(共1张PPT)
Travel Around China
学习谈论旅行目的、原因、活动和交通方式
学习谈论不同交通方式及特点
学习描述单日旅行行程与时间安排
Lesson 1
通过Maomao和Lingling谈论去成都看熊猫的旅行计划的情景，学习谈论旅行目的、原因、活动和交通方式的相关表达。
Lesson 2
通过Lingling一家人谈论去成都旅行的交通方式的情景，学习谈论不同交通方式及特点
的相关表达。
Lesson 3
通过阅读Lingling一家人在成都的一日游计划，学习描述单日旅行行程与时间安排
的相关表达。
通过学习，引导学生了解中国多元的自然与人文景观，拓宽视野；学习过程中，通过制定旅行计划、分享旅行故事等活动，提升学生英语语篇组织能力，激发学习英语的积极性。
学习制作旅行计划
Lesson 4
通过阅读Rita一家人从北京到云南的自驾游计划，学习制作旅行计划；结合形式多样的练习，巩固复习本单元话题内容；学习字母组合bl, cl, fl, pl在单词中的发音。/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 五年级上册
使用教材 北京版 课型 新授课
教学内容 Unit Five Travel Around China Lesson 16 Are We Going There by Plane
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是 “Travel Around China”，涉及 “人与社会” 主题范畴；通过旅行计划讨论、交通方式选择、单日行程安排等场景，学习描述中国不同城市的特色景点、旅行计划及交通方式；学习询问并回答旅行相关信息；学习旅行目的地、交通方式、行程安排的相关表达。本单元紧紧围绕“环游中国” 这一主线，通过Maomao和Lingling谈论去成都看熊猫的旅行计划，学习运用 “Where will … go … will go to... Why will … go there Because … What will … do there … will … How will … go there … will ” 谈论旅行目的、原因、活动和交通方式；通过Lingling一家人谈论去成都旅行的交通方式，学习运用 “We are going to … by … because …” “It will take … It’s …” 谈论不同交通方式及特点；通过阅读Lingling一家人在成都的一日游计划，学习运用“My family will go to Shanghai by ... . We are going to leave at ... . We will go to ... at ... . We will get there by ... . We’re going to visit ... from ... to ... . ... It will be a ... day.”描述单日旅行行程与时间安排；通过阅读Rita一家人从北京到云南的自驾游计划，学习运用“I will travel to … I will go with … First, we are going to … Then, … At last …”制作旅行计划；学习字母组合bl, cl, fl, pl在单词中的发音。通过学习，引导学生了解中国多元的自然与人文景观，拓宽视野；学习过程中，通过制定旅行计划、分享旅行故事等活动，提升学生英语语篇组织能力，激发学习英语的积极性。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自北京出版社的英语五年级上册Unit Five Travel Around China Lesson 16本部分学习的核心语言是学习谈论不同交通方式及特点。课文内容是通过Lingling一家人谈论去成都旅行的交通方式，学习运用 “We are going to … by … because …” “It will take … It’s …” 谈论不同交通方式及特点。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是帮助学生学习谈论不同交通方式及特点。核心语言使用场景为日常生活常见，易于理解且学生感兴趣，对学生的个人生活态度的养成有积极的作用。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话课，通过Lingling一家人谈论去成都旅行的交通方式，学习运用 “We are going to … by … because …” “It will take … It’s …” 谈论不同交通方式及特点。通过创设情景，激发学生的学习兴趣，鼓励学生把所学内容运用到生活实际中。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学五年级学生，通过前期学习，学生已掌握基础的地点名称（如 Beijing、park、school）、“Where are you going ” 的基础旅行询问句型和简单交通方式表达（如 by bus、on foot），对 “I will...” 的将来时表达有初步认知，但对 “How will you go there ” 的交通方式细节询问、“We will...from...to...” 的行程时间安排及 “It’s...（fast/convenient）” 的交通特点描述仍需强化。这个年龄段的学生大多有过国内旅行经历（如去成都看熊猫、去桂林看山水），部分学生还参与过家庭旅行计划制定（如讨论出行方式、规划每日行程），可结合自身旅行记忆理解语篇中 Lingling 规划成都旅行、Rita 制定云南旅行计划等内容，快速代入 “讨论旅行目的地”“制定行程安排” 等学习场景。此阶段学生对旅行话题兴趣高涨，但在使用英语描述完整旅行计划（如连贯说明目的地、交通方式、行程内容）时，常出现逻辑断层或词汇不足的问题，需通过小组合作制定旅行计划、角色扮演分享旅行故事等活动，降低语篇输出焦虑，鼓励主动用英语呈现完整旅行思路。。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习谈论不同交通方式及特点；(学习理解） 2.在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3.在小组内进行真实语境的创设，学习谈论不同交通方式及特点，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇choice, train, car, sure, only, hour, high-speed train, convenient, more than; 2. 学习运用 “We are going to … by … because …” “It will take … It’s …” 谈论不同交通方式及特点。 教学难点： 学习运用 “We are going to … by … because …” “It will take … It’s …” 谈论不同交通方式及特点。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，学习谈论不同交通方式及特点。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... read and understand the conversation; talk about different ways to travel and what makes them special. 2.Lead in Look, ask and answer 出示图片，组织学生根据图片，互动问答，询问并回答旅行计划相关内容。巩固复习上节课所学内容的同时，引出新课内容。 Presentation Lingling一家人要去成都旅行，但是他们还没有确定交通方式，Lingling要和家人们商量一下，让我们一起来看看吧。 Listen and repeat 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 choice 选择 You have a choice between an apple and a banana for your snack. train 火车；列车 We will take the train to visit my grandparents. car 汽车，小轿车 My dad drives a red car to work. sure 确定 Are you sure you finished your homework only 仅，只 There is only one piece of cake left. hour 小时 It takes about one hour to draw a good picture. high-speed train 高铁 The high-speed train is very fast and comfortable. convenient 方便的 It is convenient to buy milk at the store near our school. more than 比……更多 I have more than five storybooks on my shelf. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let's learn 表达做某件事需要花多少时间 It will take + 时间 (+ to do sth.). 这里的“It”不是指一个具体的东西（比如一本书、一个苹果），而是一个形式主语，代表我们要做的那件事情。 e.g. It will take only 10 minutes to make a sandwich. Read and answer 出示句子，组织学生再次阅读课文，然后根据课文回答问题。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析、综合判断和综合判断能力。 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中附习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流。 教师观察学生朗读时的语音语调，及时加以纠正并鼓励。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师根据学生掌握核心语言的同时，发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，解决问题。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、回答问题和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过听力说话，短文填空和角色扮演的练习巩固复习本节课所学重点内容。 4．Practice: Listen and say 出示问题，播放音频，组织学生根据音频，完成听力说话。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时锻炼学生的听力能力和口语表达能力。 Read and complete 出示短文，组织学生根据课文内容完成短文填空，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解和英语表达能力。 Act it out 组织学生分角色演绎对话内容。巩固复习课文内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师观察学生完成听力练习活动的情况，根据学生表现给予指导与反馈 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过听力说话，短文填空和角色扮演的练习，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过互动问答，回答问题和写作练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Ask and answer 组织学生小组合作，互动问答，谈论假期旅行计划，巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Read and answer 出示文本，组织学生阅读内容，然后完成填空任务。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解能力。 Let’s write 组织学生根据本单元所学内容，结合自身实际，写一写自己的旅行计划。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 6. Summary Words choice, train, car, sure, only, hour, high-speed train, convenient, more than Sentences We are going to … by … because … It will take … It’s … 7. Homework Must do: Read and repeat the conversation on page 53. Act out the conversation with your partners. Choose to do: Make your own holiday plan and share it to your friends. 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据不同能力水平学生问答情况，给予指导或鼓励。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。 展示环节，教师突出表扬有自己独特想法的表达。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit Five Travel Around China Lesson 16 Are We Going There by Plane
教学反思
本课时以 “谈论旅行交通方式” 为载体，在语言输入阶段通过 “图片导入 — 对话跟读 — 词汇讲解 — 句型分析” 的路径，帮助学生系统掌握了核心词汇与 “ We are going to … by … because …”“It will take … It’s …” 等目标句型，构建了较为清晰的语言学习脉络。但在语言运用的深度和真实性上仍需突破：一方面，课堂实践环节多围绕课本中 Lingling 一家的旅行场景展开，学生自主创设的真实语境较少，未能充分结合自身旅行经历拓展表达；另一方面，语言输出多停留在 “套用句型描述交通方式” 的层面，缺乏 “根据旅行需求（如时间、预算、目的地距离）选择交通方式并阐述理由” 的深度思维训练。后续教学需紧扣 “用英语做事情” 的核心理念，将句型教学融入真实问题解决中：可设计 “家庭旅行交通方案规划” 任务，让学生以小组为单位，结合 “目的地距离（近 / 远）、出行时间（周末 / 长假）、家庭需求（老人 / 小孩）” 等实际因素，讨论并选择合适的交通方式，用目标句型说明选择理由；还可增加 “旅行交通方式推荐会” 活动，鼓励学生分享自己真实的旅行交通经历，如 “去年我和家人去上海，我们选择坐高铁，因为它只需要 5 小时，而且很方便”，让学生在 “分析需求 — 选择方式 — 描述理由 — 分享经验” 的完整链条中，实现语言能力与生活规划能力的协同发展，进一步激发用英语解决实际问题的积极性。
