统编版语文九年级上第五单元大单元教学设计

单元名称 品议论佳作，习思辨表达 单元课时数 7 课时
课标要求 1. 阅读议论性文章，能把握文章的观点和材料，理清论证思路，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），分析材料与观点之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。2. 了解议论性文章的基本结构，掌握举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等常见论证方法，体会其表达效果。3. 学习写简单的议论性文章，做到观点明确，论据充分，条理清楚。4. 培养批判性思维和理性思考能力，能对生活中的现象或观点进行初步的分析与评价，树立积极的价值观念。
教材分析 本单元是统编版语文九年级上册的议论文专项单元，承接八年级对 “议论性文字” 的初步接触，正式系统地引导学生学习议论文的核心要素，为高中阶段更复杂的议论文阅读与写作奠定基础。单元包含4 篇课文，各有侧重：《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的驳论文典范，以 “先破后立” 的思路反驳错误观点，兼具批判性与民族情怀；《怀疑与学问》是立论文章，围绕 “学则须疑” 展开，分 “辨伪去妄”“建设新学说” 两个层面，层层递进，举例与道理论证结合紧密；《谈创造性思维》以 “事物的正确答案不止一个” 为切入点，阐述创造性思维的要素，贴近生活，注重实践引导；《创造宣言》以排比、比喻增强语言气势，反驳 “不能创造” 的错误观点，激发学生的创造意识。四篇课文从 “驳论” 到 “立论”，从 “怀疑精神” 到 “创造思维”，逻辑上形成 “理性思考 — 实践应用” 的闭环，论证方法多样，是培养学生思辨能力的优质素材。
学情分析 1. 知识基础：九年级学生已接触过简单的议论性文字（如八年级的议论性散文），能初步识别观点和论据，但对 “驳论”“分论点与中心论点的关系”“论证逻辑” 等深层知识掌握不足。2. 能力短板：在阅读中易混淆 “观点” 与 “材料”，难以分析论证方法的作用；写作中常出现 “论点不明确”“论据与观点脱节”“结构混乱” 等问题；批判性思维和主动质疑的意识较弱。3. 学习特点：学生对 “贴近生活的话题”（如创造、效率）兴趣较高，但对 “抽象的论证逻辑”（如驳论的 “破立结合”）易感到枯燥，需通过情境化、实践性活动激发兴趣。
一、单元学习主题分析
主题名称 品议论佳作，习思辨表达 —— 九年级上册第五单元议论文读写实践
主题概述 本单元以 “议论文读写” 为核心，围绕《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇课文，通过 “初读感知 — 深读析理 — 拓展实践” 的路径，引导学生掌握议论文的 “论点、论据、论证” 三要素，理解驳论与立论的差异，熟练运用常见论证方法；同时，结合生活实例培养怀疑精神与创造性思维，最终能写出观点明确、论据充分、逻辑清晰的简单议论性文字，树立理性思考的意识。
二、单元学习目标设计
单元学习目标 1.识记本单元重点字词（如 “慨叹、玄虚、渺茫、脊梁、墨守、停滞” 等），理解课文关键语句的含义； 2.把握四篇课文的中心论点、分论点及论据，理清论证思路，区分驳论与立论； 3.掌握举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证的特点，能分析其在文中的表达效果。4.通过朗读、批注、小组讨论、思维导图绘制等活动，提升分析议论文结构与逻辑的能力； 5.通过 “观点辩论”“论据搜集”“议论片段写作” 等实践，学会将议论文知识应用于具体情境。6.情感态度与价值观： 7.体会《中国人失掉自信力了吗》中鲁迅的民族情怀，认识 “中国的脊梁” 的时代意义，增强民族自信； 8.培养《怀疑与学问》倡导的 “学则须疑” 的学习习惯，树立批判性思维； 9.认同 “创造” 的价值，激发《谈创造性思维》《创造宣言》传递的创造热情，愿意在生活中尝试多角度思考与创新。
三、各课时学习目标 学习目标解析
第一课时 1. 能准确识记 “慨叹、玄虚、渺茫、脊梁、诓骗” 等字词，理解 “中国的脊梁”“自欺力” 等关键短语的含义；2. 能梳理对方的论点（“中国人失掉自信力了”）与论据（信地、信物、信国联，求神拜佛），理清鲁迅 “先破后立” 的驳论思路；3. 能分析文中举例论证（列举 “中国的脊梁” 的事例）的作用，体会鲁迅批判错误观点、歌颂民族脊梁的情感。 1. 本课时聚焦 “驳论文” 的核心逻辑，先让学生识别 “对方观点”，再理解 “如何反驳”，符合 “从具体到抽象” 的认知规律；2. “中国的脊梁” 是文中情感与思想的核心，通过分析事例，既能掌握论证方法，又能渗透民族自信教育，实现 “知识与情感” 的融合。
第二课时 1. 能找出中心论点（“学者先要会疑”/“学则须疑”）及两个分论点（怀疑是辨伪去妄的必须步骤；怀疑是建设新学说的基本条件），用思维导图呈现论点间的逻辑关系；2. 能区分文中的举例论证（戴震问《大学章句》）与道理论证（引用程颐、张载的名言），分析其对支撑论点的作用；3. 能结合自身学习经历，谈谈 “怀疑” 对解决问题的帮助，初步养成质疑习惯。 1. 本课时以 “立论文章” 为重点，通过 “找论点 — 画逻辑 — 联实际” 的步骤，突破 “分论点与中心论点的关系” 这一难点；2. 引用名人名言和具体事例是本文的特色，分析论证方法能帮助学生理解 “论据如何支撑观点”，为写作积累方法。
第三课时 1. 能理解 “事物的正确答案不止一个” 的内涵，找出文中阐述的创造性思维三要素（渊博的知识、运用知识的能力、持之以恒的毅力）；2. 能分析文中举例论证（约翰 古登贝尔克发明印刷机、罗兰 布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏）的作用，说明其如何证明 “创造性思维可培养”；3. 能针对 “日常学习中的问题”（如 “如何记笔记”）提出 2-3 个不同解决方案，初步培养多角度思考能力。 1. 本文贴近生活，以 “情境导入”（如 “1+1=？” 的多答案讨论）激发兴趣，符合学生 “从生活到文本” 的认知特点；2. 重点落在 “创造性思维的实践应用”，通过 “提方案” 的活动，将文本知识转化为实际能力，为后续 “创造” 主题的学习铺垫。
第四课时 1. 能找出文中否定的 “不能创造” 的观点（环境平凡、生活单调、年纪太小等），明确中心论点（“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”）；2. 能赏析文中排比（“有人说…… 不能创造” 的句式）、比喻（“创造之神所爱住的行宫”）的表达效果，体会语言的气势与感染力；3. 能结合身边的 “创造案例”（如同学的小发明、生活中的小创意），写一句 “我的创造宣言”，树立创造信心。 1. 本文语言富有激情，通过 “朗读赏语言 — 析理明论点 — 写宣言表决心” 的流程，兼顾 “语言赏析” 与 “思想内化”；2. “写创造宣言” 的活动能让学生将文本情感转化为自身信念，实现 “情感态度目标” 的落地。
第五课时 1. 学习《创造宣言》，对比本文与前三篇议论文的差异（语言更富激情、多用排比），梳理 “批驳错误观点 - 提出创造主张” 的结构；2. 总结单元四篇课文的共性与差异（驳论文 vs 立论文、语言风格、论证侧重点），形成议论性文章的阅读方法；3. 开展议论文写作审题训练，围绕 “怀疑与创新”“自信与成功” 等话题，练习提炼中心论点。 1. 对比阅读能帮助学生构建议论性文章的 “类型认知”，避免混淆；2. 总结阅读方法是为了实现 “举一反三”，提升自主阅读能力；3. 审题训练是写作的前提，确保学生后续写作 “不跑题”。
第六课时 1. 学习议论文的基本结构（引论 - 本论 - 结论），掌握 “并列式”“层进式” 两种本论结构的写作方法；2. 结合单元课文中的论据类型，学习选择典型、新颖的论据（事实论据优先选择当代事例）；3. 完成一篇议论文的写作提纲，并根据提纲撰写 600 字左右的初稿（话题：“怀疑让我们更清醒”“创造需要勇气” 二选一）。 1. 结构是议论文的 “骨架”，先掌握结构能避免写作时 “思路混乱”；2. 论据的 “典型性” 和 “新颖性” 是提升作文质量的关键，需重点指导；3. 提纲先行能帮助学生梳理思路，减少初稿的修改难度。
第七课时 1. 学习议论文的评价标准（论点明确、论据充分、论证合理、语言流畅），开展小组互评作文初稿；2. 根据互评意见修改自己的作文，完善论点表达与论据衔接；3. 进行单元总结，回顾议论性文章的阅读与写作要点，完成单元小测（分析一段课外议论文的论证思路）。 1. 互评能让学生从 “读者视角” 发现问题，同时学习他人优点；2. 修改是写作的重要环节，能提升学生的文本优化能力；3. 单元小测是对阅读能力的检验，总结能巩固单元知识。
四、各课时任务设计及学习活动
第一课时 任务一：初读感知，梳理内容任务二：深读探究，分析驳论 任务一：初读感知，梳理内容活动1：自由朗读课文，圈出生字词（如 “慨叹、玄虚、渺茫、脊梁”），借助工具书标注读音与释义，同桌互查默写。活动2：默读课文，完成 “对方观点与论据” 表格。任务二：深读探究，分析驳论活动1：小组讨论（5 分钟）：鲁迅没有直接否定 “中国人失掉自信力”，而是先指出 “对方论据不能证明论点”，这一反驳逻辑是什么？（引导学生理解 “偷换概念”：对方将 “失掉他信力” 偷换成 “失掉自信力”）。活动2：全班合作，找出作者的论点（“我们有并不失掉自信力的中国人在”）及论据（古代的埋头苦干者、拼命硬干者、为民请命者、舍身求法者，现在的有确信、不自欺的人），用图示对比 “对方论点” 与 “作者论点” 的关系。
第二课时 任务一：初读梳理，定位论点任务二：再读分析，品味论证任务三：联系实际，培养习惯 任务一：初读梳理，定位论点活动1：速读课文（3 分钟），用 “______” 画出中心论点，用 “~~~~” 画出两个分论点，同桌互相核对，明确 “学则须疑” 是核心。活动2：独立绘制 “论点逻辑思维导图”（中心论点在中间，分论点在两侧，用箭头连接），小组内展示，评选 “最清晰逻辑图”。任务二：再读分析，品味论证活动1：精读第 6-7 段，找出文中的举例论证（戴震幼时问《大学章句》）和道理论证（引用程颐 “学者先要会疑”、张载 “在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”），填写 “论证方法分析表”。活动2：小组辩论：“两个分论点的顺序能否调换？”（引导学生明确：从 “消极辨伪” 到 “积极创造”，逻辑递进，不能调换）。任务三：联系实际，培养习惯 活动1：全班分享：“我曾因怀疑而解决的学习问题”（如怀疑 “某道题的标准答案”，重新计算后发现错误），教师点评。 活动2：制定 “我的怀疑学习计划”（如 “预习时标注 3 个疑问点”“课后对老师的讲解提出 1 个补充思考”），写在笔记本上。
第三课时 任务一：情境导入，明确观点任务二：探究要素，分析论证任务三：实践应用，训练思维 任务一：情境导入，明确观点活动1：教师出示 “1+1=？” 的问题，引导学生说出不同答案（如 1+1=2/11 / 田等），提问 “为什么答案不止一个”，自然导入课文。活动2：默读课文第 1-3 段，思考 “作者如何引出‘事物的正确答案不止一个’的观点”（从 “图形选择题” 的例子入手，贴近生活，引发共鸣），全班交流。任务二：探究要素，分析论证活动1：小组合作（6 分钟）：找出文中阐述 “创造性思维要素” 的句子，结合 “约翰 古登贝尔克”“罗兰 布歇内尔” 的例子，讨论 “这些例子如何证明‘创造性思维可培养’”，派代表发言。活动2：全班辩论：“只有聪明人才有创造性思维吗？”（引导学生结合课文 “任何人都拥有创造力” 的观点，用 “普通人的小创意” 反驳 “只有聪明人有创造力” 的误区）。任务三：实践应用，训练思维 活动1：针对 “如何提高记笔记效率” 的问题，每人提出 3 个不同方案（如 “图文结合笔记”“关键词笔记”“思维导图笔记”），小组内筛选最优方案。 活动2：写一段 150 字左右的议论片段，论点为 “多角度思考很重要”，要求运用一个举例论证（可结合自己的方案）。
第四课时 任务一：朗读入境，感知态度任务二：深读析理，把握论点任务三：拓展升华，践行创造 任务一：朗读入境，感知态度活动1：全班齐读课文第 1-4 段，注意 “有人说…… 不能创造” 的排比句式，体会作者对 “不能创造” 观点的否定态度。活动2：同桌合作，从文中找出 5 个 “不能创造” 的理由（如 “环境平凡”“生活单调”“年纪太小”“太无能”“山穷水尽”），用 “作者反对______，因为______” 的句式梳理。任务二：深读析理，把握论点活动1：小组讨论：作者用哪些例子反驳 “不能创造”？（如玄奘译经、哥伦布发现新大陆、莫扎特创作乐曲），这些例子证明了什么？（引导学生明确中心论点：人人皆可创造）。活动2：赏析语言：找出文中的比喻句（如 “只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫”），分析其表达效果（将 “创造的条件” 比作 “行宫”，生动形象，激发创造热情）。任务三：拓展升华，践行创造 活动1：“身边的创造” 分享会：每人分享一个身边的创造案例（如 “同学用废旧纸箱做笔筒”“妈妈改良菜谱”），说说案例带来的启发。 活动2写一句 “我的创造宣言”（如 “我相信，即使是简单的错题整理，只要加入自己的思考，就是创造”），贴在笔记本扉页，激励自己。
第五课时 任务一：学习《创造宣言》，对比分析议论性文章的差异任务二：总结单元议论性文章的阅读方法任务三：开展议论文写作审题与论点提炼训练 任务一：学习《创造宣言》，对比分析议论性文章的差异活动 1：学生快速阅读《创造宣言》，找出文中批驳的错误观点（如 “环境太平凡了，不能创造”“生活太单调了，不能创造”）和作者的主张（“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”），填写 “破立结构表格”；活动 2：小组合作，对比《创造宣言》与前三篇课文的差异，从 “文体（立论文 / 驳论文）、语言风格（犀利 / 平实 / 激情）、论证方法（侧重举例 / 道理 / 驳论）” 三个维度填写 “对比表格”，小组代表展示。任务二：总结单元议论性文章的阅读方法活动 1：教师引导学生回顾四篇课文的学习过程，提问 “阅读议论性文章，我们通常会做哪些步骤？”，学生自由回答，教师板书总结 “三步阅读法”：①找论点（中心论点 + 分论点）；②析论据（类型 + 作用）；③梳思路（论证结构 + 方法）；活动 2：学生用 “三步阅读法” 快速回顾《怀疑与学问》，验证方法的有效性，同桌互相检查。任务三：开展议论文写作审题与论点提炼训练活动 1：教师出示写作话题 “怀疑与创新”“自信与成功”，学生分组讨论 “这两个话题可以提炼出哪些中心论点？”（如 “怀疑是创新的起点”“自信是成功的基石”），记录不同论点；活动 2：班级交流论点，教师点评 “论点是否明确、是否有新意”，如 “‘盲目自信会阻碍成功’比‘自信很重要’更有思辨性”，引导学生提炼深刻论点。
第六课时 任务一：学习议论文的基本结构与本论布局方法任务二：指导学生选择典型、新颖的论据任务三：学生完成议论文写作提纲与初稿 任务一：学习议论文的基本结构与本论布局方法活动 1：教师展示议论文 “引论 - 本论 - 结论” 的结构框架图，讲解各部分作用（引论：引出论点，如 “用名言、事例、问题引入”；本论：论证论点，是核心；结论：总结升华，如 “呼吁、展望、重申论点”），结合《怀疑与学问》的结构进行举例说明；活动 2：重点讲解本论的两种布局方法 ——“并列式”（分论点之间是并列关系，如 “怀疑能辨伪、怀疑能创新、怀疑能进步”）和 “层进式”（分论点之间是递进关系，如 “什么是自信→为什么需要自信→如何培养自信”），出示两种结构的提纲范例，学生对比分析差异。任务二：指导学生选择典型、新颖的论据活动 1：教师展示 “论据选择案例”：正面案例（“论证‘自信’用‘郎平带领女排夺冠’的事例，典型且新颖”），反面案例（“论证‘创造’用‘爱迪生发明电灯’，虽典型但较陈旧”），引导学生总结 “论据选择标准”：①典型（能支撑论点）；②新颖（优先选择近 5 年的事例）；③贴合话题（与论点紧密关联）；活动 2：学生分组，为 “怀疑是创新的起点”“自信是成功的基石” 两个论点选择论据，每组至少选择 2 个事实论据和 1 个道理论据，班级分享，教师点评。任务三：学生完成议论文写作提纲与初稿活动 1：学生根据第五课时提炼的论点，选择一种本论结构（并列式 / 层进式），完成写作提纲（含 “引论方式、本论分论点及论据、结论方式”），教师巡视指导，针对 “提纲逻辑混乱”“论据不匹配” 等问题进行个别辅导；活动 2：学生根据提纲，撰写 600 字左右的议论文初稿，要求论点明确、论据典型、结构清晰，写作过程中可参考单元课文的论证方法。
第七课时 任务一：学习议论文评价标准，开展小组互评作文任务二：学生修改作文初稿，完善议论文写作任务三：单元总结与阅读能力小测 任务一：学习议论文评价标准，开展小组互评作文活动 1：教师出示 “议论文评价标准表”（含 “论点明确（20 分）、论据充分（30 分）、论证合理（30 分）、语言流畅（15 分）、书写规范（5 分）” 五个维度，每个维度分 “优秀、良好、合格、待改进” 四档），讲解各维度评价要点（如 “论证合理”：论证方法恰当，论点与论据衔接自然）；活动 2：学生以 4 人为一组，每组随机抽取 3 篇初稿，按照评价标准打分并填写 “互评表”（含 “优点、不足、修改建议”），小组内讨论评价结果，确保公平公正。任务二：学生修改作文初稿，完善议论文写作活动 1：学生根据小组互评意见，对照评价标准，修改自己的初稿，重点解决 “论点模糊”“论据与论点脱节”“结构混乱” 等问题，教师巡视，对修改困难的学生进行个别指导（如 “你的论据‘小明努力学习’不能支撑‘自信是成功的基石’，建议换成‘小明因自信克服考试焦虑’”）；活动 2：学生修改后，同桌互相检查，确认主要问题已解决，教师抽查部分修改稿，展示 “修改前后对比片段”，点评改进效果。任务三：单元总结与阅读能力小测活动 1：教师引导学生回顾单元内容，提问 “本单元我们学习了哪些议论性文章？掌握了哪些阅读和写作方法？”，学生自由回答，教师用 “知识思维导图” 总结单元核心知识（含 “课文类型、阅读方法、写作要点”）；活动 2：发放 “单元小测卷”（内容：分析一段课外议论文《谈坚持》的论证思路，找出中心论点和主要论证方法），学生独立完成，教师收卷后快速批改，课后反馈成绩。
五、单元学习评价设计
需要评价的活动 1. 课堂参与度：包括小组讨论的发言质量（观点是否有文本依据）、朗读的情感投入、思维导图或表格的完成准确性；2. 片段写作：包括 “中国脊梁感悟”“怀疑学习计划”“多角度思考议论片段”“创造宣言” 的语言流畅度与观点明确度；3. 合作表现：小组辩论、“身边的创造” 分享会中，是否能倾听他人观点、主动贡献想法、协调小组分工。
单元整体评价 采用 “过程性评价 + 终结性评价” 结合的方式，总分 100 分：1. 过程性评价（60 分）： - 课堂参与度（20 分）：教师根据学生课堂表现记录打分； - 作业完成质量（20 分）：包括基础作业（字词默写、论证方法表格）和提升作业（议论片段）； - 小组合作表现（20 分）：小组内互评 + 教师点评，重点看合作意识与贡献度。2. 终结性评价（40 分）： - 写作任务：以《我的怀疑与创造》为题，写一篇 600 字左右的议论文，要求：观点明确，至少运用两种论证方法，论据与观点一致，结构清晰； - 评分标准：论点明确（10 分）、论据充分（10 分）、论证合理（10 分）、语言流畅（10 分）。
六、单元作业设计1. 基础型作业（全员必做）： （1）默写本单元重点句子（如《怀疑与学问》中程颐、张载的名言，《中国人失掉自信力了吗》中 “我们从古以来，就有埋头苦干的人……”）； （2）整理 “单元论证方法清单”，每种方法举 1 个课文例子，标注作用（如 “举例论证：《谈创造性思维》中约翰 古登贝尔克的例子，证明创造性思维能转化为发明”）。2. 提升型作业（选做 2 项）： （1）针对 “校园内过度使用电子产品” 的现象，写一段 200 字的议论文字，提出自己的观点，并用 1 个论据支持； （2）阅读培根的《谈读书》，分析其中心论点、论证方法，写 200 字左右的阅读报告； （3）修改第三课时写的 “多角度思考” 议论片段，增加 1 种论证方法（如道理论证），提升说服力。3. 拓展型作业（小组合作选做）： （1） 开展 “身边的创造” 调查，采访 1 位有小发明或小创意的人（如同学、家人、社区工作者），整理成 200 字左右的采访稿，突出 “创造过程”； （2） 制作 “单元议论文知识手账”，包含字词、论点、论证方法、经典案例等内容，可配插图或思维导图，在班级展示。
七、反思及改进
1. 预期问题与改进： 问题 1：学生对 “驳论的‘破立结合’” 理解困难，易混淆 “反驳论据” 与 “反驳论点”； 改进：下次教学可增加 “驳论逻辑示意图”（如 “对方论点→对方论据→指出漏洞→提出新论点”），用动画或分步讲解的方式，直观呈现逻辑关系。 问题 2：写作中，学生难以找到 “贴合观点的论据”，常出现 “论据陈旧”（如只举 “爱迪生发明电灯”）的情况； 改进：提前准备 “论据素材库”（如古今中外的怀疑案例、现代创造案例：华为研发 5G、学生科创比赛作品），供学生选择，同时引导学生积累身边的鲜活论据。 问题 3：课堂讨论易出现 “少数学生主导”，沉默学生参与度低； 改进：采用 “小组轮值发言人” 制度，每组每次讨论指定 1 名不同的发言人，确保每位学生都有表达机会，教师对沉默学生进行单独引导。2. 跨学科延伸建议： 结合历史课 “新文化运动”（鲁迅的时代背景），帮助学生理解《中国人失掉自信力了吗》的批判语境； 结合科学课 “发明与创造” 单元，让学生用议论文的方式阐述 “某项发明的创造性”，实现 “语文与科学” 的融合。
八、单元教学结构图