第10课《青山处处埋忠骨》教学设计

五年级下册第10课《青山处处埋忠骨》二课时
【教学目标】
1. 识字写字：精准认识“彭、拟、谋”等9个生字，规范书写“彭、拟、炼、眷”等14个字，熟练掌握“拟定、参谋、锻炼、踌躇、黯然、眷恋”等13个词语，做到音形义统一。
2. 阅读理解：聚焦人物动作、语言、神态及心理描写，通过多层次朗读与细节品析，深度体会毛主席痛失爱子的悲痛与抉择时的矛盾，实现有感情地朗读课文。
3. 情感体悟：走进伟人的普通人情感世界，感受毛主席作为无产阶级革命家“舍小家为大家”的旷达心胸、无私襟怀与家国情怀。
4. 语言运用：系统掌握通过细节描写刻画人物内心的方法，并能迁移运用到写作中，提升人物描写的生动性与感染力。
【教学重难点】
1. 核心重点：兼顾“伟人”与“常人”双重身份，理解毛主席在丧子之痛与国家大义间的抉择，体会其情感深度与胸怀广度。
2. 教学难点：精准捕捉文本中细节描写的表达效果，实现从“读懂”到“会用”的能力迁移，写出有温度、有细节的人物片段。
【教学策略】
1. 识字写字：采用“随文识字+重点突破”模式，通过语境辨析纠正“拟（nǐ）≠yǐ、赴（fù）≠pù、躇（chú）≠zhù”等易错读音；写字指导聚焦“炼”（右半部分“柬”的笔顺），结合范写、互评强化书写规范，其余生字以自主练习+同桌互查为主。
2. 阅读理解：构建“情境导入—细节探情—朗读悟情—主旨升华”的教学路径，运用指名读、分组读、配乐读、递进式接读等多种形式，让学生在文字咀嚼中触摸情感温度，在诵读中释放情感张力。
3. 语言运用：以“文本范例—方法提炼—仿写实践—点评优化”为闭环，先拆解课文中“动作+神态+语言+心理”的描写组合，再通过生活化写作任务，实现方法迁移与能力落地。
【教学准备】
多媒体课件（含抗美援朝背景短视频、重点语句标注图、情感递进式配乐、生字词动画课件）；预习任务单（含生字词注音、课文脉络梳理表格）
【教学课时】
2课时
第1课时
课时目标
1. 扎实完成生字词学习，做到读准、写对、理解词义，扫清阅读障碍。
2. 梳理课文两部分核心内容，初步感知文本情感基调，通过关键细节描写，体会毛主席痛失爱子的深切悲痛。
教学过程
一、诗意导入，筑牢背景
1. 齐读毛主席少年诗作《呈父亲》，师点拨：“‘孩儿立志出乡关，学不成名誓不还’，这首诗藏着毛主席早年的志向与情怀。但这位胸怀天下的伟人，也有着普通人的温情与牵挂。”
2. 结合预习任务单，交流对毛主席的认知，课件补充伟人生平中与家人相关的简要事迹，自然过渡：“今天，我们就通过《青山处处埋忠骨》这篇课文，走进毛主席作为‘父亲’的情感世界。”
3. 板书课题，齐读后追问：“‘忠骨’是什么意思？课题让你想到了什么？”播放3分钟抗美援朝背景短视频，补充说明：“1950年，抗美援朝战争爆发，无数志愿军战士奔赴朝鲜战场，毛主席的长子毛岸英也投身其中，却不幸壮烈牺牲。”
二、初读感知，理清脉络
1. 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，标注自然段序号；默读思考：课文由两部分组成，分别写了什么核心内容？
师生共同梳理：第一部分（1-4自然段）：毛岸英在朝鲜战场牺牲，毛主席收到彭德怀元帅的电报后，陷入巨大悲痛；第二部分（5-10自然段）：面对是否将岸英遗骨运回国内的请示，毛主席经过痛苦抉择，最终决定将爱子葬于朝鲜。
2. 生字词检测与巩固：
课件出示“拟定、参谋、锻炼、踌躇、黯然、眷恋、奔赴、特殊”等词语，指名读、同桌互查，师重点纠正“躇、黯、眷”的读音与字形。
结合语境理解词义：“‘踌躇’在课文中形容毛主席的什么状态？结合生活实际，你什么时候会‘踌躇’？”
3. 快速浏览课文，找出3封电报及毛主席的批示，用不同符号标注，完成预习任务单中的“电报信息梳理表”：
电报类型 核心内容 毛主席的反应/批示
第一封 毛岸英牺牲 悲痛欲绝，沉默吸烟
第二封 请示是否运回遗骨 陷入沉思，犹豫不决
第三封 朝鲜请求安葬岸英 批示“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”
聚焦疑问：“毛主席最终的批示是什么意思？为什么他会做出这样的决定？”师小结：“要解开这个疑问，我们需要先走进毛主席痛失爱子的悲痛之中。”
三、精读品析，体悟悲痛
1. 聚焦第一部分，提出学习要求：边读边画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，在旁边用1-2个词语批注自己的感受（如：悲痛、不舍、震惊）。
2. 小组交流批注成果，全班汇报，结合课件出示重点语句，逐句品析：
语句1：“从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
师追问：“‘整整一天’‘一支接着一支’‘热了几次’，这些数量词和细节描写，让你看到了一位怎样的毛主席？”
生自由发言后，师点拨：“这是无声的悲痛，比痛哭流涕更让人揪心。作为父亲，他用沉默承载着失去爱子的锥心之痛；作为领袖，他又不能肆意宣泄情绪，只能借烟消愁。”
指导朗读：语速放缓，语气沉重，重读“整整一天”“一支接着一支”，读出压抑的悲痛。
语句2：“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……”
师引导：“这是毛主席的心理活动描写，他在回忆什么？‘这次怎么会……’后面省略了什么？”
生补充后，师小结：“省略的是他不敢相信、不愿接受的残酷现实——聚少离多的父子，这一次竟成永别。这份回忆越温暖，此刻的悲痛就越深沉。”
指导朗读：带着回忆的温情与现实的震惊，读出语句中的停顿与哽咽感。
语句3：“‘岸英!岸英!’毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
品析细节：“两声呼唤，没有华丽的语言，却藏着最深的牵挂。‘按着紧锁的眉头’是动作，‘喃喃着’是神态，这些细节让你感受到了什么？”
生发言后，师总结：“这是一位父亲对儿子的深情呼唤，是白发人送黑发人的绝望与不舍。每一声‘岸英’，都饱含着撕心裂肺的痛。”
3. 情感递进式接读练习，强化沉浸式体验：
（师）噩耗传来，这位经历过无数风雨的伟人，第一次如此脆弱，他整整一天——（生接读）没说一句话。
（师）饭菜凉了又热，热了又凉，他却毫无胃口，只是——（生接读）一支接着一支地吸着烟。
（师）他想起岸英小时候的模样，想起一次次分离后的重逢，忍不住喃喃着——（生接读）“岸英！岸英！”
（师）他多希望这只是一场噩梦，多希望儿子能突然出现在眼前，哽咽着呼唤——（生接读）“岸英！岸英！”
4. 全班齐读第一部分，带着体会到的深沉悲痛，再次走进文本的情感世界。
第2课时
课时目标
1. 深入研读第二部分，通过细节描写探究毛主席的内心抉择，感受其“常人之情”与“伟人之怀”的统一。
2. 深度解读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的内涵，完成情感与认知的双重升华。
3. 运用所学人物描写方法进行仿写，写出有细节、有情感的人物片段。
教学过程
一、回顾旧情，衔接新课
“上节课，我们感受到了毛主席痛失爱子的肝肠寸断。作为父亲，他多想再见儿子最后一面，多想让爱子魂归故里；但作为党和国家的领袖，他面临着一个无比艰难的抉择——岸英的遗骨，到底要不要运回国内？今天，我们继续探寻毛主席的内心世界。”
二、研读抉择，感悟胸怀
1. 默读第二部分，沿用“画细节、写感受”的方法，重点思考：毛主席的情感发生了怎样的变化？从哪些语句可以看出来？
2. 重点语句品析，结合课件逐句解读，探究情感脉络：
语句1：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”
师追问：“‘不由自主’‘仰起头’‘望着天花板’，这些动作背后，是毛主席怎样的内心？‘强忍着’说明他在克制什么？‘无限的眷恋’又指向什么？”
生发言后，指导朗读：“‘强忍着’要读得沉重而坚定，‘无限的眷恋’要读得缓慢而深情，读出内心的挣扎与不舍。”
语句2：“‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’毛主席想。”
师点拨：“这是毛主席最朴素、最真挚的愿望。作为父亲，他只想再见儿子最后一面，这份心情，和天下所有的父亲都一样。”
指导朗读：语气低沉，带着期盼与沉重，读出一位父亲的无奈与渴求。
语句3：“秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”
解词析义：“‘踌躇’是犹豫不决，‘黯然’是情绪低落。毛主席‘踌躇’什么？‘黯然的目光’里藏着什么？”
深入探究：“‘下意识地踌躇’，说明他内心的不舍；‘黯然的目光’，说明他已经接受了残酷的现实。这一‘踌躇’，是常人之情；这一‘黯然’，是伟人的克制。”
师补充：“签字的那一刻，意味着他永远失去了再见爱子遗骨的机会，这份‘落笔千钧’的重量，只有他自己能懂。”
全班齐读，读出内心的矛盾、悲痛与克制。
语句4：“毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”
追问想象：“‘被泪水打湿的枕巾’，让你想到了一个怎样的夜晚？毛主席在夜里会想些什么、做些什么？”
生自由想象发言后，师小结：“这一夜，他必定辗转反侧、泪湿枕巾。毛主席不是铁石心肠的伟人，他是一位有着滚烫父爱、会为儿子痛哭的普通父亲。但他的伟大，就在于他能将个人的悲痛，升华为对国家、对人民的责任。”
3. 配乐接读，深化情感体验（播放舒缓悲伤的背景音乐）：
（师）作为父亲，他多想弥补对儿子的亏欠，多想让儿子魂归故里，心里默念着——（生接读）儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！
（师）可他转念一想，朝鲜战场上还有千千万万牺牲的志愿军战士，他们的父母也在盼着儿女回家，他不能搞特殊，于是他轻声说——（生接读）就尊重朝鲜人民的意愿吧。
（师）他把对儿子的思念与悲痛，都藏在了深夜的泪水里，枕巾上的每一滴泪，都在诉说着——（生接读）一位父亲的不舍，一位领袖的担当。
4. 全班齐读第二部分，在诵读中感受毛主席“常人之情”与“伟人之怀”的完美统一。
三、解读诗句，升华主旨
1. 课件出示核心诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
2. 小组讨论：结合课文内容和抗美援朝的背景，谈谈你对这句诗的理解。
3. 全班交流，师引导升华：
字面理解：“祖国的青山绿水，每一处都可以安葬忠臣的遗骸，何必一定要用马革裹尸，把遗体运回国内呢？”
深层内涵：“这不仅是毛主席对爱子的告慰，更是他作为无产阶级革命家的博大胸怀。在毛主席心中，岸英是他的儿子，更是为国家、为人民牺牲的志愿军战士。千千万万的战士都长眠在朝鲜，岸英也应该和他们在一起。这是‘舍小家为大家’的无私，是‘天下为公’的家国情怀。”
4. 全班起立，带着崇敬与豪迈之情，齐读诗句，让主旨内涵深入人心。
四、读写结合，迁移运用
1. 方法回顾：“这篇课文之所以能让我们如此深刻地感受到毛主席的情感，关键在于作者运用了哪些描写方法？”（生总结：动作、语言、神态、心理描写）
2. 情感延伸与任务布置：“哪有什么岁月静好，不过是有人替我们负重前行。除了抗美援朝的志愿军战士，疫情期间逆行出征的医务人员、守护边疆的军人、默默奉献的环卫工人……他们都是我们身边‘最可爱的人’。”
3. 仿写任务：选择一位你心中“最可爱的人”，运用“动作+语言+神态+心理”的描写方法，写一段话（100字左右），突出他的某个品质或内心世界。
示例引导：“护士阿姨熟练地穿上防护服，眉头微微皱起，眼神却无比坚定。她轻声对患者说：‘别怕，有我们在。’其实她心里也牵挂着家里的孩子，但一想到患者的期盼，她便挺直了脊背，转身走进了隔离病房。”
4. 学生动笔书写，教师巡视指导，重点关注细节描写的运用；选取3-4个优秀片段进行展示点评，肯定亮点，提出优化建议。
五、课堂总结，传承情怀
“今天，我们不仅读懂了一篇课文，更读懂了一位伟人。毛主席既有‘白发人送黑发人’的常人之痛，更有‘青山处处埋忠骨’的伟人之怀。他的悲痛让我们动容，他的无私让我们崇敬。希望我们永远铭记那些为国家、为人民牺牲的英雄，更要传承这份‘家国为先’的情怀，努力成为有担当、有温度的人。”
板书设计
父亲 常人情感
伟人胸怀
教学反思
1. 以“情”为魂，层层递进：本课教学紧扣“悲痛—抉择—升华”的情感主线，通过细节品析、朗读体悟、情境创设等方式，让学生逐步走进毛主席的情感世界，实现了“感知—理解—共鸣—传承”的情感递进，避免了情感教育的空洞化。
2. 以“法”为骨，读写结合：聚焦人物描写方法，从文本拆解到方法提炼，再到仿写实践，形成了完整的能力培养链条。通过生活化的写作任务，让学生感受到“语文源于生活、用于生活”，有效落实了“语言运用”的核心素养目标。
3. 以“生”为本，自主探究：通过预习任务单、小组交流、批注阅读等形式，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主思考与合作探究中理解文本、体悟情感。后续可增加“英雄故事分享会”环节，让学生结合更多英雄事迹，进一步深化对“忠骨”“情怀”的理解，拓宽认知视野。