书：道具 — 突出主题）；还要给奶奶画一件花围裙（贴板书：服装 — 体现角色）。”
师：“画的时候，先画大的布景，再画小的道具，最后用颜色涂出氛围，像课本上的例子一样，还可以在旁边写清‘用彩纸做蛋糕’这样的材料哦！”
3.自主创作：学生动手设计，教师巡视时针对难点指导：“雨天场景可以加些蓝色的雨滴道具”“用棕色画树干更像真实的大树”。
（四）展示评价：分享舞台（7 分钟）
分享规则：师：“谁愿意像课本里的小设计师一样，介绍自己的作品？要说清楚‘我的舞台是____场景，用了____颜色，设计了____道具’。”
学生分享：邀请 3-4 名学生展示，教师结合教材标准点评：“你用红色表现生日氛围，和课本里的春节舞台一样棒！”“这个‘用瓶盖做路灯’的想法太有创意了！”
互评环节：师：“请大家看看同桌的设计，说说你最喜欢他的哪个部分？（如：我喜欢他画的彩虹布景）”
（五）课堂小结：拓展延伸（3 分钟）
师：“今天我们认识了舞台的三个‘小伙伴’—— 布景、道具、服装，还学会了按场景设计舞台的方法。下节课我们要把设计变成真的道具，大家可以提前和家人收集废旧材料哦！”
作业设计
基础作业：完善课堂上的舞台设计草图，用彩笔涂色，清晰标注布景、道具名称及所用材料（如 “纸板 — 房子”“黏土 — 蛋糕”）。
拓展作业：和家人一起寻找 1-2 种可用于制作道具的废旧材料（如瓶盖、纸盒），下次课带来。
评价方式：对照教材 “优秀设计标准”（清晰的场景、贴合的氛围、创意的材料）进行自评、互评，教师用 “创意星”“美观星” 贴纸奖励。
结语板块
舞台是故事的 “外衣”，每一笔色彩、每一件道具都藏着我们的创意与情感。今天大家用画笔打造了属于自己的舞台，下次我们将用双手把设计变成现实，让更多人看到我们的艺术创意！记住：生活中的每一个场景，都能成为我们的创作灵感。
板书设计
我们的舞台 一、舞台“小伙伴” 二、设计小妙招 三、我的任务 1. 布景：背景画 1. 选场景（生活/童话） 画：布景+道具 2. 道具：小帮手 2. 配颜色（暖/冷色调） 标：所用材料 3. 服装：身份证 3. 有创意（废旧材料） 说：设计思路
第2课 走进儿童剧
教材分析
本课为人教版（2024）美术三年级上册第四单元 “走进儿童剧 —— 表演儿童剧” 的第二课时，属于 “综合 探索” 学习领域。教材原文明确呈现：“儿童剧是融合了文学、美术、音乐、表演等多种艺术的舞台艺术形式。看，这些精彩的儿童剧片段里，有可爱的角色、有趣的剧情，还有漂亮的道具和场景呢！它们有的改编自童话故事，有的讲述科普知识，用生动的方式传递着勇敢、善良的品质。让我们一起认识儿童剧的基本要素，试着动手做道具、学表演吧！”
教材通过案例图片、要素图示及简易剧本片段，衔接单元前序的 “戏剧认知” 基础，为后续 “表演实践” 铺垫。其编排遵循三年级学生 “具象思维为主、爱动手、善表达” 的特点，强调 “看 - 识 - 做 - 演” 的递进式学习，注重美术设计（道具、场景）与戏剧表演的融合，落实核心素养培养要求。
核心素养目标
图像识读：能准确识别教材中儿童剧案例的角色、道具、场景等核心要素；能结合教材图示，说出不同类型儿童剧（童话剧、科普剧）的视觉特点。
审美判断：能感受教材中儿童剧角色造型、道具设计的美感；能对同学的道具作品和表演片段提出 “颜色搭配好看”“动作很像角色” 等简单评价。
创意实践：能参照教材示例，用彩纸、黏土等材料制作简易儿童剧道具；能参与小组表演，用表情、动作展现角色基本特点。
文化理解：了解儿童剧是综合艺术形式，体会教材中案例传递的积极情感；萌发对戏剧艺术的兴趣，感受其文化价值。
教学重点、难点
教学重点：掌握儿童剧的四大基本要素（角色、剧情、道具、场景）；能制作简易道具，参与片段表演。
教学难点：将道具设计与角色表演有机结合，生动展现剧情情感；小组合作中实现合理分工、高效配合。
教学方法
情境教学法：通过搭建 “迷你舞台” 情境，结合视频片段营造沉浸式体验氛围。
案例分析法：依托教材案例和经典儿童剧片段，拆解要素特点，降低认知难度。
实践操作法：设计分层实践任务，从 “道具制作” 到 “片段表演” 逐步推进。
小组合作法：以 4 人小组为单位，明确 “设计师”“演员”“导演” 分工，培养协作能力。
教学过程（40 分钟）
情境导入：神奇的小舞台（5 分钟）
教具呈现：教师出示课前制作的简易木偶舞台模型，举起教材，微笑提问：“小朋友们，看教材第 XX 页的图片，再看看老师这个‘神奇小舞台’—— 舞台上藏着会讲故事的角色，你们猜猜它们在演什么呀？”
互动引导：待学生自由发言后，播放 1 分钟《宝船》童话剧片段，追问：“视频里的故事有趣吗？像这样在舞台上表演的故事，就是我们今天要认识的新朋友 —— 儿童剧。大家想不想走进儿童剧的世界呀？”
揭示课题：板书课题《走进儿童剧》，引导学生齐读，激发探究兴趣。
探究新知：解码儿童剧要素（10 分钟）
教材解读环节
教师翻开教材，指着案例图片讲解：“请大家仔细看教材上的内容，这里写着‘儿童剧是融合文学、美术、音乐、表演的艺术’。看左边这幅图 —— 穿红衣服的是‘角色’，他们在讲一个‘剧情’（比如小猫救朋友）；桌上的小房子是‘场景’，手里的胡萝卜是‘道具’，这四样合起来就是儿童剧的‘四大家族’哦！”
要素拆解互动
出示 “要素卡片”（角色、剧情、道具、场景），提问：“教材里的角色都有什么样子的？道具和场景是用来做什么的？”
学生发言后，教师总结：“角色是故事的主角，剧情是角色的经历，道具和场景能让表演更真实，就像教材里的树和小花场景，让我们感觉真的在森林里！”
3.类型认知拓展
展示童话剧《白雪公主》、科普剧《小水滴旅行记》图片，结合教材说明：“儿童剧有很多种，像教材里改编童话的是童话剧，讲科学知识的是科普剧，它们都能教我们道理呢！”
实践体验：动手做 + 学表演（15 分钟）
1.任务一：制作简易道具（8 分钟）
示范讲解：教师参照教材道具示例，用彩纸快速折出 “小蘑菇” 道具，边做边说：“看教材上的蘑菇道具，我们先把粉色纸对折，剪个半圆，再贴个白色圆点 —— 道具就做好啦！大家可以用桌上的彩纸、黏土做喜欢的道具，比如小花朵、小帽子。”
分组制作：学生 4 人小组分工，“设计师” 负责制作，“导演” 参照教材提建议，教师巡回指导，提醒：“注意颜色搭配，像教材里的道具一样好看哦！”
成果展示：每组举道具展示，教师点评：“这组的小苹果道具颜色很鲜艳，和教材里的一样漂亮！”
2.任务二：片段表演实践（7 分钟）
剧本准备：出示简化剧本（改编自教材片段）：“小兔（戴耳朵道具）：‘我的萝卜丢了！’小熊（举蜂蜜罐道具）：‘我帮你找！’”
表演指导：教师示范小兔 “蹦跳” 动作和着急表情，说：“表演时要像角色一样动起来，表情也要跟着变，就像教材里的演员那样！”
小组表演：每组选 1 个角色表演，“导演” 负责指导动作，教师用手机记录，鼓励：“大胆一点，把角色的样子做出来！”
展示评价：儿童剧小剧场（7 分钟）
1.成果展演：邀请 2 组上台表演，其他学生参照教材要素观察。
2.互动评价：教师提问：“他们的道具和教材里的比，哪里做得好？演员的动作像角色吗？”
3.总结反馈：教师肯定：“大家的道具很有创意，表演也很生动，真正做到了‘道具配角色，动作传情感’！”
拓展延伸（3 分钟）
教师提问：“除了教材里的形式，还有木偶剧、皮影戏等儿童剧（出示图片），它们的道具更特别。课后可以和家人一起找找这些儿童剧的视频哦！”
作业设计
必做：完善课堂制作的道具，画一幅 “我设计的儿童剧场景”，参考教材图示添加太阳、树木等元素。
选做：和家人表演 1 个简单的儿童剧片段，用自己做的道具展示给家人看。
结语板块
“今天我们跟着教材认识了儿童剧的‘四大家族’，亲手做了道具，还当了小演员 —— 原来儿童剧里藏着这么多艺术的快乐！它就像一个‘艺术大拼盘’，融合了美术、表演等多种本领。下节课我们要完整表演儿童剧，大家可以提前和小组商量剧情哦，相信你们会更精彩！”
板书设计
走进儿童剧 ┌─── 儿童剧“四大家族” ───┐ │ 角色：故事的主角（如小兔） │ │ 剧情：角色的经历（找萝卜） │ │ 道具：辅助表演（蘑菇、帽子）│ │ 场景：表演的环境（森林、家）│ └─────────────────────┘ 做道具 → 学表演 → 传情感
本单元综合与测试
本册综合
第一单元 童年生活——美术作品欣赏
第1课 童年艺趣
第2课 童真时光
第3课 定格纯真
本单元综合与测试
第二单元 我和家人——学画人物画
第1课 表情变变变
第2课 其乐融融
第3课 幸福一家亲
本单元综合与测试
第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德
第1课 班级的姓氏
第2课 我们爱劳动
第3课 劳作之美
本单元综合与测试
第四单元 走进儿童剧——表演儿童剧
第1课 我们的舞台
第2课 走进儿童剧
本单元综合与测试
本册综合
第一单元 童年生活——美术作品欣赏
第1课 童年艺趣
教材分析
《童年艺趣》是人教版（2024）小学美术三年级上册第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的开篇课，承担 “开启童年主题欣赏、建立美术与生活联结” 的核心作用。本单元以 “童年” 为线索，形成 “欣赏 — 表现 — 创作” 的递进结构，本课作为欣赏课，为后续《我的童年游戏》《童年记忆手账》奠定认知基础。
教材围绕 “儿童视角、直观易懂” 原则设计，核心内容包含三部分：一是多元作品展示，选取儿童画《我们的游戏》（第 4 页）、民间美术《年画 喜童闹春》（第 5 页）、大师作品《童年》局部（第 6 页）三类贴近学生的作品；二是互动观察提示，每幅作品旁设 “小气泡” 引导有目的观察；三是童年联结板块，第 7 页 “我的童年小发现” 为实践延伸提供接口。教材弱化抽象术语，侧重具象观察与情感表达，符合三年级学生认知特点。
核心素养目标
图像识读：能识别 3 类作品中的童年场景（跳皮筋、舞龙、滑冰等），指出场景位置；能说出作品中 2 种突出色彩，关联颜色带来的感受（如 “红色让人开心”）。
审美判断：能选出最喜欢的作品并说明 1 个简单理由；能对比自己的童年场景与作品的不同（如造型、色彩差异）。
文化理解：结合《年画 喜童闹春》感知传统节日中的童年乐趣；理解 “不同时代的童年都有快乐” 的共性情感。
创意实践：能模仿教材简化造型，用线条画 1 个童年游戏场景；能搭配 2-3 种颜色表达开心情感。
教学重点与难点
教学重点：引导学生观察 3 类作品的童年细节（场景、色彩、人物动作）；鼓励分享自身童年与作品的联结，建立美术与生活的联系。
教学难点：帮助学生理解 “色彩、造型如何表达情感”；在有限时间内兼顾多元作品赏析与个性化表达。
教学方法
情境教学法：以 “童年游戏大会” 创设生活化情境，唤醒学生经验。
观察法：通过 “安静观察 — 定向提问 — 细节聚焦” 引导作品赏析。
互动游戏法：设计 “颜色小侦探”“场景匹配赛” 等游戏强化参与感。
示范法：简化示范作品造型，降低实践难度。
教学过程（40 分钟）
情境导入：童年 “游戏大会”（5 分钟）
互动分享
师：“小朋友们，今天我们开个‘童年游戏大会’！请用‘一句话 + 一个动作’告诉大家你最喜欢的游戏，比如‘我喜欢跳绳’（做跳绳动作）。谁先来试试？”
（学生分享后，教师及时回应：“你做的丢沙包动作真标准！”“跳皮筋的样子很活泼！”）
衔接教材
师：“大家的游戏太有趣了！有位画家把我们喜欢的游戏画进了书里，请翻到教材第 4 页，看看《我们的游戏》这幅画 —— 画里的小朋友在玩什么？和你们的游戏一样吗？”
师：“今天我们就走进《童年艺趣》，解锁美术作品里的童年秘密！”（板书课题，贴沙包、皮筋图标）
新知探究：作品里的 “童年密码”（20 分钟）
板块 1：儿童画《我们的游戏》（教材第 4 页）
教材讲解
师：“请看着第 4 页的画，静静观察 10 秒钟，找找画里有哪些我们刚才提到的游戏？”（停顿后指向作品）
师：“左侧这 3 个小朋友在做什么？对啦，跳皮筋！他们的手抬着、脚踮着，是不是和你们跳的时候一样？右侧 2 个小朋友在扔什么？没错，丢沙包！这幅画里藏着 2 种常见游戏呢。”
互动：颜色小侦探
师：“教材的小气泡问‘你喜欢画里的哪种颜色？’，现在我们当侦探，找最亮的 3 种颜色！（学生答：红、黄、蓝）”
师：“看到红色，你想到什么开心的事？（生：红包、红领巾）黄色呢？（生：太阳、香蕉）这些鲜艳的颜色，是不是让你想起玩游戏时的开心心情？”
板块 2：民间美术《年画 喜童闹春》（教材第 5 页）
1.教材讲解
师：“翻到第 5 页，这幅画叫《年画 喜童闹春》，‘闹春’就是过年时热闹的样子。看画里的小朋友在做什么？有的在舞龙，有的抱着大鱼，周围还有金色的花纹。”
2.文化联结互动
师：“谁过年时见过舞龙？（学生分享）画里的红色和金色，是不是和过年的红包、灯笼颜色一样？这两种颜色让画面变得特别喜庆，就像过年时的开心感觉。”
板块 3：大师作品《童年》局部（教材第 6 页）
教材讲解
师：“第 6 页是大师勃鲁盖尔的作品《童年》的一部分，画的是冬天的场景。大家找找，小朋友们在做什么？（生：滑冰、堆雪人）这幅画的线条很细腻，把雪地的样子画得很真实。”
对比互动
师：“和第 4 页的儿童画比，这幅画的颜色更柔和还是更鲜艳？（生：更柔和）虽然颜色不一样，但画里的小朋友是不是也很开心？原来不管冬天夏天，童年的快乐都是一样的。”
实践创作：我的童年小画（10 分钟）
任务布置
师：“翻到第 7 页，教材让我们‘画一画最喜欢的童年游戏’。请大家像《我们的游戏》那样，用简单的圆形、三角形画人物，选 2-3 种喜欢的颜色涂色，画出游戏时的开心样子。”
示范与指导
师：“看老师画一个踢毽子的小朋友：圆形的头，三角形的身体，抬手踢腿的动作（边说边画）。大家可以画自己刚才分享的游戏，不会画的地方举手问老师。”
作品分享
师：“谁愿意展示自己的画？说说你画的游戏，用了什么颜色？（学生分享后）你的画和《我们的游戏》一样用了红色，真有活力！”
课堂小结（5 分钟）
师：“今天我们欣赏了 3 幅作品，找到了跳皮筋、舞龙等童年场景，发现鲜艳的颜色能表达开心，知道了过年时的童年也很热闹。不管是现在的游戏还是以前的游戏，童年的快乐都是一样的。”
作业设计
基础作业：完善课堂上的 “我的童年游戏” 绘画，给画面添上背景（如操场、家里的客厅）。
拓展作业：和爸爸妈妈说说今天欣赏的作品，问问他们小时候玩的游戏，画在画纸背面。
结语板块
童年就像一幅五彩的画，里面藏着玩游戏的笑声、过年的喜庆、冬日的欢乐。美术作品把这些珍贵的瞬间保存了下来，让我们能看到不同的童年故事。下节课我们会学习用更多方法表现童年游戏，大家可以提前想想，除了画画，还能用什么方式记录游戏呢？
板书设计
童年艺趣 一、看作品 找细节 1.《我们的游戏》 跳皮筋、丢沙包 红、黄、蓝 开心 2.《年画·喜童闹春》 舞龙、抱鱼 红、金 喜庆 3.《童年》 滑冰、堆雪人 柔和色 快乐 二、画自己 表心情 简单造型 + 喜欢的颜色 = 我的童年
第2课 童真时光
教材分析
本课是第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的第二课时，承接《童年艺趣》的欣赏基础，承担 “深化童年主题认知、掌握基础欣赏方法” 的核心作用。教材紧扣 “儿童视角、直观易懂” 原则，选取多元作品：中国近现代国画《阿宝赤膊》（丰子恺）、《放鸭图》（李可染），贴近生活的儿童插画《捉迷藏》，以及摄影作品《跳房子》，涵盖国画、插画、摄影等艺术形式。
教材通过 “观察与思考”“讨论与交流”“体验与创作” 三大板块，搭配 “小气泡提示”“知识小贴士” 等辅助内容，构建 “元素识别 — 形式分析 — 情感体会” 的递进式学习路径，既为后续创作课积累审美经验，也渗透 “艺术记录生活” 的文化理念，符合三年级学生 “具象思维为主、爱分享表达” 的学情特点。
核心素养目标
图像识读：能说出教材中《阿宝赤膊》《跳房子》等作品的人物、场景、道具等童年元素；能区分国画、插画、摄影的基本特征（如国画用毛笔墨汁、摄影为真实画面）。
审美判断：能结合作品的色彩、构图、动态，感受童真情感；能清晰表达对作品的喜好及理由（如 “喜欢插画的鲜艳颜色”）。
创意实践：能借鉴教材作品的表现手法，用线条或色彩画 1 个童年瞬间，标注关键元素。
文化理解：知道美术作品可记录不同时代的童年；感受不同艺术形式下童年的共通美好，理解艺术与生活的联结。
教学重难点
教学重点：观察分析教材作品的童年元素、艺术形式及情感表达；掌握 “看元素 — 辨形式 — 悟情感” 的欣赏方法。
教学难点：理解 “色彩、动态” 与童真情感的关联；结合自身记忆进行个性化创意表达。
教学方法
情境教学法：通过童年场景图片、经典作品展示创设氛围，激活情感共鸣。
互动探究法：以提问链引导观察，通过小组讨论深化对作品的理解。
示范引导法：展示教材作品分析过程，示范 “元素 — 形式 — 情感” 的欣赏思路。
教学过程（40 分钟）
趣味导入：激活童年记忆（5 分钟）
游戏 “童年猜猜猜”
教师出示教材扉页插图（跳皮筋、踢毽子、玩积木），话术：“请大家睁大眼睛看屏幕，这些小朋友在做什么呀？你们有没有玩过这些游戏？玩的时候是什么表情、做了什么动作呢？”
操作步骤：学生举手分享后，教师引导补充，如 “跳皮筋时会踮起脚尖、嘴角上扬”，随后小结：“这些开心的瞬间就是珍贵的童年回忆，今天我们一起走进《童真时光》，看看艺术家怎么记录童年。”
板书课题：童真时光。
新知探究一：深析经典作品，学欣赏方法（12 分钟）
聚焦国画《阿宝赤膊》（教材核心作品）
① 观察感知：出示作品，话术：“请仔细看这幅画，画里有谁？在做什么？画面还有哪些东西？”
预设回答：有小男孩（阿宝），光着上身拿蒲扇，旁边有桌子、花盆。
教师补充：“这是丰子恺先生的国画，画的是他女儿的童年场景。”
② 形式辨析：引导提问：“这幅画用什么工具画的？从哪里看出来？” 结合教材 “小贴士” 讲解：“用毛笔、墨汁画在宣纸上的是国画，线条有浓淡变化是国画的特点哦。”
③ 情感体会：话术：“从阿宝的动作里，你觉得他开心吗？画家为什么画这个场景呀？” 小结：“画家通过随意的姿态，表现了童年的天真，藏着对孩子的爱。”
对比观察：《放鸭图》与《捉迷藏》
操作步骤：将学生分为两组，一组看教材《放鸭图》，一组看《捉迷藏》，完成简易表格（教材 “观察记录表” 简化版）：
| 作品名称 | 主要元素 | 艺术形式 | 传递情感 |
话术：“请小组讨论 3 分钟，填好表格，等下派代表分享哦！”
分享后教师小结：“《放鸭图》用墨色线条表现悠闲，《捉迷藏》用鲜艳色彩画游戏，虽然形式不同，都藏着童真。”
新知探究二：分析表现手法，懂情感表达（10 分钟）
色彩与情感的秘密
出示教材《童年的梦》（暖色调）和《雨天的游戏》（冷色调），话术：“这两幅画的颜色给你的感觉一样吗？暖色调让你想到什么？冷色调呢？”
预设回答：暖色调很温馨，冷色调很清凉。 小结：“不同颜色能传递不同情感，这就是色彩的魔法！”
构图与动态的作用
出示教材《跳房子》（摄影）和《扑蝶图》（国画），组织小组讨论：“1. 小朋友在画面的哪里？2. 他们的动作有什么特点？这些动作让你觉得童真吗？”
分享后补充：“《跳房子》孩子在中间显热闹，《扑蝶图》孩子在右边显动态，动作能让画面更生动！”
创意实践：画童年瞬间，练表达（10 分钟）
任务布置：话术：“刚才我们学了艺术家的方法，现在请大家当小画家！参考教材作品，用线条或色彩画一个自己的童年快乐瞬间，比如玩游戏、吃零食，记得画出关键动作哦！”
教师指导：巡视时提醒：“可以像《捉迷藏》那样用鲜艳颜色，或者学《阿宝赤膊》画简单动态。”
展示评价：分享童真故事（3 分钟）
操作步骤：邀请 3 名学生展示作品，话术：“请说说你画的是什么场景？用了什么颜色？像教材里哪幅作品呀？” 其他学生鼓掌，教师点评：“这幅画的跳皮筋动作画得很生动，和教材插图一样有活力！”
作业设计
基础作业：完善课堂画作，给画面添上 2-3 种颜色，在旁边写 1 句话：“我画的是______，当时很______。”
拓展作业：和家人一起找 1 张自己的童年照片，说说照片里的场景，模仿教材摄影作品的视角观察细节。
结语板块
教师总结：“今天我们欣赏了丰子恺、李可染等艺术家的作品，学会了看元素、辨形式、悟情感的欣赏方法，还画出了自己的童年瞬间。其实不管是画笔还是镜头，都能留住童真。希望大家以后多观察生活，发现更多童年美好！”
板书设计
童真时光 一、 欣赏方法：看元素 → 辨形式 → 悟情感 （人物/场景） （国画/插画） （开心/悠闲） 二、 表现魔法： 色彩：暖色调→温馨 冷色调→清凉 动态：踮脚、奔跑→生动 三、 我的童年：（留白贴学生作品）
第3课 定格纯真
一、教材分析
本课是第一单元 “童年生活 —— 美术作品欣赏” 的收尾课，承接前两课 “欣赏童年艺趣”“表现童年游戏” 的基础，以 “定格动画” 为独特载体，实现 “欣赏 — 理解 — 实践” 的单元闭环。教材遵循 “儿童视角、直观易懂” 原则，核心内容包含三部分：
概念导入板块：通过 “翻书小动画” 类比，配文 “像翻书时的小动画一样，定格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一张照片，然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象‘动’起来的效果”，用生活化语言破解专业概念。
对比认知板块：设计 “定格动画 vs 手绘动画” 表格，标注关键差异：“手绘动画用笔一张张画出来，角色是平面的，靠画笔变动作；定格动画用实物玩偶摆动作拍出来，角色是立体可触摸的，靠摆姿势变动作”，辅以冬奥 “十二生肖冰雪总动员” 案例，渗透文化元素。
实践引导板块：展示定格动画人偶关节结构图，配 “小气泡” 提示：“试试说说人偶怎么变动作？”，为动手体验铺垫。
本课通过 “观察动画 — 解密原理 — 动手尝试” 的逻辑，培养学生用美术视角发现生活中的 “动态美”，为单元创作 “童年记忆手账” 提供多元表现思路。
二、核心素养目标
审美感知：通过赏析定格动画作品，感知立体造型、连续动作中的审美趣味，能说出定格动画与手绘动画的视觉差异。
创意实践：尝试用简易材料摆出童年游戏的定格动作，初步体验 “分解动作 — 定格造型” 的创作过程。
文化理解：结合冬奥生肖定格动画案例，感受传统元素与现代艺术形式的融合，理解艺术对童年记忆的记录价值。
图像识读：能观察定格动画人偶的结构特点，解读 “连续定格 = 动态效果” 的视觉原理。
三、教学重点与难点
教学重点：理解定格动画的基本原理，能区分定格动画与手绘动画的核心差异；用简易材料摆出童年游戏的定格造型。
教学难点：体会 “分解连续动作” 的思维方式，将童年记忆转化为有表现力的定格造型。
四、教学方法
1.情境体验法：播放定格动画片段，结合翻书动画模拟，让学生直观感受动态形成过程。
2.对比观察法：通过教材表格对比两种动画形式，引导学生自主发现差异点。
3.实践操作法：设计分层动手任务，让学生在摆造型中落实创意实践。
4.互动讨论法：通过 “作品分享 + 互评”，强化语言表达与审美判断。
五、教学过程（40 分钟）
情境导入：动画里的 “童年游戏”（5 分钟）
素材播放：教师播放 20 秒冬奥 “十二生肖冰雪总动员” 定格动画片段，聚焦生肖娃滑雪、滑冰的动作。
师生互动：
师：“同学们看动画里的生肖娃在做什么呀？（生：滑雪、滑冰！）这些小动物和我们平时看的《小猪佩奇》手绘动画，看起来有什么不一样？”
预设生：“它们好像是立体的，不是画出来的！”
师：“说得真好！这种立体角色‘动’起来的秘密，就藏在今天的课本里 —— 我们一起走进第 3 课《定格纯真》。”
设计意图：用熟悉的 “生肖”“冰雪运动” 激活生活经验，通过对比提问引出课题，激发探究欲。
新知探究：解密 “定格的魔法”（12 分钟）
课本概念解读：什么是定格动画？
师：“请大家翻开课本，找到这段文字（手指教材原文）：‘像翻书时的小动画一样，定格动画通过不断地改变拍摄对象的动作、位置等，将每次的变化都拍成一张照片，然后将照片按照顺序连续放映，就产生了拍摄对象 “动” 起来的效果’。谁能试着用自己的话说说？”
预设生：“就是把东西摆一下拍一张，再摆一下再拍，连起来就动了！”
师：“太准确了！现在我们做个‘翻书小实验’：请大家看老师手中的画纸（每页画有渐变色的太阳），快速翻动时，太阳好像在慢慢变亮对不对？这就是‘连续定格’的魔法！”
对比观察：两种动画的不同
师：“课本里给我们准备了‘对比小表格’（展示教材表格），请大家和同桌一起找一找：手绘动画和定格动画在‘制作方法’‘角色特点’‘变动作的方式’上有什么不一样？”
学生讨论 2 分钟后，师生共填表格：
特点 手绘动画 定格动画
制作方法 用笔一张张画出来 用实物玩偶摆动作拍出来
角色特点 平面的 立体可触摸的
变动作方式 靠画笔变动作 靠摆姿势变动作
师：“大家发现了吗？不管是哪种动画，都能把我们的童年游戏‘留住’，这就是艺术的神奇之处！”
细节观察：人偶怎么 “动”？
师：“翻到课本下一页，看看这张定格动画人偶图（指向关节结构图），人偶身上有很多小关节，就像我们的骨头一样。谁能说说，怎么让它做出‘跳皮筋’的动作？”
预设生：“把它的胳膊举起来，腿分开！”
师：“对啦！调整关节位置就能改变动作，每一个姿势都是一个‘纯真的定格’。”
实践体验：我的 “童年定格秀”（15 分钟）
材料准备
教师：每人 1 套简易材料（黏土人偶、硬卡纸背景、小道具如 “皮筋”“沙包”）；能力弱的学生提供 “动作参考卡”（印有人物跳皮筋、丢沙包的简笔画）。
任务布置与指导
明确任务：
师：“请大家回忆自己最喜欢的童年游戏，用黏土人偶摆出游戏中最开心的一个动作，这就是你的‘童年定格作品’。摆好后和同桌说说：‘我定格的是____游戏，人偶在____，我想留住____的感觉’。”
分步指导：
第一步：选游戏（如 “丢沙包”），确定核心动作（“伸手接沙包”）；
第二步：调人偶关节（弯腰、伸右手）；
第三步：摆道具（在右手前方放 “沙包”）。
3.巡视点拨：
对动作单一的学生：“如果人偶是在‘跳皮筋’，脚可以怎么摆？试试一只脚抬起来！”
对细节不足的学生：“要不要给背景加个‘操场’？让定格场景更真实！”
4.成果分享
师：“请 3 位同学带着作品上台，像介绍课本案例一样说说自己的设计。”
示例分享：“我定格的是跳皮筋游戏，人偶的胳膊举起来拉皮筋，腿跳起来了。我想留住和同学一起玩的开心感觉。”
师补充：“他注意到了‘拉皮筋’的手部动作，这个细节让定格更生动！”
拓展延伸：生活中的定格（5 分钟）
师：“除了动画，生活中也有‘定格’哦！比如全家福照片，就是把家人的笑容定格下来。课本里说冬奥生肖定格动画‘融合了传统十二生肖元素’，这告诉我们：定格不仅能留住童年，还能传递文化呢！”
六、作业设计
基础任务：和家人一起找一张 “童年定格照”（如生日、游戏时的照片），用 3 句话说说照片里的场景和心情，明天带至班级分享。
进阶任务：用家中的玩偶（如芭比、乐高）摆出一个童年游戏动作，让家长帮忙拍下来，贴在美术本上并标注 “定格的游戏：____”。
（设计意图：衔接教材 “童年联结” 理念，将课堂实践延伸至家庭，强化艺术与生活的联结。）
七、结语板块
师：“今天我们解密了定格动画的魔法，用双手定格了自己的童年游戏。其实，美术就像一台‘时光相机’，无论是画画、做手工还是定格动画，都能把纯真的童年留住。希望大家以后多用心观察，用美术记录更多生活里的美好瞬间！”
八、板书设计
第3课 定格纯真 ┌─────────────┐ │ 什么是定格动画？ │ │ （摆动作→拍照片→连放映） │ └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 动画大对比 │ │ 手绘动画：平面 画出来 │ │ 定格动画：立体 摆出来 │ └─────────────┘ ┌─────────────┐ │ 我的定格秀 │ │ 游戏→动作→细节 │ │ （留住童年·传递快乐）│ └─────────────┘
本单元综合与测试
第二单元 我和家人——学画人物画
第1课 表情变变变
教材分析
本课属第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 开篇，教材通过三大核心内容搭建认知框架：1. P12 “表情对比表” 直观呈现喜、怒、哀、乐时眉、眼、嘴的形态变化；2. P13《自画像》《家人表情图》等范例展示艺术化表情表现；3. P14 “色彩小提示” 指出 “开心用暖色调、难过用冷色调” 的情感关联法。内容贴近生活，既衔接低年级人物造型基础，又为后续 “画家人” 主题创作铺垫情感表达能力。
核心素养目标
审美感知：通过观察教材范例与生活表情，感知五官形态与情绪的对应关系，理解色彩传递情感的美感。
艺术表现：能按教材规律用线描表现 3 种基本表情，尝试用色彩辅助情绪表达，部分学生可结合家庭场景创作。
创意实践：通过夸张手法优化表情表现，尝试用废旧材料制作可动表情作品，培养个性化表达能力。
文化理解：体会表情在家庭沟通中的情感传递作用，理解艺术源于生活的文化内涵。
教学重点、难点
重点：掌握喜、怒、哀、乐的五官变化规律（教材 P12 核心），能用线描生动表现表情。
难点：突破表情符号化，按情绪程度调整五官细节；实现表情与家庭场景的融合。
教学方法
体验式观察法：结合小镜子实操与教材图片，将抽象规律转化为具象体验。
探究式实践法：通过临摹范例→自主创作→小组互评的递进式实践深化认知。
情境互动法：用 “家庭场景配对” 游戏关联单元主题，激发情感共鸣。
教学过程（40 分钟）
激趣导入：表情猜猜乐（5 分钟）
教师示范：做出瞪大双眼、眉毛高挑、嘴巴成 “O” 形的表情，保持 3 秒。
互动话术：“小侦探们，谁能描述老师的表情？猜一猜发生了什么事？”（预设：惊讶，遇到意外事）
学生展示：邀请 2 名学生上台做 “开心” 表情，教师追问：“他们的眉毛、眼睛、嘴巴有什么变化？”（预设：眉弯眼弯嘴上扬）
导入新课：“这些‘表情小秘密’就藏在我们脸上！今天跟着教材一起当表情研究员。”
探索新知：解密表情密码（12 分钟）
1.教材研读：找规律
教师引导：“打开课本 P12，看‘表情对比表’，小组讨论：喜、怒、哀、乐时，眉毛、眼睛、嘴巴分别像什么形状？”
教师讲解（结合板书）：“教材告诉我们：喜 — 眉弯眼眯嘴上扬；怒 — 眉竖眼圆嘴下撇；哀 — 眉垂眼湿嘴下垂；乐 — 眉弯眼眯嘴大张。这就是表情的‘密码本’！”
2.实操观察：验规律
发放小镜子：“对着镜子做‘有点生气’和‘非常生气’的表情，比一比眉毛的弯曲程度有什么不同？”
互动分享：“谁发现了秘密？”（预设：非常生气时眉毛更弯，像倒八字）
教师小结：“情绪越强烈，五官变化越明显，这就是‘夸张手法’，教材里的画家也用了这个方法哦！”
3.范例赏析：学方法
引导观察 P13《自画像》：“看这幅画的生气表情，画家把眉毛画得又粗又直，嘴巴像个向下的钩子，是不是更传神？”
色彩指导：“翻到 P14‘色彩小提示’，齐读这句话：‘开心用黄色、粉色，生气用浅红，难过用浅蓝色’。看范例里开心的表情，背景还画了太阳，暖色调让开心更强烈！”
创作实践：表情大创作（15 分钟）
1.分层任务布置
基础层：“参考教材 P12，用线描画自己的 3 种基本表情，标注表情名称。”
提高层：“画家人的一个表情，用教材里的色彩方法涂色，加简单背景（如爸爸看球赛开心，画电视）。”
拓展层：“用酸奶盖、卡纸做可动表情卡，像教材 P15 那样，让眼睛能转动。”
2.教师巡视指导话术
对基础弱学生：“看看教材的‘喜’表情，眉毛再弯一点，嘴巴向上扬哦！”
对进阶学生：“妈妈做饭时的开心，能加个锅铲道具吗？这样更像家人场景啦！”
展示评价：表情分享会（5 分钟）
1.小组推选：“每组选 2 幅作品，说说作者画的是什么表情，用了哪些教材里的方法？”
2.教师点评：“这幅爸爸生气的画，眉毛用了倒八字，还涂了浅红色，完全抓住了教材的重点！”
作业设计
基础作业：临摹教材 P13 最喜欢的表情范例，标注五官变化特点。
实践作业：观察家人一天的表情，画 1 幅 “家人的表情日记”，用色彩辅助表达。
创意作业：用废旧材料制作 “家庭表情转盘”，转动指针搭配不同家人表情。
结语板块
“今天我们解锁了教材里的表情密码，发现眉毛、眼睛、嘴巴藏着这么多情绪秘密！家人的每一个表情都藏着爱 —— 妈妈的微笑、爸爸的皱眉，都是生活里的艺术素材。下节课我们继续用这些方法，画出完整的家人画像吧！”
板书设计
表情变变变 ├─ 密码本（教材P12） │ 喜：眉弯→眼眯→嘴扬 │ 怒：眉竖→眼圆→嘴撇 │ 哀：眉垂→眼湿→嘴垂 ├─ 魔法棒 │ 夸张手法：放大五官变化 │ 色彩魔法（教材P14）：暖→喜/冷→哀 └─ 小任务：画家人的表情
第2课 其乐融融
一、教材分析
本课属人教版（2024）美术三年级上册第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 的核心内容，课型为 “造型 表现”。教材以农民画《其乐融融》为核心范例，原文表述为：“这幅作品构图新颖、色彩鲜艳、人物形象质朴，表现的是一个大家庭齐聚一堂、共同为老人贺寿的场景。从画面中可以看出一家人其乐融融，沉浸在幸福的气氛之中。” 教材还配套了 “人物比例示意图”“表情对比图” 及 “家庭场景案例”，通过 “观察 — 赏析 — 实践” 的逻辑链条，引导学生将家庭情感转化为绘画语言，贴合三年级学生从 “符号化” 向 “具象化” 过渡的认知特点。
二、核心素养目标
图像识读：能准确描述教材中农民画及插图的人物动态、表情特征；掌握 “头、躯干、四肢” 的基本比例（头占身体 1/4），识读暖色调在画面中的运用。
审美判断：能辨析构图、色彩对情感表达的作用，评价作品中 “动态与表情” 传递的温馨氛围，提出简单改进建议。
创意实践：运用线条、色彩画出家人形象，把握基本比例；添加场景元素表现家庭温馨瞬间，实现个性化表达。
文化理解：体会家庭主题作品中的亲情文化，认识不同家庭相处模式下的情感共性，增强家庭幸福感。
三、教学重点与难点
教学重点：掌握人物 “头、躯干、四肢” 的比例关系，能刻画家人动态与表情；添加匹配场景元素表现温馨场景。
教学难点：通过人物互动、色彩搭配传递 “其乐融融” 的氛围；结合家庭特点进行创意表达。
四、教学方法
1.情境教学法：通过家庭视频、故事分享激活情感共鸣。
2.示范讲解法：分步演示人物造型、表情刻画及构图技巧。
3.小组合作法：通过分组讨论、互评作品深化理解。
4.分层任务法：设计基础版与进阶版作业，适配不同水平学生。
五、教学过程（2 课时）
第一课时：情感激活与基础认知
（一）情境导入：唤醒家庭记忆（5 分钟）
教师操作：播放 3 分钟家庭团聚短视频（包饺子、贺寿等场景），关闭声音后提问。
互动话术：“同学们，视频里的家庭在做什么？回忆一下，你和家人最开心的时刻是怎样的？比如爸爸的动作、妈妈的表情，谁能分享细节？”
学生活动：自由发言，教师引导补充：“你说和妈妈烤蛋糕，妈妈当时是弯腰还是站着？脸上有没有笑容？”
揭示课题：出示教材扉页插图，说：“教材里的家庭在包饺子、看书，从笑容和靠近的动作能看出他们很幸福 —— 这就是‘其乐融融’。今天我们用画笔留住这份温暖。” 板书课题。
（二）教材赏析：解码艺术表达（15 分钟）
1.农民画赏析（结合教材原文）
教师讲解：“教材告诉我们，这幅山东农民画《其乐融融》画的是大家庭为老人贺寿，特点是构图新颖、色彩鲜艳。大家看屏幕上的高清图。”
分层提问：
基础问：“画面里有哪些人？他们围着谁？（引导答：老人在中心）”
进阶问：“用了哪些颜色？（红、黄、橙）这些颜色让你感觉温暖吗？这就是暖色调的魔力。”
总结教材要点：“像教材说的，紧凑的构图和鲜艳的暖色，能让幸福的感觉跳出来。”
2.人物比例学习（教材示意图解析）
出示教材 “人物比例示意图”，说：“画人物不难，教材给了秘诀 —— 头占身体 1/4。我们编个口诀记：‘脑袋像皮球，躯干像冬瓜，胳膊腿儿细又长，比例对了真好看’。”
教师示范：在黑板画圆形头→椭圆形躯干（比头大）→四肢连接躯干两侧，强调：“别让胳膊‘飘’着，要连在肩膀位置哦！”
（三）初步实践：勾勒家人轮廓（20 分钟）
任务布置：“选一位家人，用教材教的比例画轮廓，不用画细节，重点练比例。”
巡回指导：对比例失调学生说：“看看教材示意图，你的家人头是不是和躯干一样大啦？调整一下，让头小一点试试。”
小结反馈：展示 2 幅作品，说：“这幅的爸爸躯干和头比例刚好，这幅的妈妈胳膊连接得很自然，下节课我们给他们添表情和场景。”
第二课时：细节刻画与创意创作
复习导入（3 分钟）
提问：“上节课我们从教材里学到了什么？（暖色调、头身比例）今天我们让画里的家人‘活’起来。”
技能突破：表情与场景设计（12 分钟）
1.表情刻画（教材表情对比图）
出示教材 “开心、微笑、温柔” 表情图，问：“开心时眼睛是圆的还是弯的？嘴巴是什么形状？”
示范讲解：“画微笑就画弯弯的眼睛，再加上扬的弧线嘴巴；画大笑可以把嘴巴画成半圆形。” 黑板快速示范 3 种表情。
互动练习：“同桌互相做个开心的表情，观察对方的眼睛和嘴巴，然后在自己的轮廓画上添表情。”
2.场景搭配（教材案例拓展）
分析教材场景图：“教材里吃饭的场景有桌子、碗，看电视有沙发、电视。你的家人在做什么？就加对应的东西 —— 比如打球加球拍，读书加书本。”
技巧提示：“场景别太多，不然会抢了人物的风头，像教材那样简单画 2-3 样就好。”
创意创作：绘制温馨画面（20 分钟）
1.作业分层布置：
基础版：画 1-2 位家人，有正确比例、表情，加 1 个场景元素。
进阶版：画 3 人以上家庭场景，用暖色调，体现互动（如拉手、摸头）。
2.教师辅导：对进度慢的学生说：“先画中心人物，再添其他人，参考教材的圆形构图哦！”
评价展示：分享幸福瞬间（5 分钟）
互动设计：“请 3 位同学展示作品，说说画的是什么场景？用了哪些暖色？”
互评话术：“你觉得他的画哪里能看出‘其乐融融’？比如表情还是动作？可以给他一个小建议吗？”
六、作业设计
1.核心作业：完成 “家庭温馨瞬间” 绘画，要求：①人物比例基本准确；②有明显表情；③用暖色调为主；④添加 1-2 个场景元素。
2.拓展任务：和家人分享画作，用 100 字写下家人的反应，下次课交流。
七、结语板块
“今天我们跟着教材学会了用比例、色彩和构图，把家庭的温暖画了出来。其实不管画得像不像，只要带着真心，就是最好的作品。家庭的幸福需要我们用心观察、用心珍惜，希望大家以后常记录这些‘其乐融融’的时刻。”
八、板书设计
其乐融融 一、教材小秘诀 1. 构图：中心突出（围坐、靠拢） 2. 色彩：暖色为主（红、黄、橙） 3. 比例：头占身体1/4（口诀） 二、绘画步骤 构思场景 → 画轮廓（比例）→ 添表情 → 上色（暖色） 三、核心：传递温暖
第3课 幸福一家亲
核心素养目标
图像识读：能识别课本中家庭场景绘画的构图特点，准确说出人物的脸型、五官及动作特征，理解画面中色彩与细节传递的情感。
美术表现：掌握 “三庭五眼” 的初步比例知识，能用线条、色彩表现家庭成员的外貌与动作特征，完成有情境的家庭主题绘画。
审美判断：能辨别家庭绘画中生动的人物表现与和谐的色彩搭配，评价作品中体现的亲情美感。
创意实践：结合生活经验，为家庭绘画添加独特的互动细节与场景元素，实现情感与创意的融合。
文化理解：感受绘画中家庭亲情的文化内涵，体会艺术与生活的紧密联系，增强家庭责任感。
教材分析
本课选自人教版（2024）小学美术三年级上册第二单元 “我和家人 —— 学画人物画” 的第 3 课，是单元人物画创作的综合实践课。课本原文呈现如下：“家是温暖的港湾，家人的笑容、彼此的陪伴都是幸福的瞬间。翻开课本，看看这幅《我的一家人》（画面中：爸爸坐在沙发上看报纸，妈妈在浇花，孩子在旁边递水壶，三人面带微笑，背景有窗户和绿植）。画里的每个人都有自己的样子和动作，你能说出他们的特点吗？试着像这样，画出你家的幸福时刻吧！”
教材以生活化的家庭场景范例为切入点，承接前两课 “表情表现”“人物动态” 的基础，引导学生从单一人物表现过渡到多人物家庭场景创作，既是对人物画技能的巩固，也是情感表达的深化，符合三年级学生 “图式期” 后期的认知与创作特点。
教学重点、难点
教学重点：掌握家庭成员外貌与动作的基本表现方法，能运用温暖色彩与合理构图完成家庭主题绘画。
教学难点：通过人物的互动细节（如递东西、牵手等）与场景氛围营造，传递家庭幸福的情感，避免人物表现概念化。
教学方法
情境教学法：通过家庭照片、生活视频创设亲情情境，激发情感共鸣。
示范讲解法：分步示范人物比例、动作及场景添加，清晰传递绘画技巧。
探究互动法：通过小组讨论、作品赏析引导学生自主发现人物表现要点。
分层指导法：针对不同能力学生提供基础型与创意型创作建议，兼顾共性与个性。
教学过程（1 课时，40 分钟）
（一）情境导入：唤醒幸福记忆（5 分钟）
1.暖场互动：教师播放 1 分钟家庭生活短视频（包含做饭、游戏、阅读等场景），提问：“视频里的人们在做什么？你感受到了什么？”
话术：“请大家仔细看视频，看完和同桌说说，你看到了家人之间的哪些互动呀？这些画面让你觉得温暖吗？”
2.教材导入：教师翻开课本，指向范例作品《我的一家人》，朗读课本原文：“家是温暖的港湾…… 画出你家的幸福时刻吧！”
提问引导：“请大家看看课本里的画，爸爸在做什么？妈妈和孩子呢？他们的表情是什么样的？从哪里能看出他们很幸福呀？”
预设回应：学生说出 “爸爸看报纸、妈妈浇花、孩子递水壶”“他们都在笑” 等。
3.揭示课题：教师板书课题《幸福一家亲》，话术：“今天我们就像课本里说的那样，把自己家的幸福瞬间画下来，让更多人感受到你们家的温暖！”
（二）新知探究：解码幸福画面（10 分钟）
1.探究人物特征表现
脸型与五官：教师出示 “圆形、方形、椭圆形” 脸型示意图，结合课本范例讲解：“大家看课本里的爸爸，脸型偏方形，妈妈是椭圆形脸。我们的脸都有自己的形状，就像这些图形一样。”
示范 “三庭五眼”：在黑板画椭圆形脸，标注 “从发际线到眉毛、眉毛到鼻底、鼻底到下巴，这三部分一样长，叫三庭；脸的宽度等于五个眼睛的长度，叫五眼”。
互动小游戏：“请大家拿出小镜子，观察自己的脸型，和同桌说说你的脸型像什么图形？再看看自己的五官，是不是符合三庭五眼呀？”
话术：“注意哦，不用完全一样，差不多就行，这样画出来的五官位置就会很舒服啦！”
2.探究动作与情感传递
分析课本范例：“课本里的孩子在递水壶，这个动作说明他在帮妈妈做事，体现了关心；大家都在笑，说明他们很开心。动作和表情能告诉我们人物的心情哦！”
小组讨论：“你和家人最常做的温暖动作是什么？比如牵手、拥抱、一起吃饭？请在小组里说说，这个动作怎么画？”
分享反馈：邀请 2 组学生分享，教师简笔画记录关键动作（如牵手：两条交叉的弧线；拥抱：两个相连的半圆）。
3.探究色彩与场景
色彩感知：展示两张画作（一张用红、橙、黄暖色调，一张用蓝、紫冷色调），提问：“哪张更像温暖的家？” 引导得出 “暖色调能传递幸福”。
场景联想：“除了课本里的沙发、绿植，你家还有什么特别的东西？比如玩具熊、书架、餐桌？这些能让画面更像你家哦！”
（三）示范讲解：绘制幸福蓝图（8 分钟）
构图示范：“先在画纸中间画主要人物，比如爸爸妈妈和我，不要画太小。爸爸坐在左边椅子上，用方形脸、短线条画头发；妈妈站在右边，用椭圆形脸、长曲线画头发；我在中间递水果，画得比爸爸妈妈矮一些。”
细节添加：“给爸爸画眼镜，妈妈画围裙，我画红领巾。再画背景：后面画餐桌，上面放水果盘，旁边画窗帘，用波浪线画窗帘褶皱。”
色彩示范：“爸爸的衣服用浅蓝色，妈妈的衣服用粉色，我的衣服用红色，背景用浅黄色，这些颜色搭配起来很温暖。涂色要均匀，不要涂出线条外面哦！”
强调要点：“记住三个小秘诀：①五官位置按三庭五眼；②画出互动动作；③用暖色调和家里的特色场景。”
（四）艺术实践：描绘幸福瞬间（12 分钟）
1.作业要求：
画出 2-3 位家庭成员，体现各自的外貌特征。
画出至少一个互动动作，表现幸福场景。
用暖色调涂色，添加 1-2 个家庭特色场景元素。
给作品起一个温暖的名字。
2.教师指导：
基础指导：对能力较弱学生，帮助确定脸型与五官位置，“你的爸爸是不是戴帽子？可以先画帽子再画脸哦！”
创意指导：对能力较强学生，启发添加细节，“你们家有没有养宠物？可以加上宠物，让画面更热闹！”
巡回话术：“注意动作要明显，让人一看就知道你们在做什么…… 颜色可以再亮一点，更温暖哦！”
（五）展示评价：分享幸福故事（5 分钟）
1.展示准备：请学生将作品贴在 “幸福墙” 上，每人拿一支笔。
2.互评环节：“请大家走动看看，在你最喜欢的作品旁边画个小爱心，再想想：这幅画哪里最让你觉得幸福？”
3.分享环节：邀请 3 位学生介绍，话术：“请你说说你的作品叫什么名字？画的是家里的什么场景？你最喜欢画里的哪个部分？”
4.教师评价：“今天大家的作品都很棒！小明画的牵手动作很真实，小红画的家庭书架很有特色，小刚的暖色调用得特别好，都画出了自己家的幸福！”
作业设计
1.基础作业：完善课堂创作的《幸福一家亲》画作，回家后给家人讲解自己的作品，听听家人的感受。
2.拓展作业：下周观察家人的一个新动作，用简单的线条画在画作的空白处，变成 “家庭幸福手册” 的第一页。
3.跨学科作业：结合语文 “我的家人” 主题，在画作背面写 3 句话描述画面中的幸福瞬间。
结语板块
同学们，今天我们不仅学会了画家人，更学会了用画笔捕捉生活中的幸福。家的温暖藏在每一个小小的互动里，藏在每一张微笑的脸上。希望大家以后多观察家人的样子，多记录温暖的瞬间，让艺术成为连接亲情的纽带。记住，只要有爱，你的画作就是最动人的作品！
板书设计
幸福一家亲 一、画人物：脸型（圆/方/椭圆） 五官（三庭五眼） 二、传情感：动作（递/牵/抱） 表情（笑/开心） 三、造场景：家具（沙发/餐桌） 装饰（绿植/窗帘） 四、选色彩：暖色调（红/橙/黄） 小秘诀：形准、情真、色暖
本单元综合与测试
第三单元 爱集体 爱劳动——传承中华美德
第1课 班级的姓氏
教材分析
本课为第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德” 的开篇课，属 “造型 表现” 与 “综合探索” 结合的课型。教材以姓氏文化为核心载体，第 22 页呈现《百家姓》节选（红色标注常见姓氏，搭配古代家族聚会插图），第 23 页设置 “姓氏起源小故事”（如 “李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以‘李’为姓”“王姓在古代和贵族有关，代表‘有权力、有责任’”）及 “传统姓氏字体” 对比（楷书工整、隶书有波折），第 24 页展示 “姓氏装饰案例”（“张” 字加云纹、“刘” 字配花朵等）。通过这些内容，引导学生在美术实践中感知姓氏文化内涵，建立 “个体姓氏 — 家族传承 — 班级集体” 的联结，为单元 “爱集体” 美德目标奠定基础。
核心素养目标
图像识读：结合教材图文，识别《百家姓》节选（第 22 页）中 3-5 个常见姓氏，说出 “姓氏是家族和个人的符号”；能区分教材第 23 页楷书 “笔画工整” 与隶书 “笔画有波折” 的视觉特点。
审美判断：能从第 24 页装饰案例中选出喜爱作品，说出 1 个审美理由（如 “云纹让‘张’字有古风美”）；能评价同学作品的优点，做到尊重他人创作。
创意实践：借鉴教材方法，用 “添加线条、图案、色彩” 设计个性化姓氏装饰，做到字体清晰、创意独特；能参与小组合作，将作品粘贴到 “班级姓氏树”，实现位置合理不重叠。
文化理解：通过教材起源故事，知晓姓氏是中华传统文化的重要部分；结合班级姓氏统计，理解 “不同姓氏共筑集体” 的意义，萌发爱集体的美德。
教学重点、难点
教学重点：通过教材解读了解姓氏文化意义，观察传统字体与装饰案例积累审美经验，独立完成姓氏装饰并参与集体创作，落实 “爱集体” 目标。
教学难点：引导学生结合个人喜好设计装饰，避免单纯模仿教材；深化文化与集体的联结，防止学生只关注技巧而忽略内涵。
教学方法
采用情境教学法（以姓氏故事创设情境）、直观演示法（展示印章范例与字体对比）、合作探究法（小组讨论起源与装饰思路）、实践指导法（分步示范创作技巧），融合 “观察 — 解读 — 创作 — 联结” 的学习路径。
教学过程（2 课时）
第一课时：识姓氏 知文化 赏美学
情境导入：班级 “姓氏大发现”（5 分钟）
互动启动：
师：“同学们，每天和大家一起学习游戏，你们知道吗？名字里藏着代表家族的‘小符号’—— 姓氏。老师姓陈，‘耳东陈’，谁愿意大声说：‘我姓 X，什么 X？’”
（学生依次分享，教师在黑板记录姓氏，如李、王、张等）
教材联结：
师：“咱们班有这么多不同姓氏！请翻到教材第 22 页，看看《百家姓》节选，红色标注的常见姓氏里，有没有你的姓氏？或者好朋友的姓氏？找到的同学举手告诉大家位置～”
（生分享后）师：“姓氏藏着家族故事，今天我们就用美术魔法让班级姓氏变精彩 ——《班级的姓氏》。”（板书课题）
新知探究：姓氏的 “文化密码”（15 分钟）
解读教材起源故事：
师：“姓氏不是凭空来的！翻到第 23 页‘姓氏起源小故事’，大家轻声读一遍：‘李姓最早和树木有关，古代有个部落住在李树下，就以 “李” 为姓；王姓在古代和贵族有关，代表 “有权力、有责任”’。”
（出示李树、古代玉佩插图）师：“你看，李姓和自然有关，王姓和历史有关，多有趣！”
小组分享：
师：“现在小组讨论 2 分钟：你的姓氏有什么故事？爸妈有没有说过‘咱家为什么姓 X’？可以像教材故事一样简单说～”
（小组代表分享后）师：“每个姓氏都是家族的‘文化密码’，咱们班的密码凑在一起，就是温暖的集体！”
审美积累：姓氏的 “美学魔法”（15 分钟）
字体对比观察：
师：“翻到第 23 页‘传统姓氏字体’，左边楷书‘张’，笔画横平竖直像咱们的铅笔字；右边隶书‘张’，笔画有波折像波浪。大家用手比划一下两种字体的区别～”
（学生模仿后）师：“楷书工整，隶书有古风，这就是汉字的美！”
装饰案例赏析：
师：“翻到第 24 页，艺术家把姓氏变美了！‘张’加云纹像古画卷，‘刘’配花朵很可爱，‘陈’用彩虹色很鲜艳。你最喜欢哪个？为什么？”
（生：“我喜欢‘张’，云纹很漂亮”）师：“这些线条、图案就是装饰的秘诀！”
初步实践：设计姓氏轮廓（10 分钟）
任务布置：
师：“请在田字格纸写下自己的姓氏（楷书或隶书），想想你喜欢的元素 —— 动物、植物、颜色，下周我们给它加装饰！”
巡视指导：
师：“XX 同学的‘马’字写得很工整，可以想想草原、小马等元素；XX 的‘林’字，能加树叶哦～”
第二课时：创装饰 筑集体 展成果
复习导入（3 分钟）
师：“上节课我们知道了李姓和树木有关，楷书笔画工整（比划），谁还记得第 24 页‘张’字加了什么装饰？（生：云纹）今天我们完成创作，共建‘班级姓氏树’！”
技巧示范：装饰与集体创作（10 分钟）
装饰方法演示：
师：“以‘李’字为例，先写工整楷书，在笔画旁加小树叶（画示范），用绿色涂树叶，黄色涂字体 —— 像教材里的花朵装饰一样，元素要和姓氏有关联。”
集体创作说明：
师：“每组有一张‘树枝卡片’，完成后把你的姓氏贴在树枝上，组内要互相看看位置，别重叠，就像我们在班级里互相配合～”
自主创作 + 小组合作（20 分钟）
1.独立创作：学生结合喜好装饰姓氏，教师巡视。
师：“XX 给‘王’字加了王冠图案，和起源故事呼应，真有想法！”“这里线条可以再流畅些，像教材隶书的波折感～”
2.集体拼接：小组将作品贴到树枝卡片，教师指导：“这组贴得很整齐，像树枝上开满花朵，体现了集体的力量！”
展示分享（7 分钟）
师：“请每组举着‘姓氏树枝’贴到黑板的‘班级姓氏树’上！看，不同姓氏组成了茂盛的大树，就像我们 38 个同学组成温暖的班集体。谁来说说创作思路？”
（生分享后）师：“每个姓氏都很特别，合在一起更精彩，这就是‘爱集体’的样子！”
作业设计
1.基础作业：完善课堂姓氏装饰作品，在背面写下 “我的姓氏故事”（1-2 句话，可请教家人）。
2.拓展作业：和家人一起查家族姓氏的完整起源，用 1 幅小画表现（如李姓画李树），下次课分享。
3.集体作业：“班级姓氏树” 悬挂在教室文化墙，定期更新新同学的姓氏装饰。
结语板块
师：“今天我们从教材里读懂了姓氏的文化故事，用创意让每个姓氏发光，更用合作种出了‘班级姓氏树’。姓氏是家族的根，而班级是我们成长的家 —— 每个不一样的‘我’，组成了独一无二的集体。希望大家带着对姓氏文化的热爱，珍惜集体中的每一位伙伴，让这份中华美德在班级里生根发芽。”
板书设计
《班级的姓氏》 一、姓氏文化 起源：自然（李-树）、历史（王-贵族） （教材P23） 意义：家族符号 → 集体纽带 二、审美技巧 字体：楷书（工整） 隶书（波折） （教材P23） 装饰：加线条、图案、色彩 （教材P24） 三、集体创作 个人设计 → 小组拼接 → 班级姓氏树
第2课 我们爱劳动
教材分析
本课选自人教版（2024）美术三年级上册第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德”，是衔接生活体验与美术表达的核心课时。教材打破说教式呈现模式，通过 “身边劳动” 与 “各行各业劳动” 两大板块构建内容体系：前者收录校园值日、家庭家务等场景插图，引导学生从熟悉体验切入；后者搭配农民劳作、工人生产等图片及雕塑作品赏析，拓展劳动认知边界。
教材明确包含三大核心模块：一是欣赏感知，通过不同劳动场景图片，引导观察人物动作、服饰与工具特点；二是技法探究，以步骤图示范 “劳动动态线条表现”，提示 “场景添加让画面完整” 的创作技巧；三是创意实践，设置开放式创作要求，鼓励自主选择表现方式。整体以 “观察 — 提炼 — 表达” 为逻辑主线，实现美术造型能力培养与 “劳动最光荣” 价值观渗透的有机融合。
核心素养目标
审美感知：通过赏析教材插图及劳动主题雕塑，能辨识劳动场景的动态美与劳动者的情感美，说出 “关节弯曲、表情专注” 等美的表现形式。
艺术表现：掌握用线条表现劳动动态、用色彩烘托场景氛围的基本方法，能通过绘画或粘土创作呈现劳动元素，做到人物动态自然、工具特征明确。
创意实践：能结合自身劳动经历，为作品添加个性化细节（如专属工具、场景背景），实现从生活体验到艺术表达的创意转化。
文化理解：认识不同职业劳动的价值，体会劳动主题作品中的中华美德，树立尊重劳动者、热爱劳动的意识。
教学重点、难点
教学重点：引导学生观察并提炼劳动场景的核心元素（人物动态、劳动工具、场景特征），掌握用美术形式（绘画 / 粘土）表现劳动瞬间的基本方法，理解劳动的价值与美感。
教学难点：用线条或粘土生动表现劳动的 “动感” 与氛围，避免作品僵硬；能结合真实体验添加细节，体现劳动情感与个性表达。
教学方法
情境教学法：通过动画视频、场景图片构建劳动情境，激活生活体验与情感共鸣。
互动体验法：设计 “动作模仿”“职业猜猜猜” 等游戏，让学生在实践中感知劳动动态特征。
示范讲解法：结合教材步骤图，分步示范动态表现、工具刻画等技法，降低创作难度。
分层指导法：针对绘画与粘土两种创作形式，提供个性化技巧支持，兼顾不同能力水平学生。
教学过程（40 分钟）
趣味导入：激活劳动认知（5 分钟）
游戏：劳动模仿秀
教师手持印有 “拖地、擦黑板、浇花” 的动作卡片，话术：“同学们，今天我们先来玩‘超级模仿秀’！谁愿意上台抽取卡片，把上面的劳动动作表演出来？台下同学要当小侦探，猜猜是什么劳动哦～”
邀请 3-4 名学生依次上台模仿，每轮模仿后追问：“小侦探们猜对了吗？大家发现他做这个动作时，身体哪些部位在动？需要用到什么工具呀？”
待学生回答后小结：“擦黑板要抬手弯腰，用到黑板擦；拖地要屈膝前倾，用到拖把 —— 劳动动作都藏着‘身体姿态 + 工具’的小秘密！”
教材导入
出示教材扉页 “劳动场景合集” 插图，话术：“请大家翻开课本，看看这些插图里画了哪些劳动场景？你参与过其中的哪一种？当时感觉怎么样？”
待学生分享后，教师板书课题：“这些劳动让我们的生活更美好，也是值得描绘的美。今天我们就学习《我们爱劳动》，用美术记录劳动瞬间。”
新知探究：解读劳动之美（12 分钟）
教材作品深析：找劳动要素
聚焦教材《校园值日》插图，话术：“请仔细看这幅校园值日图，画面里有几位同学？他们分别在做什么劳动？用到了哪些工具呀？”
学生回答后，用红笔标注 “人物、动作、工具” 三大要素并板书。接着追问：“擦黑板的同学手臂是什么姿势？扫地的同学身体是直的还是弯的？” 引导发现：“劳动动态要突出‘用力感’，这样才真实。”
再问：“除了人和工具，画面里还有课桌、黑板这些东西，它们有什么用呢？” 小结：“这些是场景元素，要和劳动主题匹配，画面才完整。”
技法点拨：学动态表现
出示教材 “劳动动态步骤图”，话术：“课本里教了我们画劳动动态的小技巧哦！大家看，画扫地的同学时，先画圆形头部，再画前倾的躯干，然后画前伸握扫帚的手臂和分开的双腿 —— 关键是让关节‘弯起来’。”
带领学生做 “徒手轮廓练习”：“请大家举起手，跟着老师画一画：弯腰、握笔、擦桌子的动作轮廓，记住关节弯曲的位置～”
艺术赏析：品劳动之美
展示教材中的雕塑作品图片，话术：“艺术家也爱画劳动场景呢！看《新的空间》这座雕塑，工人叔叔的动作多有力，好像在创造新世界，你们能感受到他的力量吗？再看《日日夜夜》里的护士阿姨，动作轻轻的，是不是藏着温柔呀？”
引导学生分享感受后小结：“劳动者的认真与付出，就是最美的风景。”
创意实践：描绘劳动瞬间（15 分钟）
作业布置
出示创作要求课件，话术：“现在轮到大家当小艺术家啦！可以选两种方式创作：一是画一画你参与过的劳动（比如值日、家务），要画出人物、工具和场景；二是用粘土做一个你尊敬的劳动者，做出他的标志性动作和服装。记得参考课本里的技巧哦！”
同步出示 “小贴士”：绘画要突出关节弯曲，粘土可先搓圆球做头、长条做身体，连接处用少量粘土粘牢。
巡回指导
对绘画学生：“你的扫地动作画得很像！要是给扫帚加几条线条表现灰尘，会更生动～” 对粘土创作学生：“给厨师加个高帽子吧，这样大家一眼就知道他的职业啦！” 针对动态僵硬问题，引导参考课前模仿照片：“想想你刚才拖地时腰是怎么弯的，调整一下试试？”
展示评价：分享劳动感悟（5 分钟）
成果展示：将作品分类陈列在 “劳动美画廊” 和 “巧手工匠台”，邀请 6-8 名学生当 “小解说员”。
互动评价：话术：“请小解说员说说，你画 / 做的是哪种劳动？最满意的细节是什么？其他同学觉得他的作品抓住劳动特点了吗？”
评价侧重三大维度：动态是否自然、特征是否明确、创意是否独特，用 “你的工具画得真像”“这个动作很有力量” 等具体话术替代笼统表扬。
作业设计
基础作业：完成一幅劳动场景绘画，包含 “人物 + 工具 + 场景” 三大要素，用线条表现动态，用色彩烘托氛围（必做）。
提升作业：用粘土塑造一位劳动者形象，突出职业特征（如护士的听诊器、农民的草帽），可搭配简单场景底座（选做）。
拓展作业：回家观察家人劳动的瞬间，简单记录 “动作 + 工具”，下次课分享观察发现（选做）。
结语板块
话术：“今天我们通过课本认识了很多劳动场景，还用画笔和粘土留住了劳动的美好瞬间。大家发现了吗？无论是校园里的值日，还是生活中各行各业的劳动，都在让我们的世界变得更整洁、更温暖。劳动不仅能创造价值，本身也是一种美。希望大家以后既能当好‘劳动小能手’，也能做善于发现劳动之美的‘小艺术家’，把劳动的光荣与快乐传递给更多人～”
板书设计
第2课 我们爱劳动 一、劳动要素（看） 人物→动态（弯腰、抬手） 工具→特征（扫帚、听诊器） 场景→匹配（教室、田野） 二、创作方法（画/做） 绘画：线条表动态 色彩衬氛围 粘土：搓捏塑形体 细节显特征 三、劳动美德 劳动最光荣 尊重劳动者
第3课 劳作之美
一、教材分析
本课选自人教版（2024）小学美术三年级上册第三单元 “爱集体 爱劳动 —— 传承中华美德”，是连接民间美术文化、审美感知与实践创作的关键一课。教材以 “劳作之美” 为核心，聚焦剪纸这一传统民间艺术形式，通过《乾坤湾》《黄河人家》《敬老院》等劳动主题剪纸作品，以及 “色彩小提示”“创作手法对比图” 等辅助内容，构建了 “欣赏 — 理解 — 创作” 的逻辑框架。既引导学生发现劳动场景与剪纸艺术的关联，感受传统民间艺术的魅力，又渗透 “劳动创造美” 的价值观，为学生用美术语言表达劳动情感提供了丰富范例。
二、核心素养目标
1.审美感知：通过欣赏教材中的剪纸作品及劳动场景，识别剪纸艺术中夸张、变形、多元视角组合等造型手法，感受线条、色彩在表现劳动氛围中的作用，理解劳作之美在场景、情感与艺术中的多元体现。
2.艺术表现：掌握剪纸制作的基本步骤与镂刻技巧，能运用夸张人物动作、简化色彩搭配等手法，刻画熟悉的劳动场景，准确呈现劳动工具特征与人物动态。
3.创意实践：结合校园、家庭或社区劳动经历，尝试融入个性化细节或家乡特色元素，完成具有情感表达的劳动主题作品，培养创新思维与实践能力。
4.文化理解：认识剪纸作为传统民间艺术的文化价值，了解劳动文化的传承与发展，体会作品中蕴含的对生活的热爱，树立尊重劳动、热爱劳动的意识。
三、教学重点
理解剪纸艺术中夸张、变形、多元视角组合等创作手法，掌握剪纸基本步骤与劳动场景刻画技巧。
结合生活经历，用美术语言表现劳动场景，传递劳动的积极情感，体现 “劳作之美” 的内涵。
四、教学难点
准确刻画人物的劳动动态，避免动作僵硬、比例失调，合理融入细节元素增强画面感染力。
巧妙结合创作手法与情感表达，使作品既符合艺术规律，又能传递劳动的快乐与价值。
五、教学方法
情境创设法：通过实物展示、音乐播放与图片呈现，构建生活化劳动情境，唤醒学生生活经验。
观察分析法：引导学生观察教材作品与实物剪纸，对比真实物象与艺术表现的异同，培养图像识读能力。
实践探究法：通过教师示范与小组实践，让学生在操作中探究剪纸技巧与创作方法，解决实际问题。
互动讨论法：以小组交流、师生问答形式，鼓励学生表达对作品的理解与创作思路，促进思维碰撞。
六、教学过程（40 分钟）
情境导入：感知劳动之韵（5 分钟）
准备环节：教师提前准备贴满剪纸窗花的小灯笼 1 个、插秧场景简易剪纸 1 张，播放《劳动最光荣》轻快旋律。
实物导入：教师手持灯笼走进教室，提问：“同学们看老师带来的灯笼有什么特别之处？上面的图案是哪种艺术形式呀？”
预设回答：“灯笼上有花纹！是剪纸！”
主题揭示：教师举起插秧场景剪纸：“大家猜对啦！这就是剪纸 —— 咱们的传统民间艺术。看这张剪纸，能说出人们在做什么吗？”
预设回答：“在田里插秧 / 干活！”
引入课题：“剪纸用剪、刻的手法，把劳动场景变得特别美。其实在我们身边，擦黑板、扫地这些劳动也藏着美。今天咱们就从教材里寻找《劳作之美》。”（板书课题）
教材赏析：解码劳作之美（12 分钟）
浏览教材，初步感知
教师话术：“请大家翻开教材第 6-14 页，快速看看这几页有哪些劳动场景？遇到熟悉的画面可以小声和同桌说说。”
学生活动：浏览教材，交流发现（如 “有农民在田里干活”“有同学在做值日”）。
聚焦作品，深入解析
传统劳作作品赏析：
教师引导：“翻到教材中有《乾坤湾》的页面，大家看这幅剪纸里有什么？”
预设回答：“有牛、有干活的人、有山！”
教师讲解：“这幅画里的牛和我们平时看到的不一样，能同时看到正面的眼睛和侧面的身体，这就是教材里藏的‘多元视角组合’手法，让劳动的牛更有力量感。”
校园与家庭劳动作品赏析：
教师提问：“找找教材里校园劳动的画面（如《值日生的早晨》），画里的同学在做什么？画家怎么表现擦黑板的动作？”
预设回答：“用弯曲的线条画手臂，黑板上有没擦完的字！”
教师补充：“这些细节让劳动场景更真实。再看家庭劳动的画面，用了橙色、黄色，就像厨房的灯光，这和教材第 14 页‘色彩小提示’说的‘开心用暖颜色’一样呢！”
互动讨论，深化理解
操作步骤：①将学生分成 4 人小组；②发放讨论卡（问题：“你最喜欢教材哪幅劳动作品？美在哪里？”）；③小组交流 2 分钟；④代表发言。
教师话术：“请小组代表分享一下，你眼中最美的劳动画面是什么？可以说说颜色、动作或者细节哦！”
预设回答：“我喜欢《黄河人家》，有做饭的人，很热闹！”
教师回应：“你发现了劳动中的生活气息，这就是劳作之美 —— 热闹的烟火气！”
技巧讲解：习得表现之法（8 分钟）
创作手法拆解
教师展示教材 “创作手法对比图”：“大家看教材里真实物体和剪纸的对比，除了多元视角，还有‘物象合体’—— 比如龙的剪纸结合了鱼鳞、鹰爪的特征。这些手法能让劳动画面更生动。”
剪纸技巧示范
教师在黑板示范 “扫地场景” 剪纸步骤：
①“先画弯腰的人物，上半身倾斜 30 度，这样动作不僵硬”（画轮廓）；
②“再画扫帚，长杆加扇形帚头，地面加几片落叶当细节”（画细节）；
③“用安全剪刀沿轮廓剪，镂空落叶时要小心转动纸张”（示范剪刻）；
④“最后用暖黄色涂人物衣服，体现劳动的温暖”（色彩建议）。
师生互动答疑
教师话术：“刚才示范的步骤里，哪个地方你觉得最难？或者你想画的劳动场景有什么疑问？”
预设问题：“怎么剪人物的手？”
教师解答：“可以把手指简化成小圆弧，先剪出手的轮廓，再轻轻刻出指缝，新手可以少画细节哦！”
实践创作：描绘劳动之美（12 分钟）
1. 主题确定
教师展示 “劳动场景思维导图”：“校园里的擦黑板、摆桌椅，家里的洗碗、浇花，社区的捡垃圾、浇树，选你最熟悉的场景来创作，记得加入劳动工具和细节哦！”
2. 创作要求
教师话术：“①用剪纸或绘画形式表现；②有清晰的劳动动态和工具；③用颜色或细节传递劳动心情；④安全使用剪刀，垃圾放进小盒子。现在开始创作吧！”
3. 分层指导
基础层：指导刻画简单劳动动态（如擦桌子），完成基本场景；
提高层：引导加入互动细节（如同学合作扫地）；
创新层：鼓励融入家乡元素（如带地域特色的劳动工具）。
展示评价：分享劳动之情（3 分钟）
操作步骤：①学生将作品贴在 “劳动美画廊” 展板；②采用 “互评 + 师评”：每人找 1 幅喜欢的作品说优点，教师选 3 幅点评。
教师话术：“请你说说这幅作品哪里让你觉得美？”“这幅画的扫地动作很生动，落叶细节加得特别好，体现了劳动的认真！”
七、作业设计
基础作业：完成 1 幅 “我的劳动瞬间” 作品（剪纸或绘画），要求包含人物、劳动工具和场景，下周带来展示。
拓展作业：和家人一起做 1 件家务，观察并记录劳动中的 1 个细节（可以画下来或写几句话），作为创作素材。
实践作业：参与班级 “值日美化计划”，用今天学到的审美眼光，发现值日中的 1 处 “劳作之美”，下次课分享。
八、结语板块
“今天我们从教材的剪纸作品里，发现了劳动场景的艺术美；在创作中，用画笔和剪刀留住了自己的劳动瞬间。其实劳作之美不只在作品里，更在每一次认真扫地的弯腰里，每一次帮家人做事的笑容里。就像教材里的作品告诉我们的，劳动能创造美好，也能传递温暖。希望大家以后既能当好‘劳动小能手’，又能做‘发现美的小眼睛’，把身边的劳作之美都记录下来！”
九、板书设计
第3课 劳作之美 一、美在哪里？ 传统劳动：《乾坤湾》—— 多元视角 身边劳动：值日、家务 —— 细节真实 二、怎么表现？ 1. 手法：夸张动态、多元视角、暖色传情 2. 步骤：构思→画稿→剪刻/涂色→加细节 三、核心：劳动创造美 劳动传递爱
本单元综合与测试
第四单元 走进儿童剧——表演儿童剧
第1课 我们的舞台
教材分析
本课是人教 2024 版美术三年级上册第四单元 “走进儿童剧 —— 表演儿童剧” 的开篇课，教材围绕 “儿童视角、直观易懂” 原则设计。内容包含三部分核心板块：一是舞台元素认知，通过展示不同场景的舞台图片，标注布景、道具、服装等关键组成；二是案例赏析，选取 “家庭场景”“公园场景” 等儿童熟悉的舞台实例，搭配 “小气泡” 提问（如 “这个舞台用了哪些颜色表现温馨感？”）；三是实践引导，教材第 XX 页明确提出 “我的舞台小设计” 任务：“选择一个故事场景，画出舞台布景和关键道具，说说你用了什么材料制作”。
教材衔接三年级学生认知特点，弱化抽象术语，通过具象图片与生活化问题，搭建 “观察 — 理解 — 创造” 的学习路径，既为后续儿童剧表演奠定视觉设计基础，也渗透 “艺术服务生活” 的理念。
核心素养目标
1.审美感知：通过赏析不同主题舞台，感知布景色彩、道具造型与场景氛围的关联，能说出 “温暖色调营造温馨感”“简洁道具突出主题” 等审美特点。
2.艺术表现：能结合故事场景，用绘画方式设计舞台布景与关键道具，尝试标注所用材料（如 “纸板做房子”“彩纸剪花草”），清晰表达设计思路。
3.创意实践：在小组讨论中，结合生活经验提出道具制作的创意方法（如 “用瓶盖做路灯”），突破 “材料单一” 的局限，发展创新思维。
4.文化理解：通过设计 “传统节日”“邻里互助” 等主题舞台，感受艺术表现与生活场景的联系，理解美术在传递情感、营造氛围中的作用。
教学重点、难点
教学重点：认识舞台的核心元素（布景、道具、服装）及其功能，能结合故事场景完成舞台设计草图。
教学难点：使布景与道具的设计贴合场景氛围（如 “雨天场景” 的色彩搭配与道具选择），实现创意性与合理性的统一。
教学方法
情境教学法：播放儿童剧片段创设舞台情境，展示生活化场景图片，让学生直观感受舞台与生活的关联。
任务驱动法：以 “设计儿童剧舞台” 为核心任务，分解为 “认舞台 — 赏舞台 — 画舞台” 三个子任务，逐步推进学习。
互动探究法：通过 “舞台大猜想”“材料小妙招” 等互动环节，鼓励学生主动观察、分享经验，在交流中解决设计难题。
教学过程（40 分钟）
（一）情境导入：唤醒兴趣（5 分钟）
1.视频激趣：播放 1 分钟儿童剧《小熊的生日会》片段，聚焦舞台画面暂停提问：
师：“小朋友们，刚才的片段里，小熊的生日会是在什么样的地方举行的？（生：有房子、花草、蛋糕……）这些好看的背景和物品，合起来有个特别的名字 —— 舞台。”
2.揭示课题：师：“今天我们就走进舞台的世界，当一回小设计师，打造属于我们的舞台！”（板书课题：我们的舞台）
3.衔接教材：师：“请大家翻开课本第 XX 页，看看书上的小朋友设计了什么样的舞台？先静静地看 10 秒钟，找找里面有哪些熟悉的东西？”
（二）探究新知：认识舞台（10 分钟）
1.教材解读：找舞台元素
师：“谁来说说，课本上的舞台画了什么？（引导学生观察教材图片）对啦，有背景里的大树、房子，还有舞台上的小桌子、小椅子。”
师：“课本里的小气泡问‘这些东西在舞台上有什么用呀？’我们来分组讨论 30 秒：没有这些东西，表演会怎么样？”
互动环节：每组派代表发言后，教师总结并板书：
布景：舞台的 “背景画”（如大树、房子）
道具：表演的 “小帮手”（如桌子、蛋糕）
服装：角色的 “身份证”（如小熊的帽子、小兔的裙子）
2.赏析提升：品舞台氛围
师：“不同的故事需要不一样的舞台！看课本第 XX 页的两个舞台：左边是‘春节团圆’舞台，右边是‘雨天避雨’舞台。大家找找它们的颜色有什么不一样？”（生：春节舞台是红色、黄色；雨天舞台是蓝色、灰色）
师：“说得真好！课本里说‘颜色会说话’，红色、黄色让我们觉得温暖热闹，适合春节；蓝色、灰色让我们觉得清凉安静，适合雨天。这就是‘色彩配氛围’的小秘密！”
（三）实践指导：设计舞台（15 分钟）
明确任务：师：“现在我们要完成课本第 XX 页的‘我的舞台小设计’任务！请大家先想想：你想为哪个故事设计舞台？是‘小猫送伞’‘奶奶的生日’还是自己编的故事？”
分组讨论：“和同桌说说这三个问题（出示问题卡）：①你的舞台是什么场景？②需要画哪些布景和道具？③用什么颜色表现氛围？”（讨论 2 分钟，教师巡视指导）
示范讲解：
师：“老师想为‘奶奶的生日’设计舞台，场景是家里的客厅。布景要画暖黄色的墙壁和窗户（贴板书：暖色调 — 温馨）；道具要画生日蛋糕、礼物盒（贴板书：道具 — 突出主题）；还要给奶奶画一件花围裙（贴板书：服装 — 体现角色）。”
师：“画的时候，先画大的布景，再画小的道具，最后用颜色涂出氛围，像课本上的例子一样，还可以在旁边写清‘用彩纸做蛋糕’这样的材料哦！”
3.自主创作：学生动手设计，教师巡视时针对难点指导：“雨天场景可以加些蓝色的雨滴道具”“用棕色画树干更像真实的大树”。
（四）展示评价：分享舞台（7 分钟）
分享规则：师：“谁愿意像课本里的小设计师一样，介绍自己的作品？要说清楚‘我的舞台是____场景，用了____颜色，设计了____道具’。”
学生分享：邀请 3-4 名学生展示，教师结合教材标准点评：“你用红色表现生日氛围，和课本里的春节舞台一样棒！”“这个‘用瓶盖做路灯’的想法太有创意了！”
互评环节：师：“请大家看看同桌的设计，说说你最喜欢他的哪个部分？（如：我喜欢他画的彩虹布景）”
（五）课堂小结：拓展延伸（3 分钟）
师：“今天我们认识了舞台的三个‘小伙伴’—— 布景、道具、服装，还学会了按场景设计舞台的方法。下节课我们要把设计变成真的道具，大家可以提前和家人收集废旧材料哦！”
作业设计
基础作业：完善课堂上的舞台设计草图，用彩笔涂色，清晰标注布景、道具名称及所用材料（如 “纸板 — 房子”“黏土 — 蛋糕”）。
拓展作业：和家人一起寻找 1-2 种可用于制作道具的废旧材料（如瓶盖、纸盒），下次课带来。
评价方式：对照教材 “优秀设计标准”（清晰的场景、贴合的氛围、创意的材料）进行自评、互评，教师用 “创意星”“美观星” 贴纸奖励。
结语板块
舞台是故事的 “外衣”，每一笔色彩、每一件道具都藏着我们的创意与情感。今天大家用画笔打造了属于自己的舞台，下次我们将用双手把设计变成现实，让更多人看到我们的艺术创意！记住：生活中的每一个场景，都能成为我们的创作灵感。
板书设计
我们的舞台 一、舞台“小伙伴” 二、设计小妙招 三、我的任务 1. 布景：背景画 1. 选场景（生活/童话） 画：布景+道具 2. 道具：小帮手 2. 配颜色（暖/冷色调） 标：所用材料 3. 服装：身份证 3. 有创意（废旧材料） 说：设计思路
第2课 走进儿童剧
教材分析
本课为人教版（2024）美术三年级上册第四单元 “走进儿童剧 —— 表演儿童剧” 的第二课时，属于 “综合 探索” 学习领域。教材原文明确呈现：“儿童剧是融合了文学、美术、音乐、表演等多种艺术的舞台艺术形式。看，这些精彩的儿童剧片段里，有可爱的角色、有趣的剧情，还有漂亮的道具和场景呢！它们有的改编自童话故事，有的讲述科普知识，用生动的方式传递着勇敢、善良的品质。让我们一起认识儿童剧的基本要素，试着动手做道具、学表演吧！”
教材通过案例图片、要素图示及简易剧本片段，衔接单元前序的 “戏剧认知” 基础，为后续 “表演实践” 铺垫。其编排遵循三年级学生 “具象思维为主、爱动手、善表达” 的特点，强调 “看 - 识 - 做 - 演” 的递进式学习，注重美术设计（道具、场景）与戏剧表演的融合，落实核心素养培养要求。
核心素养目标
图像识读：能准确识别教材中儿童剧案例的角色、道具、场景等核心要素；能结合教材图示，说出不同类型儿童剧（童话剧、科普剧）的视觉特点。
审美判断：能感受教材中儿童剧角色造型、道具设计的美感；能对同学的道具作品和表演片段提出 “颜色搭配好看”“动作很像角色” 等简单评价。
创意实践：能参照教材示例，用彩纸、黏土等材料制作简易儿童剧道具；能参与小组表演，用表情、动作展现角色基本特点。
文化理解：了解儿童剧是综合艺术形式，体会教材中案例传递的积极情感；萌发对戏剧艺术的兴趣，感受其文化价值。
教学重点、难点
教学重点：掌握儿童剧的四大基本要素（角色、剧情、道具、场景）；能制作简易道具，参与片段表演。
教学难点：将道具设计与角色表演有机结合，生动展现剧情情感；小组合作中实现合理分工、高效配合。
教学方法
情境教学法：通过搭建 “迷你舞台” 情境，结合视频片段营造沉浸式体验氛围。
案例分析法：依托教材案例和经典儿童剧片段，拆解要素特点，降低认知难度。
实践操作法：设计分层实践任务，从 “道具制作” 到 “片段表演” 逐步推进。
小组合作法：以 4 人小组为单位，明确 “设计师”“演员”“导演” 分工，培养协作能力。
教学过程（40 分钟）
情境导入：神奇的小舞台（5 分钟）
教具呈现：教师出示课前制作的简易木偶舞台模型，举起教材，微笑提问：“小朋友们，看教材第 XX 页的图片，再看看老师这个‘神奇小舞台’—— 舞台上藏着会讲故事的角色，你们猜猜它们在演什么呀？”
互动引导：待学生自由发言后，播放 1 分钟《宝船》童话剧片段，追问：“视频里的故事有趣吗？像这样在舞台上表演的故事，就是我们今天要认识的新朋友 —— 儿童剧。大家想不想走进儿童剧的世界呀？”
揭示课题：板书课题《走进儿童剧》，引导学生齐读，激发探究兴趣。
探究新知：解码儿童剧要素（10 分钟）
教材解读环节
教师翻开教材，指着案例图片讲解：“请大家仔细看教材上的内容，这里写着‘儿童剧是融合文学、美术、音乐、表演的艺术’。看左边这幅图 —— 穿红衣服的是‘角色’，他们在讲一个‘剧情’（比如小猫救朋友）；桌上的小房子是‘场景’，手里的胡萝卜是‘道具’，这四样合起来就是儿童剧的‘四大家族’哦！”
要素拆解互动
出示 “要素卡片”（角色、剧情、道具、场景），提问：“教材里的角色都有什么样子的？道具和场景是用来做什么的？”
学生发言后，教师总结：“角色是故事的主角，剧情是角色的经历，道具和场景能让表演更真实，就像教材里的树和小花场景，让我们感觉真的在森林里！”
3.类型认知拓展
展示童话剧《白雪公主》、科普剧《小水滴旅行记》图片，结合教材说明：“儿童剧有很多种，像教材里改编童话的是童话剧，讲科学知识的是科普剧，它们都能教我们道理呢！”
实践体验：动手做 + 学表演（15 分钟）
1.任务一：制作简易道具（8 分钟）
示范讲解：教师参照教材道具示例，用彩纸快速折出 “小蘑菇” 道具，边做边说：“看教材上的蘑菇道具，我们先把粉色纸对折，剪个半圆，再贴个白色圆点 —— 道具就做好啦！大家可以用桌上的彩纸、黏土做喜欢的道具，比如小花朵、小帽子。”
分组制作：学生 4 人小组分工，“设计师” 负责制作，“导演” 参照教材提建议，教师巡回指导，提醒：“注意颜色搭配，像教材里的道具一样好看哦！”
成果展示：每组举道具展示，教师点评：“这组的小苹果道具颜色很鲜艳，和教材里的一样漂亮！”
2.任务二：片段表演实践（7 分钟）
剧本准备：出示简化剧本（改编自教材片段）：“小兔（戴耳朵道具）：‘我的萝卜丢了！’小熊（举蜂蜜罐道具）：‘我帮你找！’”
表演指导：教师示范小兔 “蹦跳” 动作和着急表情，说：“表演时要像角色一样动起来，表情也要跟着变，就像教材里的演员那样！”
小组表演：每组选 1 个角色表演，“导演” 负责指导动作，教师用手机记录，鼓励：“大胆一点，把角色的样子做出来！”
展示评价：儿童剧小剧场（7 分钟）
1.成果展演：邀请 2 组上台表演，其他学生参照教材要素观察。
2.互动评价：教师提问：“他们的道具和教材里的比，哪里做得好？演员的动作像角色吗？”
3.总结反馈：教师肯定：“大家的道具很有创意，表演也很生动，真正做到了‘道具配角色，动作传情感’！”
拓展延伸（3 分钟）
教师提问：“除了教材里的形式，还有木偶剧、皮影戏等儿童剧（出示图片），它们的道具更特别。课后可以和家人一起找找这些儿童剧的视频哦！”
作业设计
必做：完善课堂制作的道具，画一幅 “我设计的儿童剧场景”，参考教材图示添加太阳、树木等元素。
选做：和家人表演 1 个简单的儿童剧片段，用自己做的道具展示给家人看。
结语板块
“今天我们跟着教材认识了儿童剧的‘四大家族’，亲手做了道具，还当了小演员 —— 原来儿童剧里藏着这么多艺术的快乐！它就像一个‘艺术大拼盘’，融合了美术、表演等多种本领。下节课我们要完整表演儿童剧，大家可以提前和小组商量剧情哦，相信你们会更精彩！”
板书设计
走进儿童剧 ┌─── 儿童剧“四大家族” ───┐ │ 角色：故事的主角（如小兔） │ │ 剧情：角色的经历（找萝卜） │ │ 道具：辅助表演（蘑菇、帽子）│ │ 场景：表演的环境（森林、家）│ └─────────────────────┘ 做道具 → 学表演 → 传情感
本单元综合与测试
本册综合
同课章节目录