统编版三年级语文上册第三单元大单元 教学设计

新三年级语文上册第三单元大单元教学设计
01．单元目标与内容分析：
（一）核心素养定位：
语言运用：通过预测、续编、转述等活动，学习依据线索合理表达猜想。
思维能力：训练逻辑推理与创造性想象，分析文本线索，建立预测依据。
审美创造：感受情节转折的趣味性，尝试用预测策略创作个性化故事结局。
文化自信：体会民间故事中的智慧与温情，激发对阅读策略的兴趣。
（二）教材内容整合：
1.文本分析：
《总也倒不了的老屋》：旁批示范预测方法（题目、插图、生活经验），体会反复结构中的温情。
《犟龟》：情节充满反复与障碍，引导学生边阅读边预测故事发展，总结犟龟“坚持不懈”的角色形象，理解其“犟”背后的信念。
《小狗学叫》：多结局设计，引导学生比较、验证预测的合理性。
口语交际·习作：依据名字线索猜测含义，续写图画故事。
2.跨学科链接：
美术：绘制“预测线索图”。
戏剧：角色扮演《小狗学叫》不同结局，体验人物心理。
科学：观察日常现象，联想故事中的科学逻辑。
（三）学情诊断：
已有基础：能理解简单故事结构，但缺乏系统性预测方法。
认知难点：区分“随意猜想”与“有依据预测”，理解修正预测的价值。
兴趣点：对开放式结局充满好奇，乐于创作天马行空的故事。
02．单元主题与情境设计：
（一）大主题提炼：“推开预测之门，成为故事预言家”
1.探究预测依据（题目、插图、生活经验等），理解“猜想-验证-修正”的阅读策略。
2.迁移预测方法，创作合理的故事续写与名字解读。
（二）真实情境创设：
任务型情境：组建“预言家侦探团”，破解文本中的线索密码。
项目化情境：制作《预测攻略手册》，收录预测方法及续写作品。
生活化情境：用预测法解读同学名字的隐藏故事。
03．单元导图：
04．任务群活动设计：
任务层级 核心目标 活动示例
青铜任务 （基础积累） 1.掌握预测基本方法（题目、插图、重复结构、生活经验）。 2.建立“猜想-验证-修正”思维路径。 1.《总也倒不了的老屋》：分析标题矛盾，结合插图预测。 2.《犟龟》：绘制“旅程预测地图”，根据“犟”字与插图预测前行路上的阻碍与角色；利用故事的重复结构（遇劝-坚持），在“猜想-验证”中总结角色形象。
黄金任务 （策略应用） 1.分析多结局合理性。 2.依据人物性格与线索续写逻辑自洽故事。 1.多结局解构工坊。 结局证据链：对比三个结局匹配前文伏笔。性格推理墙：贴小狗“勤奋” “自卑”标签，论证结局是否符合性格。 2.第四结局创作赛。 设计新结局需满足：①呼应前文“练习叫”细节。②参考动物收容所生活经验。小组互评：用“线索雷达图”评分。
钻石任务 （综合提升） 1.迁移预测策略解读生活文本。 2.整合图文线索创作完整故事。 1.名字预言家。拆字解谜，采访验证。 2.图画续写工坊。 线索三重奏：分析习作图画中①李晓明低头表情。②气泡框“爸妈在外地”。③蛋糕图片。 结构迁移：仿《总也倒不了的老屋》重复结构写同学接力安慰。 跨学科创作：四格漫画分镜配“预测依据气泡框”。
05．具体教学设计：
第1课时：单元开启课——走进预测
【核心目标】
1.明确单元任务框架，理解“预测—验证—修正”的学习路径。
2.初步体验预测三法（题目、插图、生活经验），能在教师引导下口头表达预测依据。
3.建立单元成果期待，激发对《预言家故事集》的创作兴趣。
【重点环节设计】
1.情境启航·发布预言家使命。
教师活动：佩戴“预言家侦探”徽章，播放神秘音效：“故事王国出现文字谜案！需用三把钥匙——题目之谜、插图之秘、生活之钥破解！”。
动态展示任务地图：青铜任务（解锁《总也倒不了的老屋》《犟龟》秘密）→黄金任务（设计《小狗学叫》新结局）→钻石任务（创作名字解谜卡+生日续写故事）。
锚定语文要素：
板书联结三要素符号：预测猜想→基本方法→续编故事。
学生活动：快速翻阅教材，用荧光笔标出课文中最感兴趣的插图。
填写“预言家心愿贴”：“我想破解______的秘密，因为______！”
2.实战演练·初试预测三法。
教师活动：聚焦《总也倒不了的老屋》片段。
朗读至“老屋说：‘好了，我到了倒下的时候了！’ ”暂停，投影动态坍缩屋梁画面。
示范三重预测法：
①题目之谜：手指板书“倒不了”提问：“老屋真不会倒？为什么？”
②插图之秘：放大插图中裂缝与微笑表情：“裂缝代表危险，微笑暗示什么？”
③生活之钥：分享生活案例：“爷爷总说旧自行车要扔，却一直帮邻居修车→我猜老屋也在帮别人！”。
发布“侦探任务卡”：
A组：盯标题矛盾词（“老屋”VS“倒不了”）；
B组：分析插图中动物表情（小猫的恳求眼神）；
C组：联想生活类似事件（社区老人活动中心的故事）。
学生活动
小组合作填写线索卡：
线索类型 我发现的线索 我的预测
题目之谜 “倒不了” 老屋会坚持
插图之秘 窗户像微笑的眼睛 它喜欢帮助别人
生活之钥 学校旧图书馆仍在用 大家需要它
现场验证：教师朗读老屋应答段落，学生举卡欢呼：“预测成功！”。
3.任务贯通·预告创作奥秘。
教师活动：
勾连单元创作：在口语交际页圈出“张梓涵”名字旁气泡框“梓是故乡树→父母盼我记住根源”；在习作页聚焦李晓明低头图+空白对话框：“用今天的预测法，猜同学会对他说什么？”。
发布《预言家成长日志》：首页贴青铜任务起点勋章（老屋图标），末页预留“我的名字密码”“我的续写大作”展示页。
学生活动：
跨任务联想：“《小狗学叫》的结局像选择题，我要当黄金侦探选最优解！”“李晓明的故事也能画‘线索气泡框’！”
自由存疑：匿名投问至“预言家问题宝箱”（如：“生活经验猜错了怎么办？”）。
第2-5课时：青铜任务·学习预测方法
【核心目标】
1.通过题目、插图、文本内容、生活经验进行有依据的预测。
2.形成“猜想→验证→修正”的阅读策略，理解预测需结合文本逻辑。
3.在边读边猜中感受阅读的趣味性，激发主动探究意识。
【重点环节设计】
第2课时：《总也倒不了的老屋》·题目与插图预测法
1.课题预测，激活经验。
教师活动：板书课题时故意将“总也倒不了”描红，提问：“‘老屋’通常给人什么印象？‘倒不了’又让你想到什么？”展示老屋插图（裂缝与微笑表情），追问：“裂缝说明什么？微笑又暗示什么？”
学生活动：
同桌讨论后填写线索卡：
题目线索：老屋+倒不了→可能帮助他人
插图线索：裂缝+微笑→假装虚弱，其实善良
2.情节验证，修正预测。
教师活动：
分段朗读至小猫求助处暂停，引导学生对比预测：“老屋答应了吗？你的预测和文中哪里一致？”
播放老屋应答音频（慈祥语气），提问：“声音的温和印证了插图中哪一细节？”
学生活动：
用“√×”符号标注预测单：
预测“会帮助小猫”→文中“好吧，我就再站一会儿”→√
预测“老屋很坚固”→文中“墙壁吱吱响”→×（修正为“虚弱但坚持”）
第3课时：《总也倒不了的老屋》·内容结构与生活经验预测法
1.重复结构发现。
教师活动：
用色块标出三次重复句：“好了，我到了倒下的时候了”，提问：“每次说完这话，会发生什么？”
类比生活经验：“就像妈妈总说‘最后玩5分钟’，但每次都被你请求延长，对吗？”
学生活动：
小组合作圈画求助动物（小猫→母鸡→小蜘蛛），总结规律：“每次求助前老屋都说要倒，但最后都帮忙！”
2.生活迁移预测。
教师活动：
出示场景卡：“如果熊宝宝来求助，老屋会答应吗？结合老屋性格和你的生活经验说说。”
对比学生案例：
生A：“我奶奶总说累，但弟弟撒娇她就陪玩→老屋心软会答应！”
生B：“旧玩具修太多次会坏→老屋可能撑不住”
学生活动：
角色扮演熊宝宝与老屋对话，要求用文中句式：“等等，老屋！能让我冬眠到春天吗？”
第4课时：《犟龟》·文本线索与角色形象预测法
1.旅程预测，初识“犟”性。
教师活动：
板书课题《犟龟》，聚焦“犟”字，提问：“看到‘犟’字，你想到什么？猜猜故事中的乌龟会有什么特点？”
朗读故事开头至犟龟陶陶决定参加狮王婚礼后出发。暂停，出示森林地图简图。
示范预测：“猜猜看，陶陶这一路可能会遇到什么？依据是什么？”
学生活动：
同桌讨论，完成首张“预测线索卡”：
预测事件：______
预测依据：□题目 □生活经验 □其他______
2.边读边猜，验证修正。
教师活动：
采用“读-猜-验”循环模式推进教学：
遇蜘蛛：朗读至蜘蛛发嘲段落前暂停。“猜猜蜘蛛会对陶陶说什么？陶陶会怎么做？（依据：插图表情、角色特点）
验证：朗读原文，学生判断预测准确性。
遇蜗牛/壁虎等：方法同上。“猜猜下一个劝告者是谁？会怎么劝？陶陶的反应会有变化吗？（依据：故事结构反复、角色形象逐渐清晰）”
引导学生关注犟龟的反应：“它的回答、它的动作（继续赶路）有什么共同点？这让你对‘犟’有了什么新认识？”
学生活动：
小组合作，使用不同符号（√/×/≈）在“预测线索卡”上实时验证并修正预测。
讨论并提炼：从这些事件中，我看到了一只______的犟龟。（例：坚定、乐观、不怕嘲笑）
3.总结形象，看待差异。
教师活动：
引导学生总结犟龟的形象：“现在，你认为‘犟’是好是坏？为什么？”
开展讨论：“你的预测和故事原文完全一样吗？不一样怎么办？”结合课后题提示，引导学生明白：预测是否完全准确不重要，有依据的猜想和思考过程更有价值，差异能帮助我们更深入理解故事。
链接拓展：出示另一个故事书名（如《坚定的锡兵》），提问：“根据题目，猜猜这个故事可能讲什么？”
学生活动：
完成“角色形象总结图”（如：中心词“犟龟”，周围贴“坚持”、“勇敢”等关键词）。
分享预测差异时的想法，理解预测的核心是思考。
尝试根据新书名进行预测。
第5课时：双文对比·梳理依据类型与续写创作
1.对比归纳，建构“预测依据图式”。
教师活动：
搭建支架：出示空白对比表格，引导学生回顾两篇课文。
引导发现：提问“预测老屋会不会倒，和预测犟龟会不会放弃，用的方法一样吗？有什么共同的依据？又有什么不同的侧重点？”
精要点拨：重点引导学生发现《犟龟》特有的“角色行为依据”（如陶陶每次都回答“我的决定是不会改变的”），并指出这是比《老屋》更深入的预测角度。
总结升华：与学生共同完成表格填空，并提炼出预测的五大依据，形成“预测依据雷达图”或思维导图贴在教室。
学生活动：
小组合作：快速翻阅课文，小组讨论并填写对比表格。
分享交流：分享小组发现，例如：“两篇课文都用了题目（‘倒不了’和‘犟’）和重复结构来预测！”、“预测犟龟时，我们更关注它每次是怎么做的，这是角色行为！”
方法内化：将归纳出的“预测五大依据”记录在自己的《预言家成长日志》中。
预测依据 《总也倒不了的老屋》 《犟龟》
题目之谜 “倒不了” vs “老屋” “犟”字背后的含义
插图之秘 裂缝、微笑的表情 犟龟坚定的神态、遥远的道路
重复结构 “好了，我到了倒下的时候了”（反复三次） “我的决定是不会改变的”（反复出现）
生活经验 老人常常心软帮助他人 坚持做一件事会遇到阻碍
角色行为 （相对简单） 每次遭到劝阻后仍继续赶路
2.迁移应用，开展“多维续写挑战赛”。
教师活动：
创设情境：“如果犟龟陶陶在旅途中又遇到了一个新的劝告者，会发生什么？”
提供支架：出示“创作自查清单”，要求续写必须包含至少两种预测依据。
巡回指导：重点关注学生是否将梳理出的依据（尤其是“角色行为”）转化为创作逻辑，及时提供句式库支持（如“尽管……依然……”）。
学生活动：
个体创作：根据情境进行片段续写。（示例）：学生写道：“猫头鹰说：‘你太慢了！’（生活经验：智者常泼冷水）。但陶陶只是眨眨眼，继续一步一步向前爬（角色行为依据：模仿其坚持动作）。”
小组互评：交换作品，用“创作自查清单”互为检查，圈出对方使用的预测依据并签名。
精彩展示：推荐组内优秀作品朗读分享，并说明其合理性的依据来源。
课后延伸：将《犟龟》的“角色行为”预测依据，迁移预习《小狗学叫》，思考小狗的行为如何影响结局。
第6-7课时：黄金任务·迁移预测方法
【核心目标】
1.迁移运用预测三法（题目、插图、生活经验），为《小狗学叫》设计合理结局。
2.依据文本线索与生活逻辑，创作符合情节发展的续写。
3.在“猜想-验证-创作”中强化“接纳自我”的主题理解。
【重点环节设计】
第6课时：多结局预测与依据梳理
1.多结局预测擂台赛。
教师活动：
悬念引导：朗读课文至小狗逃跑处暂停，投影三种环境图（农场/森林/街头）；提问：“小狗遇到农夫、同类或流浪动物时，结局会如何？用预测三法说明依据。”
搭建支架。分发“结局线索卡”，要求用符号标注依据类型：
△题目之谜（“学叫”→需找到真声）；
○插图之秘（课文小狗垂耳图→沮丧需帮助）；
☆生活之钥（宠物狗需主人引导）。
学生活动：
小组选择场景，完成线索卡并展示：
“选森林场景（○）：插图中同类在远处→预测遇到同伴学会叫”
“选农场（☆）：邻居爷爷训犬→预测农夫教它”
2.文本验证与逻辑修正。
教师活动：
对比范例：展示三种学生续写结局（同伴帮助/人类训练/自我觉醒），圈出关键矛盾点：“同伴结局中‘老狗教学’是否呼应课文‘同情它’的细节？”
逻辑校验法。板书校验标准：
①人物性格一致（小狗：自卑→尝试）
②情节合理（学叫需过程，不可突变）
③主题契合（找到自我）
学生活动：
组间互评：“农夫结局中‘几天学会叫’×，应增加练习挫折”（依据生活经验：学乐器需反复练）。
第7课时：多维续写创作工坊
1.创作支架搭建。
教师活动：
结构拆解：用“故事骰子”生成要素：角色（导盲犬）、冲突（遇小偷）、主题（勇敢发声）；
示范串联：“盲人需要狗帮助→遇险时狗急叫→发现自我价值”。
表达指导。强调动作与语言描写：
“写‘尝试叫’：喉咙滚动→低头憋气→突然爆发‘汪！’ ”
学生活动：
绘制“情节阶梯图”：
开端（遇新角色）→发展（学叫失败）→高潮（紧急事件促真叫）→结局（找到归属）
2.动态创作与润色。
教师活动：
关注预测依据落地：“你的‘街头遇警犬’设定是否用了插图之秘？（警犬徽章图）”
痛点突破。针对“转折生硬”问题，提供句式库：
“正当它______时，突然______”（例：想放弃时，听到小孩呼救）。
学生活动：
完成并朗读续写片段，组内投票“最佳伏笔奖”：
“小偷踩树枝‘咔嚓’声→狗受惊真叫（☆生活经验：吓到会本能叫）。”
第8-11课时：钻石任务·整合预测策略
【核心目标】
1.运用预测三法（题目、插图、生活经验）解读现实信息（名字含义）和虚构情节（故事续写）。
2.完成名字解谜卡与生日续写故事，落实“有依据预测→合理创作”的思维路径。
3.在口语交际与习作中自主调用预测方法，实现从阅读理解到表达输出的转化。
【重点环节设计】
第8课时：口语交际《名字里的故事》·解谜预测法
1.名字线索推理。
教师活动：
示范名字预测：板书“张梓涵”，提问：“‘梓’是树木→父母希望她像树一样茁壮成长？‘涵’有三点水→包容如海？’’
发布“解谜任务卡”：
字形线索：如“鑫”→三金（财富）；
字义线索：如“阳”→阳光（开朗）；
生活线索：如爷爷取名（家族纪念）。
学生活动：
同桌交换名字卡，用符号标注线索（△字形○字义☆生活），完成初步预测。预测“陈思睿”：“思”有田心→善思考（△），“睿”含目→眼光长远（○）
2.采访验证与创作。
教师活动：
播放家长录音（例：“‘悦’是希望你快乐’’），对比学生预测差异：“生活线索比字义更精准！”
学生活动：
分组演绎名字故事：“王书涵”预测依据（△书卷○包容）→家长录音验证“书香涵养”→修正预测为“文化修养”。
第9课时：习作《续写故事》·多线索推演
1.图文证据链构建。
教师活动：
投影教材插图：圈出李晓明低头动作、同学耳语画面，提问：“动作+对话→同学在策划惊喜？”
对比生活经验：“班级生日会需提前准备→预测同学分工买蛋糕、布置教室”。
学生活动：
完成情节阶梯图：
开端（同学讨论）→发展（策划分工）→高潮（教室惊喜）→结局（李晓明感动）
标注依据：插图（○）生活（☆）
2.冲突合理化设计。
教师活动：
设疑点破逻辑漏洞：“李晓明推门见惊喜太突然？需增加铺垫！”
提供句式库：
“当______时，突然______”（例：当李晓明走近教室，突然灯灭了→铺垫悬念）
学生活动：小组设计“反转事件”。
“蛋糕迟到→同学合唱救场”（依据：文中“父母在外”→快递延误可能☆）
第10-11课时：整合创作与发布
1.双作品策略整合。
教师活动：
对比名作案例：展示冰心笔名由来（古诗预测法），关联续写要求：“生日诗祝福需引用诗句？”
发布创作自查表：
□名字解谜卡：△○☆依据齐全→传奇性
□生日续写：插图/生活线索≥2处→合理性
学生活动：
交换作品互评：圈出同学续写中“空白对话框”→补充预测：“李晓明会说‘你们像家人’。 ”（依据：文中孤独神态○）
2.《预言家故事集》发布会
教师活动：
布展成果墙：左侧展名字解谜卡（贴线索符号），右侧展生日续写漫画（标预测依据气泡框）。
评选“钻石预言家”：依据“预测创新性”（例：名字谐音破译）、“逻辑严密性”（例：生日会分工合理）。
学生活动：
跨作品联动展示：
“张梓涵名字卡（△梓树）→续写中同学送树苗礼物”（生活依据：环保行动☆）
06．单元评价体系：
维度 评价工具
预测方法掌握 《预测依据记录卡》（星级评价：线索关联度）
续写合理性 习作量表：情节连贯性、依据充分性
跨学科整合能力 漫画分镜评分表（图文匹配度、创意性）
合作探究表现 小组辩论记录表（观点清晰度、修正灵活性）
07．教学资源与拓展：
（一）课内资源重组：
整合课后习题（如《小狗学叫》多结局分析题）、语文园地词句段运用。
（二）课外拓展精选：
1.课外阅读：《夏洛的网》《帽子的秘密》《坚定的锡兵》
2.技术赋能：用AI故事生成器对比预测结局，分析差异。
3.实践活动：校园“预测挑战赛”——根据根据书名和封面预测主要内容。