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17.《猫》
【教学目标】
1.指导学生摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。
2.指导学生品析细节描写，学写批注，品味句子深层意蕴。
3.指导学生探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心。
4.指导学生绘制思维导图，理顺文章结构，理解结构与主旨的关系。
【拓展资源】
《牛》
【课型及课时建议】
教读引领课+组文阅读课 3课时
第1课时 指导探究
【教学目标】
1.指导学生摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。
2.指导学生品析细节描写，学写批注，品味句子深层意蕴。
【拓展资源】
《牛》
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动一：指导学生摘录关键语句，理清故事情节，把握立场态度
1.组织学生默读课文，摘录文中起总领、过渡、总结作用的句子，理清故事情节。
2.引导学生再读课文，勾画体现“我”对三只猫亡失态度的句子，把握“我”的立场态度。
3.引导学生结合上述内容，简要概述“我”与“猫”的故事，体会作者对动物的立场态度。
活动二：指导学生品析细节，学写批注，品味句子深层意蕴
1.引导学生默读第三只猫的故事，勾画人物言行及对第三只猫的细节描写，学写赏析式批注，品味句子蕴含的意味。
。
2.小说除了写“我”和第三只猫的关系外，还写了其他人（物）与第三只猫的关系，引导学生勾画体现这些关系的句子，小组合作完成问题式批注研讨卡，品味句子深层意蕴。
活动三：指导学生拓展阅读，实践运用
1.指导学生阅读《百味人生5》中的选文《牛》，感知文章内容，设计一个问题式批注，并完成释疑，初步体悟作者情感。
2.指导学生结合具体语句，分析《猫》中的“我”和《牛》中的“我”与动物的相处方式及立场态度有何不同。
【课后作业】
【板书设计】
《猫》·郑振铎
【教学建议】
本课时活动一是本节课的一个重点，旨在引导学生学会摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。梳理故事情节时教师要引导学生关注开头、结尾以及过渡性的语句，给学生以支架，帮助学生理清“我”与三只猫之间的故事。分析作者立场态度时，教师要引导学生关注议论抒情性语句，引导学生借助这些议论抒情句把握作者的立场态度。活动二重点引导学生运用批注赏析细节描写，教学过程中教师要引导学生学习编者给出的批注类型，学做赏析式批注和问题式批注，在撰写批注的过程中体悟作者的情感。活动三是学以致用，在拓展练习中夯实本节课所学。
第2课时 指导探究
17.《猫》
【教学目标】
1.指导学生探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心。
2.指导学生绘制思维导图，理顺文章结构，理解结构与主旨的关系。
【拓展资源】
《牛》
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动一 指导学生探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心
1.小说讲述了“我”与三只猫之间的三个故事，教师指导学生结合给出的图表，概括三只猫的共同点及三个故事之间的逻辑关联。
参考示例：
2.引导学生结合上面的探究结果，阅读助读资料，概括文章中心，探讨三只猫悲剧命运的隐喻。
参考示例：
活动二 指导学生理顺文章结构，把握结构与主旨的关系
1.本文讲述了作者与猫的相处，透露出作者对自然、生命及人类自身存在状态的感悟。教师指导学生完善思维导图，梳理文章结构，把握结构与主旨的关系。
此问题有一定的难度，教师巡视过程中可随时答疑解惑，如果学生实在独立思考不出来，教师再安排小组合作。
2.完成了上面的思维导图之后，教师顺势引导学生结合上面对文章中心的理解，链接生活，从“人与动物关系”的角度，写一段不少于200字的阅读感悟。
需要注意的是，教师在安排这个任务时一定要强调要从“人与动物关系”的角度，谈自己对本文中心的理解。
活动三 指导学生拓展阅读，实践运用
教师提出问题：同《猫》一样，《百味人生5》中叶圣陶先生的《牛》一文也写了“牛”的悲剧命运，请摘录文中语句，探究“牛”悲剧命运的隐喻，概括文章中心。
学生跳读丛书文章，找到议论抒情句子，从中提炼作者的观点，在此基础上概括文章中心。
【课后作业】
【板书设计】
猫 郑振铎
【教学建议】
这节课最难的是引导学生分析作者所讲述的多件事之间的关系，引导学生把握多件事记叙文在结构安排与中心表达方面的关系。教学时教师先引导学生分析全文的结构（总分总），在此基础上再引导学生比较“我”的态度，明确第一只猫和第二只猫的故事与第三只猫构成了对比关系。对第三只猫的偏见造成了后面的结果，引导学习明确事与情感之间的因果关系。如果时间紧张，丛书文章《牛》可以安排学生在课前读完，课上以讨论赏析为主。
第3课时 组文阅读课
【教学目标】
1.引导学生摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。
2.引导学生品析细节描写，学写批注，体悟作者情感。
3.引导学生绘制思维导图，理顺文章结构，概括文章中心。
【拓展资源】
《松鼠》《猫》（夏丏尊）
【课型】组文阅读课
【教学过程】
活动一：指导学生摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度
1.指导学生从《松鼠》与《猫》（夏丏尊）中选择一篇文章，根据提示，摘录体现“变”的句子，理清故事情节。
2.指导学生结合文中关键语句，对比两文核心人物对待动物的立场态度有何不同。
活动二：指导学生体会有意味的细节，学写批注，体悟作者情感
1.两篇文章有多处写人或动物的细节，指导学生摘录文中“我（我们）”对待动物的态度以及动物行为前后变化的语句，完成读书文摘卡。
2.指导学生勾画引发自己感慨的细节，撰写质疑式批注，完成读书文摘卡。
活动三：指导学生借助思维导图，理顺文章结构，概括文章中心
1.因为这两篇文章都讲述了人与动物之间的故事，所以教师可以引导学生选择一篇文章，梳理文章结构，完善情感曲线图。
2.指导学生根据上面活动的收获，用简练的语言概括文章中心。
【课后作业】
【教学建议】
这节课的设计以拓展阅读、学以致用为主要目的，教学目标与教读引领课一致。阅读过程中，教师要放手让学生们在支架的辅助下自我达成学习目标。该设计任务有三个，如果觉得时间紧、任务重，可以删除一个。(共49张PPT)
17.《猫》
七年级上册 第五单元 教读引领课 2课时
任
务
一
人与动物的关系
教材：《猫》
丛书：《牛》
学习内容
学习目标
1.摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。
2.品析细节描写，学写批注，品味句子深层意蕴。
3.探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心。
4.绘制思维导图，理顺文章结构，理解结构与主旨的关系。
第1课时
学习内容
1.默读课文，摘录文中起总领、过渡、总结作用的句子，理清故事情节。
活动一：摘录关键语句，理清故事情节，把握立场态度
段落 过渡性语句 情节概括
第（ ）-（ ）
第（ ）-（ ）
第（ ）-（ ）
1
2
3
14
15
34
“不要紧，我再向别处要一只给你”
“隔了几天”
“自此，我家好久不养猫”
“冬天的早晨”
“自此，我家永不养猫”
“我”家养第一只猫的经历。
“我”家养第二只猫的经历。
“我”家养第三只猫的经历。
2.再读课文，勾画体现“我”对三只猫亡失态度的句子，把握“我”的立场态度。
有点惋惜
有点难过
自责愧疚
对第一只猫？
对第二只猫？
对第三只猫？
“一缕的酸辛”“可怜”
“怅然地”“愤恨地”
“十分难过”“良心受伤”“刺我良心”
活动一：摘录关键语句，理清故事情节，把握立场态度
3. 结合上述内容，简要概述“我”与“猫”的故事，体会作者对动物的立场态度。
活动一：摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度
文章讲述了“我”家三次养猫的经历，从“我”对待三只猫亡失后的情感态度，特别是对第三只猫的情感态度中，可以看出作者借写此文表达自己关爱动物、爱护动物的立场态度。
1.默读第三只猫的故事，勾画人物言行及对第三只猫的细节描写，学写赏析式批注，品味句子蕴含的意味。
细节描写 批注
人物言行细节描写 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”
第三只猫细节描写 （花白猫）常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 为下文“我”冤枉花白猫偷吃小鸟做了铺垫，使情节自然，也为“我”“主观臆断”提供了证据。
活动二：品析细节，学写批注，品味句子深层意蕴
赏析式批注主要是针对文章词句、段落、表达技巧等进行欣赏、理解作者遣词造句的巧妙和布局谋篇的精妙。
参考示例
细节描写 批注
人物言行细节描写 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”
第三只猫细节描写 （花白猫）常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 为下文“我”冤枉花白猫偷吃小鸟做了铺垫，使情节自然，也为“我”“主观臆断”提供了证据。
妻听见了……便道:“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张妈要小心了。张妈！你为什么不小心？！”
我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天,拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下。
“一定”写出了“我”的主观意识之强,对第三只猫的偏见之深,“拿起”木棒“追过去打”写出了“我”下手之狠。此处越是渲染“我”对第三只猫的憎恶，越能突出后来的悔恨和难过。
“我”和妻的所有判断都是主观的，没有调查便妄下断语。
活动二：品析细节，学写批注，品味句子深层意蕴
2.小说除了写“我”和第三只猫的关系外，还写了其他人（物）与第三只猫的关系，勾画体现这些关系的句子，小组合作完成问题式批注研讨卡，品味句子深层意蕴。
课文中的批注，有些是以问题的形式呈现的，旨在引导我们深入思考，这样的批注就是问题式批注。
问题式批注研讨卡 摘录句子
问题式批注
小组解疑
参考示例
问题式批注研讨卡 摘录句子 但大家都不喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游……。
大家都去找这可厌的猫,想给它以一顿惩戒。
问题式批注 为什么行文两处写“大家都”
小组答疑 活泼美丽者受偏爱,平凡渺小者被忽视乃至被淡忘,集体盲从给弱者带来伤害……这些现象并非个案或特例,而是很普遍地存在于社会和家庭生活的方方面面。
参考示例
问题式批注研讨卡 摘录句子 妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道:“……我早就叫张妈要小心了。张妈!你为什么不小心 !”
张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
问题式批注 作者为什么要安排妻子和张妈的冲突呢
小组答疑 妻子和张妈身份地位有高低之分，面对妻子的责怪,张妈“默默无言”“不能辩护”,就像不能为自己辩护的猫。由猫到人,暗示无论是猫还是人,弱者总是被迫成为无法申诉的“失语者”。作者似乎在暗示,在不合理、不文明的社会,弱小者总是不幸的,侮辱、损害随时随地都可能降临到他们身上,而且无法逃脱。
参考示例
问题式批注研讨卡 摘录句子 隔了几天,李妈在楼下叫道:“猫,猫!又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟。
问题式批注 作者为什么要安排黑猫的出现？
小组解疑 黑猫闪现是作者的匠心安排，使得情节陡然急转，交代了凶手，洗刷了第三只猫的罪名,也为“我”后面的反思和忏悔作了铺垫。
1.阅读《百味人生5》中的选文《牛》，感知文章内容，设计一个问题式批注，并完成释疑，初步体悟作者情感。
活动三、拓展阅读，实践运用
质疑式批注 释疑 作者情感
为什么作者反复强调牛的眼睛，并认为其中含有“使人不自在的意味”？这种“意味”究竟是什么？
参考示例：
质疑式批注 释疑 作者情感
为什么作者反复强调牛的眼睛，并认为其中含有“使人不自在的意味”？这种“意味”究竟是什么？ 作者通过对牛眼睛的细致描写，揭示了一种双重的情感张力：一方面是牛眼中流露出的“恨”与“倔强”，另一方面则是深藏的“恐惧”与“哀怨”。这种“不自在的意味”源于牛眼中所映照出的人与牛之间不对等的关系。 牛眼中的“恨”其实是一种被压抑的哀怨。它并非真的恨人，而是恐惧于人的力量，悲哀于自己的命运。作者由此产生了一种同情与反思，甚至认为牛宁愿失去眼睛也要换取自由，暗示了对“被支配者”处境的深刻悲悯。
2.结合具体语句，分析《猫》中的“我”和《牛》中的“我”与动物的相处方式及立场态度有何不同。
活动三、拓展阅读，实践运用
《猫》中的“我” 《牛》中的“我”
具体语句
人与动物的相处方式
核心人物的立场态度
参考示例：
《猫》中的“我” 《牛》中的“我”
具体语句 我永无改正我的过失的机会了！ 总距离它远远的绕过去。
总特意留心看牛的眼睛。
人与动物的相处方式 高高在上，以人的喜好为中心 从“恐惧与疏远”到“观察与理解”
核心人物的立场态度 怜悯、漠视、自我忏悔 跨越物种的共情与悲悯
拓展性作业：阅读《百味人生5》中的选文《牛》，感知文章内容，完成赏析式批注，初步体悟作者情感。
课后作业
基础性作业：选择自己喜欢的一种动物进行观察，记录其外形和性情，为它设计一个动物档案卡。
第2课时
学习内容
1.小说讲述了“我”与三只猫之间的三个故事，结合下面的图表，概括三只猫的共同点及三个故事之间的逻辑关联。
活动一：探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心
第一只猫：让“我”感到生命的新鲜与快乐，它的病死让“我”感到弱小者命运的凄婉。
第二只猫：更加活泼有趣，它的丢失让“我”对自私者感到愤恨。
第三只猫：本是流浪猫，不幸冤死的命运表露了“我”对自己妄下论断行为的反省。
参考示例：
共同点:三只猫共同的结局让人感到生命的脆弱，不再养猫也是避免看到弱小动物生命悲剧的重复。
逻辑关联:
对比关系：前两只猫活泼可爱，惹人怜爱，第三只猫丑陋，懒惰，不讨喜。
因果关系：因前两只猫的可爱使得人们对第三只猫形成偏见，为第三只猫的悲剧命运埋下伏笔。
2.结合上面的探究结果，阅读下面的助读资料，概括文章中心，探讨三只猫悲剧命运的隐喻。
活动一：探究三个故事的共同点及逻辑关系，概括文章中心
助读资料:
《猫》是郑振绎小说集《家庭的故事》的首篇。……《家庭的故事》在其总体上是悲剧性的。……在封建宗法统治的旧出家庭里尤其显得突出，总会有一些人成为比他们权势更大、地位更高的人的牺牲品，成为被侮辱、被践踏的对象。……它不止于唤起人们对动物的怜悯之心，而且引起人们对社会生活，特别是对旧式家庭中人的悲剧故事的联想。
参考示例一：
第三只猫的亡失是强者的冷漠和欺压造成的。生活中常有不幸，尤其是弱小者，它们的不幸正是因为它们的弱小。在生活中，不应因自己的强大而欺凌弱小。
参考示例二：
“我”与第三只猫的关系，正像封建旧家庭里权势更大、地位更高的人与贫苦者、弱小者的关系。第三只猫作为弱势者被强势者欺凌，被冤死去。“自此，我家永不养猫”的结局，体现了作者作为知识分子的自省和悲悯情怀。
小结：
不管是因为什么“我家不再养猫”，这个悲剧结局都彰显了作者的深刻反思，揭示了三只猫悲剧命运背后深刻寓意：强与弱的对比，以及自恃强者的霸道，这是造成三只猫悲剧命运的根本原因。由猫及己，省人道、刺良心，既表达了作者对人与动物关系的细腻观察，也表达了作者对生命和处世之道的深刻思考,体现了他的人道主义思想。
1.本文讲述了与猫的相处，透露出作者对自然、生命及人类自身存在状态的感悟。完善思维导图，梳理文章结构，把握结构与主旨的关系。
。
。
总
对比关系
概括中心：
活动二：理顺文章结构，把握结构与主旨的关系
因果关系
参考示例：
第一只猫和第二只猫的故事
第三只猫的故事
我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡
总
分
对比关系
总
概括中心：表达对弱小者的同情，对人生的感触:要仁爱，不要残忍;要为人着想，不要自私自利;人们在生活中难免有喜恶差别，但是作出判断之前一定要排除个人主观因素，要明辨是非，不要主观武断。
因果关系
2.请你结合上面对文章中心的理解，链接生活，从“人与动物关系”的角度，写一段不少于200字的阅读感悟。
活动二：理顺文章结构，把握结构与主旨的关系
人们常常以为养宠物的出发点是“爱”，但我们不妨追问自己“爱”的是什么。是爱其外表，还是发自内心喜爱这个生命 这种爱会不会因为其他外在因素而改变
与人相比，动物的力量是弱小的，即使强大如狮子老虎，也敌不过人类的枪炮。但从生命的意义来说，人与动物是平等的，保护动物才是人与自然和谐共处的前提。文中作者一再强调小猫无法说话，就是告诉我们，不要忽略自己与动物间的强弱差别，要尊重生命!
同《猫》一样，《百味人生5》中叶圣陶先生的《牛》一文也写了“牛”的悲剧命运，请摘录文中语句，探究“牛”悲剧命运的隐喻，概括文章中心。
活动三：拓展阅读，实践运用
摘录语句
01
概括中心
03
隐喻
02
参考示例
摘录语句
01
概括中心
03
隐喻
02
站在牛的立场上说，如果能去掉这双眼睛，成了瞎子也值得，因为得到自由了。
叶圣陶先生希望，无数底层的老百姓，从麻木中觉悟，从昏睡中觉醒，从压迫中抗争，从而获取心灵的自由。
对旧中国那些奴性十足、愚昧麻木的无数底层老百姓。
拓展性作业：请以“小猫逃到屋瓦上之后……”为开头，充分发挥想象，续写小猫在逃离后两个月内的种种遭遇，注意故事的合理性。
课后作业
基础性作业：观察、记录小动物与人的相处方式，用自己的话概括这种方式所体现的人与动物的关系，补充在动物档案卡中。
《松鼠》《猫》（夏丏尊）
七年级上册 第五单元 组文阅读课 第3课时
学习目标
1.摘录关键语句，理清故事情节，把握作者立场态度。
2.品析细节描写，学写批注，体悟作者情感。
3.绘制思维导图，理顺文章结构，概括文章中心。
活动一：摘录关键语句,理清故事情节，把握作者立场态度
1.《松鼠》与《猫》（夏丏尊）都围绕一个“变”字突出人与动物的关系。请选择其中的一篇文章，根据提示，摘录体现“变”的句子，理清故事情节。
结局
开端
发展
高潮
参考示例
结局
我给皮蒂里基以自由的时候，我回想起来正是六月。
一条在皮蒂里基童年时就箍在它腰周围的锁链磨损了它的毛皮。
开端
发展
高潮
我终将打开笼子，解开它的锁链。
一天晚上，皮蒂里基没有回来，后来的晚上也没有再回来。
《松鼠》
参考示例
结局
从前被全家所诅咒的这不幸的猫，这时候渐被全家宠爱珍惜起来了，当作了死者的纪念物。
而心里也对于那与我家一系有二十多年历史的猫，怀着迫切的期待，巴不得妹——猫快来。
开端
发展
高潮
这猫真不吉利，它是首先来报妹妹的死信的！
我实在已怕看这猫了。
妻和女孩进去了。我向猫作了最后的一瞥，在黄昏中独自徘徊。
《猫》
活动一：摘录关键语句,理清故事情节，把握作者立场态度
2.结合文中关键语句，对比两文中核心人物对待动物的立场态度有何不同。
《松鼠》“我” 《猫》“我”
具体语句
人与动物的相处方式
核心人物的立场态度
参考示例
《松鼠》“我” 《猫》“我”
具体语句 正是因为想起皮蒂里基……我才常常体味到对人的厌恶。 顿然失却了沉思过去种种悲欢往事的媒介物，觉得寂寥更甚。
人与动物的相处方式 始于用锁链囚禁，试图驯化其野性；后给予其在花园中的自由。 始于为解决鼠患而功能性索取；后将其作为家庭一员圈养，并将其视为寄托对逝者哀思的符号和媒介。
核心人物的立场态度 动物本位，同情动物的被束缚命运，崇尚自由，最终升华为对人类占有式“爱”的批判。 人类本位，关注动物对自身的实用和情感价值，最终升华为对自身命运与往事的感伤。
活动二：体会有意味的细节，学写批注，体悟作者情感
1.两篇文章有多处写人或动物的细节，摘录文中“我（我们）”对待动物的态度以及动物行为前后变化的语句，完成读书文摘卡。
读书文摘卡 阅读时间 作者
我的摘录 赏析式批注 作者情感 参考示例：
读书文摘卡 阅读时间 10月27日 作者 [法] 科莱特
我的摘录 它没有立刻走出敞开的笼门。它把一双手紧紧贴在胸前，出神地凝视着由花园、草地和大海构成的一片无边的绿色，身体则有规律地战栗…… 赏析式批注 “紧贴”“凝视”“战栗”一连串动作，极写松鼠面对突如其来的自由时那种难以置信的敬畏、渴望与恐惧，其灵性令人动容。 作者情感 作者为自己亲手（尽管最终又由他解开）造成的痛苦而感到愧疚，又为目睹生命在重获自由边缘时最真实、最脆弱的反应而感到深深的同情与心灵上的震撼。 参考示例：
读书文摘卡 阅读时间 10月27日 作者 夏丏尊
我的摘录 猫正在檐前伸了小足爬搔着柱子，突然见我们来，就踉跄逃去。 赏析式批注 “爬搔”是猫的天真自在，“踉跄逃去”是它面对人类莫名恨意的恐惧与无助。它的行为越无辜，愈衬托出人类情感的复杂与残酷。 作者情感 作者一方面因极度悲伤而非理性地迁怒于猫，另一方面又因目睹其无辜与恐惧而心生一丝不忍与愧疚。 活动二：体会有意味的细节，学写批注，体悟作者情感
2.勾画引发你感慨的细节，撰写质疑式批注，完成读书文摘卡。
读书文摘卡 阅读时间 作者
我的摘录 质疑式批注 作者情感 参考示例：
读书文摘卡 阅读时间 10月27日 作者 [法] 科莱特
我的摘录 它每天早出晚归，精力充沛，皮毛光亮，因为获得自由的缘故，甚至因为感恩的缘故，它显得神采奕奕…… 质疑式批注 作者为何断定松鼠的“神采奕奕”是因为“感恩”？这是否是人类一厢情愿的自我感觉？ 作者情感 作者内心深知锁链对松鼠的摧残（“磨损了它的毛皮”）。给予自由，在作者看来是一种“赎罪”行为。他极度渴望自己的“善举”能得到松鼠的正面回应，从而抵消内心的愧疚感。 参考示例：
读书文摘卡 阅读时间 10月27日 作者 夏丏尊
我的摘录 从前被全家所诅咒的这不幸的猫，这时候渐被全家宠爱珍惜起来了，当作了死者的纪念物。 质疑式批注 当我们将一个生命体视为纪念品时，我们是否在潜意识中已经背离了对其生命本身应有的尊重？这种爱，是否本质上是自私的？ 作者情感 猫从被视为纪念品，表达了作者自私的爱，作者并没有真正将猫的需求放在首位，而是把它作为疗愈自身创伤的一种工具。 1.这两篇文章都讲述了人与动物之间的故事，请选择其中的一篇文章，梳理文章结构，完善情感曲线图。
活动三：理顺文章结构，概括文章中心
交代松鼠的来历
给予松鼠自由
.
.
情绪值
时间轴
《松鼠》
1.这两篇文章都讲述了人与动物之间的故事，请选择其中的一篇文章，梳理文章结构，完善情感曲线图。
活动三：理顺文章结构，概括文章中心
背景铺垫
。
.
猫的到来与妹妹去世.
情绪值
时间轴
《猫》
参考示例
交代松鼠的来历
给予松鼠自由
松鼠失踪与“我"的反思
松鼠的野性与家庭互动
情绪值
时间轴
《松鼠》
参考示例
背景铺垫
猫成为妹妹的纪念品
猫失踪并死亡
猫的到来与妹的去世.
情绪值
时间轴
《猫》
2.请根据上面活动收获，用简练的语言概括文章中心。
活动三：理顺文章结构，概括文章中心
《猫》以“猫”为线索，通过写猫与我家的一系列故事，暗含对家族变迁、亲人离散的怅惘与感伤。
《松鼠》通过讲述“我”与松鼠“皮蒂里基”相处的故事，表达作者对野生动物被束缚的惋惜，以及对人类干预动物自由的反思与 “对人的厌恶”。
课后作业
【基础性作业】完成丛书“仁爱之心”单元的单元学习任务二、三。
【拓展性作业】选择一种动物（可以是马、牛、羊等牲畜，鸡、鸭、鹅等家禽，或家里养的猫、狗等宠物），观察、记录它（它们）与人的相处方式，用自己的话概括这种方式体现的人与动物的关系。
