【新课标】第二单元 中国的自然环境素养提升 欣赏美丽的中国 教学设计（表格式）—商务星球版新教材八上

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【新课标】素养提升 欣赏美丽的中国 教学设计
课题 欣赏美丽的中国 学科 地理 课型 新授课
来源 八年级上（2024商务星球版） 节次 授课日期
教师 授课对象 八年级上册学生
目标确立依据 课标分析 课标摘要 运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候、河湖等的特征，简要分析影响中国气候的主要因素。
课标分解 本课标聚焦初中地理 “欣赏美丽的中国” 单元素养提升，要求学生运用地图及相关资料，先简要归纳中国地形、气候、河湖的特征，这能培养学生读图析图、提炼地理信息的能力，感受中国自然地理的多样之美；再简要分析影响中国气候的主要因素，可引导学生理解地理要素间的关联，深化对中国气候复杂性的认知，为形成 “美丽中国” 的整体认知奠定基础，助力提升区域认知、综合思维等地理核心素养。
教材分析 初中地理教材围绕 “欣赏美丽的中国” 单元素养提升主题，在内容编排上紧扣课标要求，以中国自然地理为核心展开。教材先呈现中国地形、气候、河湖相关的地图、图表及文字资料，如分层设色地形图、气候类型分布图、河湖流域图等，为学生归纳地理特征提供直观素材，帮助学生通过读图析图，直观感受中国地形的多样、气候的复杂、河湖的分布之美。 同时，教材通过案例探究、活动设计，引导学生分析影响中国气候的纬度、海陆、地形等因素，如结合季风气候案例拆解成因，搭建地理要素关联认知框架。此外，教材融入地域特色自然景观介绍，将地理知识与 “美丽中国” 具象化场景结合，既夯实学生区域认知、综合思维等核心素养，又激发学生对祖国自然环境的热爱，实现知识学习与素养提升、情感培养的统一。
学情分析 从知识基础看，初中生此前已学习过地球地图、世界地理等内容，对地形、气候、河湖等地理概念有初步认知，但对中国地形的三级阶梯分布、气候类型的区域差异等细节掌握较零散，缺乏系统性梳理。 能力层面，初中生具备基本的读图能力，能从地图中提取简单地理信息，但分析地图数据、归纳地理特征的能力较弱，尤其在理解 “地形影响气候” 等要素关联时，易出现逻辑断层。此外，初中生形象思维占主导，对抽象的地理原理理解难度较大。情感态度上，初中生对祖国的自然景观充满好奇，通过图片、视频等直观素材易产生情感共鸣，但将景观欣赏与地理知识结合的意识不足，尚未形成从地理视角感受 “美丽中国” 的思维习惯，需通过教学引导深化认知与情感联结。
学习目标与核心素养 学习目标：1.能结合地图归纳中国地形、气候、河湖的主要特征，说出影响中国气候的关键因素。 2.提升读图析图、归纳地理信息的能力，初步学会分析地理要素间的关联。 3.通过感受中国自然之美，增强对祖国的热爱，养成从地理视角欣赏自然的习惯。核心素养：1.区域认知帮助学生认识中国不同区域自然环境的差异，理解我国自然环境的复杂性和多样性，形成对不同区域自然环境特征的正确认知。2.综合思维引导学生分析中国自然环境各要素之间的相互关系，如地形对气候的影响、气候对河流的影响等，培养学生从综合角度思考地理问题的能力。3.人地协调观通过观察地图、图片和视频资料，培养学生获取地理信息的能力；鼓励学生在生活中观察自然环境现象，提升其将理论知识与实际生活联系的实践能力。4.地理实践力通过对中国自然环境的欣赏和分析，让学生认识到人类活动与自然环境相互依存的关系，树立保护自然环境、促进人地协调发展的观念。
评价任务 1.知识评价：通过填图题检验学生对地形、气候、河湖特征及气候影响因素的掌握；2.能力评价：观察学生分析 “地形对气候影响” 案例时的读图与逻辑表达；3. 情感评价：结合学生 “我的美丽中国印象” 短文，评估其地理视角欣赏能力与爱国情感，全面对标学习目标。
重点 1.不同区域油菜花观赏地的自然地理特征描述。2.地理位置、地形对气候及油菜花花期的影响分析。
难点 1.自然地理要素（地形、气候、河流）相互作用的综合思维建构。2.地理知识与信息技术融合的实践创作及地理内涵解读。
材料准备 地图、多媒体、课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
导入新课 【情景导入】大美中国 看完宣传片认识到即将学习的内容是欣赏美丽的中国。 设计意图：视频让学生轻松进入到本节课中。
任务一：观察景观，描述自然地理特征
讲授新课 【合作探究】在图2.47中选择赏花地，说说该地的地形、气候、河流等自然地理特征。 全班分为四个小组分别对四个地区进行讨论，说出相应的自然地理特征。云南省罗平地形特征：处滇黔高原过渡带，以山地、丘陵为主，间有坝子。地势西北高东南低，乌蒙山支脉纵贯，喀斯特地貌显著，地形起伏较大。气候特征：属亚热带季风气候，夏热多雨，冬暖少雨，雨热同期。受地形影响，局部气候差异明显，年温差较小，降水集中于夏季。河流特征：罗平河流多属珠江流域西江水系，以九龙河、黄泥河为主要河流，水量较充沛，受降水影响季节变化大，部分河段落差大，水能资源较丰富。江西省婺源地形特征：婺源地处赣东北山区，地势东北高西南低，以中低山地、丘陵为主，有 “八分半山一分田” 之称。气候特征：婺源属亚热带季风气候，四季分明，春秋温和短暂，夏季湿热多雨，冬季湿冷少雪。年均温 16℃左右，降水集中在春夏季，无霜期长。河流特征：婺源河流多属饶河水系，以星江、乐安河为主要干流，支流密布呈树枝状。水量受降水影响大，春夏丰、秋冬枯，河谷浅，水流较平缓。江苏省兴化地形特征：兴化地处江淮平原腹地，地势低平，平均海拔不足 2 米，多为平原地貌，河网密布间杂洼地，是典型的里下河平原水网地区，无山丘分布。气候特征：兴化属亚热带湿润季风气候，四季分明。夏季高温多雨，冬季温和少雨，春秋气候宜人。年均温约 15℃，降水集中夏季，无霜期长，雨热同期。河流特征：兴化地处里下河平原，河流属淮河流域，河网极度稠密，多湖荡、河沟交织。水量受降水影响，季节变化较明显，水流平缓，兼具航运与灌溉功能。青海省门源地形特征：门源地形复杂，山地占比大，盆地面积小，地势西北高、东南低，南北高、中间低。气候特征：门源属高原大陆性气候，昼夜温差大，夏季凉爽短促，冬季寒冷漫长。年均温低，降水集中夏季，多阵雪，无霜期短，光照充足，多大风天气。河流特征：门源河流多属黄河流域湟水水系，以大通河为骨干，支流多源于祁连山冰雪融水。水量夏丰冬枯，落差较大，水能资源较丰富，部分河段有结冰期。 考查观察景观，描述自然地理特征（区域认知、综合思维）（满分40分）在图2.47中选择赏花地，说说该地的地形、气候、河流等自然地理特征。（40分）
任务二：时空综合，探索自然地理奥秘
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
新授课 【合作探究】如果想在6月拍摄油菜花，你会选择哪个地区，说说你的理由。 学生按要求完成任务：★6 月拍摄油菜花首推青海省门源。此时门源百万亩油菜花进入盛花期，连片花海沿祁连山麓铺展，与蓝天白云、草原雪山相映，景致壮阔独特。★门源属高原气候，夏季凉爽，6 月花期避开南方高温，且花海规模、景观层次远超同期其他地区，是夏季油菜花海拍摄的绝佳选择。 考查了解时空综合，探索自然地理奥秘（区域认知）（满分30分）如果想在6月拍摄油菜花，你会选择哪个地区，说说你的理由。（30分）
任务三：创意实践，分享祖国河山之美
教学环节 教师活动 学生活动 评价要点
新授课 【合作探究】选取山水林田湖草沙泉瀑等某一事物为主题，查阅资料或实地拍摄，利用影像处理、虚拟现实、人工智能等现代信息技术制作画报或短视频，展示中国之美并交流分享。云南省元阳哈尼梯田体现什么样的人地关系？ 学生按要求回答问题：元阳哈尼梯田是 “人与自然和谐共生” 人地关系的典范。哈尼族人顺应山地地形，开凿层层梯田，利用森林涵养水源、沟渠引山泉灌溉，形成 “森林 — 村寨 — 梯田 — 江河” 循环系统。既破解了山地耕作难题，又维系了生态平衡，将生存需求与自然规律深度融合，展现出人类适应、改造自然并与自然共生的智慧。 考查创意实践，分享祖国河山之美（区域认知）（满分30分）云南省元阳哈尼梯田体现什么样的人地关系？（30分）
课堂拓展 蓝花楹蓝花楹，拉丁学名：（Jacaranda mimosifolia D. Don）紫葳科落叶乔木，高达15米。 原产南美洲巴西，中国近年来引种栽培供观赏。 蓝花楹是观赏、观叶、观花树种，热带、暖亚热带地区广泛栽作行道树，木材黄白色至灰色，质软而轻，纹理通直，加工容易，可作家具用材。该种同时具有观赏与经济价值。 落叶乔木，高达15米。叶对生，为2回羽状复叶，羽片通常在16对以上，每1羽片有、小叶16-24对；小叶椭圆状披针形至椭圆状菱形，长6-12毫米，宽2-7毫米，顶端急尖，基部楔形，全缘。花蓝色，花序长达30厘米，直径约18厘米。花萼筒状，长宽约5毫米，萼齿5。花冠筒细长，蓝色，下部微弯，上部膨大，长约18厘米，花冠裂片圆形。雄蕊4，2强，花丝着生于花冠筒中部。子房圆柱形，无毛。朔果木质，扁卵圆形，长宽均约5厘米，中部较厚，四周逐渐变薄，不平展。花期5-6月。
课堂小结 说出增强国家海洋权益意识。 说出增强国家海洋权益意识。
本节课评价等级 及格 良好 优秀
累计总分（90） 54——63 64——71 72——90
板书设计
课堂练习
特色资源分析和技术手段说明 特色资源可聚焦中国多样景观：如桂林喀斯特峰林（自然地貌美）、福建土楼（人文建筑美）、哈尼梯田（人地共生美），展现 “自然 + 人文” 双重魅力，符合初中生认知具象性需求。技术手段采用 VR 沉浸式体验（让学生 “置身” 景观现场）、GIS 地图叠加（对比不同区域资源特征）、短视频剪辑（呈现景观四季变化），降低认知难度。通过资源观察与技术辅助，能培养学生地理审美素养，提升区域认知能力，深化对 “人地协调” 的理解，落实 “欣赏美丽中国” 的素养目标。
教学反思 本次教学借助 VR、GIS 等技术，结合喀斯特峰林等资源，让学生直观感受中国之美，多数学生能说出景观特色，区域认知素养有提升。但存在不足：部分学生对 GIS 地图叠加操作不熟练，参与度低；对哈尼梯田 “人地共生” 的深层理解不足。后续需简化技术操作步骤，增加小组互助；补充梯田农事故事，引导学生深入思考人地关系，更好落实审美与综合思维素养目标。
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