19只有一个地球 教学设计（表格式）

教学设计
课题 《只有一个地球》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 《只有一个地球》是一篇说明文，以科学数据和事实为支撑，从地球的“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”三个维度展开论述，旨在让读者认识到地球的珍贵，树立保护地球的意识。文本语言严谨且富有感染力，既体现了说明文的逻辑性，又蕴含着对地球的热爱与担忧，是培养学生说明文阅读能力、渗透环保教育的优质素材。
学习者分析： 本次教学对象为小学六年级学生，他们已具备初步的说明文阅读能力，能识别常见的说明方法（如列数字、打比方），也积累了一定的环保常识（如垃圾分类、节约资源）。但在深层理解上存在不足：一是对文本中科学数据的分析能力较弱，难以将“地球半径约6400千米”“资源可开采年限”等数据与“地球珍贵”的观点建立紧密关联；二是缺乏将文本观点转化为实际行动的主动意识，环保认知多停留在“知道”层面，未形成“践行”思维。此外，六年级学生好奇心强，喜欢合作探究，适合通过情境体验、小组讨论等活动深化学习。
学习目标确定： 1. 能准确找出文中说明地球“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”的关键信息，说出列数字、打比方、举例子三种说明方法在文中的作用。 2. 通过小组合作分析文本数据，提升信息提取与整合能力；能结合生活实际，提出2-3条具体的保护地球建议，培养解决实际问题的能力。 3. 体会作者对地球的担忧与珍视之情，树立“只有一个地球，需用心保护”的意识，愿意在生活中践行环保行为。
4.学习重点难点： 重点：提取文中证明地球“资源有限”“无法移居”的关键信息，理解说明方法的作用。 难点：将文本中的科学数据与“保护地球”的观点深度关联，将环保意识转化为具体的生活行动。
5. （1）知识获得评价 - 课堂提问：随机提问学生“文中哪些句子体现地球渺小？”“作者用了什么说明方法说明矿产资源有限？”，根据回答准确性判断学生对文本信息和说明方法的掌握程度，达标率需达85%以上 - 随堂练习：发放简易练习单（如“匹配说明方法与对应句子”“补充地球资源相关关键信息”），课后回收批改，正确率≥90%为优秀，≥75%为达标。 （2）能力提升评价 - 小组任务评价：观察小组分析“地球无法移居”部分的表现，从“是否能完整提取‘火星、金星不适宜人类居住’的理由”“是否能结合数据讨论‘移居不现实’”两个维度评分，分为“优秀（能完整提取并深入讨论）”“达标（能提取但讨论较浅）”“待提升（提取不完整）”。 - 实践建议评价：收集学生提出的环保建议，从“具体性（是否可操作）”“关联性（是否结合文本观点）”评价，能提出2条及以上可操作建议且关联文本的为优秀。
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：导入（5分钟）教师活动1 播放“地球太空视角”短视频，提问：“视频中的地球给你什么感受？” 2. 引出课题，明确本节课学习目标。学生活动1 观看视频，自由分享感受（如“美丽”“蓝色的球”） 2.齐读课题，明确需掌握的核心任务。 环节二：初读感知（8分钟）教师活动2 布置任务：“默读课文，用‘____’画出体现地球特点的关键句，尝试概括地球有哪些特点。” 2. 巡视指导，提醒学生关注段落中心句。 学生活动2 默读课文，圈画关键句（如“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”） 2. 同桌交流，概括地球特点（美丽渺小、资源有限、无法移居）。 环节三：精读探究（15分钟）教师活动3 聚焦“资源有限”：呈现“矿产资源开采年限”图表，引导小组讨论：“这些数据说明什么？作者用了什么说明方法？” 聚焦“无法移居”：提问：“作者为什么说移居其他星球不现实？找出理由并分析。” 3. 总结：引导学生结合两部分内容，说说对“只有一个地球”的理解。 学生活动3 小组讨论图表数据，发言分享（如“石油还能开采几十年，说明资源快用完了，用了列数字的方法”） 独立找理由（如“火星温度太低”“金星缺氧”），全班交流 3. 自由发言，深化对课题的认知。 环节四：情感升华（10分钟）教师活动4 1.播放“地球污染现状”图片，提问：“看到这些，你有什么想说的？” 2. 组织“环保倡议”活动：“结合课文和生活，说说你能为保护地球做什么。” 学生活动4 观看图片，表达感受（如“很心疼”“要保护地球”） 2. 小组讨论后分享建议（如“随手关灯”“不乱扔垃圾”“宣传环保知识”）。环节五：总结（2分钟）教师活动5 1.回顾本节课重点（地球特点、说明方法、环保意识） 2. 布置课后任务。学生活动5 跟着教师一起回顾，巩固知识 2. 记录课后任务。
板书设计： 美丽而渺小 （打比方） 资源有限 (列数字) 精心地保护地球 保护地球的生态环境 火星;温度低 无法移居 金星;缺氧
作业与拓展学习设计： （1）基础作业：完成课文思维导图： （2）提升作业（选做） 写一篇“环保小倡议”：结合课文观点和生活实际，向家人或同学提出3条具体的环保倡议，要求语言简洁、有说服力（对应能力目标与情感目标评价）。 （3）拓展学习 开展“家庭环保小调查”：和家长一起记录家里1天的资源使用情况（如用电量、用水量、垃圾量），分析哪些行为可改进，下周课堂分享调查结果（深化环保行动意识，衔接课堂与生活）。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明：（结合教学特色和实际撰写） （1）地球科普数据包：包含“地球太空影像”“矿产资源开采年限图表”“火星/金星环境数据”，数据来源权威（如NASA、中国地质调查局），能将文本抽象数据转化为直观素材，帮助学生理解“地球有限”的观点。 （2）环保案例集：收录“校园垃圾分类成效”“社区植树活动”等贴近学生生活的案例，为学生提出环保建议提供参考，架起“文本”与“生活”的桥梁。 (3) 多媒体课件：播放地球视频、污染图片，利用视觉冲击唤醒学生情感，解决“情感体悟难”的问题；展示数据图表，帮助学生直观分析文本，突破“数据理解难”的难点。 (4)小组合作平板工具：在“环保倡议”环节，让学生用平板记录小组建议并实时上传，教师可快速展示各小组成果，提高分享效率，同时便于教师及时评价各小组的能力达成情况。
教学反思与改进： 1. 优点：通过“数据图表+视频”的直观素材，有效帮助学生理解了地球“资源有限”的特点，85%的学生能准确说出说明方法的作用，知识目标达成较好；“环保倡议”环节学生参与积极，提出了“节约用纸”“自带购物袋”等具体建议，部分学生已初步形成行动意识。 2. 不足：一是对“学困生”的关注不足，小组讨论中部分学困生未主动参与，导致其在信息提取环节回答不够完整；二是“无法移居”部分的探究时间较紧，学生对“为什么科学家还在探索外星移居”的疑问未充分解答，可能影响对“地球唯一性”的深层理解。 改进措施 1. 关注学困生：下次教学中，在小组讨论前为学困生发放“任务单”（如“找出1条说明火星不适宜居住的句子”），明确其任务，同时安排小组内“小导师”协助，确保其参与度；课堂提问优先选择学困生，及时给予鼓励和引导。 2. 调整时间分配：将“精读探究”环节的“资源有限”部分压缩2分钟，增加“无法移居”部分的讨论时间，提前准备“科学家探索外星移居的意义”的补充资料，解答学生疑问，深化对文本观点的理解。 3. 优化评价反馈：课堂练习单增加“自我评价”栏，让学生课后标注“已掌握”“需巩固”的内容，教师根据学生自评结果，下节课进行针对性的查漏补缺。