2.3 测量肺活量 教学设计
文档属性
| 名称 | 2.3 测量肺活量 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 42.0KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-10-21 22:36:24 | ||
图片预览
文档简介
课 题 2.3测量肺活量
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 1.科学观念 知道使用简易肺活量测量袋测量肺活量的正确步骤。 了解《国家学生体质健康标准》中四年级男、女生的正常肺活量范围。 2.科学思维 能将自己的测量结果与标准数据进行比较，并做出简单的判断和分析。 能基于事实，尝试解释“体育锻炼有助于提升肺活量”这一现象的原因。 3.探究实践 能按照“展开、深吸气、呼气、读数”的步骤，独立或合作完成一次肺活量的准确测量。 能在测量后，清晰、准确地读出并记录自己的肺活量数值。 4.态度责任 通过测量和比较，关注自身的身体健康状况，激发对健康生活的兴趣。 在研讨中形成积极参加体育锻炼以增强体质的意愿，并愿意付诸行动。
教学重点和难点 教学重点： 掌握简易肺活量测量袋的正确使用方法，并成功测出自己的肺活量。 教学难点： 理解体育锻炼能提升肺活量的科学原理，并将认识转化为坚持锻炼的实际行动。
教具学具 学生准备：学具袋当中的肺活量测试袋、一根吸管 教师准备：多媒体课件
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，激趣设疑（约7分钟） 1.创设情境： （课件出示“校园健康小达人”招募令）谈话：同学们，学校即将评选“健康小达人”，其中一项重要指标就是我们的肺活量。今天，我们就来当一回自己的健康检测师，一起《测量肺活量》！ 2.初始体验，制造认知冲突： 我们来玩一个“吹哨子”游戏。请大家像图中这位同学一样，深吸一口气，然后用力吹响哨子，听听谁的哨声持续时间长。 3.提问：为什么有的同学哨声响的时间长，有的时间短？ （预设：因为呼出的气量不同。） 这个“一口气呼出的气量”，在科学上叫什么？ （预设：肺活量） 过渡：哨声长短能大概比较，但能知道具体数值吗？要想成为一名合格的健康检测师，我们需要更专业的工具——简易肺活量测量袋。 （设计意图：通过创设“校园健康小达人”招募情境，激发学生兴趣，以吹哨子游戏引发认知冲突，引导学生思考哨声长短与气量的关系，顺势引出肺活量概念，进而过渡到使用专业工具测量，使学生明确学习目标，为后续探究活动奠定基础。） (二) 探索实践，精准测量（约18分钟） 1.认识工具，明确步骤： 出示测量袋，指导学生观察结构（通气管、刻度）。 播放微课或教师演示 规范操作步骤：一展、二吸、三呼、四紧、五读。 你发现这个测量袋上有什么特点吗？ （预设：数字从上到下是从大到小的/数字旁边是有单位ml，表示肺活量的单位是毫升） 3.强调关键点：为什么要“深吸一口气”？为什么呼完后要“立即收紧”通气管？ （预设：因为肺活量是测量最大的吸气量之后的最大呼气量） 4.合作测量，记录数据： 学生以小组为单位，轮流进行测量。一人测量时，组内其他成员可担任“裁判”，检查操作是否规范，确保数据的准确性。 5.每位学生将测得的肺活量数值（单位：毫升）记录在个人记录单上。 6.提问：测出了数值，可这个数字代表什么？1100毫升到底算大还是算小呢？ （自然引出“资料卡”——《国家学生体质健康标准》中的参考数据。） （设计意图：通过认识测量工具、明确操作步骤，引导学生规范测量肺活量，培养科学探究能力。在合作测量中，强调关键操作要点，确保数据准确。借助《国家学生体质健康标准》的参考数据，帮助学生理解测量结果的意义，增强健康意识。） (三) 研讨分析，深化思维（约10分钟） 1.与标准对话，学会判断 ： 出示资料卡：四年级男生（1100-2600毫升），女生（900-2000毫升）。 2.追问：请对照标准，看看你的肺活量处于哪个水平？你对自己现在的肺活量满意吗？（教材研讨问题1） 3.追问：为什么用的是一个范围，而不是一个固定的数字？这说明了什么？ （预设：因为每个人的肺活量不同，每次呼吸的吸气量都有可能不一样。） 肺活量这么重要，我们有什么办法可以提升肺活量呢？ （预设：学生普遍能答出：参加体育锻炼。） 4.为什么参加体育锻炼就能提升我们的肺活量呢？你能试着大胆推测一下吗？ （预设：体育锻炼时，呼吸会加快加深 → 肺部需要更努力地工作 → 就像我们锻炼手臂肌肉会变强壮一样，经常锻炼，我们的呼吸肌（如膈肌、肋间肌）和肺的弹性也会变得更强大 → 所以每次能吸入和呼出的气体就更多，肺活量就变大了。） 5.教师小结：就像给我们的肺部做“健身操”！ （设计意图：通过与《国家学生体质健康标准》对比，引导学生学会判断自己的肺活量水平，了解肺活量的个体差异。同时，探讨提升肺活量的方法及原理，增强学生健康意识，培养科学思维。） (四) 拓展延伸，落实责任（约5分钟） 1.制定行动计划： 了解了这些，你打算今后怎么做，来争取“健康小达人”的勋章呢？（教材研讨问题2） 学生交流分享。 （预设：坚持跑步、游泳、跳绳、吹乐器等）。 鼓励学生将知识用于生活，成为真正的“健康小达人”。 （设计意图：引导学生制定健康行动计划，将知识应用于生活，培养健康生活习惯，助力成为“健康小达人”。） 板书设计： 3.测量肺活量
教 学 反 思 本次《测量肺活量》公开课，以“校园健康小达人”情境贯穿始终，有效激发了学生的参与热情。精心设计的问题链是课堂亮点，尤其是“为什么锻炼能提升肺活量”这一核心问题，成功引导学生从现象观察迈向原理思考，他们用“强壮肺部肌肉”等生动比喻给出了富有童趣的科学解释，展现了思维深度的提升。 然而，教学中也存在遗憾。面对小组测量时出现的数据误差，我仅作了简单纠正，未能及时引导全班深入研讨“如何让测量更精准”，错失了培养实证精神的良机。同时，对个别数据偏低学生的心理关照可以更细致。 未来改进方向在于：一是增强课堂应变能力，巧妙利用生成性资源深化探究；二是设计更具体的“健康周计划”表格，帮助学生将科学认知转化为切实行动，提升教学实效。
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 1.科学观念 知道使用简易肺活量测量袋测量肺活量的正确步骤。 了解《国家学生体质健康标准》中四年级男、女生的正常肺活量范围。 2.科学思维 能将自己的测量结果与标准数据进行比较，并做出简单的判断和分析。 能基于事实，尝试解释“体育锻炼有助于提升肺活量”这一现象的原因。 3.探究实践 能按照“展开、深吸气、呼气、读数”的步骤，独立或合作完成一次肺活量的准确测量。 能在测量后，清晰、准确地读出并记录自己的肺活量数值。 4.态度责任 通过测量和比较，关注自身的身体健康状况，激发对健康生活的兴趣。 在研讨中形成积极参加体育锻炼以增强体质的意愿，并愿意付诸行动。
教学重点和难点 教学重点： 掌握简易肺活量测量袋的正确使用方法，并成功测出自己的肺活量。 教学难点： 理解体育锻炼能提升肺活量的科学原理，并将认识转化为坚持锻炼的实际行动。
教具学具 学生准备：学具袋当中的肺活量测试袋、一根吸管 教师准备：多媒体课件
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，激趣设疑（约7分钟） 1.创设情境： （课件出示“校园健康小达人”招募令）谈话：同学们，学校即将评选“健康小达人”，其中一项重要指标就是我们的肺活量。今天，我们就来当一回自己的健康检测师，一起《测量肺活量》！ 2.初始体验，制造认知冲突： 我们来玩一个“吹哨子”游戏。请大家像图中这位同学一样，深吸一口气，然后用力吹响哨子，听听谁的哨声持续时间长。 3.提问：为什么有的同学哨声响的时间长，有的时间短？ （预设：因为呼出的气量不同。） 这个“一口气呼出的气量”，在科学上叫什么？ （预设：肺活量） 过渡：哨声长短能大概比较，但能知道具体数值吗？要想成为一名合格的健康检测师，我们需要更专业的工具——简易肺活量测量袋。 （设计意图：通过创设“校园健康小达人”招募情境，激发学生兴趣，以吹哨子游戏引发认知冲突，引导学生思考哨声长短与气量的关系，顺势引出肺活量概念，进而过渡到使用专业工具测量，使学生明确学习目标，为后续探究活动奠定基础。） (二) 探索实践，精准测量（约18分钟） 1.认识工具，明确步骤： 出示测量袋，指导学生观察结构（通气管、刻度）。 播放微课或教师演示 规范操作步骤：一展、二吸、三呼、四紧、五读。 你发现这个测量袋上有什么特点吗？ （预设：数字从上到下是从大到小的/数字旁边是有单位ml，表示肺活量的单位是毫升） 3.强调关键点：为什么要“深吸一口气”？为什么呼完后要“立即收紧”通气管？ （预设：因为肺活量是测量最大的吸气量之后的最大呼气量） 4.合作测量，记录数据： 学生以小组为单位，轮流进行测量。一人测量时，组内其他成员可担任“裁判”，检查操作是否规范，确保数据的准确性。 5.每位学生将测得的肺活量数值（单位：毫升）记录在个人记录单上。 6.提问：测出了数值，可这个数字代表什么？1100毫升到底算大还是算小呢？ （自然引出“资料卡”——《国家学生体质健康标准》中的参考数据。） （设计意图：通过认识测量工具、明确操作步骤，引导学生规范测量肺活量，培养科学探究能力。在合作测量中，强调关键操作要点，确保数据准确。借助《国家学生体质健康标准》的参考数据，帮助学生理解测量结果的意义，增强健康意识。） (三) 研讨分析，深化思维（约10分钟） 1.与标准对话，学会判断 ： 出示资料卡：四年级男生（1100-2600毫升），女生（900-2000毫升）。 2.追问：请对照标准，看看你的肺活量处于哪个水平？你对自己现在的肺活量满意吗？（教材研讨问题1） 3.追问：为什么用的是一个范围，而不是一个固定的数字？这说明了什么？ （预设：因为每个人的肺活量不同，每次呼吸的吸气量都有可能不一样。） 肺活量这么重要，我们有什么办法可以提升肺活量呢？ （预设：学生普遍能答出：参加体育锻炼。） 4.为什么参加体育锻炼就能提升我们的肺活量呢？你能试着大胆推测一下吗？ （预设：体育锻炼时，呼吸会加快加深 → 肺部需要更努力地工作 → 就像我们锻炼手臂肌肉会变强壮一样，经常锻炼，我们的呼吸肌（如膈肌、肋间肌）和肺的弹性也会变得更强大 → 所以每次能吸入和呼出的气体就更多，肺活量就变大了。） 5.教师小结：就像给我们的肺部做“健身操”！ （设计意图：通过与《国家学生体质健康标准》对比，引导学生学会判断自己的肺活量水平，了解肺活量的个体差异。同时，探讨提升肺活量的方法及原理，增强学生健康意识，培养科学思维。） (四) 拓展延伸，落实责任（约5分钟） 1.制定行动计划： 了解了这些，你打算今后怎么做，来争取“健康小达人”的勋章呢？（教材研讨问题2） 学生交流分享。 （预设：坚持跑步、游泳、跳绳、吹乐器等）。 鼓励学生将知识用于生活，成为真正的“健康小达人”。 （设计意图：引导学生制定健康行动计划，将知识应用于生活，培养健康生活习惯，助力成为“健康小达人”。） 板书设计： 3.测量肺活量
教 学 反 思 本次《测量肺活量》公开课，以“校园健康小达人”情境贯穿始终，有效激发了学生的参与热情。精心设计的问题链是课堂亮点，尤其是“为什么锻炼能提升肺活量”这一核心问题，成功引导学生从现象观察迈向原理思考，他们用“强壮肺部肌肉”等生动比喻给出了富有童趣的科学解释，展现了思维深度的提升。 然而，教学中也存在遗憾。面对小组测量时出现的数据误差，我仅作了简单纠正，未能及时引导全班深入研讨“如何让测量更精准”，错失了培养实证精神的良机。同时，对个别数据偏低学生的心理关照可以更细致。 未来改进方向在于：一是增强课堂应变能力，巧妙利用生成性资源深化探究；二是设计更具体的“健康周计划”表格，帮助学生将科学认知转化为切实行动，提升教学实效。