岳麓版选修4第二单元第1课《“千古一帝”秦始皇》教学设计

选修4第1课“千古一帝”秦始皇
一、课标要求
1、简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实。
2、评价秦始皇的历史功过。
二、教学目标
1、知识与能力
通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的原因，掌握秦始皇建立的中央集权制度和巩固统一的措施和作用，了解秦始皇的勤政及暴行和秦朝灭亡的原因。
2、过程与方法
通过阅读课本和相关材料，学会提取有效信息，培养学生分析史料的能力。
3、情感、态度与价值观
通过对秦始皇的客观评价，让学生学会辨证的看待历史人物，理解时势造英雄，认识到顺应历史的潮流才能促进社会进步。反之，为历史所抛弃。
三、重点与难点
1、重点：中央集权制度的建立
2、难点：对秦始皇的评价
四、教学方法
讲授与材料研习相结合
五、教学过程
导入：图片“秦始皇陵兵马俑”“秦始皇陵”。
（一）并吞六国：
1、秦统一的原因：
出示“战国七雄形势图”由于周王室的衰微，春秋战国时期经历了500多年的争霸战争。成语故事“朝秦暮楚”说明老百姓过着怎样的生活？长期的战争给老百姓带来了无穷的灾难，民众渴求结束征战，生活稳定安宁。出示
“铁器和牛耕的出现”图，说明战国时期经济的进一步发展。春秋后期，被称为戎、狄、蛮、夷的各部族，正逐渐融合于华夏族。
为什么偏偏是秦国完成了统一，而不是其他诸侯国呢？
秦国商鞅变法后由弱变强，富国强兵，成为实力最强大的诸侯国。通过阅读教材几段材料分析嬴政的个人才干。
2、秦统一的作用。
过渡：秦完成统一后面对着疆域广阔的大帝国，如何进行有效的统治则成为关键问题。

（二）百代犹得秦政法
1、政治制度的创新：
（1）皇帝制度：
皇帝名号专用，物品专属说明什么问题？皇帝之位如何沿袭？由秦到清，皇帝制度和意识影响了我国两千多年。
（2）中央官制：三公九卿
结合必修一的相关知识点，让学生回答三公九卿各自的职责是什么？官僚互相监督、各司其职的机制，比较严密。
（3）地方行政制度：郡县制
分析材料，找出关键句。(丞相琯的建议？廷尉李斯的意见？秦始皇采用了哪一个，为什么？)把分封制和郡县制比较，分析郡县制的进步性。春秋战国时期的纷争不已说明周以来的分封制已经不能有效统治，郡县制取而代之也是必然。
今日中国的省县制就是由郡县制逐渐演变、发展而来的。
2、经济制度的创新：
（1）土地私有合法化，鼓励耕织，奖励移民垦荒
出示“井田制图”，结合必修二知识讲解。随着铁器的使用和牛耕的使用，生产力的发展，井田制瓦解。商鞅变法承认土地私有。“使黔首自实田”，把土地私有制从秦国推广到以前在六国统治下的地区。
（2）统一货币和度量衡
出示图片，分析作用，大大密切了各地区间的经济联系，也有利于国家的统一。

（三）缔造统一大帝国
提问：秦始皇巩固统一的措施有哪些？
1、开拓疆域：
（1）北击匈奴，修筑长城。
（2）南征岭南，设三郡，开凿灵渠，沟通了长江和珠江两大水系。
秦为了解决军粮运输的困难，开凿灵渠。它沟通湘、漓二水，联系长江与珠江两大水系，成为联络中原与岭南地区的水路通道。
（3）打通西南夷，开凿“五尺道”，并设置行政机构。
开五尺道，打通了从中原通达西南和岭南等边远地区的道路，突破了这些地区少数民族的原始闭塞性，促进当地的发展。
2、建设交通网络：修筑驰道、直道，建立以咸阳为中心的水路交通网络；车同轨。
修筑了一条从咸阳附近通达九原的直道。同时又在全国范围内修筑驰道，把重要军事据点贯通起来。车辆上两个轮子的距离一律改为六尺，使车轮的轨道相同。
3、统一文字：“书同文”，小篆通行全国，后来又出现了简便通行的隶书
言语虽异声，文字却同形，这是中华民族的一大特点。没有统一的文字，就不会有共同的文化认同。
分析各个措施的影响作用。
（四）始皇帝的勤政与暴行
1、阅读书本，分析材料，秦始皇是一个怎样的君主？
勤政：出示材料，阅读课本
暴行：分析材料，概括暴行
评价：综观秦始皇的一生，功过十分明显。他统一六国，结束了长期诸侯割据称雄的分裂局面，建立我国历史上第一个统一的多民族的国家，顺应了历史的潮流。他采取的一系列加强中央集权的政策措施，维护了国家的统一，有利于经济文化的进一步发展，对后世有深远的影响。他不愧为中国古代史上杰出的政治家。但他的暴虐我们也不可否认。
2、问题探究：我们应当如何评价历史人物？评价历史人物的标准？
总结：
完成练习：
课后反思：
一、突出秦始皇的历史贡献，不回避他的残暴的一面
秦始皇是中国古代一位杰出的帝王，完成了由分裂割据到统一的大业。之后建立的专制主义中央集权的制度影响了中国两千多年，采取的一系列的经济文化措施，无一对后世没有深远影响。历史课程选修四选择的这一人物，对古代中国做出的贡献是巨大的，也是教师授课的一个重点。作为一个有血有肉的历史人物，他也有弱点和不足，那就是他的残暴。
二、引导学生从客观的历史现象中去认识历史人物
历史上对秦始皇的评价学生更多接触到的是他的残暴：大兴土木，焚书坑儒，横征暴敛。如果秦始皇只有他残暴的一面，我们今天历史课程也不可能用一个课时的时间讲授如此一个人物。教师尝试用多样的手段和方法，让学生回到战国时期那段纷乱不已的年代，感受嬴政的所作所为。事实说明，有一定的效果，学生的发言表达了他们的认识：嬴政重视人才，有错必纠，没有大王的架子等等。
这样对于秦始皇能够完成统一大业因为他顺应了历史发展的潮流，就不只是结论，而是学生的一个认识过程和结果。不是教师强加在学生脑袋里的生硬的知识，而是一个学生通过引导生成的知识。
三、教予学生评价历史人物，辩证客观的看待历史人物
一个做出了丰功伟绩的秦始皇却又是有名的暴君，很难把这种看似矛盾的东西放在同一个人的身上。通过剖析秦始皇这一人物，学生可以举一反三评价其他的历史人物。那么评价人物的方法，评价人物的标准是什么，都可以引导学生从秦始皇这一人物身上去找寻，分析，判断，解决。金无足赤人无完人，时势造英雄顺应历史的潮流才能促进社会进步；反之，为历史所抛弃。这就是最后的结论。