2026届高考英语二轮复习：阅读理解的教学研究课件(共53张PPT)
文档属性
| 名称 | 2026届高考英语二轮复习：阅读理解的教学研究课件(共53张PPT) |
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| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 5.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 通用版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-22 00:00:00 | ||
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文档简介
(共53张PPT)
高中英语阅读理解教学研究基于语篇知识的
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CONTENTS
目录
01
理论回顾
02
教学实践研究
1.2 测试知识
理论回顾
PART
1.1语篇&语篇知识
PART 01
part1
理论回顾
1.1.1 语篇
语篇
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过 程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。
1.1 语篇&语篇知识
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.2 语篇知识
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。
语篇的微观组织结构: 句子内部的语法结构,词语搭配,指代关系,句子的信息展开方式等。
语篇的宏观组织结构：段与段的关系，语篇各部分与语篇主题的关系，语篇类型，语篇格式等。
语篇知识
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.2 语篇知识
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇知识内容要求：
①记叙文和说明文语篇的主要写作目的 (如：再现经历、传递信息、说明事实、想象创作)以及这类语篇的主要语篇结构特征(如：该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等);
②日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；
③新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；
④语篇中的显性衔接和连贯手段， 如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、 省略、替代等衔接关系；
⑤语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征；
⑥语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与语 篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。
语篇知识内容要求
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.3 语篇教学价值
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇教学价值：
学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果。
语篇教学价值
part1
理论回顾
测试知识
测试知识是指教师或者试题命制者采用科学方法设置一些试题检测考生对文本的理解，检验学生的阅读技能和阅读能力。
1. 语篇知识和测试知识对高中英语阅读理解教学的启示？
2.语篇知识&测试知识有机整合？与阅读教学相融合？
思考：
1.2 测试知识
PART
02
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
教学实践研究
PART
02
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
教学实践研究
学生音标问题
1. “哑巴英语”
2. 缺乏自信
3. 拼读单词困难（单词记忆，课文朗读，影响阅读学习）
01
课堂教师独霸，精读独霸
1. 缺乏泛读课程（阅读量不足）
2. 理解文本内容能力受局限
3. 学习效率低下
03
学生阅读
缺乏科学指导
05
02
教师词汇教学方法不当
1. 3500单词（按四会词汇标准开展教学）
2. 词汇量无限扩张
3. 脱离语境
04
基于语篇知识和测试知识的阅读教学缺乏
1. 学生解读文本能力较弱
2. 教师教学效率地下
part2
教学实践研究
2.1.1 高中英语阅读教学的问题
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
开学一周集中性音标复习教学
1. 目标： 拼读，书写单个音标 ； 通过音标正确拼读单词
单元单词教学和发音及拼读练习相结合
1. 目标： 培养自信，流利的英语发言和表达能力
阶段性音标
过关检测
1. 目标： 高一第一学期期末 人人音标过关
音标教学和口语交流相结合
音标教学为辅
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
正确拼读单词
正确使用音标
音标改进性教学
2. 方式： 视频示范后模仿学习； 教师示范，生生互学，个人自学等
2. 方式： 词汇学习；学生领读单词；学生跟读单词和课文；听力练习（单词&课文）；朗读比赛，英语角等
2. 方式： 针对性帮扶 （ 优秀学生——音标不合格学生）
服务于培养学生拼读单词和朗读课文的能力，培养其英语学习自信心
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
认写分流
&多记少写
3500英语高考考纲词汇(新课标3000词汇, 初中1500, 高中1500)
1000四会词汇
单词教学
方法多元化
大量阅读中
开展词汇学习
频繁接触语言材料—— 提高单词复现比率——— 语境中词汇学习
恰当开展词汇的集中教学
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
词汇教学合理化
音标认字；构词法认字；上下文语境和语篇规律（同义复现，同义互现，词汇链，词汇矩形方阵等）
1. 阅读词汇（单词表 英译中）2. 四会词汇（单词表 汉 英）
3. 单词整理工作— 集中记忆 4. 语篇（一词多义，熟词生义）
写
学生需要掌握的听、说、读、写四个方面的重点词汇
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
精读教学
要点一：教师： 精讲文本+示范精读
要点二：教师：开展基于语篇知识和测试知识的精读教学（非语篇专业课，讲解需适度）
要点三：教师：示范阅读的学习方法；精心备课，科学上课，积极反思
泛读教学
教学方法一：学生泛读，讨论，汇报，学生讲解相结合
其他：学生： 组建阅读俱乐部，形成文学圈，开展讲师团，召开读书沙龙，开展群文阅读，互文阅读等
part2
教学实践研究
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.1.2 解决措施
1) 任务型教学方法 2)互补式阅读或拼图式阅读（Jigsaw Reading）3) 问题大师 （Question Master）
阅读是学生的阅读，精读是培养泛读的手段，泛读是学生阅读的目的。
阅读教学 精读&泛读结合
要点一
阅读文本选择：可理解性的语言输入，培养学生阅读兴趣。
要点二
合理安排课内和课外的阅读课时间，延长阅读时间，拓宽阅读内容广度。
要点三
在阅读中学习阅读，在阅读中学习写作；反对阅读初期立即开展写作教学，保护学生的阅读兴趣。
补充性要点
part2
教学实践研究
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.1.2 解决措施
阅读教学 精读&泛读结合
01
02
03
04
05
阅读能力的培养不能一蹴而就，需持之以恒
持之以恒原则
提供难度适中，符合学生认知的阅读材料，帮助其获得积极阅读体验
最近发展区原则
开展群文阅读 （同一话题，作者，内容和体裁）
关联互通原则
开展同情和移情教育，帮助学生悦读文本，揣摩人物，体会语言。
构建信息差原则
基于阅读开展读后续写，表演朗诵，文本鉴赏等活动
拓展延伸原则
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
阅读中坚持科学原则
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
延迟
PART
02
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
教学实践研究
重分数解释，轻文本理解
重教师批改，轻学生难点错误归因
1
2
重阅读策略训练，轻文本内容，思维和语言的理解
3
重文本翻译和知识点讲解，轻思维化，语篇化和可视化能力的培养
4
part2
教学实践研究
2.2.1 高中英语阅读教学课的现状分析
6
5
重文本专题训练，轻群文阅读教学
重答案讲解，轻阅读文本的语言学习
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
5步骤
一：
讲前充分准备
6步骤
2步骤
二：
课堂讲评
三：
读后巩固
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节一：讲前充分准备
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
开放性&传统性完型填空
以下是对这两种完型填空的具体对比：
一、填空方式
开放性完型填空
特点：只在文章中留出空缺，要求受试者自己想出合适的词来填空。
传统性（选择式）完型填空
特点：提供一系列选项，受试者需从选项中选择最合适的词来填空。
二、答案的唯一性
开放性完型填空
答案通常不是唯一的，受试者可以根据自己的理解和语境推断出合适的答案。
这有助于评估受试者的创造性思维和理解能力。
传统性完型填空
答案具有唯一性，受试者需要从提供的选项中选择正确答案。
这主要考察受试者对词汇、语法和语境的掌握程度。
培养学生利用语篇和语境理论读懂文本的能力
培养学生完形能力和阅读能力
培养学生对生词和难句的模糊容忍度
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
教师可利用阅读文本,开展以下教学活动,进行阅读高层次技能的进一步考查:
(1)教师应该设计问题链引导学生把握所读材料的主旨和大意。
(2)教师应该检查学生是否理解阐述主旨的事实和细节,把握观点句与事实句间的关系。
(3)教师应该检查学生是否能够根据上下文判断某些词汇、短语和句子的意义以及下文作者将会讲解的内容。
(4)教师应该检查学生是否能够理解上下文的逻辑关系和语篇结构。
(5)教师应该检查学生是否能够根据所读的材料进行一定的判断和推理。
(6)教师应该检查学生是否能够领会作者的观点、意图和态度。
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
明确主题-reading
组合关键词，明大意
引导定位另一个关键词-benefits
问题链是一种有效的教学策略，旨在通过一系列相互关联、层次分明的问题来引导学生深入思考、积极参与课堂活动，并提高他们的思维能力和语言运用能力。
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
教师可利用阅读文本,开展以下教学活动,进行阅读高层次技能的进一步考查:
(1)教师应该设计问题链引导学生把握所读材料的主旨和大意。
(2)教师应该检查学生是否理解阐述主旨的事实和细节,把握观点句与事实句间的关系。
(3)教师应该检查学生是否能够根据上下文判断某些词汇、短语和句子的意义以及下文作者将会讲解的内容。
(4)教师应该检查学生是否能够理解上下文的逻辑关系和语篇结构。
(5)教师应该检查学生是否能够根据所读的材料进行一定的判断和推理。
(6)教师应该检查学生是否能够领会作者的观点、意图和态度。
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
从功能和修辞视角感知与运用语言可以帮助学生关注语言形式、功能和艺术性,从而实现树立有效性交际的意图
从功能视角,要引导学生领会语篇语体中的说明、描述、劝说和论辩以及叙述语体中语言使用的得体性.
从修辞视角,引导学生领会作者用词的恰当性、精确性、和简洁性, 也关注句子的清晰性、连贯性和多样性(杨君燕,2021)
1. 引导学生体会文本的优美句子所承载的表情达意功能
2.引导学生学习文本中修辞格的使用(如比喻, 拟人, 夸张, 排比, 对比等)
3. 引导学生领会文本中的动和静,远与近, 时间与空间的结合, 措辞的干净利索和语气的欢快等.
2012年四川高考英语卷阅读理解A篇
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
互文阅读
1.理论基础：
关联理论：关联理论认为交往过程是人们根据以往经验进行推理的过程。
窄式阅读：窄式阅读指的是读者阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。
2. 定义：教师可以“主题”“作者”“体裁”和“表达方式”为线索进行拓展性互文阅读。教师引导学生大量阅读同一或相似体裁的文章有助于学生在理解某一语篇的基础上， 更好地理解同类语篇的互文语篇模式和行文特点，从而在较短的时间内把握篇章大意（林才回，2015）
3. 示例： 2014年普通高等学校招生全国统一考试英语（四川卷）阅读理解D篇----“马克·吐温文化现象”
人教版必修三《百万英镑》
北师大《英语》第九模块第26单元《汤姆·索亚历险记》
目的：体会马克·吐温不同的创作风格，领会其语言风格和写作特点。
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
互文阅读
1.理论基础：
关联理论：关联理论认为交往过程是人们根据以往经验进行推理的过程。
窄式阅读：窄式阅读指的是读者阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。
2. 定义：教师可以“主题”“作者”“体裁”和“表达方式”为线索进行拓展性互文阅读。教师引导学生大量阅读同一或相似体裁的文章有助于学生在理解某一语篇的基础上， 更好地理解同类语篇的互文语篇模式和行文特点，从而在较短的时间内把握篇章大意（林才回，2015）
3. 示例： 2014年普通高等学校招生全国统一考试英语（四川卷）阅读理解D篇----“马克·吐温文化现象”
4. 意义：互文阅读是对常规教学的补充和改良，可以巩固学生语言习得的效果，扩大其词汇量，减轻其词汇阅读负担，培养其思维品质并拓宽其思维视野。
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节三：课后巩固
1. 出题巩固单
教师把阅读文本中的难词、短语、句子以及可用于写作的句型，单独印制在提单上。
操作：1)难字、难短语和难句子尽量给出上下文完整的语境。
2) 先给出写作句型的句子原文，再给写作模板，也可 在给出语体的语篇特地后开展写作教学。
2. 基于文本改开放式完形填空
操作: 学生不看完形填空答案，只看挖了空的文本，边读边回忆阅读的文本所需补充的单词。
三环节十三步
三环节十三步
1. 优势：过程清晰，可操作性强，层层推进，环环相扣，既有基础的铺垫，又有训练的延伸
2. 实际应用：可以根据实际情况做合理调整，并非每个步骤缺一不可。
教师&学生
1. 教师充分研读文本，了解学生错误并分析其原因。 2. 学生参与讲解解题思路，教师倾听并点拨，培养学生主动探究和活动的意识。
阅读文本延伸设计
1. 文本改造为完型填空试题 2. 设计高层次阅读试题，学生进行文本鉴赏性阅读，培养其批判性思维 3. 复习巩固：互文阅读&题单设计，为语言输出作铺垫
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
教学反思
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
PART 02
part2
教学实践研究
2.3.1 有效教学&阅读技能
有效教学指教师通过有效设计和组织使学生体验、实践 、参与、 合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展（康艳，2011）
有效教学
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
2.3.1 理论基础：有效教学&阅读技能
阅读技能
part2
教学实践研究
2.3.1 理论基础：有效教学&阅读技能
阅读技能
宏观技能指的是_________________ ；微观技能指的是_________________ ；语法和词汇知识指的是___________________。
A：篇章理解技能
B：基本语法词汇概念
C：语法词汇运用技能
A
B
C
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
教师和学生如何整合英语语篇知识和测试知识，开展有效阅读教学？
《高中英语第五册》
外研版
Unit3 Adventure in Literature and the Cinema
The Steamboat
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节一：读前热身活动
Activity 1: Warming up
播放一段英语视频
视频内容： “The Life of Mark Twain”
目的：让学生了解马克·吐温的一生和他的写作风格，帮助学生了解其著名作品
（评析： 利用课前几分钟，激活了学生的背景知识，激发了学生的学习兴趣）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 2: Skimming 设计三个阅读任务：
1. Read paragraphs, find out the time and place of the story. (2 minutes)
2. Go through the passage quickly and find out the persons in the story. (3 minutes)
3. Fill in the blanks with the key words in the story. (4 minutes)
At th beginning of the story, Jim and Huck_________ a steamboat in the middle of a river.
They ______ and _________ the steamboat. They found out what happened on the ________. A tall man wanted to _________ the man on the floor, but the short man wanted to _____ him out the steamboat which would _______. Jim and Huck ran away from the boat _______ to the steamboat, but Huck felt _________ about what they had done.
时间和地点
人物
文本表层信息
符合阅读技能分类表中的第1，2，5 项
第1项：清楚理解最原始的信息
第2项：清理时间，空间关系，以及文本传达的一系列观点和方法
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(1) The word “panicked” (in paragraph 6) means______.
A. frightened B. puzzled C. calmed
同义复现
符合阅读技能分类表中的第11，12 项
第11项：通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第12项：词汇衔接（词义重复或同义复现；语篇中关联词的衔接；语篇中连接词的使用）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
（2）What was Huck’s feeling after they stole their boat
A. He thought it was right to save the man’s life.
B. He felt frightened about what they had done.
C. He felt guilty about what they had done.
现在和过去对比
对第一句进行原因的补充 guilty
符合阅读技能分类表中的第7，3，12，11项
第7项：利用以下技巧理解文本中的隐含信息（在字里行间中做推断式阅读；读懂使用修辞手法的句子，如明喻、暗喻等）
第3项：从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
第12项：词汇衔接
第11项：通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
符合阅读技能分类表中的第8，3，12，2项
(3)According to the passage，which statement about Jim is true
A. Jim agreed to save the threatened man at first.
B. Jim didn’t want to board the sinking ship.
C. Jim felt curious, so he put his head round the door.
第8项：略读和快读的结合，即略读了解文本大意，快读抓取重要信息
第3项：从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）第12项：词汇衔接
第2项：理清时间，空间关系，以及文本传达的一系列观点和看法
路标词
对比处,因果处,转折处和同义复现处等是阅读试题设计和解题的题眼.
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(4) What does the passage mainly talk about
A. The sight on the steamboat
B. The advantage on the steamboat
C. The killing on the steamboat
符合阅读技能分类表中的第5，8项
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
第8项：略读和快读的结合，即略读了解文本大意，快读抓取重要信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(5) Please predict what will come next in the text
符合阅读技能分类表中的第4项
培养学生的篇章能力和预测能力。
第4项：预测文本下文
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
要点一
教师要遵循阅读技能，根据测试学知识，合理设计题目检测学生的阅读能力
要点二
教师要请学生讲解其答题思维过程，并判段其思维过程是否符合阅读预期教学目标。
要点三
教学评析要点
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
1.教会学生一些阅读策略（符合阅读技能表的第10项）2. 教会学生利用标记法解题和设计高考题 3. 帮助学生在阅读中综合语篇知识和测试知识开展有效学习
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
1. 学生明白如何利用关联词等路标词去发现题眼
2. 学生明白如何利用测试知识设计仿高考的各种阅读理解常规类型题
此环节开展铺垫要点：
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
只设计题干（降低难度&应用相应阅读技能）
步骤三：开始设计&讲解理由
步骤二：学生寻找题眼并汇报，教师点评
步骤一：分发文章，布置任务
part2
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
2.3.2 教学实践
环节三：仿高考题设题活动
文本难度较低，只发文本（不含题目）
任务：设计四个题目（a.猜字题 b. 细节题 c. 推理题 d. 中心大意题）
未知单词&线索
代词的回指
阅读技能
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
1. What does the word disheveled in paragraph one mean
学生思路： 此题的预期阅读策略是根据上下文句子间关系开展猜字学习。
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第 11项，第12项, 第3项
第11项:通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第12项:词汇衔接
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
2. Why did I buy a second cup of coffee for the strange man
学生思路： 此题为因果处命题
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第3项
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
3. Why could I hardly believe “it”
3. What does “it” refer to in the sentence “I could hardly believe it”
学生思路： 此题考查的是猜字和句子关系中的因果关系。
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第11项，第3项
第11项:通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
4. What is the main idea of the passage Or what does the message want to tell us
学生思路： now为关键词，应设计一个题目表示过去和现在的对比，突出作者想要表达的内容
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第5项
设计意图：考查学生的创造性和逻辑性，培养学生站在命题人的角度深入剖析文本的能力，把握文本篇章结构，设计正确选项，在阅读后做出正确判断，提升思维品质。
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.3 对比高考真题
对比高考真题
学生设计的题目与其相似度高
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.4 讨论和结语
讨论与结语
西方“问题大师”教学方法 & 本教学实践过程
学生就在阅读文本过程中遇到的问题向同学和老师提问，希望得到帮助
学生依托高考试题设计阅读理解问题
（培养学生的合作、探究、分析问题和解决问题的能力）
学生理解文本，发现有价值的阅读理解点，设计问题向同学提问，帮助其理解文本
教师设计问题问学生
（在回答问题过程中，体会到使用语篇知识和测试知识对理解文本的帮助性）
结语：教师要形成一种高效的阅读教学方式，就必须培养学生把阅读技能和阅读中的语篇知识有机地结合起来，帮助学生自己动手设计一些阅读题目，达到对文本的深层次理解。
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
感谢聆听
讲师：
高中英语阅读理解教学研究基于语篇知识的
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CONTENTS
目录
01
理论回顾
02
教学实践研究
1.2 测试知识
理论回顾
PART
1.1语篇&语篇知识
PART 01
part1
理论回顾
1.1.1 语篇
语篇
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过 程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。
1.1 语篇&语篇知识
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.2 语篇知识
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。
语篇的微观组织结构: 句子内部的语法结构,词语搭配,指代关系,句子的信息展开方式等。
语篇的宏观组织结构：段与段的关系，语篇各部分与语篇主题的关系，语篇类型，语篇格式等。
语篇知识
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.2 语篇知识
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇知识内容要求：
①记叙文和说明文语篇的主要写作目的 (如：再现经历、传递信息、说明事实、想象创作)以及这类语篇的主要语篇结构特征(如：该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等);
②日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；
③新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；
④语篇中的显性衔接和连贯手段， 如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、 省略、替代等衔接关系；
⑤语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征；
⑥语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与语 篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。
语篇知识内容要求
part1
理论回顾
1.1 语篇&语篇知识
1.1.3 语篇教学价值
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇教学价值：
学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果。
语篇教学价值
part1
理论回顾
测试知识
测试知识是指教师或者试题命制者采用科学方法设置一些试题检测考生对文本的理解，检验学生的阅读技能和阅读能力。
1. 语篇知识和测试知识对高中英语阅读理解教学的启示？
2.语篇知识&测试知识有机整合？与阅读教学相融合？
思考：
1.2 测试知识
PART
02
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
教学实践研究
PART
02
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
教学实践研究
学生音标问题
1. “哑巴英语”
2. 缺乏自信
3. 拼读单词困难（单词记忆，课文朗读，影响阅读学习）
01
课堂教师独霸，精读独霸
1. 缺乏泛读课程（阅读量不足）
2. 理解文本内容能力受局限
3. 学习效率低下
03
学生阅读
缺乏科学指导
05
02
教师词汇教学方法不当
1. 3500单词（按四会词汇标准开展教学）
2. 词汇量无限扩张
3. 脱离语境
04
基于语篇知识和测试知识的阅读教学缺乏
1. 学生解读文本能力较弱
2. 教师教学效率地下
part2
教学实践研究
2.1.1 高中英语阅读教学的问题
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
开学一周集中性音标复习教学
1. 目标： 拼读，书写单个音标 ； 通过音标正确拼读单词
单元单词教学和发音及拼读练习相结合
1. 目标： 培养自信，流利的英语发言和表达能力
阶段性音标
过关检测
1. 目标： 高一第一学期期末 人人音标过关
音标教学和口语交流相结合
音标教学为辅
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
正确拼读单词
正确使用音标
音标改进性教学
2. 方式： 视频示范后模仿学习； 教师示范，生生互学，个人自学等
2. 方式： 词汇学习；学生领读单词；学生跟读单词和课文；听力练习（单词&课文）；朗读比赛，英语角等
2. 方式： 针对性帮扶 （ 优秀学生——音标不合格学生）
服务于培养学生拼读单词和朗读课文的能力，培养其英语学习自信心
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
认写分流
&多记少写
3500英语高考考纲词汇(新课标3000词汇, 初中1500, 高中1500)
1000四会词汇
单词教学
方法多元化
大量阅读中
开展词汇学习
频繁接触语言材料—— 提高单词复现比率——— 语境中词汇学习
恰当开展词汇的集中教学
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
词汇教学合理化
音标认字；构词法认字；上下文语境和语篇规律（同义复现，同义互现，词汇链，词汇矩形方阵等）
1. 阅读词汇（单词表 英译中）2. 四会词汇（单词表 汉 英）
3. 单词整理工作— 集中记忆 4. 语篇（一词多义，熟词生义）
写
学生需要掌握的听、说、读、写四个方面的重点词汇
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
精读教学
要点一：教师： 精讲文本+示范精读
要点二：教师：开展基于语篇知识和测试知识的精读教学（非语篇专业课，讲解需适度）
要点三：教师：示范阅读的学习方法；精心备课，科学上课，积极反思
泛读教学
教学方法一：学生泛读，讨论，汇报，学生讲解相结合
其他：学生： 组建阅读俱乐部，形成文学圈，开展讲师团，召开读书沙龙，开展群文阅读，互文阅读等
part2
教学实践研究
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.1.2 解决措施
1) 任务型教学方法 2)互补式阅读或拼图式阅读（Jigsaw Reading）3) 问题大师 （Question Master）
阅读是学生的阅读，精读是培养泛读的手段，泛读是学生阅读的目的。
阅读教学 精读&泛读结合
要点一
阅读文本选择：可理解性的语言输入，培养学生阅读兴趣。
要点二
合理安排课内和课外的阅读课时间，延长阅读时间，拓宽阅读内容广度。
要点三
在阅读中学习阅读，在阅读中学习写作；反对阅读初期立即开展写作教学，保护学生的阅读兴趣。
补充性要点
part2
教学实践研究
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
2.1.2 解决措施
阅读教学 精读&泛读结合
01
02
03
04
05
阅读能力的培养不能一蹴而就，需持之以恒
持之以恒原则
提供难度适中，符合学生认知的阅读材料，帮助其获得积极阅读体验
最近发展区原则
开展群文阅读 （同一话题，作者，内容和体裁）
关联互通原则
开展同情和移情教育，帮助学生悦读文本，揣摩人物，体会语言。
构建信息差原则
基于阅读开展读后续写，表演朗诵，文本鉴赏等活动
拓展延伸原则
part2
教学实践研究
2.1.2 解决措施
阅读中坚持科学原则
2.1 高中英语阅读课堂教学问题和解决措施
延迟
PART
02
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
教学实践研究
重分数解释，轻文本理解
重教师批改，轻学生难点错误归因
1
2
重阅读策略训练，轻文本内容，思维和语言的理解
3
重文本翻译和知识点讲解，轻思维化，语篇化和可视化能力的培养
4
part2
教学实践研究
2.2.1 高中英语阅读教学课的现状分析
6
5
重文本专题训练，轻群文阅读教学
重答案讲解，轻阅读文本的语言学习
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
5步骤
一：
讲前充分准备
6步骤
2步骤
二：
课堂讲评
三：
读后巩固
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节一：讲前充分准备
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
开放性&传统性完型填空
以下是对这两种完型填空的具体对比：
一、填空方式
开放性完型填空
特点：只在文章中留出空缺，要求受试者自己想出合适的词来填空。
传统性（选择式）完型填空
特点：提供一系列选项，受试者需从选项中选择最合适的词来填空。
二、答案的唯一性
开放性完型填空
答案通常不是唯一的，受试者可以根据自己的理解和语境推断出合适的答案。
这有助于评估受试者的创造性思维和理解能力。
传统性完型填空
答案具有唯一性，受试者需要从提供的选项中选择正确答案。
这主要考察受试者对词汇、语法和语境的掌握程度。
培养学生利用语篇和语境理论读懂文本的能力
培养学生完形能力和阅读能力
培养学生对生词和难句的模糊容忍度
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
教师可利用阅读文本,开展以下教学活动,进行阅读高层次技能的进一步考查:
(1)教师应该设计问题链引导学生把握所读材料的主旨和大意。
(2)教师应该检查学生是否理解阐述主旨的事实和细节,把握观点句与事实句间的关系。
(3)教师应该检查学生是否能够根据上下文判断某些词汇、短语和句子的意义以及下文作者将会讲解的内容。
(4)教师应该检查学生是否能够理解上下文的逻辑关系和语篇结构。
(5)教师应该检查学生是否能够根据所读的材料进行一定的判断和推理。
(6)教师应该检查学生是否能够领会作者的观点、意图和态度。
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
明确主题-reading
组合关键词，明大意
引导定位另一个关键词-benefits
问题链是一种有效的教学策略，旨在通过一系列相互关联、层次分明的问题来引导学生深入思考、积极参与课堂活动，并提高他们的思维能力和语言运用能力。
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节二：课堂讲评
教师可利用阅读文本,开展以下教学活动,进行阅读高层次技能的进一步考查:
(1)教师应该设计问题链引导学生把握所读材料的主旨和大意。
(2)教师应该检查学生是否理解阐述主旨的事实和细节,把握观点句与事实句间的关系。
(3)教师应该检查学生是否能够根据上下文判断某些词汇、短语和句子的意义以及下文作者将会讲解的内容。
(4)教师应该检查学生是否能够理解上下文的逻辑关系和语篇结构。
(5)教师应该检查学生是否能够根据所读的材料进行一定的判断和推理。
(6)教师应该检查学生是否能够领会作者的观点、意图和态度。
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节二：课堂讲评
从功能和修辞视角感知与运用语言可以帮助学生关注语言形式、功能和艺术性,从而实现树立有效性交际的意图
从功能视角,要引导学生领会语篇语体中的说明、描述、劝说和论辩以及叙述语体中语言使用的得体性.
从修辞视角,引导学生领会作者用词的恰当性、精确性、和简洁性, 也关注句子的清晰性、连贯性和多样性(杨君燕,2021)
1. 引导学生体会文本的优美句子所承载的表情达意功能
2.引导学生学习文本中修辞格的使用(如比喻, 拟人, 夸张, 排比, 对比等)
3. 引导学生领会文本中的动和静,远与近, 时间与空间的结合, 措辞的干净利索和语气的欢快等.
2012年四川高考英语卷阅读理解A篇
三环节十三步
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
互文阅读
1.理论基础：
关联理论：关联理论认为交往过程是人们根据以往经验进行推理的过程。
窄式阅读：窄式阅读指的是读者阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。
2. 定义：教师可以“主题”“作者”“体裁”和“表达方式”为线索进行拓展性互文阅读。教师引导学生大量阅读同一或相似体裁的文章有助于学生在理解某一语篇的基础上， 更好地理解同类语篇的互文语篇模式和行文特点，从而在较短的时间内把握篇章大意（林才回，2015）
3. 示例： 2014年普通高等学校招生全国统一考试英语（四川卷）阅读理解D篇----“马克·吐温文化现象”
人教版必修三《百万英镑》
北师大《英语》第九模块第26单元《汤姆·索亚历险记》
目的：体会马克·吐温不同的创作风格，领会其语言风格和写作特点。
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
三环节十三步
环节三：课后巩固
互文阅读
1.理论基础：
关联理论：关联理论认为交往过程是人们根据以往经验进行推理的过程。
窄式阅读：窄式阅读指的是读者阅读同一主题、同一作者或同一体裁的作品。
2. 定义：教师可以“主题”“作者”“体裁”和“表达方式”为线索进行拓展性互文阅读。教师引导学生大量阅读同一或相似体裁的文章有助于学生在理解某一语篇的基础上， 更好地理解同类语篇的互文语篇模式和行文特点，从而在较短的时间内把握篇章大意（林才回，2015）
3. 示例： 2014年普通高等学校招生全国统一考试英语（四川卷）阅读理解D篇----“马克·吐温文化现象”
4. 意义：互文阅读是对常规教学的补充和改良，可以巩固学生语言习得的效果，扩大其词汇量，减轻其词汇阅读负担，培养其思维品质并拓宽其思维视野。
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
part2
教学实践研究
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
环节三：课后巩固
1. 出题巩固单
教师把阅读文本中的难词、短语、句子以及可用于写作的句型，单独印制在提单上。
操作：1)难字、难短语和难句子尽量给出上下文完整的语境。
2) 先给出写作句型的句子原文，再给写作模板，也可 在给出语体的语篇特地后开展写作教学。
2. 基于文本改开放式完形填空
操作: 学生不看完形填空答案，只看挖了空的文本，边读边回忆阅读的文本所需补充的单词。
三环节十三步
三环节十三步
1. 优势：过程清晰，可操作性强，层层推进，环环相扣，既有基础的铺垫，又有训练的延伸
2. 实际应用：可以根据实际情况做合理调整，并非每个步骤缺一不可。
教师&学生
1. 教师充分研读文本，了解学生错误并分析其原因。 2. 学生参与讲解解题思路，教师倾听并点拨，培养学生主动探究和活动的意识。
阅读文本延伸设计
1. 文本改造为完型填空试题 2. 设计高层次阅读试题，学生进行文本鉴赏性阅读，培养其批判性思维 3. 复习巩固：互文阅读&题单设计，为语言输出作铺垫
part2
教学实践研究
2.2.2 三环节十三步高效高中英语阅读课讲评方法
教学反思
2.2 高中英语阅读讲评课的高效性探讨
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
PART 02
part2
教学实践研究
2.3.1 有效教学&阅读技能
有效教学指教师通过有效设计和组织使学生体验、实践 、参与、 合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展（康艳，2011）
有效教学
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
2.3.1 理论基础：有效教学&阅读技能
阅读技能
part2
教学实践研究
2.3.1 理论基础：有效教学&阅读技能
阅读技能
宏观技能指的是_________________ ；微观技能指的是_________________ ；语法和词汇知识指的是___________________。
A：篇章理解技能
B：基本语法词汇概念
C：语法词汇运用技能
A
B
C
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
教师和学生如何整合英语语篇知识和测试知识，开展有效阅读教学？
《高中英语第五册》
外研版
Unit3 Adventure in Literature and the Cinema
The Steamboat
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节一：读前热身活动
Activity 1: Warming up
播放一段英语视频
视频内容： “The Life of Mark Twain”
目的：让学生了解马克·吐温的一生和他的写作风格，帮助学生了解其著名作品
（评析： 利用课前几分钟，激活了学生的背景知识，激发了学生的学习兴趣）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 2: Skimming 设计三个阅读任务：
1. Read paragraphs, find out the time and place of the story. (2 minutes)
2. Go through the passage quickly and find out the persons in the story. (3 minutes)
3. Fill in the blanks with the key words in the story. (4 minutes)
At th beginning of the story, Jim and Huck_________ a steamboat in the middle of a river.
They ______ and _________ the steamboat. They found out what happened on the ________. A tall man wanted to _________ the man on the floor, but the short man wanted to _____ him out the steamboat which would _______. Jim and Huck ran away from the boat _______ to the steamboat, but Huck felt _________ about what they had done.
时间和地点
人物
文本表层信息
符合阅读技能分类表中的第1，2，5 项
第1项：清楚理解最原始的信息
第2项：清理时间，空间关系，以及文本传达的一系列观点和方法
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(1) The word “panicked” (in paragraph 6) means______.
A. frightened B. puzzled C. calmed
同义复现
符合阅读技能分类表中的第11，12 项
第11项：通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第12项：词汇衔接（词义重复或同义复现；语篇中关联词的衔接；语篇中连接词的使用）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
（2）What was Huck’s feeling after they stole their boat
A. He thought it was right to save the man’s life.
B. He felt frightened about what they had done.
C. He felt guilty about what they had done.
现在和过去对比
对第一句进行原因的补充 guilty
符合阅读技能分类表中的第7，3，12，11项
第7项：利用以下技巧理解文本中的隐含信息（在字里行间中做推断式阅读；读懂使用修辞手法的句子，如明喻、暗喻等）
第3项：从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
第12项：词汇衔接
第11项：通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
符合阅读技能分类表中的第8，3，12，2项
(3)According to the passage，which statement about Jim is true
A. Jim agreed to save the threatened man at first.
B. Jim didn’t want to board the sinking ship.
C. Jim felt curious, so he put his head round the door.
第8项：略读和快读的结合，即略读了解文本大意，快读抓取重要信息
第3项：从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）第12项：词汇衔接
第2项：理清时间，空间关系，以及文本传达的一系列观点和看法
路标词
对比处,因果处,转折处和同义复现处等是阅读试题设计和解题的题眼.
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(4) What does the passage mainly talk about
A. The sight on the steamboat
B. The advantage on the steamboat
C. The killing on the steamboat
符合阅读技能分类表中的第5，8项
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
第8项：略读和快读的结合，即略读了解文本大意，快读抓取重要信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
Activity 3: Scanning
(5) Please predict what will come next in the text
符合阅读技能分类表中的第4项
培养学生的篇章能力和预测能力。
第4项：预测文本下文
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
要点一
教师要遵循阅读技能，根据测试学知识，合理设计题目检测学生的阅读能力
要点二
教师要请学生讲解其答题思维过程，并判段其思维过程是否符合阅读预期教学目标。
要点三
教学评析要点
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节二：读中活动
1.教会学生一些阅读策略（符合阅读技能表的第10项）2. 教会学生利用标记法解题和设计高考题 3. 帮助学生在阅读中综合语篇知识和测试知识开展有效学习
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
1. 学生明白如何利用关联词等路标词去发现题眼
2. 学生明白如何利用测试知识设计仿高考的各种阅读理解常规类型题
此环节开展铺垫要点：
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
只设计题干（降低难度&应用相应阅读技能）
步骤三：开始设计&讲解理由
步骤二：学生寻找题眼并汇报，教师点评
步骤一：分发文章，布置任务
part2
教学实践研究
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
2.3.2 教学实践
环节三：仿高考题设题活动
文本难度较低，只发文本（不含题目）
任务：设计四个题目（a.猜字题 b. 细节题 c. 推理题 d. 中心大意题）
未知单词&线索
代词的回指
阅读技能
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
1. What does the word disheveled in paragraph one mean
学生思路： 此题的预期阅读策略是根据上下文句子间关系开展猜字学习。
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第 11项，第12项, 第3项
第11项:通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第12项:词汇衔接
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
2. Why did I buy a second cup of coffee for the strange man
学生思路： 此题为因果处命题
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第3项
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
3. Why could I hardly believe “it”
3. What does “it” refer to in the sentence “I could hardly believe it”
学生思路： 此题考查的是猜字和句子关系中的因果关系。
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第11项，第3项
第11项:通过以下途径推断单词意思（词或者词组的构成；上下文语境）
第3项:从以下方面理解概念意义（数量和总额；对比性；因果性、目的性、条件性、让步性等）
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.2 教学实践
阅读技能
环节三：仿高考题设题活动
步骤三：开始设计&讲解理由
4. What is the main idea of the passage Or what does the message want to tell us
学生思路： now为关键词，应设计一个题目表示过去和现在的对比，突出作者想要表达的内容
教师点评：此命题符合阅读技能表中的第5项
设计意图：考查学生的创造性和逻辑性，培养学生站在命题人的角度深入剖析文本的能力，把握文本篇章结构，设计正确选项，在阅读后做出正确判断，提升思维品质。
第5项：区别文本中心思想和其他突出性信息
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.3 对比高考真题
对比高考真题
学生设计的题目与其相似度高
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
part2
教学实践研究
2.3.4 讨论和结语
讨论与结语
西方“问题大师”教学方法 & 本教学实践过程
学生就在阅读文本过程中遇到的问题向同学和老师提问，希望得到帮助
学生依托高考试题设计阅读理解问题
（培养学生的合作、探究、分析问题和解决问题的能力）
学生理解文本，发现有价值的阅读理解点，设计问题向同学提问，帮助其理解文本
教师设计问题问学生
（在回答问题过程中，体会到使用语篇知识和测试知识对理解文本的帮助性）
结语：教师要形成一种高效的阅读教学方式，就必须培养学生把阅读技能和阅读中的语篇知识有机地结合起来，帮助学生自己动手设计一些阅读题目，达到对文本的深层次理解。
2.3 基于英语语篇知识培养阅读技能的教学探索
感谢聆听
讲师：