统编版六年级上册语文快乐读书吧《童年》整本书导读课设计

统编六上快乐读书吧《童年》整本书导读课设计
教材解读
本单元以“现实生活题材小说”为核心，选编《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，聚焦 “关注情节、环境，感受人物形象” 的语文要素，引导学生体会普通人物在困境中的人性光辉。本单元“快乐读书吧”主题为“笑与泪，经历与成长”，旨在通过中外经典成长小说，让学生感受主人公的悲欢，汲取成长力量，其“小贴士”明确“理清人物关系”“关注故事情节”两大阅读策略；“交流平台”则总结了“抓人物描写、理故事情节、关注环境”等理解人物形象的方法。
《童年》是高尔基自传体三部曲的开篇，讲述阿廖沙三岁丧父后，随母亲投奔外祖父家的生活。外祖父暴躁专横，家庭常因财产争吵不断，充满冷漠与压抑；但外祖母慈祥温柔，用民间故事与无私的爱温暖他，他还见证了小茨冈的悲剧、舅舅们的自私。阿廖沙在苦难中窥见人性善恶，逐渐学会坚韧，为他后续成长埋下精神种子。小学生读《童年》，可了解不同时代的生活，感受外祖母的温暖与阿廖沙的坚韧，学会珍惜当下，同时培养共情力与面对困难的勇气。
教学目标
1.通过分享自身童年体验、回顾童年主题课文，结合了解高尔基生平与《童年》核心内容，激发阅读整本书的兴趣，初步感知小说“苦难背景下藏温情” 的基调。
2.回顾并运用“抓人物描写、理故事情节” 等小说阅读策略，通过梳理人物关系、赏析精彩片段，学会分析阿廖沙、外祖母等人物形象，提升整本书阅读的方法运用能力。
3.制定个性化阅读进度表，明确“拟章节小标题、探究苦难主题、评价人物”等阅读任务，培养有计划、深度阅读的习惯，为后续整本书阅读搭建清晰路径。
教学重难点
结合了解高尔基生平与《童年》核心内容，激发阅读整本书的兴趣，运用“抓人物描写、理故事情节” 等小说阅读策略，制定个性化阅读进度表。
教学过程
◎导读一 聊聊童年，激发阅读兴趣
活动1：分享“我们自己的童年”。
情境导入：童年是人生最美好的阶段。同学们现在正处于童年时期，马上要成长为少年了。回顾你的童年岁月，如果用一个词语来形容，你会想到什么词？
指名交流分享，相机追问学生为什么会用这个形容词。
预设：美好、天真、快乐、幸福、傻、无知、幼稚、勤奋、累、痛苦……
过渡：每个人的童年经历，其实都是不一样的，因此感受也会不一样。许多作家也写过自己的童年，我们学过的课文就有不少，你能回忆起来吗？
如：《祖父的园子》《童年的水墨画》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《竹节人》《盼》《少年闰土》……
活动2：走近“高尔基的童年”。
还有的作家，把自己的童年生活和经历写成了一本书。比如我们今天要聊的这一本——《童年》。
1.了解高尔基。出示作者简介，指名读一读：
高尔基是苏联著名作家、社会活动家，也是无产阶级文学的奠基人。他的代表作有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，还有散文诗《海燕》。作品常聚焦底层民众生活，传递对苦难的思考与革命理想，对世界无产阶级文学发展影响深远，其文字兼具力量与温度。
2.了解《童年》的主要内容。
《童年》是高尔基自传体三部曲中的第一部，也是这学期“快乐读书吧”重点推荐我们去阅读的一本书。那么，这是一本怎样的书呢？为什么要推荐我们去阅读呢？出示《童年》内容简介：
作者高尔基以自己的亲身经历为蓝本，讲述了主人公阿廖沙3至11岁的童年生活：阿廖沙在父亲病逝后，随母亲投奔外祖父。外祖父粗野自私，经常毒打孩子们，曾把阿廖沙打得失去知觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。《童年》以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。
3.出示一条书评：
《童年》不仅是一部艺术珍品，而且是高尔基的传记，是他的全部创作的注解，对于我们来说是极为珍贵的。
设计意图：从学生真实童年体验切入，用“形容词分享”唤醒情感共鸣，再链接已学的《祖父的园子》等童年主题课文，降低认知门槛。随后介绍高尔基及《童年》中“阿廖沙投奔外祖父”等核心情节，搭配权威书评，让学生初步感知小说“苦难与温情交织”的特点，消除对经典的陌生感，从 “要我读” 转变为 “我想读”。
◎导读二 指导读法，欣赏精彩片段
活动1：回顾已学到的阅读策略
（1）回顾在小学各年级学习过的阅读策略：
一边读一边预测与猜想
在阅读过程中运用提问
运用提高阅读速度的方法
根据不同的阅读目的，运用不同的阅读方法。
（2）回顾本单元小说阅读的策略
回顾单元篇章页和语文园地“交流平台”的相关内容，归纳小说阅读的方法：
小说一般有比较鲜明的人物形象；
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象；
我们还可以通过小说的情节感受人物形象；
小说还会借环境描写来突显人物形象。
活动2：指导梳理人物关系。
《童年》中的人物众多，有数十个，不容易分清楚，但是他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的，我们可以画一张人物关系图，这样就能帮助我们更好地读懂故事内容和情节了。
活动3：欣赏小说中的精彩片段。
小说生动的故事情节，往往给我们留下深刻的印象。透过这些情节，我们也会体会到一个个性格各异的人物形象。下面我们就来先睹为快，欣赏《童年》中的几个精彩片段，看看你从这些情节片段中，认识了怎样的人物形象。
赏析外祖母片段1：
那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。
“你从哪儿过来啊？” 我问她。
她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”
这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面，楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这我一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。
“我怎么就迷糊呢？”
“因为你吵得人迷糊啊。” 她说完也笑了起来。
人物评析参考：以俏皮话回应阿廖沙的疑问，用玩笑消解孩子对“上下”“水” 的较真，随和亲切，能平等与孩子交流，满是童趣的外祖母。
赏析外祖母片段2：
大火像一条贪婪的红蛇舔舐着染坊的屋顶。外祖母突然挣脱外祖父的手，裹着湿漉漉的棉被冲进火海，她的身影在浓烟中若隐若现。
“硫酸瓶要炸了！”她的尖叫刺破夜空，抱着冒烟的瓶子冲出来时，丝绸头巾已烧成黑炭，双手起满水疱。
当外祖父颤抖着问“烧伤没有”，她却用炭黑的手指蘸着雪水，轻轻擦拭阿廖沙脸上的泪痕：“瞧这烟灰，像不像撒了把胡椒粉？”
可转身时，阿廖沙看见她偷偷把烧焦的围裙塞进灶台，肩膀微微抽搐。这一刻，她既是拯救全家的勇士，也是需要被疼惜的老人。
人物评析参考：火海救硫酸瓶护全家，受伤仍安慰阿廖沙，却偷偷藏烧焦围裙，既勇敢坚韧，又温柔隐忍，一心护家的外祖母。
过渡：外祖母的爱，仿佛黑暗中的明灯，照亮了阿廖沙的心。除了外祖母，善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”，献身于科学的知识分子“好事儿”，忠厚老实的老工人格里高利，以及阿廖沙遇到的其他许许多多好人，都让他感受到了人世间的温暖和美好，让他面对苦难依然保持对生活的勇气和信心。
赏析小茨冈片段1：
每到星期六外祖父去做晚祷时，厨房就成了我们的乐园。茨冈的手巧得惊人，他从炕炉里抓来几只黑蟑螂，用线麻利地做了套马具，又剪出纸雪橇。在刨平的黄桌子上，四匹“黑马” 拉着雪橇狂奔，他捏着细松明驱赶着，喊：“驾着车去请大主教喽！”
他还剪了纸片贴在蟑螂背上让它追雪橇，或用线系住蟑螂腿，看着它点头晃脑跑：“这醉酒的家伙要去做祷告啦！” 他怀里还藏着小老鼠，嘴对嘴喂糖果，笃定地说：“家神爷爷最爱老鼠，养它就会被保佑。” 十九岁的他，笑起来比孩子还透亮。
人物评析参考：用蟑螂做“雪橇马”、喂小老鼠，把厨房变乐园，笑比孩子透亮，以童趣对抗苦难，活泼乐观的小茨冈。
赏析小茨冈片段2：
傍晚茨冈来看我，脑袋大得显眼，乌黑卷发油亮，丝绸领带泛着金光。他卷起袖子，露出满是红疤的手臂：“肿得厉害吧？你外公要打死你时，我用胳膊挡树条——本想让它断，你妈妈好救你，可树条浸软了没断。但好歹你少挨了几下，数数看？”
他温柔地笑，抽了下鼻子：“你太可怜了，他抽得不停……”我说喜欢他，他朴实地回：“我也喜欢你才替你挨的，难道对谁都这样？才不呢！” 阳光照在他皓白的牙齿上，小胡子下的笑容比长明灯还暖。
人物评析参考：用手臂替阿廖沙挡树条，直言因喜欢才守护，露疤仍温柔笑，善良纯粹、朴实真诚的小茨冈。
赏析“好事儿”片段1：
阁楼角落总飘着松脂与酒精的气味，好事儿弓着背在木桌前忙碌，铜锅咕嘟冒泡，紫玻璃瓶里晃着琥珀色液体。他指尖沾着黑粉，突然按住我的手：“看这铁屑——磁铁走过，它们就成了排队的士兵。”
他从木箱翻出皱纸笔记：“万物都有脾气，就像外祖父的脾气藏在钱袋里，铁的脾气藏在石头里。”窗外传来外祖母唤他吃饭的声音，他头也不抬：“好事情。” 眼镜滑到鼻尖，镜片后的眼睛亮得像淬火的铜块。
人物评析参考：用铁屑讲科学、以比喻释“万物脾气”，痴迷实验，对外祖母呼唤简答，求知欲强且专注探索的“好事儿”。
赏析“好事儿”片段2：
月光爬上他打包的书箱，好事儿把那枚磨亮的铜片塞给我：“这是电解出来的铜，比镜子诚实——它照见的是铁变成铜的过程。”他摸了摸我的头，第一次说得这样长：“他们说我怪人，可蜜蜂采蜜时，谁会嫌它嗡嗡叫？”
外祖父在楼下骂骂咧咧，他扛起箱子笑了笑：“记住，观察蚂蚁搬家比听吵架有用。”门轴吱呀作响时，他回头挥挥手，黑胡子下的笑容淡得像晨雾，却比阁楼的长明灯更耐人寻味。
人物评析参考：送电解铜片，以蜜蜂自证不“怪”，叮嘱观察万物，通透豁达，还为阿廖沙埋下探索的种子的“好事儿”。
:活动5：《童年》中性格鲜明的人物还有很多。出示一组连环画，了解小说中的一些主要人物：严厉粗暴的外祖父、两个自私自利的舅舅、忠厚老实的老工人格里高利、命运孤苦的母亲……
设计意图：先梳理小学及本单元的阅读策略，帮学生构建方法框架；针对《童年》人物众多的难点，指导画人物关系图，破解阅读障碍。再通过赏析外祖母、小茨冈等人物的片段，引导学生抓语言、动作描写分析形象，将课内“感受人物形象”的方法迁移到整本书阅读，让学生掌握深入解读人物的路径，体会小说魅力。
◎导读三 制定计划，明确阅读要求
我们怎么读好《童年》这本书呢？
1.制定进度表，阅读有计划性。
想一想，自己可以利用好哪些时间来读这本书？每天计划读多少页？大致用多少天来读完这本书，可以自己设计一个阅读进度表。
2.借助阅读单，让阅读更深入。
读书不能只关注情节，停留于表面的、肤浅的印象。在读完整本书之后，我们还必须回过头来有目的地重读，在重读过程中，完成以下几个阅读任务。这样，我们就能读得更深，收获也就更多、更大。
任务1：整体感知
《童年》这部小说一共有十三个章节，有许多版本。有的版本有章节标题，有的版本只有章节序号。请你给每个章节重新取一个小标题吧。
任务2：主题探究
苦难，是《童年》鲜明的印记。阿廖沙的童年经历过哪些苦难？请回顾小说情节，简要列举出来。苦难，也是是人生的老师。阿廖沙在苦难中学会了什么？成长了什么？
任务3：人物评价
童年的成长，离不开身边的人。你认为在阿廖沙的童年中，影响最大的三个人依次是谁？他（她）对阿廖沙的成长产生了怎样的影响呢？
总结：《童年》这本书已经打开了，希望同学们能够运用学到的阅读方法，用心去读这本书，感受《童年》的“笑与泪，经历与成长”。
设计意图：让学生结合自身时间制定进度表，培养自主规划能力；设计“拟小标题（整体感知）、探苦难主题（深度理解）、评人物（个性解读）”的任务，避免阅读停留在表面。任务紧扣本单元“关注情节、感受人物”的语文要素，引导学生从“泛读”走向“深读”，为后续完整阅读和交流做好铺垫。