第三单元 珍爱我们 的生命
8.1 认识生命 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：珍爱我们的生命
（二）主题概述：
1.本单元以“珍爱我们的生命”为主题，讲述了对初中时期的学生具有现实意义和深远教育意义的话题“生命”，课程是实施生命教育的主要载体，是决定生命教育成效的关键因素。本单元由第八课“生命可贵”、第九课“守护生命安全”和第十课“保持身心健康”组成，每课包含两框内容．具体内容围绕着“生命”这一主题融入相关章节或框节中。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）
3.从单元整体视角出发，在重点研读分析教材的基础上参照课程标准，立足“珍爱生命”主题，采用现实情境转化为问题或任务的方式呈现教材内容，以“认识生命—守护生命—珍爱生命”为主线，构建认识篇、守护篇、珍爱篇的知识链条，构成了以生命发展规律为线索的单元教学设计，体现了立足单元主题，统筹单元活动，实现了单元内容的整体性。每课时都以议题的形式呈现和解决问题，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，力求实现学科内容的学习，体现情境化、建构性、活动型的议题式教学特征。
(三)主题学情分析：
1.初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义；另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。通过本单元的教与学、活动与体验等，培养学生的生命意识和情怀，使学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的切性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观，实现知、情、意、行的全面发展。
2. 本单元第八课本首先引领学生探问“生命的意义”帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律．在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，进而帮助学生理解生命至上的内涵:引导学生从个体的“我”的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系；引导学生理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，自觉走上道德的生活。
3.中学阶段，学生有一定的自我保护意识。但由于年龄和经验的关系，自我防护能力不强。本单元第九课聚焦学生守护生命安全，从保护意识和保护能力两方面来讲解。结合初中学生的日常生活，帮助学生守护生命安全，增强安全意识和提高防护能力。
4.本单元第十课聚焦身心健康，帮助学生学会从爱护身体和滋养心灵来保持身心健康，引领学生既要关心自己的身体健康，培养维护健康、危急情形下自救自护的意识和能力，又要追求充盈的精神生活，满足生命的精神需求，进而引导学生学会直面挫折，增强生命的韧性，发掘生命的力量。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
通过故事分享、名人事迹赏析、典型事例分析等活动形式帮助学生理解生命的特点，增强安全意识，提高防护能力，学会爱护身体，滋养心灵。本单元重在引导学生珍爱生命，热爱生活，具备积极向上的人生态度，能在学习和生活中作出正确的判断和选择，从而增强服务社会、奉献社会的意识和能力；基于对教材的分析，本单元引导学生从认识生命到敬畏生命，从守护生命、增强生命的韧性到探究生命的意义、提升生命的品质，帮助学生形成科学的生命价值观。基于上述解读、分析与调查，本单元的大概念可确定为“珍爱生命”，从爱护身体与养护精神两个方面来做生命的主人，既要关心自己的身体健康，养成健康的生活方式，在危机情形下具备自救自护能力，又要追求自身的精神生活，满足生命的精神需求，增强生命的韧性。
单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.知道生命的重要性，理解生命的特点，了解生命的伟大意义，懂得敬畏生命。
2.尊重生命发展的规律，知道关爱他人的生命，增强安全意识，学会对自己和他人的生命负责。
3.提高防护能力，拥有科学自救和他救的能力，学习简单的急救知识。
4.学会爱护身体，养成健康的生活方式，主动锻炼身体，磨练意志，保持身心健康，增强生命的韧性。
学习能力 1.提高团队合作的能力，学会把握机遇，促进自我发展。
2.能够珍爱生命，热爱生活，保持身心健康，具备积极向上的人生态度。
3.提高安全防范意识，增强自救和救他能力，增强生命的韧性。
价值观念 1.正确认识生命，树立对生命的敬畏意识。
2.了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。
3. 养成健康的生活方式，掌握科学的救护方法，培养不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
素养达成 道德修养 形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。
法治观念 了解和识别可能危害自身安全的行为，具备自我保护意识，掌握基本的自我保护方法，预防和远离伤害。
健全人格 具备乐观开朗、坚韧弘毅、自立自强的健康心理素质；确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标，热爱生活，积极进取，具有适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。
责任意识 对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家。具有为人民服务的奉献精神，积极参与志愿者活动、社区服务活动。
二、具体课时设计：
8.1 认识生命
1.课程标准
依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“健全人格”。具体对应的内容标准是：懂得生命的意义和价值，热爱生活，确立正确的人生观。
“课程内容”中的“第四学段”的“生命安全与健康教育”。具体对应的内容标准是：树立正确的人生观和价值观，尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。
2.课时教材分析
本课为七年级上册第三单元第八课第一框，这一框题分为两个部分，第一部分是帮助学生了解生命的重要性；第二部分主要引导学生掌握生命的特点。生命是一个宏大的话题，生命教育是个人成长过程中的必修课，本节课对于学生来说具有非常重要的意义。本节课要引导学生了解生命的重要性，知道人的生命是大自然的奇迹，有了生命才能体验生活的多姿多彩；理解生命的特点，知道生命是独特的、不可逆的、有限的，但是，人的生命又是代代续接的，人的精神生命是不断传承的，激发学生探问生命，帮助学生树立科学生命观。
3.学情分析
初中阶段是学生形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探索生命，思考生命的长度和价值。因此，设计本课内容，旨在引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，帮助初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，科学理解生命的发展规律，培养学生感激生命，珍爱生命，敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的探究兴趣。
4.教学重难点：
（1）教学重点：生命的特点
（2）教学难点：在有限的生命中创造无限价值
5.核心素养目标：
（1）道德修养∶通过观看视频《生命的起源》，培养学生感激生命、热爱生命的情怀，能够学会正确对待生命。
（2）健全人格∶通过课堂活动，认识到生命是不可逆的，是有限的，能够学会在有限的生命中提升人生价值，让生命历程更加有意义。
（3）责任意识：通过撰写关于生命的三行短诗，体会生命的价值，增强热爱生命的责任感。
6.设计意图
本节课围绕“生命”展开层层探究，从生命起源的谜题切入，借尹春燕同志的先进事迹为核心线索，逐步引导学生认识生命的特点 ——独特性、不可逆性、有限性，以及生命的接续与精神传承。通过议学情境分析、撕纸条实践、微辩论及诗句仿写等活动，将抽象的生命概念转化为具体感知。学生从感知生命珍贵，到理解生命特点，再到尝试表达生命内涵，形成了对生命的完整认知链，树立了珍视生命、追求生命价值的意识。
7.教学过程：
（1）课堂导入
2025年7月23日至29日，北京市遭遇极端强降雨，在防汛救灾中，怀柔区琉璃庙镇孙胡沟村党支部书记、村委会主任尹春燕和她的丈夫蔡永章在转移群众时被洪水冲走，不幸牺牲。
当小村从灾难中恢复平静，村民们心里的好书记、亲友们心中的二华子（尹春燕小名）却再也回不来了。
播放视频
设计意图：以2025年北京极端强降雨中尹春燕、蔡永章夫妇的牺牲为切入点，将个体生命故事与“认识生命”深度联结。通过还原他们冒雨转移群众的最后征程，穿插村民回忆里“二华子”扎根基层的日常——帮老人修水管、为村民解难题，展现生命的厚度不在长度，而在对他人的守护与奉献。再以村庄灾后重生的画面呼应，让学生理解：真正有价值的生命，会在为集体的付出中超越消逝，化作照亮他人的光，深化对生命意义与价值的认知。
（2）自主学习：3分钟
（3）新课讲授
环节一：如何理解生命的意义？
议学情境：从微小的细胞到复杂的生命体，从寂静的原始地球到生机勃勃的现代世界，生命的诞生始终是人类文明中最引人深思的谜题之一。
你是否了解过：第一个生命是如何在原始地球上出现的？非生命物质如何跨越鸿沟，转变为具有新陈代谢、繁殖能力的生命体？
议一议：①看完生命的起源，你有什么感悟？②仿写句子：有了生命，才......
学生：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
议学追问：正因拥有生命，我们才得以触碰人间万千美好；而那些藏在时光里的温暖与诗意，往往都借由 “仪式” 这一载体，被郑重地定格、珍藏。
请思考：
①从小至今，你经历过哪些仪式？
②生命中的重要仪式还有哪些？
③为什么要举行这些仪式？
④从这些仪式中，你感悟到了什么？
教师：
1. 生命的重要性？P61
人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
设计意图：围绕“生命”核心，从生命起源谜题切入，引发学生对生命诞生的好奇与思考。通过感悟分享、句子仿写，初步建立生命珍贵的认知。再以“仪式”为载体，结合生活经历设问，引导学生挖掘仪式背后的生命意义。最后教师总结升华，层层递进帮助学生理解生命重要性，树立珍视生命、探索生命价值的意识。
过渡语：我们已经知晓生命是自然奇迹、人间珍宝，也从仪式里触摸到生命的温度。可大家是否想过，这份珍贵背后，藏着生命怎样的独特模样？它或许会随时光成长，或许能在困境中坚韧，又或许因不同个体而绽放多样光彩。接下来，就让我们一起走进生活细节，去发现、感受生命那些鲜活又动人的特点。
环节二：如何感受生命的特点？
议学情境：怀柔牺牲书记尹春燕，以“为民初心”“工作坚守”与“生死抉择”，走出了专属于自己的生命轨迹。
她常揣笔记本走村入户，记挂老人医保、解决农产品销路，把群众事当自家事，扎根一线是她的鲜明印记。
险情来临时，她毫不犹豫冲向群众，将危险扛在肩头。
村民说，世间再难寻第二个尹春燕！
议一议：结合情境，请回答：为什么村民说，世间再难寻第二个尹春燕？
学生：每个人的生命都是独特的。
教师：2.生命的特点？
（1）每个人的生命都是独特的。P61
我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。
在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
议学情境：2018年起任孙胡沟村党支部书记的尹春燕，满心装着百姓：
为让儿女不在身边、行动不便的老人吃上热饭，她推进村养老驿站升级，护佑150余位老人的日常温饱。
曾几何时，村民要翻山越岭挑水喝，尹春燕上任后忙前忙后，为村里争取到自来水。
村民们不能接受现实，纷纷哭泣那个处处为百姓着想的好书记，再也回不来了。
议一议：结合情境，“那个好书记再也回不来了”说明生命有什么特点？
学生：每个人的生命都是不可逆的。
教师总结：2.生命的特点？
（2）每个人的生命都是不可逆的。P61
从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。
议学活动：撕纸条活动
准备一张A4纸，等分成10格，在格子依次填上10、20直到100。假设每一格代表10年寿命。
要求：①撕掉自己年龄的格子。
②撕掉父或母年龄的格子。
③撕掉爷爷或奶奶年龄的格子。
思考：①撕掉的纸还能完好无损的再接上吗？为什么？
②我们能一直撕下去吗？为什么？
教师总结：（3）每个人的生命都是有限的。P62
新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
议学活动：微辩论活动
当人的生命画上句点的那一刻，
是否意味着他们彻底消失？
议学情境：8月14日，北京市委追授尹春燕、蔡永章 “北京市优秀共产党员” 称号。二人在防汛救灾中挺身而出，以生命守护群众安危，用行动深刻诠释 “人民至上、生命至上” 的理念，是党员干部中的先进典型。
市委号召广大党员干部向二人学习，学习他们忠诚于党的政治本色、心系群众的为民情怀，以及危难时刻挺身而出的担当精神，以榜样为力量，践行共产党员的初心与使命。
议一议：结合情境，从生命的特征角度说说你如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”？
学生：人的生命是代代接续的，人的精神生命是不断传承的。
教师总结：（4）人的生命是代代接续的。P62
在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
（5）人的精神生命是不断传承的。P63
伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
设计意图：以尹春燕事迹为核心线索，分层解析生命特点。先借其独特人生轨迹，引出“生命独特性”；再以她不可逆的奉献历程，阐释“生命不可逆”；通过撕纸条活动具象化“生命有限”。最后结合追授荣誉与微辩论，点明生命接续与精神传承，让学生在情境与活动中深化对生命特点的认知。
过渡语：我们已从尹春燕的事迹里，读懂生命独特、不可逆、有限的特点，也知晓生命能在接续与精神传承中延续。可仅仅了解这些特点，还不足以真正读懂生命。接下来，让我们进一步思考：如何在知晓生命特性的基础上，更深刻地认识生命的价值与意义？一起探寻认识生命的更多维度，真正理解生命存在的重量。
环节三：如何正确认识生命？
议学延伸：生命三行诗句仿写
你要写生命，就不能只写生命，
你要写... ...
你还要写... ...
设计意图：以“生命三行诗句仿写”为载体，引导学生跳出对生命特点的理论认知，转向具象化表达。通过“不直接写生命，却处处是生命”的创作视角，促使学生回顾尹春燕事迹、生活中生命坚韧的细节等素材，将对生命的理解融入具体场景与情感。既深化对生命内涵的感悟，也锻炼用文字捕捉生命温度的能力，让对生命的认知更鲜活、更深刻。
8.板书设计
9.课堂小结
同学们，今天这堂课，我们一起完成了一场关于“生命”的深度探寻。从最开始讨论原始地球生命诞生的谜题，到聚焦尹春燕书记的事迹——我们从她走村入户的笔记本里，读懂了生命的“独特”；从她再也无法回来的逆行里，体会到生命的 “不可逆”；再通过撕纸条活动，真切触摸到生命“有限”的本质。
而最后那场关于“生命是否会彻底消失”的辩论，还有市委对尹书记的追授，更让我们明白：生命不只是个体的存在，还能在代代接续中传递，在精神传承里永恒。希望大家课后也能带着今天的思考，去观察生活里的生命细节，真正学会珍视生命、活出价值。
10.教学反思与改进
本节课以“生命”为核心，通过真实情境、实践活动、思辨讨论的结合，搭建了从“认知生命特点”到“感悟生命价值”的教学链条，大部分学生能主动参与分析尹春燕事迹、完成撕纸条活动，对生命的独特性、有限性等有了清晰认知，教学目标基本达成。
但仍有可改进之处：一是在分析“生命接续与精神传承”时，仅依托尹书记案例，素材较单一，若补充普通人（如祖辈传承的家风）案例，能让学生更易产生共鸣；二是诗句仿写环节，虽有创作引导，但未预留足够时间让学生分享交流，未能充分展现学生的认知差异，后续需优化时间分配，强化互动环节，让教学更具针对性。(共28张PPT)
总议题：
从村民心中的“主心骨”-尹春燕书记看生命之花
8.1 认识生命
自主学习
2
生命的特点？
1
生命的重要性？
阅读教材P60—63，在课本上标记问题要点。
核心素养目标
通过撰写关于生命的三行短诗，体会生命的价值，增强热爱生命的责任感。
道德修养
通过观看视频《生命的起源》，培养学生感激生命、热爱生命的情怀，能够学会正确对待生命。
健全人格
通过课堂活动，认识到生命是不可逆的，是有限的，能够学会在有限的生命中提升人生价值，让生命历程更加有意义。
责任意识
环节一
如何理解生命的意义？
环节一：如何理解生命的意义？
从微小的细胞到复杂的生命体，从寂静的原始地球到生机勃勃的现代世界，生命的诞生始终是人类文明中最引人深思的谜题之一。
你是否了解过：第一个生命是如何在原始地球上出现的？非生命物质如何跨越鸿沟，转变为具有新陈代谢、繁殖能力的生命体？
议一议：①从生命的起源，你有什么感悟？②仿写句子：有了生命，才......
人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
环节一：如何理解生命的意义？
议学追问：正因拥有生命，我们才得以触碰人间万千美好；而那些藏在时光里的温暖与诗意，往往都借由“仪式” 这一载体，被郑重地定格、珍藏。
请思考：
①从小至今，你经历过哪些仪式？
②生命中的重要仪式还有哪些？
③为什么要举行这些仪式？
④从这些仪式中，你感悟到了什么？
知 识 小 结
1.生命的重要性？P61
①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。
环节二
如何感受生命的特点？
议一议：结合情境，请回答：为什么村民说，世间再难寻第二个尹春燕？
怀柔牺牲书记尹春燕，以“为民初心”“工作坚守”与“生死抉择”，走出了专属于自己的生命轨迹。
她常揣笔记本走村入户，记挂老人医保、解决农产品销路，把群众事当自家事，扎根一线是她的鲜明印记。
险情来临时，她毫不犹豫冲向群众，将危险扛在肩头。
村民说，世间再难寻第二个尹春燕！
环节二：如何感受生命的特点？
每个人的生命都是独特的。
知 识 小 结
2.生命的特点？
我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。
在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。
（1）每个人的生命都是独特的。P61
议一议：结合情境，“那个好书记再也回不来了”说明生命有什么特点？
2018年起任孙胡沟村党支部书记的尹春燕，满心装着百姓：
为让儿女不在身边、行动不便的老人吃上热饭，她推进村养老驿站升级，护佑150余位老人的日常温饱。
曾几何时，村民要翻山越岭挑水喝，尹春燕上任后忙前忙后，为村里争取到自来水。
村民们不能接受现实，纷纷哭泣 那个处处为百姓着想的好书记，再也回不来了。
环节二：如何感受生命的特点？
每个人的生命都是不可逆的。
知 识 小 结
2.生命的特点？
从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。
（2）每个人的生命都是不可逆的。P61
环节二：如何感受生命的特点？
撕纸条活动
准备一张A4纸，等分成10格，在格子依次填上10、20直到100。假设每一格代表10年寿命。
（要求：①撕掉自己年龄的格子。
②撕掉父或母年龄的格子。
③撕掉爷爷或奶奶年龄的格子。）
议一议：①撕掉的纸还能完好无损的再接上吗？为什么？
②我们能一直撕下去吗？为什么？
知 识 小 结
2.生命的特点？
（3）每个人的生命都是有限的。P62
新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。
环节二：如何感受生命的特点？
微辩论活动
当人的生命画上句点的那一刻，
是否意味着他们彻底消失？
议一议：结合情境，从生命的特征角度说说你如何理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”？
8月14日，北京市委追授尹春燕、蔡永章 “北京市优秀共产党员” 称号。二人在防汛救灾中挺身而出，以生命守护群众安危，用行动深刻诠释 “人民至上、生命至上” 的理念，是党员干部中的先进典型。
市委号召广大党员干部向二人学习，学习他们忠诚于党的政治本色、心系群众的为民情怀，以及危难时刻挺身而出的担当精神，以榜样为力量，践行共产党员的初心与使命。
环节二：如何感受生命的特点？
人的生命是代代接续的，人的精神生命是不断传承的。
知 识 小 结
2.生命的特点？
在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
（4）人的生命是代代接续的。P62
知 识 小 结
2.生命的特点？
伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。
（5）人的精神生命是不断传承的。P63
知 识 总 结
(1）每个人的生命都是独特的。
(2)每个人的生命都是不可逆的。
(3)每个人的生命都是有限的。
(4)人的生命是代代接续的。
(5)人的精神生命是不断传承的。
2.生命的特点？P61-63
个体生命的特点
代际生命的接续
精神生命的传承
环节三
如何认识生命？
环节三：如何认识生命？
生命三行诗句仿写
你要写生命，就不能只写生命，
你要写... ...
你还要写... ...
课 堂 小 结
认识生命
生命的重要性
生命的特点
生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。
①每个人的生命都是独特的。
②每个人的生命都是不可逆的。
③每个人的生命都是有限的。
④人的生命是代代接续的。
⑤人的精神生命是不断传承的。
随 堂 练 习
1．（2025·湖南长沙·期末）人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。下列关于生命的名言警句解读正确的是（ ）
①人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返——生命是不可逆的
②荷花冰清，兰花素雅，牡丹雍容，苔花顽强——生命是独特的
③人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已——生命是短暂的
④天地无终极，人命若朝霞——生命是代代接续的
A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②④
A
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
④：“天地无终极，人命若朝霞”强调个体生命短暂如朝霞般易逝，而“天地无终极”则突出自然的永恒，而非“代代接续”。
2．（2025·广东汕头·期末）2024年4月25日，神舟十八号载人飞船发射取得圆满成功。经过几代航天人的接续奋斗，我国载人航天工程取得了举世瞩目的辉煌成就，在实践中孕育形成了“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神。这反映出（ ）
①有了精神生命，人类就能不断创造奇迹
②一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续
③在生命的传承中，人类的精神在不断积淀和丰富
④载人航天精神的传承使得个体生命实现了永恒
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
C
①：精神生命是人类创造奇迹的重要因素，但不是唯一条件（如科技、实践等也必不可少），故①说法错误；
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
④：个体生命是有限的，无法实现永恒，精神传承（如载人航天精神）可以使精神遗产永恒，但个体生命本身不会因此“永恒”，故④说法错误；
3．（2025·天津·模拟预测）生命像一根透明的线，一端系着昨天的眼泪和欢笑，另一端又连接着明天的希望与成功。围绕着“生命是否可以永恒”，七年二班同学在思政课堂上展开了激烈的辩论，其中正方以“生命有接续”为主题论述说：“有的人虽然死了，但他却活着。”鲁迅告诫我们，我们的精神是可以永恒的。而反方则以“____”为主题论述说：“‘人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已’。庄子告诫我们生命是不可以永恒。”
阅读材料，请为反方填写合适的辩论主题，且联系所学知识针对“生命是否可以永恒”做出你的选择和点评。
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
【答案】
辩论的主题是《生命有时尽》。
我选择生命是不可以永恒的。
因为：生命是来之不易的；生命是独特的；生命是不可逆的；生命也是短暂的；我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。
我选择生命是可以永恒的。
因为：在历史的长河中，个人的生命虽然短暂，但正是一代又一代的个体生命，实现了人类生命的接续；生命的接续使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命；在生命的接续中，人类生命不断发展，人类的文明也不断积累。
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
