19香港，璀璨的明珠 教学设计（表格式）

课题 19 香港，璀璨的明珠
课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析： 《香港，璀璨的明珠》部编版三年级上册第六单元的一篇课文，这篇课文从多个方面介绍了香港的美丽和繁华。第一自然段从地理位置、贸易、金融、商业、服务等方面简要介绍香港，第二到第五自然段分别从香港的市场、美食、海洋公园和夜景具体介绍香港的繁华和美丽，第六自然段用一句话概括主题，赞颂了香港真是“我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠” 。本课时重点在于引导学生初读课文，了解课文大意，学习生字词，为深入理解课文内容奠定基础。同时，通过创设“跟着手帐游香港”的真实情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中主动探索知识。
学习者分析： （1）学生已有基础分析学习经验：三年级学生具备一定的城市认知经验，对“香港”有碎片化、直观化的印象，但缺乏系统性、多维度的了解。已掌握“总分总”“分点介绍事物”等基础文本结构的阅读方法，能够初步概括课文段落的主要内容。 （2）知识储备：具有一定的常识储备，但对香港的经济地位、文化融合等深层信息了解较少。 （3）学科能力水平： 能够做到流利朗读课文。能从段落中找出明显的关键信息，但难以精准概括一些抽象词语的核心特点。 （4）学生兴趣与需求分析① 对直观、有趣的内容兴趣浓厚。喜欢互动式学习，如小组讨论、反感枯燥的概念讲解和机械记忆。②学习需求：希望通过生动的素材，将抽象知识具象化，帮助理解词语。 渴望在课堂中表达个人想法，获得教师和同学的认可。 （5）学生发展需求①知识层面：从碎片化认知升级为对香港“经济、旅游、文化、美食”的系统性认知，理解香港作为“东方之珠”的多重内涵。② 能力层面：提升抽象词语理解能力、信息概括能力和有感情朗读能力，初步培养“多角度分析事物特点”的思维。③情感层面：深化对“香港是祖国不可分割的一部分”的认知，激发对香港及祖国的热爱，增强民族自豪感。 （6）学习本课时可能碰到的困难：①抽象词语理解困难、因缺乏生活经验和相关知识，难以准确理解词义，影响对课文内容的把握。②多维度特点梳理困难，学生可能难以清晰区分不同板块的内容，无法有条理地概括香港的整体特点。③情感共鸣产生困难：学生对香港的历史背景、与祖国的联系了解较少，可能无法深刻体会、难以产生民族自豪感。④有感情朗读困难、学生能理解字面意思，但难以通过朗读传递出对香港夜景的赞美和喜爱之情。
学习目标确定： 1.认识“贸、愧”等生字，读准多音字“角”。 2.默读课文，能找出段落中的关键语句，了解课文是从贸易活动、美食文化、旅游资源等方面来介绍香港的。 3.能结合课文内容，说出香港被誉为“璀璨的明珠”的原因，感受香港的繁荣与多元，激发对香港的热爱和对祖国的自豪感。
学习重点难点： 1.认识“贸、愧”等生字，读准多音字“角”。（重点） 2.默读课文，能找出段落中的关键语句，了解课文是从贸易活动、美食文化、旅游资源等方面来介绍香港的。（重点） 3.能结合课文内容，说出香港被誉为“璀璨的明珠”的原因，感受香港的繁荣与多元，激发对香港的热爱和对祖国的自豪感。（难点）
学习评价设计 知识获得评价 评价内容： 学生对课文13个生字认读准确率、多音字“角”的用法辨析、“璀璨”“琳琅满目”等重点词语的理解与运用，准确找出各段关键句，能否根据关键句概括香港“贸易、美食、旅游”三大特色。评价方式：课堂“开火车读词语”游戏，记录小组认读正确率，查看学生画出的关键句是否完整、段落内容标注是否简洁。 AI互动诊断： AI推送问题“为什么说香港是‘璀璨的明珠’？”学生用文字/语音作答，AI通过关键词识别香港的繁华离不开祖国，辅助判断家国情怀内化效果。 手帐作品分析：“小小旅行推介官”的身份贯穿始终，让学习变成了一场有趣的挑战任务。 评价工具： 《“云旅游”路线规划评价量表》（简易版）、教师观察记录表、AI互动日志。 反馈与激励： 本方案的核心理念是“用放大镜发现优点，用指南针指引方向”，让每个学生都能在“推介官”的旅程中体验到进步与成功，从而真正爱上语文，自信成长。教师对理解有困难的学生进行个别化指导。 价，并将其感言作为范例朗读。 分教学活动的评价实施 （一）活动一：推介官知识准备 —— 初识香港 评价内容： 知识获得：课文朗读的正确性、流利度，对香港的初始认知。 学习态度：参与谈话、朗读活动的积极性。 方式与工具： 教师即时口头评价（如 “你大胆分享了对香港的印象，真勇敢！”“这段朗读字音很准，若节奏再平稳些会更流利～”）。 用 “朗读☆”“参与☆” 等简易符号记录课堂表现，为后续学习诊断基础能力。 （二）活动二：推介官文化搜集 —— 梳理特色 评价内容： 知识获得：“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地” 三大特色及关键词的提取准确性。 能力提升：小组合作的分工、信息提取与协作能力。 学习方法：文本梳理、小组合作的方法掌握情况。 方式与工具： 查看小组完成的 **“香港特色大搜集” 表格 **，评价关键词提取质量（如 “‘万国市场’的关键词抓得精准，突出了贸易特色！”）。 教师巡视观察小组合作状态，用 “合作观察卡” 记录 “分工合理性”“投入度” 等，给予小组激励反馈（如 “你们组分工明确，高效完成了表格，值得大家学习～”）。 （三）活动三：推介官打卡香港 —— 理解内容 评价内容： 知识获得：对香港特色具体表现的理解深度。 能力提升：分段朗读的流利度、情感表达力。 价值观念：欣赏香港景点资源时的情感共鸣（如专注度、赞叹表现）。 方式与工具： 开展同伴朗读互评（如 “他读‘浪平沙细、阳光和煦’时，我仿佛看到了浅水湾的美景！”）。 教师捕捉学生欣赏资源的情感表现，用肯定性语言反馈（如 “从你的眼神里，老师感受到你对香港美景的喜爱啦～”）。 （四）活动四：推介官理解含义 —— 感悟情感 评价内容： 思维发展：对 “璀璨的明珠” 内涵、香港未来发展的逻辑思考深度。 价值观念：对祖国与香港的自豪感、热爱之情的表达。 方式与工具： 教师参与课堂讨论对话，评价思维深度（如 “你能联系‘一带一路’讲香港的作用，思考得很有深度！”）。 记录学生表达祝愿的真挚度，用鼓励性评语强化情感（如 “你的祝愿充满真情，香港和祖国一定会如你所说更加美好～”）。 （五）活动五：推介官展示任务 —— 语言运用 评价内容： 能力提升：“围绕主题有条理介绍香港” 的语言表达能力（句子通顺、抓重点、语言生动）。 学习方法：“多方面介绍地方” 方法的运用情况。 学习态度：展示时的大方自信程度。 方式与工具： 采用 **“星级评价表”**（句子通顺☆/ 抓住重点☆☆/ 生动大方☆☆☆），师生共同为小组展示打分并反馈（如 “你们组介绍得很有条理，要是能用上更多课文里的生动词语就更棒了！”），激励优化表达。 三、作业的过程性评价 词语宝箱：诊断词语积累的认真度与知识巩固情况，用 “积累认真☆”“词语运用意识☆” 评价，激励重视语言积累（如 “你积累的词语很丰富，若能尝试用一两个词语说句话就更好啦～”）。 我是小作家：诊断 “仿写介绍地方” 的方法迁移能力，及对祖国山河的热爱（选材与情感），用评语反馈（如 “你把家乡的山写得很美，还能像课文一样从多个角度介绍，真厉害！”），兼顾学习方法与价值观念的激励。 四、评价特点 诊断性：各环节即时评价，发现知识、能力、情感等问题（如关键词提取困难，后续加强方法指导），为教学调整提供依据。 表现性：以 “推介官” 等表现性任务为载体，让学生在实践中展现成果，评价聚焦学习行为。 激励性：用积极口头评价、星级反馈、评语等激发动力；评价 “适量适度”，不中断学习，且与单元评价形成 “课时细化→单元进阶” 的关联。 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）
学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：遇见明珠：从情景开启到初识魅力 教师活动 任务一;情境导入，初识“明珠” 1.出示单元情境，用热情的语气说：“同学们，‘祖国山河探索之旅’已开启！今天我们的目的地是一颗‘璀璨的东方明珠’—— 香港。学校邀请大家担任‘香港推介官’，向世界介绍它的魅力，你们愿意吗？” 2.播放《进入香港》的视频，感受香港的繁华， 3.引入课题并板书课题 《香港，璀璨的明珠》，指导读准 “璀（cuǐ）璨（càn）”，提问：“看到‘璀璨的明珠’，你们猜香港会是什么样的？” 4.介绍香港：“ 香港特别行政区，简称“港”,与西方社会管理经验合二为一，以廉洁的政府、良好的治安、自由的经济体系及完善的法治闻名于世，有东方之珠、美食天堂和购物天堂等美誉，为什么它能获得这些称号呢？今天我们一起寻找答案。”引导学生默读简介，说说香港给你留下的第一印象？学生活动1 倾听教师介绍单元情境与 “香港推介官” 任务，积极回应是否愿意参与，调动参与热情。 观看《进入香港》视频，直观感受香港的繁华，随后跟读课题，读准 “璀（cuǐ）璨（càn）” 的读音，并围绕 “璀璨的明珠” 猜想香港的特点（如繁华、美丽等）。 默读教师提供的香港简介，提炼香港给自己留下的第一印象（如厉害、繁华），并尝试分享自己的初步感受。活动意图说明： 1.紧扣单元 “小小旅行推介官 祖国山河探索之旅” 情境，通过 “担任香港推介官” 的任务设定，将学生从被动的知识接收者转变为主动的活动参与者，激发学习兴趣与责任感，快速融入课堂主题。 2.借助《进入香港》视频直观呈现香港的繁华景象，结合课题中 “璀璨” 一词的读音指导与提问，搭建文本与现实的连接，引发学生对香港的好奇，为后续学习铺垫认知基础。 3.简要介绍香港的地位与美誉，既补充背景知识，又通过 “为什么能获得这些称号” 的问题设置悬念，驱动学生带着问题深入阅读课文，明确学习目标。环节二：合作梳理——聚焦特色教师活动2 1. 布置任务：“作为‘推介官’，得先摸清香港的‘亮点’！请大家再读课文，思考：每段分别写了香港的什么特色？”2. 发放 “香港特色梳理表”，明确小组分工（4 人一组：1 人记录、2 人找课文语句、1 人准备分享），巡视指导：“如果找不到，可以看看课文第 2-4 段，有没有反复提到的关键词？”3. 组织全班交流，根据学生回答板书 “万国市场（贸易）、美食天堂（美食）、旅游胜地（旅游）” 1. 发布 “推介官展示任务”：“请小组合作，用 5 分钟准备 —— 向大家介绍香港的一个特色（选‘万国市场’‘美食天堂’‘旅游胜地’中的一个），要用上今天积累的词语（如‘琳琅满目’‘大饱口福’）。” 2. 明确评价标准：- ☆ 句子通顺、语言流畅；- ☆☆ 抓住特色、说清理由；- ☆☆☆ 用上积累词语、大方自然； 3. 组织小组展示（每组 1 分钟），展示后引导全班互评：“这个小组用了哪个好词？他们说清香港的特色了吗？” 4. 点评总结：肯定学生的 “推介” 亮点，强调 “介绍地方要先找特色，再用生动的词语说清楚”。 学生活动2 1. 自主再读课文，重点关注第 2-4 段，尝试用 “△” 标出特色关键词；2. 小组合作完成表格（如下），讨论 “每个特色对应的课文语句”，记录员填写，词语小助手提醒大家圈画 “应有尽有”“大饱口福” 等相关词语；3. 小组代表举手分享，结合课文语句说明 “为什么这是香港的特色”，如 “课文第 2 段说‘万国市场里，商品琳琅满目，应有尽有’，所以香港是贸易特色”。 1. 小组分工准备：主讲人组织语言，词语小助手提醒用 “琳琅满目” 等词，评价员检查 “有没有说清特色”；2. 小组代表上台展示，如：“大家好，我是香港推介官，香港是‘美食天堂’，这里有粤菜、川菜，还有外国佳肴，能让大家大饱口福！”3. 认真倾听其他小组展示，根据评价标准举手互评，如 “他们用了‘大饱口福’，说清了美食多，应该得两颗星”；4. 记录教师点评，明确 “介绍地方要抓特色、用好词” 的方法。 活动意图说明：1. 以 “推介官需摸清亮点” 为任务驱动，让信息提取不再是 “机械找答案”，而是 “为角色服务”，提升学习主动性；2. 明确分工的小组合作，呼应国培 “跨坊活动中小组合作促素养” 的经验，培养学生的协作能力与责任意识；3. 追问 “课文语句”，强化 “以文为本” 的阅读习惯，避免学生脱离文本主观判断，落实 “提取文本关键信息” 的语文要素。 1. “推介展示” 任务，将 “梳理特色、积累词语” 的知识转化为 “口头表达” 的能力，落实 “文学阅读与创意表达” 任务群的 “运用语言” 要求，呼应国培 “可复制、可借鉴的实践范例” 理念；2. 清晰的评价标准，让学生明确 “好的推介是什么样的”，避免展示盲目性；全班互评培养倾听能力与批判性思维；3. 教师总结强化 “抓特色、用好词” 的方法，为后续 “介绍家乡” 的迁移练习提供清晰支架。 环节三：铭记明珠，从课堂总结到心向远方 1. 提出核心问题：“为什么课文说香港是‘璀璨的明珠’？大家小组讨论 3 分钟，结合今天学的三大特色说说。”2. 引导理解结尾句：“‘祖国南海之滨的这颗明珠必定更加璀璨夺目’，这里的‘更加璀璨’是什么意思？你们觉得香港未来会更美好吗？为什么？”3. 结合国培 “文化认同” 理念，补充：“香港是祖国不可分割的一部分，它的繁华离不开祖国的支持，你们作为‘推介官’，想对香港说一句什么祝福的话？” 学生活动3 1. 小组讨论，结合 “贸易繁华、美食多、景点美” 总结：“因为香港又繁华又美丽，像明珠一样闪亮”；2. 思考后回答：“‘更加璀璨’是说香港会更繁华，我觉得会，因为有祖国帮忙”，分享对香港的祝福（如 “希望香港越来越美”“希望更多人去香港玩”）；3. 齐读结尾段，带着 “自豪、祝福” 的语气，感受对祖国山河的热爱。 活动意图说明 1. 核心问题 “为什么是明珠”，引导学生整合前文梳理的 “三大特色”，培养归纳概括能力，实现 “从分点理解到整体感知” 的提升；2. 结合 “祖国支持” 谈未来，落实国培 “厚植历史文化认同与爱国情怀” 的目标，让情感教育不空洞，与文本理解深度融合；3. 祝福 + 齐读，通过 “说”“读” 结合，让学生主动表达情感，强化 “热爱祖国山河” 的价值认同。
板书设计：
作业与拓展学习设计： 一、作业 （一）基础巩固 1. 看拼音写词语 cuǐcàn mào yì fán huá měi shí tiān táng yè mù jiàng lín （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 比一比，再组词 港（ ） 贸（ ） 繁（ ） 优（ ） 巷（ ） 货（ ） 敏（ ） 忧（ ） 3. 根据课文内容填空 （1）香港位于祖国漫长海岸线的（ ），是亚太地区的（ ）中心、（ ）中心和（ ）中心，还是（ ）、（ ）和（ ）的好去处 ，被称为“（ ）”。 （2）香港的市场被称为“（ ）”，因为来自近两百个国家和地区的商品（ ）、（ ）；香港的美食被称为“（ ）”，因为游客可以品尝到（ ）。 （3）课文中描写香港夜景的句子是：“每当（ ），香港就成了（ ）。港湾里（ ），像（ ）；马路上（ ），如同（ ）。” （二）能力提升 1. 在括号里填上合适的词语 （ ）的商品 （ ）的美食 （ ）的灯光 （ ）的焰火 （ ）的车灯 （ ）的长河 2.. 按要求改写句子 （1）香港是一颗璀璨的明珠。（改为反问句） （2）世界各地的商人都乐意来香港做生意。（缩句） （3）港湾里闪烁的灯光，像五颜六色的焰火洒落人间。（仿写比喻句） （三）拓展延伸（三选一） 1. 如果你去香港旅游，你最想去哪个景点？为什么？请用一段话介绍这个景点 2. 收集香港的其他资料，如香港的著名建筑、传统节日等，和同学们交流分享 3. 以“我眼中的家乡”为题，写一个小片段，想象自己家乡有什么特点，抓住其中一点写一段话。 二、拓展学习设计 （一）制作香港旅游攻略 1. 将学生分成小组，每组4 - 5人。 2. 各小组通过查阅书籍、网络搜索等方式，收集香港的旅游景点、美食推荐、交通指南、住宿信息等资料。 3. 根据收集到的资料，小组合作制作一份详细的香港旅游攻略，包括旅游路线规划、景点介绍、美食推荐、费用预算等内容。 4. 每个小组推选一名代表，向全班展示并介绍自己小组制作的旅游攻略，其他小组可以进行提问和补充。 （二）举办“香港文化知多少”知识竞赛 1. 教师提前准备一些关于香港的历史、文化、地理、美食等方面的知识题目，制作成PPT或卡片。 2. 将学生分成若干小组，进行知识竞赛。竞赛形式可以包括必答题、抢答题、风险题等。 3. 在竞赛过程中，教师可以适时对一些知识点进行讲解和拓展，加深学生对香港文化的了解。 4. 对表现优秀的小组进行奖励，激发学生参与活动的积极性。 （三）学唱与香港有关的歌曲 1. 教师推荐一些与香港有关的经典歌曲，如《东方之珠》《狮子山下》等。 2. 学生自主选择一首歌曲进行学唱，可以通过听原唱、看歌词、跟唱等方式学习。 3. 组织一次班级演唱会，让学生上台演唱自己学唱的歌曲，感受香港的音乐文化，增强对香港的热爱之情 。
特色学习资源分析、技术手段应用说明： 特色学习资源分析： 1、视听资源包：精选反映香港“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“夜景”的高清图片、短视频片段。其特色在于高度契合课文内容，能瞬间抓住学生注意力，为其提供口语交际和语言表达的“素材库”与“脚手架”。 2、对比阅读文本：提供一段关于本地商业街或景点的简短描述文本。其特色在于创设真实的生活化语境，通过“香港”与“家乡”的对比，深化对“璀璨明珠”特点的理解，并激发热爱家乡的情感。 3、数字化思维工具：使用简单的图形组织器（如思维导图、表格）。其特色在于可视化课文结构，帮助学生高效梳理文章从“多方面”描写香港的框架，培养信息提取与归纳能力。 技术手段应用说明： 多媒体PPT深度融合：应用方式：将高清图片、短视频无缝嵌入PPT，随讲解同步呈现。目的：创设沉浸式情境，变“讲课文”为“逛香港”，解决学生因缺乏体验而产生的理解障碍，让“璀璨”、“迷人”等词语变得可知可感。4、互动白板功能巧用：应用方式：邀请学生上台操作，将代表“美食”、“景点”、“商品”的图片拖拽到香港地图的相应位置，或使用画笔功能在电子课文上圈画关键词句。目的：变被动听讲为主动探究，在动手实践中强化记忆，训练寻读能力，增加课堂趣味性。5、在线投票与分享：应用方式：利用“问卷星”或班级优化大师等工具，发起“你最想体验香港哪个特色？”的即时投票，并投屏展示结果。目的：快速收集学情反馈，生成课堂讨论焦点，让口语交际环节“我的香港之旅”的选择更有依据，激发表达欲望。 技术手段应用说明 本课注重传统教学手段与现代教育技术的有机结合，突出情境性、互动性和生成性： 多媒体技术创设情境： 运用多媒体课件展示香港的图片（如维多利亚港夜景、金紫荆广场）和视频片段（呈现 “万国市场” 的繁华商贸场景、“美食天堂” 的多样美食画面等），在 “推介官打卡香港” 环节，以声画结合的形式让学生直观感受香港特色，助力理解 “万国市场”“美食天堂”“旅游胜地” 的具体表现；导入环节借助课件呈现香港整体风貌，辅助谈话导入，引发学生对香港的初步认知，营造 “祖国山河探索” 的氛围。 板书设计与可视化工具： 结合 “香港特色大搜集” 表格，利用电子板书或课件动态呈现表格填写过程，清晰展示香港三大特色的梳理逻辑，帮助学生建立 “主题 — 分支” 的认知结构；“推介官展示任务” 中，通过课件展示 “句子通顺”“抓住重点”“使用生动词语” 的分级评价标准，让学生明确语言表达的要求，提升表达的针对性。 小组合作与互动反馈： 利用课件内置计时功能或在线倒计时工具，规范 “小组合作梳理香港特色”“准备推介展示” 等环节的时间，保障小组合作高效开展；小组汇报时，借助课件同步呈现展示要点，方便全班清晰倾听，再通过师生共同评价的方式，强化生生互动、师生互动，及时反馈学习成果。 跨学科融合与延伸学习： 鼓励学生在完成 “我是小作家” 作业时，借助网络搜索家乡或其他地方的图片、资料，丰富写作素材，融合语文与信息技术学科能力；学生可将搜集的资料以图片形式通过多媒体课件在班级展示，延伸语文学习的实践性与广度。 评价与激励技术： “推介官展示任务” 中，运用课堂互动小程序的 “星级评价”“点赞” 功能，对小组展示进行即时量化评价，增强评价的趣味性；对表现优秀的小组，通过课件展示 “优秀香港推介官” 称号或发放电子勋章，激发学生的学习积极性与成就感。