10《老人与海》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册

《老人与海（节选）》教学设计
一、教学目标
1. 能准确概括圣地亚哥的人物形象特质，提取关键情节支撑观点。
2. 深入理解“硬汉精神”的内涵，结合文本分析“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的含义。
3. 体会海明威“异常有力、无比简洁”的写作风格，感知木刻画插图与小说基调的适配性。
二、教学重难点
1. 重点：梳理老人与鲨鱼的五次搏斗情节，概括人物形象；理解“硬汉精神”的核心。
2. 难点：分析木刻画插图的元素意义，以及海明威简洁写作风格背后的情感与主题表达。
三、教学过程（1课时，45分钟）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 教师展示古巴海域的实景图片（蓝白温柔海、暗黑风暴海），配合语言引导：“古巴的海，有时是温柔的蓝，有时是吞噬一切的黑。在这片海边，住着一位老渔夫圣地亚哥——他驾着小船出海，钓起的不只是一条比船还长的马林鱼，更是一场关于尊严与勇气的生死考验。”
2. 引出文本：“今天我们走进海明威的《老人与海（节选）》，看看这位老渔夫如何在绝境中对抗命运，感受这部‘异常有力、无比简洁’的作品之美。”
（二）活动一：寻情节内核，感知文本简洁性（10分钟）
1. 图文匹配：展示包剑斐《老人与海》木刻画（老人与鲨鱼搏斗场景），请学生快速阅读文本，找出与插图对应的段落，小组内交流段落内容（如“老人用渔叉刺向灰鲭鲨”“用绑刀的船桨对抗铲鼻鲨”）。
2. 情节概括：请学生用一句话概括节选部分主要情节（明确核心：老人在归航途中，五次与不同鲨鱼搏斗，最终马林鱼只剩残骸）。
3. 特点总结：引导学生发现情节“不蔓不枝”、人物“单一聚焦（仅老人、鲨鱼）”的特点，呼应霍尔斯陶穆对作品“无比简洁”的评价。
（三）活动二：析木刻元素，概括人物形象（15分钟）
1. 形象提炼：学生活动：学生黑板板书重点词语或成语。请学生阅读文本，聚焦木刻画中“老人”的姿态（佝偻却挺拔的身躯、紧握工具的手），用词语/成语（如勇敢、坚毅、不屈、智慧）概括圣地亚哥的形象，并从文中找依据（如“跟它们斗，我要跟它们一直斗到死”体现不屈）。
2. 搏斗梳理：发放“老人与鲨鱼五次搏斗”表格，学生自主完成填写，明确每次搏斗的“鲨鱼种类及数量”“搏击工具”“结果”，感受老人在工具逐渐损耗、体力不断透支下的坚持。
3.表格梳理略
4.诵读体悟风格和搏斗精神：
请学生找出最精彩的搏斗场景段落（如第一次斗灰鲭鲨），并阐明精彩的原因（形式和内容）。指名诵读，分析写作特点和精神——①短句为主，节奏快、力量感强（如“他把渔叉举得尽可能高，两只胳膊都弯起来，使出全身的力气，把渔叉扎进鲨鱼的脑袋里”），勇敢坚毅；②去修饰化，仅留核心动词/名词，让动作“自己说话”，体会“异常有力”的风格。
（四）活动三：辩成败，悟“硬汉精神”（10分钟）
1. 辩论引导：提出问题“你认为老人是失败者，还是胜利者？”，学生分为两组，结合文本论据辩论：
失败者角度：老人最终一无所有，马林鱼只剩残骸，捕鱼目标未达成。
胜利者角度：老人始终未妥协，五次搏斗从未放弃，守住了尊严与信念。
2. 主旨升华：教师总结——老人的“胜利”不在结果，而在过程：对抗“不可为”的勇气、接受结果却不妥协的坚守、孤独中的自我支撑，这正是“硬汉精神”的核心，即诺贝尔文学奖颁奖词所说的“对一无所获仍不屈不挠的奋斗精神的讴歌”，最终落脚到“一个人可以被毁灭，但不能被打败”的主旨。
（五）拓展思考：析插图色彩，品文本基调（3分钟）
展示木刻画与彩色油画（假设对比图），提问：“课本为何选择黑白色彩的木刻画，而非彩色油画？”引导学生结合前文内容回答——木刻画的黑白质感、粗粝线条，能契合“硬汉精神”的厚重感与故事的苍凉底色，避免彩色干扰深沉的力量感，与文本简洁、有力的风格一致。
（六）课堂小结与作业布置（2分钟）
1.小结：回顾老人的五次搏斗、形象特质与“硬汉精神”，强调：圣地亚哥拖着鱼骨归航的背影，是“悲壮之美”的体现，这种美让我们看见普通人在绝境中，把“对抗”活成诗，把“坚守”酿成永恒。这种无可抗拒的美震撼人心！
2.作业：提供1952年首版《老人与海》封面（蓝色调+海边小屋船只）与中信版封面（蓝色背景+老人侧脸+跃出的大鱼），学生任选其一，撰写200-300字构图分析，需包含三个维度：①主视觉元素布局；②构图与小说核心元素（老人、海、马林鱼）的关联；③传递的情感/主题倾向。
五、板书设计
老人与海（节选）
(
异常有力
无比简洁
无可抗拒
)情节：五次斗鲨
人物：勇敢、坚毅、永不服输
精神：硬汉精神