统编版语文九年级上第二单元大单元教学设计

单元名称 涵养理性思维，培育人文情怀 单元课时数 6课时
课标要求 1. 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第三学段要求，阅读议论性文章，能理清思路，把握主要观点，区分观点与材料，分析论证方法（举例、道理、对比、比喻论证等），发现观点与材料的联系；2. 写作议论性文章，能明确表达观点，运用恰当论据（事实、道理论据），条理清晰地阐述理由，初步掌握议论的基本结构；3. 通过文本学习，培养语言运用能力（积累议论性语言特点）、思维能力（逻辑推理、辩证分析）、文化自信（理解家国情怀、精神追求）和审美创造（感受议论性文本的思想美、语言美）。
教材分析 1. 单元定位：本单元是九年级上册议论性文章的核心单元，承接八年级对议论文 “论点、论据、论证” 的初步认知，深化对论证逻辑、论证方法多样性及议论性文本体裁差异（演讲稿、书信、议论文、议论性散文）的理解，为九年级下册及高中议论文学习奠定基础；2. 文本特点：《敬业与乐业》：演讲稿体，观点明确（“敬业乐业为人类生活不二法门”），分层论证（先论 “有业”，再论 “敬业”“乐业”），举例、道理论证结合，语言通俗晓畅；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：书信体议论，兼具抒情性，立场鲜明（批判侵略、同情中国），用对比论证凸显正义观，情感强烈； 《论教养》：标准议论文，围绕 “教养” 分层展开（先谈 “无教养” 表现，再论 “有教养” 核心），多用对比论证，逻辑严密； 《精神的三间小屋》：议论性散文，将 “精神建构” 具象为 “三间小屋”，比喻论证贯穿，语言优美，兼具理性与诗意；3. 单元闭环：含 “阅读（4 篇课文）- 写作（观点要明确）- 综合性学习（君子自强不息）”，实现 “输入 - 转化 - 输出” 的读写实践链，落实议论性文本核心能力。
学情分析 1. 已有基础：九年级学生已掌握议论文 “论点、论据、论证” 基本概念，能初步识别中心论点，阅读过简单议论性文本（如八年级《应有格物致知精神》），具备一定理性思维；2. 薄弱环节： 阅读：对论证思路的分层梳理（如《精神的三间小屋》的抽象逻辑）、论证方法的精准辨析（道理论证与引用论证的区别）存在困难；对议论性文本的情感内涵（如雨果的正义情怀）理解较浅； 写作：易出现 “观点模糊”“论据与观点脱节”“论证层次混乱” 等问题，缺乏结合生活实际的具体论证；3. 学习优势：学生有一定生活体验和议题认知（如 “敬业”“教养”），适合通过情境讨论、合作探究深化理解，对 “精神追求” 等话题有探索兴趣。
一、单元学习主题分析
主题名称 涵养理性思维，培育人文情怀
主题概述 本单元以 “议论性文章” 为核心载体，通过阅读演讲稿、书信、议论文、议论性散文四种不同体裁的文本，引导学生掌握 “理清论证思路、把握中心论点、分析论证方法” 的阅读策略，学习 “明确观点、恰当用据、严密论证” 的写作方法；同时，在文本研读中体会作者的价值立场 —— 梁启超的 “敬业乐业” 态度、雨果的 “正义反侵略” 立场、利哈乔夫的 “教养” 观、毕淑敏的 “精神建构” 追求，最终提升理性思维能力，培育家国情怀、道德修养与精神追求，落实语文核心素养。
二、单元学习目标设计
单元学习目标 1. 积累本单元重点字词（如 “亵渎、瞥见、箴言、广袤、强聒不舍” 等），读准字音、理解词义，能在语境中运用； 2.理清四篇议论性文章的论证思路，准确提取中心论点，区分分论点与论据； 3.辨析举例、道理、对比、比喻四种论证方法，分析其在文本中的具体作用； 4.写作 800 字左右的议论性短文，能明确表达观点，选用 2-3 个恰当论据（事实 / 道理），用至少一种论证方法展开论证，条理清晰；5. 通过 “自主速读 + 小组研讨” 梳理论证结构，用思维导图呈现文本逻辑； 6.通过 “对比阅读”（如《论教养》与《敬业与乐业》的论证差异），总结不同体裁议论性文本的表达特点； 7.通过 “情境任务”（如 “校园教养公约制定”“我的精神小屋设计”），运用议论思维解决实际问题；8. 认同 “敬业乐业” 的人生态度，树立对学习、生活的责任意识； 9.理解雨果的正义立场，增强文化自信与家国情怀，反对文化掠夺； 10.明确 “教养” 的核心是尊重他人，养成文明的言行习惯； 11.体会精神建构的重要性，追求 “有尊严、有思考、有热爱” 的精神生活。
三、各课时学习目标 学习目标解析
第一课时 1. 积累 “亵渎、佝偻、承蜩、强聒不舍” 等字词，通过听写、语境造句巩固；2. 速读课文，找出中心论点（“敬业乐业为人类生活不二法门”），用 “首先 - 然后 - 最后” 梳理文章整体结构（提出论点→分析 “有业” 重要性→初步提及 “敬业”“乐业”）；3. 朗读第 2-5 段，圈画论证 “有业之必要” 的论据（孔子名言、百丈禅师事例），初步理解 “有业” 是 “敬业乐业” 的基础。 1. 本课时目标聚焦 “基础积累 + 结构梳理 + 分论点初探”，为后续深入分析论证方法打基础；2. 重点突破 “中心论点与分论点的区分”，避免学生将 “有业”“敬业”“乐业” 误认作中心论点；3. 通过 “文本梳理 + 生活联结”，兼顾知识落实与思维启蒙，符合九年级学生 “从文本到生活” 的认知规律。
第二课时 1. 精读第 6-9 段，梳理 “敬业”“乐业” 的分论点（“敬业在于责任心”“乐业在于趣味”），分析其中的举例论证（如 “当大总统”“拉黄包车”）、道理论证（引用庄子、孔子名言）；2. 总结议论文 “举例论证”“道理论证” 的特点及作用（举例论证：具体真实，增强说服力；道理论证：权威可信，深化观点）；3. 结合自身学习生活，谈谈对 “敬学”“乐学” 的理解，用 1 个小事例支撑观点。 1. 本课时目标是 “深化文本理解 + 掌握论证方法 + 联结生活”，核心是让学生从 “会找论点” 过渡到 “会析论证”；2. 重点突破 “举例论证与道理论证的辨析”，通过文本内实例对比（如 “拉黄包车事例” vs “孔子名言”），让学生直观感知差异；3. 生活联结环节为写作铺垫，让学生初步体会 “用事例支撑观点” 的方法。
第三课时 1. 速读《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》，找出雨果的核心观点（“英法联军是强盗，圆明园是世界奇迹”），分析对比论证（“赞誉圆明园” 与 “批判侵略” 的对比）的作用；2. 跳读《论教养》，梳理 “无教养” 与 “有教养” 的具体表现，明确 “教养的核心是尊重他人” 的论点，体会对比论证的逻辑严密性；3. 对比两文的 “立场与情感”：雨果的 “正义反侵略” 立场、利哈乔夫的 “倡导教养” 立场，结合时代背景理解文本的人文价值。 1. 本课时目标是 “对比阅读 + 深化论证方法（对比论证）+ 人文情怀培育”，核心是通过两篇文本的差异与共性，提升阅读的深度与广度；2. 重点突破 “对比论证的作用”—— 通过 “正反对比” 突出观点、增强逻辑，同时体会对比带来的情感张力（如雨果对圆明园的赞美与对侵略的愤怒）；3. 人文情怀培育需避免说教，通过 “文本语句品读 + 历史背景补充” 让学生自主感悟。
第四课时 1. 通读《精神的三间小屋》，找出 “三间小屋” 的象征意义（第一间：盛放爱与恨；第二间：盛放事业；第三间：盛放自身），梳理文章 “提出话题 - 分述小屋 - 总结升华” 的论证思路；2. 分析文中比喻论证的作用（如将 “精神空间” 比作 “小屋”，让抽象的 “精神建构” 具象化），体会议论性散文 “理性与诗意结合” 的语言特点；3. 结合自身经历，设计 “我的第四间精神小屋”，用议论性语言阐述其象征意义（如 “盛放理想”“盛放勇气”）。 1. 本课时目标是 “把握议论性散文特点 + 深化比喻论证 + 激发精神思考”，核心是让学生认识到议论性文本的多样性（非只有严谨的议论文）；2. 重点突破 “议论性散文的论证思路”—— 虽语言优美、结构灵活，但仍围绕 “精神建构” 的核心观点展开，有明确的逻辑线索；3. 精神思考环节需尊重学生的个性化表达，鼓励不同的 “小屋设计”，体现 “精神追求的多样性”。
第五课时 1. 回顾本单元课文的观点呈现方式（开篇点题如《敬业与乐业》、结尾升华如《精神的三间小屋》），总结 “观点明确” 的要求（态度鲜明、表述简洁、位置清晰）；2. 针对 “校园是否应该禁止手机”“初中生是否需要课外阅读” 等话题，练习 “提炼明确观点”（如 “校园应该禁止手机，因为它影响学习专注度”）；3. 完成一篇 500 字议论性短文，要求：观点明确（开篇或结尾点明）、用 1 个事实论据 + 1 个道理论据支撑、运用至少一种论证方法。 1. 本课时目标是 “总结观点呈现方法 + 练习观点提炼 + 完成议论短文”，核心是将阅读中习得的议论知识转化为写作能力；2. 重点突破 “观点明确” 的核心要求 —— 避免 “骑墙派”，让读者一眼知道作者的立场，同时确保观点有理由支撑（非单纯表态）；3. 写作设计需 “低起点、高达成”，从 “观点提炼” 到 “完整短文” 逐步递进，符合九年级学生的写作水平。
第六课时 1. 开展 “君子自强不息” 主题活动：分组展示 “自强不息的人物事例”（如范仲淹 “断齑画粥”、海伦 凯勒 “失明后写作”），用议论性语言分析其 “自强不息” 的内涵；2. 单元小结：梳理本单元核心知识（议论性文章阅读方法：理思路、抓观点、析论证；写作方法：观点明确、论据恰当），用思维导图呈现 “阅读 - 写作” 的关联；3. 反思单元学习收获：从 “知识掌握”“思维提升”“情怀培育” 三个维度，分享 1 个最深刻的学习体会。 1. 本课时目标是 “实践运用议论能力 + 梳理单元知识 + 反思学习收获”，核心是实现 “知识系统化 + 能力实践化 + 体验深化”；2. 重点突破 “议论能力的综合运用”—— 将阅读、写作中习得的方法用于综合性学习，体现 “学以致用”；3. 单元小结与反思结合，帮助学生构建知识体系，同时明确后续学习方向（如 “论证严密性需进一步提升”）。
四、各课时任务设计及学习活动
第一课时 任务一：字词积累与运用任务二：梳理中心论点与文章结构任务三：初探 “有业之必要” 的论证 任务一：字词积累与运用活动 1：预习检测 —— 听写 “亵渎、佝偻、承蜩、强聒不舍”，注音并解释词义，同桌互改；活动 2：语境运用 —— 用 “亵渎”“强聒不舍” 分别造句（需结合学习或生活场景），全班展示点评；任务二：梳理中心论点与文章结构活动 1：速读找论点 —— 用 3 分钟速读课文，圈画中心论点，小组内交流确认，派代表分享并说明理由；活动 2：分层梳结构 —— 用 5 分钟跳读课文，划分段落层次，小组合作完成 “空白思维导图”（提出论点 - 分析有业 - 提及敬业乐业 - 总结），全班展示修正；任务三：初探 “有业之必要” 的论证活动 1：朗读析论据 —— 齐读第 2-5 段，圈画论证 “有业之必要” 的语句，区分事实论据（百丈禅师）和道理论据（孔子名言）；活动 2：生活联结 —— 结合 “学生的‘业’是学习”，讨论 “有业（学习）对初中生的意义”，每人发言 1 分钟。
第二课时 任务一：分析 “敬业”“乐业” 的论证过程任务二：总结举例论证与道理论证的作用任务三：结合生活谈 “敬学”“乐学” 任务一：分析 “敬业”“乐业” 的论证过程活动 1：精读析 “敬业”—— 默读第 6-8 段，圈画论证 “敬业” 的语句，小组讨论：作者用 “当大总统”“拉黄包车” 的事例证明了什么？（敬业不分职业）；活动 2：精读析 “乐业”—— 朗读第 9 段，找出 “乐业” 的分论点（乐业是生活的最高境界），分析引用庄子 “用志不分”、孔子 “知之者不如好之者” 的作用；任务二：总结举例论证与道理论证的作用活动 1：方法总结 —— 结合任务一的分析，小组合作完成 “论证方法表格”（文本语句 / 论证方法 / 作用），全班展示补充；活动 2：方法辨析 —— 给出 2 个课外语段（1 个举例论证，1 个道理论证），让学生判断方法并分析作用，巩固理解；任务三：结合生活谈 “敬学”“乐学”活动 1：话题讨论 —— 围绕 “如何做到敬学（认真对待学习）”“如何发现乐学（从学习中找乐趣）” 分组讨论，每组记录 3 个核心观点；活动 2：事例分享 —— 每人分享 1 个 “自己或他人敬学 / 乐学” 的小事例，用 “事例 + 观点” 的句式表达。
第三课时 任务一：分析《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的观点与论证任务二：梳理《论教养》的对比结构与观点任务三：对比两文的立场与人文情怀 任务一：分析《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的观点与论证活动 1：背景补充 —— 播放 1 分钟 “圆明园被毁” 简短视频，结合文本注释，了解写作背景（1860 年英法联军侵华）；活动 2：找观点析论证 —— 速读课文，找出雨果的核心观点（英法联军是强盗，圆明园是世界奇迹），圈画 “赞美圆明园” 与 “批判侵略” 的语句，分析对比论证的作用；任务二：梳理《论教养》的对比结构与观点活动 1：梳结构 —— 跳读《论教养》，用 “对比表格” 梳理 “无教养表现”（如打断别人说话、以自我为中心）与 “有教养表现”（如尊重他人、顾及他人感受）；活动 2：明观点 —— 小组讨论：作者认为 “教养的核心是什么”（尊重他人），如何通过对比论证突出这一观点？任务三：对比两文的立场与人文情怀活动 1：立场分析 —— 对比两文作者立场：雨果（法国人批判本国侵略）、利哈乔夫（倡导普遍教养），讨论 “他们的立场体现了怎样的人文精神”；活动 2：情怀联结 —— 结合当下（如 “保护文化遗产”“校园文明建设”），谈谈两文对现代生活的启示，每人写 1 句感悟。
第四课时 任务一：梳理文章论证思路与 “三间小屋” 象征义任务二：分析比喻论证作用与议论性散文语言特点任务三：设计 “我的第四间精神小屋” 任务一：梳理文章论证思路与 “三间小屋” 象征义活动 1：速读梳思路 —— 用 5 分钟速读课文，完成 “论证思路填空”（作者先提出____，再分述____，最后总结____），小组交流确认；活动 2：析象征义 —— 精读第 7-18 段，小组合作完成 “三间小屋象征义表格”（小屋序号 / 具体内容 / 象征义），如 “第一间：爱与恨→情感空间”；任务二：分析比喻论证作用与议论性散文语言特点活动 1：析比喻论证 —— 圈画文中将 “精神” 比作 “小屋” 的语句（如 “人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”“我们要建造三间小屋”），分析其作用（将抽象精神具象化）；活动 2：品语言特点 —— 对比《敬业与乐业》的通俗语言（“饱食终日，无所用心，难矣哉”）与本文的诗意语言（“假如爱比恨多，小屋就光明温暖”），总结议论性散文 “理性与诗意结合” 的特点；任务三：设计 “我的第四间精神小屋”活动 1：设计小屋 —— 结合自身需求（如初三学生的压力、理想），设计 “我的第四间精神小屋”，确定其主题（如 “盛放勇气”“盛放理想”）；活动 2：阐述意义 —— 用 200 字议论性语言阐述 “小屋主题的选择理由”，要求包含 “观点（我选择 XX 为主题）+ 理由（为什么需要 XX）+ 事例（我的 XX 经历）”。
第五课时 任务一：总结课文观点呈现方式任务二：练习提炼明确观点任务三：完成议论性短文写作 任务一：总结课文观点呈现方式活动 1：回顾课文 —— 分组回顾本单元四篇课文，找出每篇的观点及呈现位置（如《敬业与乐业》开篇点题，《精神的三间小屋》结尾升华），填写 “观点呈现表格”；活动 2：总结要求 —— 全班讨论 “观点明确” 的核心要求：态度鲜明（不模棱两可）、表述简洁（不冗长）、位置清晰（易找到），教师板书总结；任务二：练习提炼明确观点活动 1：给出 2 个校园话题（“校园是否应该禁止手机”“初中生是否需要课外阅读”），小组列出正反观点，如 “校园应该禁止手机”“校园不应该禁止手机”；活动 2：观点提炼 —— 选择 1 个话题，用 “观点 + 理由” 的句式（如 “初中生需要课外阅读，因为它能拓宽知识面、提升写作能力”）提炼明确观点，全班展示点评；任务三：完成议论性短文写作活动 1：写作指导 —— 教师讲解 “三段式写作框架”： 开篇：用 1-2 句话点明观点（如 “我认为校园应该禁止手机”）； 中间：用 1 个事实论据（如 “某同学上课玩手机导致成绩下降”）+1 个道理论据（如 “教育家陶行知说‘行动是老子，知识是儿子’，上课应专注行动”）展开论证； 结尾：总结观点（如 “综上，校园禁止手机能帮助学生专注学习”）；活动 2：短文写作 —— 根据指导，选择任务二的话题，完成 500 字议论性短文，写作时间 25 分钟；活动 3：同桌互评 —— 用 “互评量表”（观点明确 20%、论据匹配 30%、论证合理 30%、语言流畅 20%）互评，提出修改建议。
第六课时 任务一：开展 “君子自强不息” 主题汇报任务二：梳理单元核心知识任务三：反思单元学习收获 任务一：开展 “君子自强不息” 主题汇报活动 1：分组汇报 —— 提前分组准备 “自强不息人物事例”（如范仲淹、海伦 凯勒、钱学森），每组用 “观点（XX 体现自强不息）+ 论据（具体事例：时间、事件）+ 分析（事例如何体现自强不息）” 的结构汇报，每组 5 分钟；活动 2：全班点评 —— 听完每组汇报后，用 “评价量表”（观点明确 25%、事例具体 25%、分析合理 25%、表达流畅 25%）打分，教师总结优秀汇报的特点；任务二：梳理单元核心知识活动 1：知识回顾 —— 开展 “单元知识抢答”，题目围绕核心知识点（如 “《精神的三间小屋》用了什么论证方法？”“议论性文章观点明确的要求是什么？”），激发参与；活动 2：导图建构 —— 师生共同完成 “单元知识思维导图”，中心为 “议论性文章的阅读与写作”，分支为 “阅读方法”（理思路、抓观点、析论证）、“写作方法”（观点明确、论据恰当、结构清晰）、“论证方法”（举例、道理、对比、比喻）、“人文情怀”（敬业、正义、教养、精神），每个分支填充课文实例；任务三：反思单元学习收获活动 1：反思撰写 —— 用 “三维度反思表”（知识掌握：我学会了____；思维提升：我会____思考了；情怀培育：我理解了____）撰写学习收获，时间 10 分钟；活动 2：分享交流 —— 将反思表贴在 “学习墙” 上，学生自由浏览，挑选 2-3 人分享最深刻的收获，教师总结单元学习，明确后续提升方向（如 “论证严密性需加强”）。
五、单元学习评价设计
需要评价的活动 1. 基础积累类： （1）课前字词小测（第一、二课时）； （2）课文观点与结构梳理作业（思维导图 / 表格，第一、三、四课时）；2. 能力运用类： （1）论证方法分析练习（课堂表格 / 语段辨析，第二、三、四课时）； （2）议论性短文写作（第五课时）； （3） “君子自强不息” 主题汇报（第六课时）；3. 过程参与类： （1）课堂讨论发言（各课时，如 “敬学乐学”“教养观察” 讨论）； （2）小组合作表现（各课时，如对比阅读小组、汇报小组）； （3） 学习反思撰写（第六课时）。
单元整体评价 1. 评价原则： （1）多元评价：结合 “形成性评价（过程）” 与 “终结性评价（结果）”，“教师评价” 与 “学生互评 / 自评”； （2） 聚焦核心：围绕 “议论性文章阅读能力”“议论性写作能力”“人文情怀培育” 三大核心目标；2. 评价结果运用：个体反馈：针对每个学生的评价结果，撰写 “个性化反馈单”，指出优势（如 “论证方法分析准确”）与不足（如 “观点表述模糊”），提供改进建议（如 “练习‘观点 + 理由’句式”）；
六、单元作业设计基础型作业（必做）：1. 整理单元重点字词（注音、解释），抄写 1 遍；2. 概括四篇课文核心观点，填写 “观点梳理表”；3. 修改议论短文，完成终稿。提升型作业（选做，二选一）：为《敬业与乐业》补充 1 个 “敬业” 的事实论据，并分析支撑作用；2. 围绕 “教养” 写 200 字议论文字，使用对比论证。拓展型作业（选做，二选一）：1. 阅读《悲惨世界》选段，分析雨果立场与《就英法联军…》的一致性，写 300 字读后感；2. 开展 “家庭教养小调查”，整理采访报告（含问题、回答、感悟）。
七、反思及改进
反思：1. 学情预估反思：需提前布置《就英法联军…》的历史背景预习，避免课堂背景补充占用过多时间；2. 活动设计反思：“辩论”“分享会” 需控制时间，提前培训小组组长，引导高效讨论；3. 评价方式反思：“小组互评” 易有 “人情分”，需制定量化评分表，教师最终审核。改进：（1）跨学科融合：结合历史课 “第二次鸦片战争”，深化对《就英法联军…》的理解；（2）写作话题优化：增加 “校园追星利弊” 等贴近学生生活的话题，提升写作兴趣；（3）评价反馈：单元检测后针对高频错题开展专项讲解，作文批改后进行共性问题分析。
八、单元教学结构图