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第13课时教学设计
课题 吹气球
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是苏教版三年级上册第四单元“空气的性质”的第一课，围绕“瓶中气球吹不大”的现象展开探究。通过对比直接吹气球和瓶中吹气球的实验，引导学生认识到空气占据空间的性质；再通过类比、验证实验及后续对空气其他性质（如形状、可压缩性）的延伸，帮助学生构建对空气性质的系统认知，为后续学习空气的应用等内容奠定基础。
2.学习者分析 三年级学生对空气有直观感知，但对空气“占据空间”等抽象性质缺乏科学认识。他们好奇心强，喜欢动手实验，具备初步的观察和推理能力，但逻辑思维仍在发展中，需要通过直观实验、类比等方式帮助理解抽象概念。
3.学习目标确定 科学观念：知道空气像固体、液体一样占据空间，且没有确定形状、容易被压缩，被压缩的空气还具有弹性。 科学思维：能通过对比实验现象推理瓶中气球吹不大的原因，并类比固体、液体占据空间的例子解释相关现象，培养类比推理能力。 探究实践：能规范进行“瓶中吹气球”“漏斗倒水”“杯底纸巾不湿”实验并观察描述现象，还能设计实施验证空气占据空间及探究其形状、可压缩性的实验。 态度责任：对探究空气性质的实验充满兴趣，乐于与同学交流实验发现和想法，同时体会科学实验“猜想-验证”的严谨性，培养科学探究态度。
4.学习重点难点 重点：通过实验认识空气占据空间的性质，了解空气没有确定的形状且容易被压缩。 难点：推理并解释“瓶中气球吹不大”的原因，理解空气占据空间的抽象概念。
5.学习评价设计 评价维度评价要点优秀（5分）良好（3-4分）需改进（1-2分）评价结果 知识掌握 理解空气占据空间、可压缩性等性质能准确说出瓶中气球吹不大的原因（空气占据空间），并解释空气可压缩及弹性原理基本理解空气占据空间，但对气压平衡或可压缩性解释不完整无法解释瓶中气球吹不大的原因，对空气性质概念模糊 实验操作 规范完成“吹气球”“注射器压缩空气”等实验，操作有序实验步骤正确，能独立完成气球套瓶口、注射器推拉等操作，现象记录清晰实验操作基本正确，但需提示步骤（如气球套瓶口不紧密），现象记录较简单实验操作混乱，无法独立完成关键步骤（如无法将气球套紧瓶口） 现象解释 能用类比法（如“粉笔占据盒子空间”）解释实验现象能准确类比“空气占据瓶内空间”，并联系生活实例（如“水杯装水后排空空气”）能说出“空气占据空间”，但类比不恰当或未结合实例无法用类比或科学原理解释实验现象 创新应用 设计让瓶中气球变大的方法（如瓶底打孔），并验证合理性能独立设计“瓶底打孔”“瓶口漏气”等方法，且实验验证成功能提出让气球变大的方法（如“用力吹气”），但未考虑瓶内空气排出问题无法想出让气球变大的方法，或方法明显不合理（如“换更大的瓶子”未说明原理） 课堂参与 积极参与小组讨论、动手实验，主动分享发现主动操作实验，积极发言解释现象，帮助小组解决问题（如提醒“瓶内空气需排出”）参与实验和讨论，但发言较少或依赖他人提示不参与实验，讨论时不发言或走神
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：吹气球的“小难题”教师活动1 1.准备材料：未充气的气球（每人1个）、带橡胶塞的透明塑料瓶（瓶身无孔，瓶口大小与气球口匹配，每组1个），先展示“吹气球”游戏：“同学们，咱们先来玩个熟悉的游戏——吹气球！大家试试用最快速度把手里的气球吹大，看看谁吹的气球最圆！” 2.待学生完成后，举起带塞子的塑料瓶：“现在挑战升级！谁能把气球塞进这个瓶子里，再隔着瓶子把气球吹大？”邀请2-3名学生上台尝试，教师在旁观察并引导其他学生关注现象（学生会发现瓶内气球只能吹鼓一点点，无法吹大）。 3.提问引导：“奇怪！刚才大家都能轻松吹大气球，为什么放进瓶子里就吹不大了？瓶子里是不是空的？空的瓶子里可能有什么？今天咱们就通过实验解开这个‘小难题’！”板书课题《吹气球》。学生活动1 动手吹气球，感受“直接吹气球”的轻松，互相展示吹大的气球，积极性被调动。 上台尝试“瓶内吹气球”，发现无论用多大劲，气球都只能鼓起小部分，产生强烈的好奇心，纷纷猜测原因（“瓶子太小了？”“瓶子里有东西挡住了？”）。 带着疑问倾听教师引导，对“瓶内是否有物质”产生探究兴趣，进入新课学习。活动意图说明：通过“轻松吹气球”与“瓶内吹不大”的对比情境，制造认知冲突，激发学生的探究欲，让学生带着“瓶子里有什么”的疑问开启学习，为后续“空气占据空间”的探究奠定情感与问题基础。环节二：解开“瓶中气球吹不大”的秘密教师活动2 1.类比引导，初步猜想： 展示透明盒子和若干粉笔：“大家看，这个盒子是空的吗？如果把粉笔慢慢放进盒子，盒子里的空间会被什么占据？”（学生回答“粉笔占据空间”） 追问：“那刚才的塑料瓶，看起来是空的，但会不会也有‘看不见的东西’占据着里面的空间，导致气球吹不大？这种‘看不见的东西’可能是什么？”（引导学生联想到“空气”） 2.分组实验，验证猜想： 发放材料：每组1个无孔塑料瓶、1个气球、1根细铁钉（教师提前检查铁钉尖端是否磨钝，避免划伤），讲解实验步骤：①将气球口撑开，套在塑料瓶瓶口外侧（确保密封）；②尝试往瓶内吹气球，记录气球能否吹大；③用细铁钉在塑料瓶侧壁下方钻1个小孔（教师巡视指导，提醒学生握住瓶身，轻轻钻孔，避免用力过猛）；④钻好孔后，再次往瓶内吹气球，观察现象变化。 巡视过程中，针对操作难点指导：如“气球套瓶口时要拉平整，不然会漏气”“钻孔时铁钉要垂直瓶壁，慢慢转”，并引导学生对比钻孔前后的现象差异。 3.交流总结，得出结论： 邀请2-3组学生分享实验结果：“钻孔前，气球能吹大吗？钻孔后呢？为什么钻孔后气球就能吹大了？” 结合学生回答，总结：“瓶子里原本充满了空气，空气占据了瓶内的空间，所以气球吹不大；钻孔后，瓶内的空气能从孔里跑出去，腾出了空间，气球就能被吹大了——这说明空气是占据空间的！”学生活动2 观察“粉笔占盒子空间”的演示，理解“占据空间”的含义，结合瓶内吹气球的现象，初步猜想“瓶内空气占据空间”。 分组按步骤实验：先套气球吹，发现依旧吹不大；再小心用铁钉钻孔，钻孔后再次吹气球，惊喜地发现气球能顺利吹大，认真记录两次实验的现象差异。 小组讨论后积极分享：“钻孔前空气没地方跑，钻了孔空气跑出去，气球就有地方变大了！”，结合教师总结，明确“空气占据空间”的科学结论。活动意图说明：通过“类比→实验→验证”的步骤，让学生在动手操作中直观感受“空气占据空间”的特点，突破“看不见的空气也有体积”的认知难点，同时培养学生的实验操作能力和对比分析能力。环节三：空气占据空间的“更多证据”教师活动3 实验1：水会全部流入瓶中吗？ 1.展示材料（小口瓶、漏斗、橡皮泥、盛水烧杯），演示步骤：漏斗插瓶，橡皮泥封瓶口，快速倒水。 2.提问：“猜测水会全部流入吗？为什么？” 3.巡视小组实验，指导观察“水流入一部分后停止”的现象，引导思考“瓶内有什么阻挡了水？” 播放实验视频 实验2：纸巾会湿吗？ 1.展示材料（杯子、纸巾、水槽），演示步骤：纸巾塞杯底，杯子竖直倒扣入水中。 2.提问：“猜测纸巾会湿吗？为什么？” 3.巡视小组实验，引导观察“纸巾没湿”的现象，追问“杯子里的空气如何阻挡水？” 播放实验视频 实验3：乒乓球为什么会“听话”？ 1.展示材料（无底塑料瓶、塑料袋、橡皮筋、乒乓球、水槽），演示装置：塑料袋封瓶口，罩住乒乓球后压入水底，尝试让乒乓球“上下运动”。 2.提问：“压到水底时，乒乓球为什么没被水压下去？怎样让它‘听话’上下？” 3.指导实验，观察“压入水底时乒乓球浮着，松开塑料袋口时乒乓球下沉”，引导思考“空气的作用”。学生活动3 分组实验，观察到“水只流进一部分就不再流”。 讨论推理：瓶内有空气，空气占据了空间，所以水无法全部流入。 分组实验，看到“倒扣入水中的杯子，杯底纸巾没有湿”。 讨论分析：杯子里的空气占据了空间，水进不去，所以纸巾保持干燥。 分组实验，观察到“压入水底时，空气占据空间阻挡水，乒乓球浮着；松开塑料袋，空气跑掉，水进入，乒乓球下沉”。 讨论总结：空气占据空间时能阻挡水，让乒乓球“听话”；空气释放后，空间被水占据，乒乓球运动状态改变。活动意图说明:通过三个层层递进的趣味实验，让学生多角度验证“空气占据空间”的特点，避免单一实验的局限性，同时通过现象的趣味性保持学生的探究热情，培养观察和逻辑推理能力。环节四：探究活动三：空气的“其他秘密”——形状与压缩性教师活动4 1.探究“空气的形状”： 准备材料：每组1个吹满气的气球、1个空的长方形充气袋（带阀门），讲解步骤：①打开气球口，将气球内的空气慢慢挤入充气袋；②关闭充气袋阀门，观察充气袋的形状；③将充气袋的空气再挤回气球，观察气球的形状。 提问引导：“空气在气球里是什么形状？挤到充气袋里又是什么形状？这说明什么？” 播放视频 总结：“空气没有确定的形状，会随着容器的形状变化而变化”。 2.探究“空气的压缩性” 准备材料：每组2支100mL注射器（针筒内无针头，一端密封）、1小杯清水，讲解步骤：①把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。用针筒口顶住橡皮；②推动活塞，记下活塞的位置，然后松手，观察活塞有什 么变化。再用大一点的力推动活塞，记下活塞的位置，然后松手，观察活塞又有什么变化。这说明了什么？ 巡视指导：“推动活塞时要慢慢用力，不要太快，仔细看刻度变化”，待学生实验后，组织交流：“推空气的注射器，活塞能推到底吗？松手后，空气注射器的活塞会怎样？” 播放实验视频 3.总结结论：“空气容易被压缩，体积会变小；被压缩的空气会产生弹力，松手后活塞会回弹；这说明空气具有易压缩、压缩后有弹性的特点。”学生活动4 动手转移空气，看到空气在气球里是圆形，在充气袋里是长方形，得出“空气没有固定形状”的结论； 操作注射器实验，发现推空气活塞时很轻松，体积能变小，松手后活塞会弹回，结合教师总结，理解空气“易压缩、有弹性”的特点。活动意图说明：从“占据空间”延伸到空气的“形状”和“压缩性”，通过可操作的实验，让学生直观感知空气的其他性质，避免抽象讲解，同时为后续理解“压缩空气的应用”（如气球、打气筒）奠定基础，培养学生的归纳总结能力。环节五：总结拓展：空气的“小档案”与生活应用教师活动5 1.知识梳理：“今天咱们通过吹气球和一系列实验，发现了空气的哪些秘密？”（引导学生回顾：空气占据空间、没有确定形状、易压缩且压缩后有弹性），教师结合板书梳理，形成“空气的小档案”。 2.生活联系：“生活中哪些地方用到了空气的这些性质？比如气球能吹大，用到了空气占据空间；打气筒给自行车打气，用到了空气易压缩……大家还能想到哪些？”（学生举例后，补充图片：如篮球充气、喷雾瓶等，强化知识与生活的联系）。 3.布置作业：“回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里用到‘压缩空气’的物品，明天来分享你的发现！”学生活动5 与教师一起回顾本节课的实验结论，梳理空气的三个主要性质，形成系统认知； 积极举例生活中的应用（“我的足球要打气，用到了压缩空气！”），结合教师补充的图片，加深对知识应用的理解； 记录作业任务，期待课后寻找生活中的空气性质应用实例。活动意图说明：通过知识梳理，帮助学生构建完整的认知体系；通过联系生活，让学生体会科学知识的实用性，避免“学用脱节”；课后作业则将探究延伸到课外，培养自主观察和应用知识的能力。
7.板书设计 吹气球 空气占据空间 证据：瓶中气球钻孔后能吹大、水难装满密封瓶、纸巾不湿、乒乓球“听话” 空气没有确定形状 现象：空气在气球里是圆形，在充气袋里是长方形 空气易压缩、压缩后有弹性 实验：注射器推空气易，松手活塞回弹；推水难 生活应用：气球、打气筒、篮球、喷雾瓶
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题 1.把气球放进密封的塑料瓶里很难吹大，主要原因是（ ） A. 瓶子太小了 B. 瓶内空气占据了空间 C. 气球漏气了 2.下列实验中，不能证明 “空气占据空间” 的是（ ） A. 倒扣的杯子里放干纸巾，浸入水中后纸巾不湿 B. 往密封瓶里倒水，水只能装一部分 C. 把空气从气球挤到充气袋里，形状发生变化 3.用注射器分别抽取空气和水并密封，推动活塞时（ ） A. 空气和水都容易被压缩 B. 空气容易被压缩，水很难被压缩 C. 水容易被压缩，空气很难被压缩 4.空气的形状会（ ） A. 固定不变 B. 随容器的形状变化而变化 C. 只能是圆形 5.篮球能被打气变鼓，利用了空气的什么性质？（ ） A.. 空气有颜色 B. 空气能流动 C. 空气能被压缩且有弹性 二、判断题 1.看起来 “空” 的瓶子里其实充满了空气。（ ） 2.往密封的瓶子里倒水，能一下子装满，因为水会把空气挤走。（ ） 3.空气没有固定的形状，会随着容器的形状改变。（ ） 4.被压缩的空气松手后不会回弹，因为它没有弹性。（ ） 5.用杯子罩住水中的乒乓球往下按，乒乓球会一直浮在水面，因为水的浮力不变。（ ） 【参考答案】 选择题 1.B 2. C 3. B 4. B 5. C 判断题 1.√ 2. × 3. √ 4. × 5. × 作业布置：制作压缩空气枪，测一测你的“子弹”能射多远。把两个湿纸团塞入管子两 端，用细棒从一端向另一端推挤，让纸团射出去。想一想：怎样做能让纸团射得更远 注意：不要把管口对着人！
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单元基本信息
单元主题 探究空气的存在、特性（占据空间、有质量、受热运动等）及与生活的联系，建立对空气的科学认知。
课标要求 核心概念 1.物质的结构与性质 二、学习内容 1.1物质具有一定的特性与功能 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 1.2空气与水是重要的物质 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。观察并描述空气受热上升的现象。知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。 三、学业要求： 能举例说明物体具有长度、质量、体积、温度等特征； 能说出空气受热会膨胀，风是空气流动的现象。 能利用证据说明空气占据空间、充满各处的性质等。 能使用简单的仪器测量物体的长度、体积、温度、质量等； 能在教师指导下设计方案，观察空气受热上升的现象。 对常见物体的特征和常见材料的性能表现出探究兴趣； 认识到观察和测量的重要性，观察和测量的结果需要如实记录； 能按要求进行合作探究学习；意识到各种材料对人们生活的意义。
单元课时设计 课时课题主要任务1《吹气球》对比“直接吹气球”与“瓶中吹气球”的现象，发现瓶中气球难吹大； 通过“漏斗倒水入封口瓶”“杯底塞纸巾倒扣入水”“塑料瓶罩乒乓球下压”等实验，验证空气占据空间。2《称空气》完成“两端挂充气气球的细长棍平衡实验”，观察放气后棍的倾斜，初步证明空气有质量； 用电子天平测量“瘪皮球充气（5筒、10筒…20筒）”后的质量变化，定量验证空气有质量。3《热气球》用“塑料袋+蜡烛”模拟热气球，观察其上升现象； 用天平测量“集气瓶加热前后的质量”，结合“空气微粒受热间距变大”的模型，解释空气受热膨胀上升的原理； 估算房间内空气的质量并与自身体重比较。4《风的形成》用扇子、嘴吹、电吹风等方法制造风，观察风车、头发的变化，认识“风是空气流动的现象”； 用“去底塑料瓶+蜡烛+蚊香”模拟自然风，观察烟雾流动，结合“冷热空气流动图”，理解自然风是因地表冷热不均、空气流动形成的； 流风在农业、工业、生活中的应用（如传花粉、风力发电）。
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 空气的性质
单元设计意图 （一）主题提出 空气是学生熟悉却“抽象”的物质（看不见摸不着），从“探究空气性质”切入，符合三年级“从生活到科学”的认知规律，激发探究兴趣。 （二）课标落实 通过“吹气球（探占据空间）”“称空气（证有质量）”“热气球（究受热运动）”“风的形成（析空气流动）”等实验，落实“物质性质探究”“实验能力培养”“科学与生活联系”的课标要求。 （三）教材关系 承接低年级对“空气存在”的初步感知，深入探究空气性质；为后续“气体变化”“天气与气候”等内容奠基（如风是天气现象的基础）。 （四）次级主题逻辑 以“空气性质”为主线，按“空气占据空间→有质量→受热变化→流动形成风”递进：从基础性质到动态变化，层层深入构建空气认知体系。
主题学情分析 三年级学生对空气有生活感知（如呼吸、风），但对“占据空间”“有质量”“受热成风”的科学本质模糊。学生爱动手但推理能力弱，需通过直观实验帮助归纳结论。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 （一）科学观念 知道空气真实存在，能占据空间、具有质量。 理解空气受热膨胀上升，冷热空气流动形成风。 了解空气性质在生活中的应用（如充气玩具、热气球）。 （二）科学思维 通过“吹气球”“称空气”实验，培养观察、推理能力（如从“瓶中气球吹不大”推理出“空气占空间”）。 借助“微粒模型”，建立“微观运动→宏观现象”的思维（如受热微粒间距变大→空气膨胀）。 （三）探究实践 能独立完成“瓶中吹气球”“天平测空气质量”等实验，规范操作并记录。 能设计简单实验（如用蜡烛、塑料瓶探究风的形成）验证假设。 （四）态度责任 激发空气探究兴趣，养成严谨实验的态度。 体会空气对生活的重要性，树立保护空气、利用空气改善生活的意识。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：对比吹气球现象 任务描述：①直接吹气球，感受膨胀；②把气球放进塑料瓶，套住瓶口再吹，观察能否吹大。 设计意图：通过对比引发认知冲突，为“空气占据空间”铺垫。
任务2 名称：解释瓶中气球吹不大的原因 任务描述：结合“粉笔占盒子空间”“水占杯子空间”的类比图，思考并解释（瓶子里的空气已占空间，气球无法膨胀）。 设计意图：用生活类比帮助理解“空气占据空间”，培养类比推理能力。
任务3 名称：多实验验证空气占据空间 任务描述：①漏斗插小口瓶，橡皮泥封瓶口后倒水，观察水是否全流入；②杯底塞纸巾，倒扣水中，观察纸巾是否湿；③无盖塑料瓶罩乒乓球下压水底，观察乒乓球是否上浮。 设计意图：多角度验证“空气占据空间”，强化认知，培养实验操作与解释能力。
第2课时 任务4 名称：猜想空气是否有质量 任务描述：结合“轻得像空气”的说法，猜想并说明理由（如“气球充气后变重，可能有质量”）。 设计意图：基于生活经验引发思考，培养科学猜想能力。
任务5 名称：用平衡实验证明空气有质量 任务描述：①细长棍两端挂充气气球，调至水平平衡；②放掉左侧气球的气；③观察细长棍倾斜（左侧变轻），推理“空气有质量”。 设计意图：通过直观平衡实验，让学生“看到”空气有质量，培养观察与推理能力。
任务6 名称：电子天平定量测空气质量 任务描述：①测瘪皮球质量；②向皮球充5筒空气，测质量；③重复充至20筒，每次记录；④观察质量变化，得出“充空气越多，质量越大”。 设计意图：定量实验更精确证明空气有质量，培养定量观察与数据分析能力。
第3课时 任务7 名称：模拟热气球上升 任务描述：①细铁丝做支架，固定塑料袋开口；②点燃蜡烛，撑开塑料袋倒扣在支架上加热袋内空气；③观察塑料袋是否上升。 设计意图：直观感受“热气球上升”，激发探究兴趣。
任务8 名称：探究热气球上升的原因 任务描述：①集气瓶瓶口朝下放天平，测瓶和空气总质量；②蜡烛加热瓶内空气1分钟，再测质量；③对比发现加热后质量变小；④结合“空气微粒受热间距变大”的图，解释“空气受热变轻，热气球上升”。 设计意图：从宏观实验（天平测质量）到微观模型，深入理解上升原理，培养跨层次思维。
任务9 名称：探究热气球下降的秘密 任务描述：1.准备两个相同的玻璃瓶，分别放在盛有冷水和热水的盆中，一段时间后取出。2.在热瓶中放入点燃的线香，当瓶内充满烟时移走线香，并立即用玻璃片盖住瓶口。3.将充满烟的热瓶倒放在冷瓶上，抽掉玻璃片，观察烟的流动。在图中用红色箭头标出热空气的流动方向，用蓝色箭头标出冷空气的流动方向。4.将热瓶与冷瓶上下对调，抽掉玻璃片，观察烟的流动。在图中用红色箭头标出热空气的流动方向，用蓝色箭头标出冷空气的流动方向。 试着用你的结论解释热气球是如何安全下降的。 设计意图：通过对比实验，帮助学生直观观察冷、热空气的流动方向，从而理解热气球是如何安全下降的。
第4课时 任务10 名称：制造风并观察 任务描述：用扇子扇、嘴吹、电吹风等方法制造风，观察风车转动、头发飘动，总结“风是空气流动的现象”。 设计意图：从生活经验出发，直观认识“风与空气流动有关”。
任务11 名称：探究自然风的形成原因 任务描述：①用“去底塑料瓶、蜡烛、蚊香”模拟自然风，观察烟雾流动；②摇塑料瓶喇叭口，观察火苗变化；③线香放瓶口，画烟的流动路线；④结合“冷热空气流动图”，解释“太阳使地表冷热不均，热空气上升、冷空气流动形成风”。 设计意图：通过模拟实验，直观理解自然风形成，培养观察与推理能力。
任务12 名称：了解风的应用与影响 任务描述：交流风在农业（传花粉）、工业（风力发电）、生活（调节气温）中的应用，以及对人类活动的影响（如帆船航行）。 设计意图：联系生活，认识风的价值，体会科学与生活的联系。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第13课《吹气球》：学生在“对比吹气球现象”“类比解释瓶中气球吹不大”“多实验验证空气占据空间”等探究活动中的表现。 第14课《称空气》：学生在“猜想空气是否有质量”“平衡实验证明空气有质量”“电子天平定量测空气质量”等探究活动中的表现。 第15课《热气球》：学生在“模拟热气球上升”“探究热气球上升原因”“估算房间空气质量”等探究活动中的表现。 第16课《风的形成》学生在“制造风并观察”“探究自然风形成原因”“了解风的应用与影响”等探究活动中的表现。
评价指标 第13课： 1.能基于生活经验（如充气气球变重），合理猜想“空气有质量”并说明理由； 2.能规范操作“气球平衡实验”，观察到放气后细长棍倾斜现象，并正确推理出“空气有质量”； 3.能使用电子天平测量瘪皮球充气后的质量变化，准确记录数据，且能从“充气越多质量越大”的规律中，再次验证空气有质量。 第14课： 1.能基于生活经验（如充气气球变重），合理猜想“空气有质量”并说明理由； 2.能规范操作“气球平衡实验”，观察到放气后细长棍倾斜现象，并正确推理出“空气有质量”； 3.能使用电子天平测量瘪皮球充气后的质量变化，准确记录数据，且能从“充气越多质量越大”的规律中，再次验证空气有质量。 第15课： 1.能正确组装“塑料袋+蜡烛”的热气球模型，观察到塑料袋受热上升的现象； 2.能通过“集气瓶加热前后质量测量”实验，结合“空气微粒受热间距变大”的模型，清晰解释“空气受热变轻，热气球上升”的原理； 3.能测量房间长、宽、高，运用“1立方米空气约重1.3千克”的知识，合理估算房间内空气质量，并与自身体重进行比较。 第16课： 1.能运用至少2种方法（扇子扇、嘴吹等）制造风，观察到风车转动、头发飘动等现象，并总结“风是空气流动的结果”； 2.能规范操作“去底塑料瓶+蜡烛+蚊香”的模拟实验，观察烟雾流动路线，结合“冷热空气流动图”，准确解释自然风因“地表冷热不均，热空气上升、冷空气流动”形成； 3.能列举3个及以上风在农业（传花粉）、工业（风力发电）、生活（调节气温）中的应用实例。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、基础层（全体学生，15-20分钟） 任务：“空气占空间”家庭小实验秀 用塑料瓶、气球、杯子、纸巾、水等材料，选1-2个《吹气球》课的实验（如“瓶里吹气球”“杯底纸巾不沾水”），拍1-2分钟视频。视频需展示实验操作，并用自己的话解释“空气怎么占空间的”。 二、提升层（中等及以上学生，20-25分钟） 任务：“空气有质量”探究记录 用细木棍、绳子、气球、打气筒（或用嘴吹）做“气球平衡实验”，记录放气前后木棍的倾斜现象； 换用不同充气方式（如嘴吹、打气筒）重复实验，对比结果是否一致，把过程和发现写下来。 三、拓展层（学有余力学生，25-30分钟） 任务：自制“热空气小装置”并说明原理 用塑料瓶、蜡烛、轻纸条（或小塑料袋），做能展示“热空气上升”的装置（如简化热气球）； 拍装置运行视频，用文字解释“热空气让装置动的原因”；尝试改变蜡烛数量或装置形状，记录效果变化。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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