3.1 时间在流逝 教学设计
文档属性
| 名称 | 3.1 时间在流逝 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 22.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-10-25 11:59:27 | ||
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文档简介
课 题 3.1时间在流逝
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1.科学观念 知道日晷、燃香等是古人利用自然规律（如日影变化、物质匀速燃烧）发明的计时工具。 理解“时间”是客观存在且可以测量的，初步建立“时间间隔”的概念。 2.科学思维 能通过观察日晷、燃香等工具，类比推理其计时原理（如根据日影方向推知时间）。 能基于实验记录（如燃香时间记录表），分析数据并归纳“燃香长度与时间成正比”的规律。 3.探究实践 能模仿古人方法，小组合作完成“燃香计时”实验，并规范记录数据。 能搜集资料（如教材中的圭表、古观象台），用图文方式简要介绍一种古人计时工具。 4.态度责任 在探究活动中体会到古人利用自然规律计数的智慧，产生对中华科技遗产的兴趣。 在小组实验中养成耐心观察、合作记录的科学态度，意识到计时工具对生活的重要性。
教学重点和难点 教学重点：古人利用太阳（日晷、圭表）和燃香等方法计时的原理 教学难点：理解“时间间隔”的测量本质（如等时性），以及从实验数据中归纳“匀速变化”的规律（如燃香）。
教具学具 教师：有关古人用天体（如太阳、月亮）运动计时的图文或视频资料、教学课件。 分组：秒表、香、火柴、记号笔、实验记录表
教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入：穿越时空，聚焦问题（约5分钟） 1.创设情境： （播放古风音乐，展示日晷与古建筑图片）语言引导：“同学们，今天我们的科学课将开启一场时光之旅。看，这座古老的日晷（指向图片），正把我们带回到没有钟表的年代。现在我们身处古代的集市，人们生活井然有序。” 提出驱动性问题：“可是，没有手机和手表，古人究竟依靠什么来判断时间，安排一天的生活和劳作呢？” 初步探讨： 学生根据课件中的提示（日出、日落等）自由发言。 教师小结：大家已经发现了一些关键的自然现象。接下来，我们就化身“计时大师”，深入探究古人的智慧。 （设计意图：本设计意图在于通过创设情境激发学生兴趣，以驱动性问题引导学生自主思考，初步探讨后教师小结，让学生在趣味中深入探究古人智慧，培养科学探究能力与思维。） 探索一：解密白天——太阳这部“天然钟”（约12分钟） 在白天，我们最容易观察到的、最有规律的时间信号是什么？ （预设：太阳及其影子） 追问：（展示日晷特写）古人发明了日晷和圭表。请仔细观察，它们分别是利用太阳的什么来计时的？ （预设：日晷-影子方向；圭表-影子长度） 深入提问：为什么太阳的影子能够用来指示时间？是什么保证了影子的移动是均匀的？ （预设：学生思考背后的自然规律：太阳在天空中的运动是匀速的） 小结规律：日晷和圭表都是测影，它们的主要区别是什么？ （预设：日晷用于测一天内的时刻，圭表用于测一年四季的变化。） （设计意图：本设计意图在于引导学生从直观现象入手，逐步深入探究太阳影子与时间的关系，通过观察、思考和总结，理解日晷和圭表的原理及区别，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。） （三） 探索二：破解黑夜——“一炷香”的时间（约15分钟） 1.语言过渡：“太阳下山，日晷失去了作用。漫漫长夜，古人又如何知晓时间呢？” （预设：引出“一炷香”的功夫） 2.“一炷香”真的能计时吗？它需要满足什么关键条件？ （预设：迁移上一环节思想：需要“匀速”燃烧。） 我们如何用科学的办法验证香是否是匀速燃烧的？课件出示实验步骤。 4.实践探究——完成“燃香计时”实验： 学生阅读图3中的实验步骤，明确任务：标记、燃烧、记录。 小组合作实验，教师巡视指导安全操作与规范记录。 将数据填写到“燃香时间记录表”中。 5.数据分析与结论： 分析你们的记录表，“燃香长度”和“测量时间”之间有什么规律？这说明了什么？ （预设：学生发现，香每燃烧1/4的时间都差不多。） 结论：香（大致）匀速燃烧，因此燃烧掉的长度可以度量流逝的时间。这就是夜间计时的智慧！ （设计意图：通过“一炷香”计时问题引入，引导学生思考香匀速燃烧的条件，借助实验验证香的燃烧规律，培养学生的科学探究能力和数据分析能力，体会古人夜间计时的智慧，激发对科学和历史的兴趣。） （四）研讨与拓展：总结智慧，辩证思考（约6分钟） 1.提问：古人白天和晚上的计时方法看似不同，但最根本的共同点是什么？ （强化核心观念：利用“匀速变化”的过程来度量时间。） 蜡烛能像香一样用来精确计时吗？可能会遇到哪些问题？ （预设：对比思考，风、蜡油流淌等会破坏“匀速”条件，深化对计时工具稳定性的认识。） 总结古人的智慧：顺应自然，巧用规律。从日晷到燃香，再到今天的原子钟，是人类探索精神的传承。 （设计意图：通过提问和讨论，引导学生总结古人计时方法的共同点，深化对计时工具稳定性的认识，体会古人的智慧和人类探索精神的传承。） （五）课堂总结与延伸（约2分钟） 回顾本课探索的古人计时方法。 板书设计： 3.1时间在流逝 计时方法 原理 自然规律计时 天——太阳东升西落 季节（节气） 日晷、圭表 阳光下影子有规律的变化 燃香 匀速燃烧 可以利用一些有规律变化的事物来计时
教 学 反 思 本次教学通过引导学生思考古人计时方法的共同点，强化了“利用匀速变化过程度量时间”的核心观念。讨论蜡烛计时的局限性时，学生积极参与，深化了对计时工具稳定性的理解。总结环节有效提升了学生对人类探索精神的认同。但教学过程中，部分学生对“匀速变化”概念理解不够透彻，后续需增加实例解释，帮助学生更好地掌握核心观念。
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 1.科学观念 知道日晷、燃香等是古人利用自然规律（如日影变化、物质匀速燃烧）发明的计时工具。 理解“时间”是客观存在且可以测量的，初步建立“时间间隔”的概念。 2.科学思维 能通过观察日晷、燃香等工具，类比推理其计时原理（如根据日影方向推知时间）。 能基于实验记录（如燃香时间记录表），分析数据并归纳“燃香长度与时间成正比”的规律。 3.探究实践 能模仿古人方法，小组合作完成“燃香计时”实验，并规范记录数据。 能搜集资料（如教材中的圭表、古观象台），用图文方式简要介绍一种古人计时工具。 4.态度责任 在探究活动中体会到古人利用自然规律计数的智慧，产生对中华科技遗产的兴趣。 在小组实验中养成耐心观察、合作记录的科学态度，意识到计时工具对生活的重要性。
教学重点和难点 教学重点：古人利用太阳（日晷、圭表）和燃香等方法计时的原理 教学难点：理解“时间间隔”的测量本质（如等时性），以及从实验数据中归纳“匀速变化”的规律（如燃香）。
教具学具 教师：有关古人用天体（如太阳、月亮）运动计时的图文或视频资料、教学课件。 分组：秒表、香、火柴、记号笔、实验记录表
教 学 过 程 （板 书 设 计） （一） 情境导入：穿越时空，聚焦问题（约5分钟） 1.创设情境： （播放古风音乐，展示日晷与古建筑图片）语言引导：“同学们，今天我们的科学课将开启一场时光之旅。看，这座古老的日晷（指向图片），正把我们带回到没有钟表的年代。现在我们身处古代的集市，人们生活井然有序。” 提出驱动性问题：“可是，没有手机和手表，古人究竟依靠什么来判断时间，安排一天的生活和劳作呢？” 初步探讨： 学生根据课件中的提示（日出、日落等）自由发言。 教师小结：大家已经发现了一些关键的自然现象。接下来，我们就化身“计时大师”，深入探究古人的智慧。 （设计意图：本设计意图在于通过创设情境激发学生兴趣，以驱动性问题引导学生自主思考，初步探讨后教师小结，让学生在趣味中深入探究古人智慧，培养科学探究能力与思维。） 探索一：解密白天——太阳这部“天然钟”（约12分钟） 在白天，我们最容易观察到的、最有规律的时间信号是什么？ （预设：太阳及其影子） 追问：（展示日晷特写）古人发明了日晷和圭表。请仔细观察，它们分别是利用太阳的什么来计时的？ （预设：日晷-影子方向；圭表-影子长度） 深入提问：为什么太阳的影子能够用来指示时间？是什么保证了影子的移动是均匀的？ （预设：学生思考背后的自然规律：太阳在天空中的运动是匀速的） 小结规律：日晷和圭表都是测影，它们的主要区别是什么？ （预设：日晷用于测一天内的时刻，圭表用于测一年四季的变化。） （设计意图：本设计意图在于引导学生从直观现象入手，逐步深入探究太阳影子与时间的关系，通过观察、思考和总结，理解日晷和圭表的原理及区别，培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。） （三） 探索二：破解黑夜——“一炷香”的时间（约15分钟） 1.语言过渡：“太阳下山，日晷失去了作用。漫漫长夜，古人又如何知晓时间呢？” （预设：引出“一炷香”的功夫） 2.“一炷香”真的能计时吗？它需要满足什么关键条件？ （预设：迁移上一环节思想：需要“匀速”燃烧。） 我们如何用科学的办法验证香是否是匀速燃烧的？课件出示实验步骤。 4.实践探究——完成“燃香计时”实验： 学生阅读图3中的实验步骤，明确任务：标记、燃烧、记录。 小组合作实验，教师巡视指导安全操作与规范记录。 将数据填写到“燃香时间记录表”中。 5.数据分析与结论： 分析你们的记录表，“燃香长度”和“测量时间”之间有什么规律？这说明了什么？ （预设：学生发现，香每燃烧1/4的时间都差不多。） 结论：香（大致）匀速燃烧，因此燃烧掉的长度可以度量流逝的时间。这就是夜间计时的智慧！ （设计意图：通过“一炷香”计时问题引入，引导学生思考香匀速燃烧的条件，借助实验验证香的燃烧规律，培养学生的科学探究能力和数据分析能力，体会古人夜间计时的智慧，激发对科学和历史的兴趣。） （四）研讨与拓展：总结智慧，辩证思考（约6分钟） 1.提问：古人白天和晚上的计时方法看似不同，但最根本的共同点是什么？ （强化核心观念：利用“匀速变化”的过程来度量时间。） 蜡烛能像香一样用来精确计时吗？可能会遇到哪些问题？ （预设：对比思考，风、蜡油流淌等会破坏“匀速”条件，深化对计时工具稳定性的认识。） 总结古人的智慧：顺应自然，巧用规律。从日晷到燃香，再到今天的原子钟，是人类探索精神的传承。 （设计意图：通过提问和讨论，引导学生总结古人计时方法的共同点，深化对计时工具稳定性的认识，体会古人的智慧和人类探索精神的传承。） （五）课堂总结与延伸（约2分钟） 回顾本课探索的古人计时方法。 板书设计： 3.1时间在流逝 计时方法 原理 自然规律计时 天——太阳东升西落 季节（节气） 日晷、圭表 阳光下影子有规律的变化 燃香 匀速燃烧 可以利用一些有规律变化的事物来计时
教 学 反 思 本次教学通过引导学生思考古人计时方法的共同点，强化了“利用匀速变化过程度量时间”的核心观念。讨论蜡烛计时的局限性时，学生积极参与，深化了对计时工具稳定性的理解。总结环节有效提升了学生对人类探索精神的认同。但教学过程中，部分学生对“匀速变化”概念理解不够透彻，后续需增加实例解释，帮助学生更好地掌握核心观念。