(共32张PPT)
18.《我的白鸽》
七年级上册 第五单元 教读引领课 1课时
任
务
一
人与动物的关系
教材：《我的白鸽》
丛书：《白鹅》
学习内容
学习目标
1.默读课文，摘录关键词句，梳理作者情感变化。
2.品读细节，探究“变化”原因，把握作者立场态度。
3.关注议论、抒情句，概括文章主旨，体会作者的生命观。
1.默读课文，关注表示时间变化的关键性语句，划分层次，概括“我”的养鸽经历。
活动一：关注关键性语句，梳理情感变化
（ ）-20自然段
1-4
“我”向老舅讨要白鸽，老舅给“我”送来白鸽。
5-7自然段
。
8-（ ）自然段
白鸽产卵，孵出幼鸽，“我”精心喂养。
。
01
02
03
04
参考示例：
1-4
“我”向老舅讨要白鸽，老舅给“我”送来白鸽
5-7自然段
“我”喂养白鸽，获得信任。
8-（13）自然段
白鸽产卵，孵出幼鸽，“我”精心喂养。
（14）-20自然段
幼鸽长大，学会飞翔。
01
02
03
04
2.养鸽的经历丰富了“我”的生命体验，请跳读课文，梳理养鸽过程中“我”的情感变化。
事 件 情感
“我”向老舅讨要白鸽，老舅给“我”送来白鸽
“我”喂养白鸽，获得信任。
白鸽产卵，孵出幼鸽，“我”精心喂养。
幼鸽长大，学会飞翔。
活动一：关注关键性语句，梳理情感变化
参考示例：
事 件 情感
“我”向老舅讨要白鸽，老舅给“我”送来白鸽 心生向往 欣喜感激
“我”喂养白鸽，获得信任。 惊喜
白鸽产卵，孵出幼鸽，“我”精心喂养。 好奇 期盼 沉静
幼鸽长大，学会飞翔。 震撼 自豪 陶醉
1.旁批中写到“欢闹的白鸽，成了作者写作生活的良友，无形中影响着作者的心情”，摘录文中心理描写的句子，概括白鸽带给作者的影响，探究造成“我”情感变化的原因。
活动二：关注旁批，品读细节，探究“变化”原因
心理描写 影响 变化原因
参考示例：
心理描写 影响 变化原因
我想到能有一对白色的鸽子，心里便生出一缕温情一方圣洁。 令“我”的生活充满希望 白鸽是活生生的、可以互动、可以建立关系的生命。想到它们，死寂的心湖泛起了情感的涟漪。
写得太顺时我也有意强迫自己停下笔来……于是我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒，自觉调整到最佳写作心态。 调节写作时的情绪，平衡心境 白鸽调节了“我”的写作心境，提供了创作灵感，用成长、圣洁的美和自由的飞翔，彻底洗涤了“我”的心灵。
心里竟有一种尤为沉静的感觉，白鸽哺育幼鸽的动人的情景，有形无形地渗透到我对作品人物的气性的把握和描述着的文字之中。 启迪”我“的文思， 滋养创作 “我”通过观察白鸽哺育幼鸽这一充满生命力的温情场景，完成了自身心境从焦躁到沉静的疗愈，提升了“我”对人性的理解深度和表现力，最终让艺术创作与真实生命达成了和谐的统一。
2.情感的变化实则反映了“我”和白鸽的关系，体现了“我”的立场态度，请小组合作，分析“我”和白鸽相处的方式，体会作者的立场态度，完成下面的表格。
活动二：关注旁批，品读细节，探究“变化”原因
“我”和白鸽的关系
作者的立场态度
参考示例：
“我”和白鸽的关系 “我”与白鸽的关系远非简单的饲养与被饲养的关系，而是一种充满尊重、耐心与非功利性欣赏的、近乎朋友与知己般的深情守护。
作者的立场态度 作者将白鸽视为平等的生命伙伴和精神上的“良友”，通过与它们的相处，完成了自我情感的疗愈和精神的升华，表达了对生命、自由和自然之美的最高礼赞。
1.文末写到“世界对我来说就是白鸽”，请结合下面的助读资料，说说你对这句话的理解，概括文章主旨，把握作者的生命观。
助读资料:
陈忠实更偏爱于歌赞乡情与乡景。他的散文中描写得最多的便是宁静的乡村景致，他用他经历过苦难的目光打量着曾经给他无数生活体验的原坡--灞河、老屋。因为这些东西承载着他的成长与记忆，是他曾经的生活。这些融入他散文的东西，是他生命的精神块垒，是他对生活的再度体验的思想凝铸。
——韩伟《“生命的真实”与“心灵的悸动”——陈忠实散文创作论》
活动三：关注议论、抒情语句，概括文章主旨
参考示例：
句子理解：
原坡承载着作者的生命记忆，白鸽是作者养育和见证成长的美好生命。在民句所写的“这一刻”，绿色的原坡和飞过原坡的白鸽都充满了生机，其中的自然之美、本真之美让作者沉醉、热爱，他的心灵也因此获得了宁静与满足，体现了与自然和谐共生的喜悦。
文章主旨：
本文记述了作者在乡间写作时喂养一对白鸽并见证其孵化、育雏、最终放飞的全过程，借白鸽带给“我”心灵的触动与震撼，表达对生命本真之美以及生气勃勃的生命的歌颂，体现了对人与自然相依共存的新思考。
2.同本文一样，丛书文章《白鹅》也用议论、抒情句，表达了作者生命观。默读《白鸽》一文，边读边勾画出文中的议论、抒情语句，用一句话概括作者的生命观。
活动三：关注议论、抒情语句，概括文章主旨
参考示例：
作者的生命观是“众生平等，万物有灵”，认为一切生命（众生）本为同根，皆有情感，其存在本身就能为世界带来精神的慰藉与生趣，值得被尊重和铭记。
作者惊讶于初生幼鸽的“丑陋”，你有类似的体验吗？选择你喜欢的一种动物，写一段60字左右的外貌，描绘你眼中“丑陋”的它。
课后作业
七年级上册 第五单元 组文阅读课 1课时
《海燕》《森林中的绅士》
丛书：《海燕》
《森林中的绅士》
学习内容
学习目标
1.继续学习默读，摘录关键性语句，概括作者的情感变化。
2.精读课文，勾画有意味的细节，体悟作者情感。
3.梳理文章结构，体会多件事记叙文结构与主旨表达的关系。
活动一：默读课文，摘录关键性语句，概括作者的情感变化
1.从丛书文章《海燕》《森林中的绅士》中任选一篇，摘录体现作者对海燕（黄蜂）前后情感态度变化的议论、抒情性语句，概括作者的情感变化。
文章题目 议论、抒情性语句 情感变化
参考示例：
文章题目 议论、抒情性语句 情感变化
《海燕》 凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。 由对小燕子外在形象的喜爱赞美变为对小燕子豁达与无忧无虑的英雄气概的钦佩敬畏
在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄么？ 参考示例：
文章题目 议论、抒情性语句 情感态度
《森林中的绅士》 我原来还以为你是个四处寻衅的亡命之徒呢！ 从误解与恐惧转变为理解与敬佩。
它们当中没有一个使用过上天配发给自己的箭。 2.两篇文章都借助一个“转折”，解释了作者情感态度变化的原因。请默读课文，勾画体现“转折”的过渡性句子或段落，阐明作者情感变化的原因。
《海燕》
过渡段： 。
变化原因：
《黄蜂筑巢》
过渡段： 。
变化原因：
01
02
情感变化原因
活动一：默读课文，摘录关键性语段，概括作者的情感变化
参考示例
《海燕》：
过渡段：第9自然段
变化原因：情感的变化一是环境的反差，故乡柔和的湖光山色变为浩瀚而陌生的蔚蓝大海，燕子在此背景下显露出近乎悲壮的孤独与勇敢；二是心境的反差，作者从无忧的旁观者变为思乡的旅人，自身的渺小与孤独使他将燕子视作精神的投射。
《黄蜂筑巢》
过渡段：第11自然段
变化原因：整个春夏的共处中，作者发现只要自己“无伤害之心”，黄蜂也“决不主动攻击”。这种持续的、和平的互动，打破了作者固有的偏见，发现了它们的“灵性”和“善解人意”，情感随之变为欣赏、信任，并最终升华为对生命尊严的敬意。
01
02
情感变化原因
活动二：精读课文，勾画有意味的细节，体悟作者情感
1.作者深沉的情感借助有意味的细节，给我们留下了深刻的印象，参考下面两个范例，分析作者情感，探究细节描写的魅力。
文章题目 细节描写 情感分析
《海燕》 这便是我们故乡的小燕子，可爱的活泼的小燕子，曾使几多的孩子们欢呼着，注意着、沉醉着，曾使几多的农人们、市民们忧戚着，或舒怀地指点着，且曾平添了几多的春色、几多的生趣于我们的春天的小燕子! “可爱的”“活泼的”表现出作者对于小燕子的喜爱之情。
小燕子却从容地憩着了。它们展开了双翼，身子一落，落在海面上了，双翼如浮圈似的支持着体重，活是一只乌黑的小水禽，在随波上下地浮着，又安闲，又舒适。……在故乡，我们还会想象得到我们的小燕子是这样的一个海上英雄吗？
描写小燕子在波浪涌动的海面上从容安闲的姿态，突出作者对它的敬佩之情。
文章题目 细节描写 情感分析
《森林中的绅士》 它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃得倦了，就打个瞌睡；要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。 这句描写将豪猪的懒散和依赖心理刻画得入木三分。“从容自在”、“打瞌睡”、“不要紧”等词，活画出一个饱食终日、不思进取、完全依靠先天条件（刺毛）的寄生者形象。作者的情感是极端的反感。
它从掩蔽部抽出了鼻子，拼命低着头(还是为了保护鼻子),倒退着走，同时猛烈挥动尾巴，样“背进”到了最近一棵树，它就笨拙地往上爬，爬到了相当高度，自觉已无危险，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝来，好像根本没有发生过什么事情似的。
豪猪的战术完全是消极防御（“挨打”）、掩耳盗铃（藏起脑袋）和逃跑主义（“背进”）。而危机过后，它立刻恢复“安安逸逸”的状态，仿佛一切从未发生。这深刻讽刺了豪猪在逆境中的怯懦、短视和健忘。作者的情感是哀其不幸，怒其不争。
活动二：精读课文，勾画有意味的细节，体悟作者情感
2.虽然都是写人与动物之间的故事，写作背景不同，文章的主旨并不相同，请阅读下面的背景资料，分别概括两文的中心思想。
补充资料1：
《海燕》写作背景
1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变，大肆屠杀共产党人和革命群众，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵乡思，他撷取了途中的一个生活片段，写成这篇文章。
补充资料2：
《森林中的绅士》写作背景
写于20世纪40年代，抗日战争初期。中华民族正处于生死存亡的关头，而国民党政府奉行片面抗战路线，对日妥协投降。一些政客、地主、资本家、寄生虫、清谈家之类的“绅士”，在国难当头之际，只顾自己发国难财，寻欢作乐，苟且偷安，不思振兴中华。
文章主旨
《海燕》
01
《森林里的绅士》
02
描摹了海燕在万顷波涛上面勇敢地飞翔，或者从容地伫立在海浪之上那样一种无畏的海上英雄形象，实际上是以海燕的勇敢坚定、一往无前的精神，来激励和鞭策自己，也要像海燕一样，不断建功立业。
借助豪猪这一形象，通过描绘其生活方式，批评了那些缺乏教养和素质，消极、懒散和逃避现实的所谓“绅士”；提醒人们不要过于安逸和享乐，要有危机意识和进取心。
参考示例
方法小结：
关怀细节描写，品味特殊意蕴，体会作者感情
关注开头、结尾及过渡性语句，梳理文章结构，理顺情感变化。
关注议论、抒情性语句，链接写作背景，理解作者写作意图
02
01
03
多件事记叙文阅读策略
活动三：梳理文章结构，体会多件事记叙文结构与主旨表达的关系
仿照下面《我的白鸽》一文的结构安排，梳理《海燕》的结构，比较它与本文的不同之处。
参考示例
《海燕》
故乡的海燕
邂逅海上之燕
对比关系
引发感想，升华主题
呈现了作者对海燕情感与认识的推进过程
方法小结：
对比反差式：选取几件形成强烈对比或反差的事件，利用事件的巨大反差来制造情感和认知上的冲击力，从而突显主旨的深刻性与转变的必要性。如《海燕》
并列叠加式:围绕一个核心，选择几件性质相似、角度不同的事件并列呈现。通过多角度、多侧面的重复渲染，不断强化核心情感或印象，使主旨表现得更为饱满、充分。如《我的白鸽》
01
02
多件事记叙文结构安排方式
作业
运用本课所学习到的方法，自行阅读《马》，建议：
1.勾画情感关键词（评价词），理清文章线索。
2.品析有意味的细节，感悟“马之赞歌”的表达艺术。
3.思考：文中的“马”仅仅是“马”吗？中小学教育资源及组卷应用平台
18.《我的白鸽》
【教学目标】
1.指导学生默读课文，摘录关键词句，梳理作者情感变化。
2.指导学生品读细节，探究“变化”原因，把握作者立场态度。
3.指导学生关注议论、抒情句，概括文章主旨，体会作者的生命观。
【拓展资源】
《白鹅》
【课型及课时建议】
教读引领课+组文阅读课 2课时
第1课时 指导探究
【课型】教读引领课
【教学过程】
活动一：指导学生关注关键性语句，梳理情感变化
1.组织学生默读课文，关注表示时间变化的关键性语句，划分层次，概括“我”的养鸽经历。
2.养鸽的经历丰富了“我”的生命体验，引导学生跳读课文，梳理养鸽过程中“我”的情感变化。
活动二：指导学生关注旁批，品读细节，探究“变化”原因
1.引导学生关注旁批文字“欢闹的白鸽，成了作者写作生活的良友，无形中影响着作者的心情”，安排学生摘录文中心理描写的句子，概括白鸽带给作者的影响，探究造成“我”情感变化的原因。
2.情感的变化实则反映了“我”和白鸽的关系，体现了“我”的立场态度，教师指导学生小组合作，分析“我”和白鸽相处的方式，体会作者的立场态度，完成表格填空。
活动三 指导学生关注议论、抒情语句，概括文章主旨
1.引导学生关注结尾句“世界对我来说就是白鸽”，指导学生结合下面的助读资料，说说你对这句话的理解，概括文章主旨，把握作者的生命观。
2.指导学生拓展阅读丛书文章《白鹅》，边读边勾画出文中的议论、抒情语句，用一句话概括作者的生命观。
【课后作业】
【板书设计】
《我的白鸽》·陈忠实
【教学建议】
本课时设计流程与《猫》基本相同，唯一不同的是引导学生借助“品读细节，探究作者情感变化原因”这一环节。《猫》和《我的白鸽》都属于多件事记叙文，所不同的是《猫》一文事件之间存在对比关系，而《我的白鸽》多件事之间是并列式，这两篇课文的学习 ，可以帮助学习构建多件事记叙文的阅读策略，就是在概括事件、分析作者情感中把握作者的生命观，正确对待人与动物的关系。需要老师们注意的是如果时间紧张，拓展篇目《白鹅》可以采用跳读的形式，只关注议论抒情句即可。
第2课时 组文阅读课
【教学目标】
1.指导学生继续学习默读，摘录关键性语句，概括作者的情感变化。
2.指导学生精读课文，勾画有意味的细节，体悟作者情感。
3.指导学生梳理文章结构，体会多件事记叙文结构与主旨表达的关系。
【拓展资源】
《海燕》《森林中的绅士》
【课型】组文阅读课
【教学过程】
活动一：指导学生默读课文，摘录关键性语句，概括作者的情感变化
1.指导学生从丛书文章《海燕》《森林中的绅士》中任选一篇，摘录体现作者对海燕（豪猪）前后情感态度变化的议论、抒情性语句，概括作者的情感变化。
2.两篇文章都借助一个“转折”，解释了作者情感态度变化的原因。教师指导学生默读课文，勾画体现“转折”的过渡性句子或段落，阐明作者情感变化的原因。
活动二：指导学生精读课文，勾画有意味的细节，体悟作者情感
1.作者深沉的情感借助有意味的细节，给我们留下了深刻的印象，教师指导学生参考两个范例，分析作者情感，探究细节描写的魅力。
2.虽然都是写人与动物之间的故事，写作背景不同，文章的主旨并不相同，指导学生阅读背景资料，分别概括两文的中心思想。
在以上活动结束后，教师总结：
活动三：指导学生梳理文章结构，体会多件事记叙文结构与主旨表达的关系
1.指导学生仿照下面《我的白鸽》一文的结构安排，梳理《海燕》的结构，比较它与本文的不同之处。
指导学生根据上面活动的收获，完成总结。
【课后作业】
【教学建议】
这节课的设计思路同上一节教读引领课相同，旨在拓展阅读，学以致用。阅读过程中，教师要放手让学生们在支架的辅助下自我达成学习目标。该设计任务有三个，如果觉得时间紧任务重，可以删除一个，也可以将拓展的两篇文章提前阅读一下，这样可以缩短课上时间。
