诗歌鉴赏之“辨析手法”
导入
阅读下面这首宋诗，完成题目。
次韵送张山人归彭城
苏轼
羡君飘荡一虚舟，来作人间汗漫游。
鼓枻①何曾惊水怪，挂帆长是碍云头。
淮阴市上初相识，彭泽门前久滞留。
别后相思空一水，重来回首已三秋。
[注]①枻：船桨。
这首诗的颈联运用了什么表现手法？请简要分析。
知识梳理
题型解读
《义务教育语文课程标准》着重培养学生的阅读理解与文学鉴赏能力，在诗歌鉴赏领域，要求学生能赏析诗歌作品，感受其中的艺术魅力，对诗歌运用的手法及表达效果发表自身评价。
对于“辨析手法”这一考点，《课标》期望学生通过阅读诗歌，理解不同手法在营造意境、抒发情感、塑造形象以及凸显主旨等方面的作用，进而提升对诗歌作品的综合理解与审美能力。
《考纲》规定学生能够准确辨别诗歌中运用的各类手法，掌握手法的作用与相关表达效果，感受手法所带来的语言特色，考察学生对手法运用的准确性、生动性、形象性、凝练性等方面的理解和欣赏。比如 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，运用比喻的手法，将雪花比作梨花，简洁却极为形象地营造出壮丽、新奇的雪景氛围，富有感染力。
总之，从《课标》与《考纲》的角度来看，诗歌鉴赏之“辨析手法”这一考点要求学生全面、深入地理解各类手法在诗歌作品中的表现形式、作用和艺术效果，以提升对诗歌作品的理解、分析和鉴赏能力。
一、提问方式
1.请分析这首诗运用了哪些艺术手法来表达情感。
2.这首诗在表达上富有特色，请结合全诗，就其运用的艺术手法进行赏析。
3.这两首诗都描写了XXX，在表现手法上有哪些异同？请简要分析。。
4.与XXX相比，本诗在运用表现手法抒发情感方面有何独特之处？
5.这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合诗歌中运用的表现手法进行分析。
6.诗中描绘了一幅怎样的画面？运用了哪些表现手法来呈现这一画面？
二、高频手法梳理
1.常见的修辞及作用
对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、反问、设问、双关、互文
（1）比喻：用与本体有相似点的喻体，描绘本体、突出特征的手法
例：李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（将 “飞流的瀑布” 比作 “落下的银河”，凸显瀑布的磅礴气势）。
作用：诗人借助比喻摹形绘声，传情达意，增强诗歌语言的形象性，生动性，比喻经过联想点化，能化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁；
（2）拟人：赋予非人类事物（景、物）人的动作、情感、语言等，使其人格化的手法。
例：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（“溅泪”“惊心” 分别赋予“花”“鸟”人的悲伤情绪，暗合诗人对国破家亡的痛心）。
作用：融情于景，引发读者联想，突显感情，增强语言的形象性和生动性，使描写的人、物、事表现得更形象生动。
（3）双关：利用词语的多义性或语音的相似性，使语句同时表达两层意思（表层义与深层义）的手法，分“语义双关”“谐音双关”。
例：杜甫《兵车行》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（用“朱门”代指“富贵人家”，以贫富对比凸显社会不公）
作用：言在此而意在彼，读起来饶有风趣，耐人寻味，表达一种含蓄、委婉的情感。
（4）互文：前后两句或句内成分，看似各说一事，实则相互呼应、相互补充，需合起来理解的手法（“互文见义”）。
例：《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”（需理解为 “将军和壮士们历经千百次战斗，有的战死，有的十年后归来”，展现战争的残酷与漫长）。
作用：用简洁的文字、含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容，避免词语单调重复。
（5）夸张：通过夸大或缩小事物的特征、程度，突出表达效果的手法。
例：范仲淹《渔家傲 秋思》“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”（“白发” 夸张写出将军与征夫长期戍边的辛劳，凸显思乡与忧国之情）。
作用：增强作品的生动性和感染力，更突出，更鲜明表达事物作用，作者依靠想象去发现客观事物的本质，去艺术地表现客观事物的特征。
（6）对偶： 用字数相等、结构相同、词性相对的两句（或句内成分），表达相关或相反意思的手法。
例：王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”（“大漠”对“长河”、“孤烟” 对“落日”、“直”对“圆”，句式工整，勾勒边塞雄浑画面）。
作用：从形式上看语言简练、整齐对称；从内容上看，意义集中，含蓄。
借代：不直接说出本体，而用与本体相关的事物（如特征、所属、工具等）代替本体的手法。
例：杜甫《兵车行》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（用 “朱门” 代指 “富贵人家”，以贫富对比凸显社会不公）
作用：使语言简练、含蓄。
（8）设问 / 反问：设问是“自问自答”，引发思考；反问是“无疑而问”，用疑问句式表肯定 / 否定，无需回答。
例：白居易《卖炭翁》“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”（前句设问“卖炭赚钱为了什么”，后句回答“买衣食”，凸显卖炭翁的贫苦）。
作用：中间设问，承上启下的过渡作用；结尾设问，深化主题，令人回味；
反问：加强语气，表达强烈感情
（9）反复：为突出情感、强调观点，故意重复使用某个词语、句子或句式的手法，分“连续反复”“间隔反复”。
例：朱自清《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（连续重复 “盼望着”，强化对春天到来的急切期待之情）。
作用：增强语言的韵律感（或起强调作用），更加生动形象，增强语言的音乐美，修辞美。
（10）用典：引用历史故事、名人轶事或前人诗文，借典故内涵表达情感、阐明道理的手法（此处侧重修辞层面的简洁用典，与表现手法中“用典”互补）。
例：苏轼《江城子 密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐？”（引用 “汉文帝派冯唐赦免魏尚” 的典故，表达自己渴望被朝廷重用、建功立业的心愿）。
作用：增强作品的表现力和感染力，增强内容的丰富性，和表达的生动性、含蓄性。
【练习】一、阅读下面这首宋诗，完成小题。
除夜自石湖归苕溪（其四）
姜夔
黄帽传呼睡不成，投篙细细激流冰。
分明旧泊江南岸，舟尾春风飐客灯。
诗歌第四句“舟尾春风飐客灯”历来被赞为炼字与修辞的典范，请从修辞角度分析此句妙处，并指出 “飐” 字的表达效果。（8 分）
2.表现手法
（1）借景抒情：通过描写客观景物，将自身情感寄托在景物中，间接表达情感的手法（景与情直接关联，景随情变）。
例：马致远《天净沙 秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（以“枯藤”“老树”“西风” 等萧瑟秋景，烘托游子漂泊无依的思乡之愁，景与情高度融合）。
作用：避免直抒胸臆的直白，使情感表达更含蓄、细腻，达成“情景交融”的艺术效果，让读者从景物中自然感知情感。
（2）托物言志：通过描写某一具体事物（如梅、兰、竹、菊），赋予事物象征意义，间接表达诗人的品格、志向或追求的手法（物与志有内在关联）。
例：陆游《卜算子 咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”（以“梅花” 即便凋零、碾为尘土仍保持香气的特征，象征自己虽遭贬谪、历经磨难，却始终坚守气节、不与世俗同流合污的志向）。
作用：将抽象的品格、志向转化为具体可感的事物，让表达更形象、深刻，既避免情感的直白外露，又能引发读者对“物”与“志”关联的思考，增强共鸣。
（3）对比：将两种相反或相关的事物（如今昔、明暗、悲欢）并列描写，突出差异，强化表达效果的手法。
例：李煜《虞美人 春花秋月何时了》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”（“雕栏玉砌” 的依旧（昔日繁华象征）与“朱颜”的改变（今日亡国后容貌、心境的衰败）形成对比，凸显亡国后物是人非的悲凉与悔恨）。
作用：通过鲜明的差异对比，放大事物特征或情感冲突，增强表达的张力与说服力，让读者更直观地感受到诗人的情感倾向或对事物的评判。
（4）用典：引用历史故事、名人轶事或前人诗句，丰富内容、深化情感的手法（分“明典”“暗典”，明典直接提及人名 / 事件，暗典隐含典故内涵）。
例：辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”（引用“廉颇晚年仍能大碗吃饭，证明自己未老仍可带兵”的典故，表达自己虽已年迈，却仍渴望被朝廷重用、为国征战的壮志，以及壮志难酬的愤懑）。
作用：以简洁的语言承载丰富的历史内涵，让情感表达更厚重、有文化深度，同时体现诗人的学识积累，避免情感表达的平淡直白。
（5）动静结合
定义：同时描写静态景物与动态景物，或通过动态描写凸显静态，使画面更鲜活的手法（分“以动衬静”“动静相衬”两类）。
例：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（以“蝉噪”“鸟鸣”的动态声音，衬托“林”“山”的静态幽静，形成“以动衬静”的效果，营造出山林清幽寂寥的意境）。
作用：打破单一静态或动态描写的单调感，让景物画面更立体、鲜活，增强画面的层次感与感染力，使读者如临其境。
（6）虚实结合：“实”指眼前真实存在的景物、场景；“虚”指回忆、想象、梦境或未来的场景，两者结合可拓展意境空间的手法。
例：李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（前两句“巴山夜雨涨秋池”是诗人眼前的实景，后两句“共剪西窗烛”是想象未来与友人团聚的虚景，虚实结合，凸显对友人的思念与归期难定的惆怅）。
作用：突破 “眼前景” 的时空限制，拓展意境的广度与深度，让内容层次更丰富，情感表达更细腻（如思念、遗憾、期盼等），避免描写与情感的局限。
【练习】
二、阅读下面这首宋诗，完成 1-2题。
宿千岁庵听泉
刘克庄
因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。
骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。
变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。
君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。
1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。
B. 诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的 “听泉” 二字相切合。
C. 诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。
D. 诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。
2. 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。（6 分）
3.表达方式
（1）描写：用生动形象的语言，对景物、人物、场景的形态、特征、状态进行具体刻画的表达方式，是诗歌中营造画面感的核心手段。
按描写角度可细分为“细节描写”“感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）”“正面描写与侧面描写”“白描与工笔”等。
例句：
①感官描写（视觉 + 听觉）：杜甫《春夜喜雨》“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”（前两句“云黑”“火明”是视觉描写，勾勒雨夜的明暗对比；后两句 “红湿”“花重”也是视觉描写，细致刻画雨后春花的湿润饱满，暗含对春雨的喜爱）。
②细节描写：白居易《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”（通过“满面尘灰”“两鬓苍苍”“十指黑”的细节，精准刻画卖炭翁长期劳作的艰辛模样，为后文“苦宫市”的主题铺垫）。
③侧面描写：《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”（不直接写木兰作战的英勇，而是通过“关山度若飞”的行军速度、“金柝传声”“铁衣映寒光” 的战场环境，侧面烘托木兰的坚毅与战场的艰苦）。
作用：将抽象的场景、人物转化为 “可感的画面”，让读者如临其境；通过细节或感官刻画，间接传递诗人的情感（如喜爱、同情、赞美），同时为诗歌主题或情感表达做铺垫，避免内容空洞。
（2）抒情：直接或间接表达诗人内心情感（如喜、怒、哀、思、愤）的表达方式，是诗歌的“情感核心”，主要分为“直抒胸臆”和“间接抒情”（借景抒情、托物抒情、用典抒情等，与表现手法交叉关联，但此处侧重“情感表达的直接性”分类）。
例句：
①直抒胸臆：文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”（直接用“无死”“丹心”“照汗青”表明“舍生取义、坚守气节”的情感态度，无需借助景物或典故，情感强烈直白）。
② 间接抒情（借景抒情）：范仲淹《岳阳楼记》（节选，虽为散文，抒情逻辑通用）“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空…… 登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”（通过“淫雨、阴风、浊浪”的凄凉之景，间接抒发“去国怀乡”的悲愁，情感含蓄，需结合景物推导）。
③ 间接抒情（托物抒情）：龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”（以“落红”（落花）自比，不直接说“自己虽辞官仍愿为国奉献”，而是通过“落红护花” 的物象，间接表达奉献之情，情感委婉深沉）。
作用：“直抒胸臆”能快速传递核心情感，增强情感的冲击力与感染力，适合表达强烈、直白的情感（如壮志、悲愤）；“间接抒情”能避免情感表达的直白与空洞，让情感与景、物、典融合，更显细腻、含蓄，引发读者的联想与共鸣，使诗歌更具韵味。
【练习】三、阅读下面两首古诗词，完成题目。
《秋日赴阙题潼关驿楼》
[唐] 许浑
红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。
残云归太华，疏雨过中条。
树色随山迥，河声入海遥。
帝乡明日到，犹自梦渔樵。
《浣溪沙 荆州约马举先登城楼观塞》
[宋] 张孝祥
霜日明霄水蘸空，鸣鞘声里绣旗红。澹烟衰草有无中。
万里中原烽火北，一尊浊酒戍楼东。酒阑挥泪向悲风。
1.下列对第一首诗艺术手法的分析，不正确的一项是（ ）
A. “红叶晚萧萧”以视觉描写勾勒秋日傍晚的萧瑟，为全诗奠定情感基调
B. “残云归太华，疏雨过中条”运用白描，简洁勾勒潼关周边的山水景象
C. “树色随山迥，河声入海遥”中“随”“入”两字，将静态描写转化为动态描写
D. “犹自梦渔樵”以直抒胸臆的方式，直接表达对归隐生活的向往
2.第二首诗中，下列选项与“澹烟衰草有无中”所用表达方式不同的一项是（ ）
A. 霜日明霄水蘸空 B. 鸣鞘声里绣旗红
C. 万里中原烽火北 D. 酒阑挥泪向悲风
3.请结合第二首诗的具体诗句，分析词人是如何通过不同表达方式的组合，传递复杂情感的。
（答题要求：① 明确指出两种及以上表达方式；② 结合诗句具体分析；③ 阐述表达方式与情感的关联）
课后练习
一、阅读下面的古诗词，完成题目。
元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者
[宋] 王安石
玉堂①新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。
嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。
久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。
还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。
【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。
【题目】尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。
二、阅读下面的古诗词，完成题目。
咏省壁①画鹤
[唐] 宋之问
粉壁图仙鹤，昂藏真气多。
鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。
咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作
[唐] 陈子昂
古壁仙人画，丹青尚有文。
独舞纷如雪，孤飞暖似云。
自矜彩色重，宁忆故池群。
江海联翩翼，长鸣谁复闻。
【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。
【题目】两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（需结合表现手法作答）
三、阅读下面的古诗词，完成题目。
答友人论学
[明] 顾炎武
宁人①负沟壑，不忍负孔孟。
别弟②在河干，遗言空哽咽。
虽无八股文，汉家有正统。
何必读遗书，且共讲王政。
王政本于德，民生所由出。
儒者务斯道，岂徒为章句。
尔来百馀年，学说多支离。
开门集众徒，各自标宗旨。
高谈动鬼神，矫行诬天地。
吾道未可亡，斯文未终丧。
寄语读书人，斯言非戏论。
【注】①宁人：顾炎武自号。②别弟：顾炎武曾与弟弟顾仲熊分别，此后弟弟去世。
【题目】诗歌中 “高谈动鬼神，矫行诬天地” 两句颇有特色，请从表达方式的角度简要赏析。诗歌鉴赏之“辨析手法”
导入
阅读下面这首宋诗，完成题目。
次韵送张山人归彭城
苏轼
羡君飘荡一虚舟，来作人间汗漫游。
鼓枻①何曾惊水怪，挂帆长是碍云头。
淮阴市上初相识，彭泽门前久滞留。
别后相思空一水，重来回首已三秋。
[注]①枻：船桨。
这首诗的颈联运用了什么表现手法？请简要分析。
【答案】
（1）用词巧妙。“洗”“供”分别写出了水的澄澈和山的隽美，“禅心”乃水洗出，“诗笔”因山供给，新奇而有韵味。
（2）构思巧妙。上句说水洗出禅心，连眼睛都变得纯净了，有层进意味；下句说山给自己赋诗赞美的冲动，却又为自己不能像朋友一样尽情游历山水而发愁，有转折意味。
（3）手法巧妙。上句以实写虚，借水的澄澈写出内心的纯净通明；下句运用拟人手法，山色秀美，为诗人提供写诗的欲望和冲动。
知识梳理
题型解读
《义务教育语文课程标准》着重培养学生的阅读理解与文学鉴赏能力，在诗歌鉴赏领域，要求学生能赏析诗歌作品，感受其中的艺术魅力，对诗歌运用的手法及表达效果发表自身评价。
对于“辨析手法”这一考点，《课标》期望学生通过阅读诗歌，理解不同手法在营造意境、抒发情感、塑造形象以及凸显主旨等方面的作用，进而提升对诗歌作品的综合理解与审美能力。
《考纲》规定学生能够准确辨别诗歌中运用的各类手法，掌握手法的作用与相关表达效果，感受手法所带来的语言特色，考察学生对手法运用的准确性、生动性、形象性、凝练性等方面的理解和欣赏。比如 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，运用比喻的手法，将雪花比作梨花，简洁却极为形象地营造出壮丽、新奇的雪景氛围，富有感染力。
总之，从《课标》与《考纲》的角度来看，诗歌鉴赏之“辨析手法”这一考点要求学生全面、深入地理解各类手法在诗歌作品中的表现形式、作用和艺术效果，以提升对诗歌作品的理解、分析和鉴赏能力。
一、提问方式
1.请分析这首诗运用了哪些艺术手法来表达情感。
2.这首诗在表达上富有特色，请结合全诗，就其运用的艺术手法进行赏析。
3.这两首诗都描写了XXX，在表现手法上有哪些异同？请简要分析。。
4.与XXX相比，本诗在运用表现手法抒发情感方面有何独特之处？
5.这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合诗歌中运用的表现手法进行分析。
6.诗中描绘了一幅怎样的画面？运用了哪些表现手法来呈现这一画面？
二、高频手法梳理
1.常见的修辞及作用
对偶、比喻、拟人、借代、夸张、排比、反复、反问、设问、双关、互文
（1）比喻：用与本体有相似点的喻体，描绘本体、突出特征的手法
例：李白《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（将 “飞流的瀑布” 比作 “落下的银河”，凸显瀑布的磅礴气势）。
作用：诗人借助比喻摹形绘声，传情达意，增强诗歌语言的形象性，生动性，比喻经过联想点化，能化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁；
（2）拟人：赋予非人类事物（景、物）人的动作、情感、语言等，使其人格化的手法。
例：杜甫《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（“溅泪”“惊心” 分别赋予“花”“鸟”人的悲伤情绪，暗合诗人对国破家亡的痛心）。
作用：融情于景，引发读者联想，突显感情，增强语言的形象性和生动性，使描写的人、物、事表现得更形象生动。
（3）双关：利用词语的多义性或语音的相似性，使语句同时表达两层意思（表层义与深层义）的手法，分“语义双关”“谐音双关”。
例：杜甫《兵车行》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（用“朱门”代指“富贵人家”，以贫富对比凸显社会不公）
作用：言在此而意在彼，读起来饶有风趣，耐人寻味，表达一种含蓄、委婉的情感。
（4）互文：前后两句或句内成分，看似各说一事，实则相互呼应、相互补充，需合起来理解的手法（“互文见义”）。
例：《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”（需理解为 “将军和壮士们历经千百次战斗，有的战死，有的十年后归来”，展现战争的残酷与漫长）。
作用：用简洁的文字、含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容，避免词语单调重复。
（5）夸张：通过夸大或缩小事物的特征、程度，突出表达效果的手法。
例：范仲淹《渔家傲 秋思》“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”（“白发” 夸张写出将军与征夫长期戍边的辛劳，凸显思乡与忧国之情）。
作用：增强作品的生动性和感染力，更突出，更鲜明表达事物作用，作者依靠想象去发现客观事物的本质，去艺术地表现客观事物的特征。
（6）对偶： 用字数相等、结构相同、词性相对的两句（或句内成分），表达相关或相反意思的手法。
例：王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”（“大漠”对“长河”、“孤烟” 对“落日”、“直”对“圆”，句式工整，勾勒边塞雄浑画面）。
作用：从形式上看语言简练、整齐对称；从内容上看，意义集中，含蓄。
借代：不直接说出本体，而用与本体相关的事物（如特征、所属、工具等）代替本体的手法。
例：杜甫《兵车行》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”（用 “朱门” 代指 “富贵人家”，以贫富对比凸显社会不公）
作用：使语言简练、含蓄。
（8）设问 / 反问：设问是“自问自答”，引发思考；反问是“无疑而问”，用疑问句式表肯定 / 否定，无需回答。
例：白居易《卖炭翁》“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”（前句设问“卖炭赚钱为了什么”，后句回答“买衣食”，凸显卖炭翁的贫苦）。
作用：中间设问，承上启下的过渡作用；结尾设问，深化主题，令人回味；
反问：加强语气，表达强烈感情
（9）反复：为突出情感、强调观点，故意重复使用某个词语、句子或句式的手法，分“连续反复”“间隔反复”。
例：朱自清《春》“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（连续重复 “盼望着”，强化对春天到来的急切期待之情）。
作用：增强语言的韵律感（或起强调作用），更加生动形象，增强语言的音乐美，修辞美。
（10）用典：引用历史故事、名人轶事或前人诗文，借典故内涵表达情感、阐明道理的手法（此处侧重修辞层面的简洁用典，与表现手法中“用典”互补）。
例：苏轼《江城子 密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐？”（引用 “汉文帝派冯唐赦免魏尚” 的典故，表达自己渴望被朝廷重用、建功立业的心愿）。
作用：增强作品的表现力和感染力，增强内容的丰富性，和表达的生动性、含蓄性。
【练习】一、阅读下面这首宋诗，完成小题。
除夜自石湖归苕溪（其四）
姜夔
黄帽传呼睡不成，投篙细细激流冰。
分明旧泊江南岸，舟尾春风飐客灯。
诗歌第四句“舟尾春风飐客灯”历来被赞为炼字与修辞的典范，请从修辞角度分析此句妙处，并指出 “飐” 字的表达效果。（8 分）
【答案】此句运用了拟人与以动衬静的手法（两种修辞各 2 分，共 4 分）。
拟人：“春风”被赋予人的动作“飐”，仿佛它主动轻柔吹动客船的灯火，将无形的春风写得可感可触，赋予画面灵动的生机。
以动衬静：“飐客灯”的细微动态，反衬出深夜江面的静谧，更凸显出诗人独宿舟中的孤寂心境。
“飐”字效果：“飐”意为“轻轻晃动”，精准描绘出灯火在春风中摇曳的姿态。既呼应了“春风”的存在，又暗含诗人漂泊无依的飘摇之感，一字兼具画面感与情感张力
2.结合全诗，简要概括诗人 “睡不成” 的原因。（4 分）
【答案】①船夫“黄帽传呼”的声音惊扰睡眠。
②深夜投篙破冰行船，动作与环境干扰。
③身处江南旧泊之地，触景生情引发思绪。
④羁旅漂泊的孤寂与对归程的复杂心绪。
2.表现手法
（1）借景抒情：通过描写客观景物，将自身情感寄托在景物中，间接表达情感的手法（景与情直接关联，景随情变）。
例：马致远《天净沙 秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”（以“枯藤”“老树”“西风” 等萧瑟秋景，烘托游子漂泊无依的思乡之愁，景与情高度融合）。
作用：避免直抒胸臆的直白，使情感表达更含蓄、细腻，达成“情景交融”的艺术效果，让读者从景物中自然感知情感。
（2）托物言志：通过描写某一具体事物（如梅、兰、竹、菊），赋予事物象征意义，间接表达诗人的品格、志向或追求的手法（物与志有内在关联）。
例：陆游《卜算子 咏梅》“零落成泥碾作尘，只有香如故”（以“梅花” 即便凋零、碾为尘土仍保持香气的特征，象征自己虽遭贬谪、历经磨难，却始终坚守气节、不与世俗同流合污的志向）。
作用：将抽象的品格、志向转化为具体可感的事物，让表达更形象、深刻，既避免情感的直白外露，又能引发读者对“物”与“志”关联的思考，增强共鸣。
（3）对比：将两种相反或相关的事物（如今昔、明暗、悲欢）并列描写，突出差异，强化表达效果的手法。
例：李煜《虞美人 春花秋月何时了》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”（“雕栏玉砌” 的依旧（昔日繁华象征）与“朱颜”的改变（今日亡国后容貌、心境的衰败）形成对比，凸显亡国后物是人非的悲凉与悔恨）。
作用：通过鲜明的差异对比，放大事物特征或情感冲突，增强表达的张力与说服力，让读者更直观地感受到诗人的情感倾向或对事物的评判。
（4）用典：引用历史故事、名人轶事或前人诗句，丰富内容、深化情感的手法（分“明典”“暗典”，明典直接提及人名 / 事件，暗典隐含典故内涵）。
例：辛弃疾《永遇乐 京口北固亭怀古》“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”（引用“廉颇晚年仍能大碗吃饭，证明自己未老仍可带兵”的典故，表达自己虽已年迈，却仍渴望被朝廷重用、为国征战的壮志，以及壮志难酬的愤懑）。
作用：以简洁的语言承载丰富的历史内涵，让情感表达更厚重、有文化深度，同时体现诗人的学识积累，避免情感表达的平淡直白。
（5）动静结合
定义：同时描写静态景物与动态景物，或通过动态描写凸显静态，使画面更鲜活的手法（分“以动衬静”“动静相衬”两类）。
例：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（以“蝉噪”“鸟鸣”的动态声音，衬托“林”“山”的静态幽静，形成“以动衬静”的效果，营造出山林清幽寂寥的意境）。
作用：打破单一静态或动态描写的单调感，让景物画面更立体、鲜活，增强画面的层次感与感染力，使读者如临其境。
（6）虚实结合：“实”指眼前真实存在的景物、场景；“虚”指回忆、想象、梦境或未来的场景，两者结合可拓展意境空间的手法。
例：李商隐《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（前两句“巴山夜雨涨秋池”是诗人眼前的实景，后两句“共剪西窗烛”是想象未来与友人团聚的虚景，虚实结合，凸显对友人的思念与归期难定的惆怅）。
作用：突破 “眼前景” 的时空限制，拓展意境的广度与深度，让内容层次更丰富，情感表达更细腻（如思念、遗憾、期盼等），避免描写与情感的局限。
【练习】
二、阅读下面这首宋诗，完成 1-2题。
宿千岁庵听泉
刘克庄
因爱庵前一脉泉，襥衾来此借房眠。
骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船。
变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆。
君看昔日兰亭帖，亦把湍流替管弦。
1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 诗的开头交代，诗人之所以会到千岁庵借宿，是出于对庵前泉水的喜爱。
B. 诗歌主要是从听觉的角度来描写泉流，与题目中的 “听泉” 二字相切合。
C. 诗人雅趣与古人相通，在听泉的时候，联想到昔日曲水流觞的兰亭雅集。
D. 诗人与兰亭诸贤一样，都把对音乐之美的追求寄托于山水而摒弃了乐器。
2. 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。（6 分）
【答案】
1.D
2.①听泉时间短与长的对比，乍一听仿佛溪水对着门户，听久了觉得屋子就是船；②泉声大小的对比,泉声有时如怒声般壮阔伟岸，有时如细点般清脆圆润。
3.表达方式
（1）描写：用生动形象的语言，对景物、人物、场景的形态、特征、状态进行具体刻画的表达方式，是诗歌中营造画面感的核心手段。
按描写角度可细分为“细节描写”“感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）”“正面描写与侧面描写”“白描与工笔”等。
例句：
①感官描写（视觉 + 听觉）：杜甫《春夜喜雨》“野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”（前两句“云黑”“火明”是视觉描写，勾勒雨夜的明暗对比；后两句 “红湿”“花重”也是视觉描写，细致刻画雨后春花的湿润饱满，暗含对春雨的喜爱）。
②细节描写：白居易《卖炭翁》“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”（通过“满面尘灰”“两鬓苍苍”“十指黑”的细节，精准刻画卖炭翁长期劳作的艰辛模样，为后文“苦宫市”的主题铺垫）。
③侧面描写：《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”（不直接写木兰作战的英勇，而是通过“关山度若飞”的行军速度、“金柝传声”“铁衣映寒光” 的战场环境，侧面烘托木兰的坚毅与战场的艰苦）。
作用：将抽象的场景、人物转化为 “可感的画面”，让读者如临其境；通过细节或感官刻画，间接传递诗人的情感（如喜爱、同情、赞美），同时为诗歌主题或情感表达做铺垫，避免内容空洞。
（2）抒情：直接或间接表达诗人内心情感（如喜、怒、哀、思、愤）的表达方式，是诗歌的“情感核心”，主要分为“直抒胸臆”和“间接抒情”（借景抒情、托物抒情、用典抒情等，与表现手法交叉关联，但此处侧重“情感表达的直接性”分类）。
例句：
①直抒胸臆：文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”（直接用“无死”“丹心”“照汗青”表明“舍生取义、坚守气节”的情感态度，无需借助景物或典故，情感强烈直白）。
② 间接抒情（借景抒情）：范仲淹《岳阳楼记》（节选，虽为散文，抒情逻辑通用）“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空…… 登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”（通过“淫雨、阴风、浊浪”的凄凉之景，间接抒发“去国怀乡”的悲愁，情感含蓄，需结合景物推导）。
③ 间接抒情（托物抒情）：龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”（以“落红”（落花）自比，不直接说“自己虽辞官仍愿为国奉献”，而是通过“落红护花” 的物象，间接表达奉献之情，情感委婉深沉）。
作用：“直抒胸臆”能快速传递核心情感，增强情感的冲击力与感染力，适合表达强烈、直白的情感（如壮志、悲愤）；“间接抒情”能避免情感表达的直白与空洞，让情感与景、物、典融合，更显细腻、含蓄，引发读者的联想与共鸣，使诗歌更具韵味。
【练习】三、阅读下面两首古诗词，完成题目。
《秋日赴阙题潼关驿楼》
[唐] 许浑
红叶晚萧萧，长亭酒一瓢。
残云归太华，疏雨过中条。
树色随山迥，河声入海遥。
帝乡明日到，犹自梦渔樵。
《浣溪沙 荆州约马举先登城楼观塞》
[宋] 张孝祥
霜日明霄水蘸空，鸣鞘声里绣旗红。澹烟衰草有无中。
万里中原烽火北，一尊浊酒戍楼东。酒阑挥泪向悲风。
1.下列对第一首诗艺术手法的分析，不正确的一项是（ ）
A. “红叶晚萧萧”以视觉描写勾勒秋日傍晚的萧瑟，为全诗奠定情感基调
B. “残云归太华，疏雨过中条”运用白描，简洁勾勒潼关周边的山水景象
C. “树色随山迥，河声入海遥”中“随”“入”两字，将静态描写转化为动态描写
D. “犹自梦渔樵”以直抒胸臆的方式，直接表达对归隐生活的向往
2.第二首诗中，下列选项与“澹烟衰草有无中”所用表达方式不同的一项是（ ）
A. 霜日明霄水蘸空 B. 鸣鞘声里绣旗红
C. 万里中原烽火北 D. 酒阑挥泪向悲风
3.请结合第二首诗的具体诗句，分析词人是如何通过不同表达方式的组合，传递复杂情感的。
（答题要求：① 明确指出两种及以上表达方式；② 结合诗句具体分析；③ 阐述表达方式与情感的关联）
【答案】
1.D（解析：“犹自梦渔樵”并非直抒胸臆。词人即将抵达“帝乡”（长安），却“梦渔樵”，通过“梦境”这一虚写场景间接流露对归隐生活的向往，无直接抒情词，故D项“直抒胸臆”判断错误；A 项“红叶”是视觉描写，B 项“残云”“疏雨”是白描，C 项“随”“入” 赋予树色、河声动态，均正确）
2.D（解析：“澹烟衰草有无中”是视觉描写，刻画边塞的苍茫景象。A项 “霜日明霄水蘸空”（视觉）、B项“鸣鞘声里绣旗红”（听觉 + 视觉）、C项“万里中原烽火北”（视觉）均为描写；D项“酒阑挥泪向悲风”中“挥泪”是动作描写，“悲”是直接情感词，兼具描写与直抒胸臆，与题干“单纯景物描写”的表达方式不同，故选D）
3.词人通过 “景物描写”“动作描写” 与 “直抒胸臆” 的组合，传递出对中原沦陷的痛心、戍边的孤寂与壮志难酬的悲愤，情感层次丰富。
① 景物描写奠定情感基调：开篇 “霜日明霄水蘸空，鸣鞘声里绣旗红。澹烟衰草有无中”，以“霜日”“明霄”“绣旗”等视觉意象勾勒边塞的壮阔，又以“澹烟衰草”的苍茫景象暗衬边塞的荒凉，既展现边塞的雄浑，又隐含对国土沦丧的悲凉，为后文情感抒发铺垫
② 动作描写暗含情感：“一尊浊酒戍楼东” 中“饮酒” 的动作，看似闲适，实则是词人借酒浇愁的无奈之举；“酒阑挥泪”的动作，将内心的悲痛外显，无需直白抒情，却比言语更显沉痛，让情感表达更具象。
③ 直抒胸臆强化情感：“万里中原烽火北”直接点出“中原沦陷于烽火以北”的现实，“悲风”中的“悲”字更是直接点明情感基调，将景物描写、动作描写中隐含的悲痛，转化为直白的愤懑，让复杂情感（国土沦丧之痛、戍边孤寂之苦、报国无门之愤）更强烈、更鲜明。
课后练习
一、阅读下面的古诗词，完成题目。
元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者
[宋] 王安石
玉堂①新样世争传，况以蛮溪②绿石镌。
嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。
久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。
还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。
【注】①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青绿色。
【题目】尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。
【答案】：①尾联两句以砚喻人（比喻修辞）。②由石砚的绿色联想到友人官位低微，暗含惋惜；③继而赞美友人的节操坚贞不移，一如石砚的质地坚硬纯正。
【考点对应】：本题核心考查比喻修辞的识别与作用分析。尾联将 “绿石砚” 与 “故人袍色”“故人之心” 建立喻体与本体的关联，通过器物特质映射人格品质，既体现比喻 “化抽象为具体” 的优势，又借修辞实现情感的升华 —— 从对器物的鉴赏转向对友人品格的赞美与境遇的惋惜。
二、阅读下面的古诗词，完成题目。
咏省壁①画鹤
[唐] 宋之问
粉壁图仙鹤，昂藏真气多。
鶱飞②竟不去，当是恋恩波③。
咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作
[唐] 陈子昂
古壁仙人画，丹青尚有文。
独舞纷如雪，孤飞暖似云。
自矜彩色重，宁忆故池群。
江海联翩翼，长鸣谁复闻。
【注】①省壁：中央官署的墙壁。②鶱飞：飞腾。③恩波：帝王的恩泽。
【题目】两首诗各自展现出了什么样的思想境界？请简要分析。（需结合表现手法作答）
【答案】：①宋之问诗：运用 “托物言志” 手法，以画鹤 “恋恩波” 喻自身对帝王的感恩与忠诚，思想境界以忠君颂恩为主，带有封建官僚的价值取向。②陈子昂诗：以 “托物言志” 为核心，借画鹤 “独舞”“孤飞”“长鸣” 的形象自比，暗写怀才不遇的悲愤与不与世俗同流的气节，思想境界更具哲理性与超脱性。
【考点对应】：本题聚焦托物言志这一高频表现手法。两首诗均以 “画鹤” 为载体，但通过赋予物象不同的象征意义（宋诗鹤 “恋恩波”、陈诗鹤 “孤飞长鸣”），传递截然不同的情感与追求，考查学生对 “物” 与 “志” 关联的理解，以及表现手法如何服务于思想内涵的分析能力。
三、阅读下面的古诗词，完成题目。
答友人论学
[明] 顾炎武
宁人①负沟壑，不忍负孔孟。
别弟②在河干，遗言空哽咽。
虽无八股文，汉家有正统。
何必读遗书，且共讲王政。
王政本于德，民生所由出。
儒者务斯道，岂徒为章句。
尔来百馀年，学说多支离。
开门集众徒，各自标宗旨。
高谈动鬼神，矫行诬天地。
吾道未可亡，斯文未终丧。
寄语读书人，斯言非戏论。
【注】①宁人：顾炎武自号。②别弟：顾炎武曾与弟弟顾仲熊分别，此后弟弟去世。
【题目】诗歌中 “高谈动鬼神，矫行诬天地” 两句颇有特色，请从表达方式的角度简要赏析。
【答案】①这两句运用 “议论” 的表达方式，直接针砭明末清初 “学说支离” 的乱象：“高谈动鬼神” 批判空谈义理、脱离实际的学风，“矫行诬天地” 斥责伪善行径对正道的亵渎。②议论中暗含 “描写”，以 “高谈”“矫行” 勾勒出假学者的丑态，使批判更具画面感。③两种表达方式结合，强化了作者维护儒学正统、倡导务实学风的立场，情感鲜明，立场坚定。
【考点对应】：本题精准考查表达方式的识别与组合作用。诗句以 “议论” 为核心，直接表达对时弊的批判（这是议论 “鲜明表意” 的优势），同时嵌入 “高谈”“矫行” 等动作描写，避免议论的枯燥，让批判更具象。通过分析两种表达方式的融合，可清晰把握作者的情感与主旨，体现高考对 “表达方式服务于内容” 的深层考查要求。
