古诗词诵读《无衣》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《无衣》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-10-26 11:13:27 | ||
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文档简介
古 诗 词 诵 读
《秦风·无衣》三新教学设计方案
一、 核心素养目标
1. 语言建构与运用：通过反复诵读，把握《诗经》重章叠句的语言特点，体会
其节奏美和韵律美；积累“袍、泽、裳、戟、偕”等文言实词。
2. 思维发展与提升：通过对比阅读和探究讨论，发展逻辑思维能力，探究诗歌中“同”字背后的逻辑层次与情感递进，理解集体主义精神的内核。
3. 审美鉴赏与创造：品味诗歌在反复咏唱中营造的雄浑壮美的意境，感受秦地人民慷慨豪迈的审美风格，并尝试进行拓展性审美表达。
4. 文化传承与理解：理解《诗经》作为现实主义源头的重要意义，探究《无衣》中蕴含的“团结协作、保家卫国”的中华优秀传统文化精神，并思考其在当代的价值。
二、 教学重点与难点
重点：分析重章叠句的艺术手法，体会其表达效果。
难点：深入理解诗歌情感由“共识”到“共行”的递进过程，把握其文化内涵与当代意义。
三、 教学课时：1课时
四、 教学过程
(一) 情境导入：战歌的回响——从“个人”到“我们”
1. 播放素材：播放一段现代军旅题材影视剧中战士们并肩作战、口号震天的短视频片段。
2. 提出问题：这段视频带给你最强烈的感受是什么？（预设答案：团结、热血、信任、为了共同目标）
3. 勾连经典：教师引导：“这种将个人融入集体所产生的磅礴力量，自古有之。今天，让我们回到两千多年前的秦国，听一听那一曲让敌人胆寒，让战友热血的古老战歌——《无衣》。”
4. 任务发布：本节课，我们将成立一个“《无衣》精神阐释官”团队，共同完成一项核心任务：为这首古老战歌设计一款“精神内核”宣传海报，并撰写一段推介词。
(二) 任务一：初读感知·明其“声形”
1. 范读与跟读：教师配乐范读，或播放名家朗诵视频，强调字音、节奏（“二二”节拍）和雄健的语气。
重点字词：袍、泽（通“襗”）、裳（cháng）、戟、偕。
2. 小组诵读竞赛：
要求：各小组选择一章进行朗读展示，要求读出节奏感和气势。
评价标准：字音准确、节奏分明、情感饱满、形式创新（可尝试齐读、轮读等）。
3. 自主疏通文意：学生结合注释，自主翻译全诗，同桌互查。教师巡视点拨。
(三) 任务二：文本研读·析其“骨架”
1. 探究活动：寻找诗歌的“不变”与“变”
小组合作：请以小组为单位，填写以下表格，梳理诗歌的结构特点。
分析维度 第一章 第二章 第三章 分析“变”与“不变”的效果
物质共享 同袍 （长袍） 同泽 （内衣） 同裳（下衣） 不变的是：与子同*的句式与共享精神 变化的是：共享物品由外到内由上到下 效果：体现出毫无保留全方位的互动，情感更为深厚
战斗准备（我们修理什么？) 修戈矛（长柄武器） 修矛戟（混合武器） 修甲兵（铠甲与兵器） 不变的是："修我XX"的主动备战行为。变化的是：准备的装备从单一到多样，再到全部甲兵 铠甲与兵器 效果： 展现了紧张有序、全面充分的战前准备，场面感与紧迫感递增。
精神与行动（我们同心做什么？) 同仇（有共同的敌人） 偕作（一起行动起来 偕行 （一同上战场） 不变的是：同心协力的核心态度。 变化的是： 从统一思想→统一行动→共同出征。 一同上战场） 效果：实现了情感的层层递进，将诗情推向高潮，展现了从决心到行动的完整过程。
2. 班级分享与总结：
各组分享发现，教师引导总结“重章叠句”的定义与功能：不仅在回环往复中强化情感，更在细微变化中实现了情感的递进（从统一思想→统一行动→共同出征）和内容的拓展（从内衣到外衣，从攻击性武器到全面装备）。
(四) 任务三：深度思辨·悟其“神魂”
1. 核心议题辩论：
辩题：《无衣》中最强大的力量，是源于对“王”的命令的服从，还是源于战友之间“同袍同泽”的情谊？
活动形式：小型辩论会或自由发言。
教师引导：引导学生关注“岂曰无衣？与子同袍”这一句。它并非自上而下的命令，而是战友间平等的、主动的互助宣言。这正是诗歌感染力的核心——自发的、平等的团结，比任何强制命令都更有力量。“王于兴师”只是提供了一个背景和契机。
2. 联结现实，理解“中国精神”：
提问：这种“岂曰无衣，与子同袍”的精神，在今天我们的身边还能看到吗？
学生举例：（预设：抗疫中的医护人员和志愿者、抗洪救灾中的军民、奥运赛场上的团队、班级为共同目标奋斗……）
教师升华：这种精神，已经从古老的战歌，融入了中华民族的血脉，成为我们克服一切艰难险阻的“中国精神”的一部分。
(五) 任务四：创作展示·呈其“新颜”
1. 成果输出：各小组根据本课所学，合作完成核心任务——设计一款“《无衣》精神”宣传海报。
海报要素：
主标题：自拟，如“岂曰无衣，与子同袍”、“最古老的热血战歌”等。
核心意象：选取能体现诗歌精神的视觉元素（如紧握的双手、并立的武器、行军的背影等）。
推介词（100字以内）：阐述海报的设计理念，并说明《无衣》的精神内涵及其在今天的意义。
2. 展示与互评：小组代表上台展示海报并朗读推介词。师生共同根据“内容精准、设计新颖、阐释深刻”等标准进行评价。
(六) 课堂总结与作业
1. 教师总结：《无衣》用它最简单的语言和最朴素的情感，告诉我们：真正的力量，源于并肩站立，源于“我们”在一起。它不仅是秦国的战歌，更是穿越千年，依然能让我们热血沸腾的精神宣言。
2. 分层作业：
基础性作业：背诵并默写全诗。
拓展性作业：（二选一）
a、将《无衣》与《邶风·击鼓》（“死生契阔”）进行对比，写一段短文，分析两首诗在情感基调与主题上的不同。
b、寻找一首你认为能体现当代“岂曰无衣”精神的歌曲（如抗疫主题曲、团队战歌），并说明理由。
五、 设计亮点说明（三新理念体现）
1. 新课程/新教材：以“核心素养”为目标，将知识点（重章叠句）转化为可探究的“任务”（分析变与不变），将文化传承（爱国精神）转化为可体验的“活动”（海报设计），体现了从“教知识”到“育素养”的转变。
2. 新高考：教学设计融入了“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求（如核心议题辩论），强调了比较阅读（作业设计），注重考查学生的逻辑思维和批判性思维能力，与高考命题趋势接轨。
3. 情境性与实践性：创设了“精神阐释官”这一真实的学习情境，并以设计海报这一具有实践性和创造性的任务贯穿始终，激发了学生的学习内驱力，让古老文本与学生的现实生活产生深刻共鸣。
《秦风·无衣》三新教学设计方案
一、 核心素养目标
1. 语言建构与运用：通过反复诵读，把握《诗经》重章叠句的语言特点，体会
其节奏美和韵律美；积累“袍、泽、裳、戟、偕”等文言实词。
2. 思维发展与提升：通过对比阅读和探究讨论，发展逻辑思维能力，探究诗歌中“同”字背后的逻辑层次与情感递进，理解集体主义精神的内核。
3. 审美鉴赏与创造：品味诗歌在反复咏唱中营造的雄浑壮美的意境，感受秦地人民慷慨豪迈的审美风格，并尝试进行拓展性审美表达。
4. 文化传承与理解：理解《诗经》作为现实主义源头的重要意义，探究《无衣》中蕴含的“团结协作、保家卫国”的中华优秀传统文化精神，并思考其在当代的价值。
二、 教学重点与难点
重点：分析重章叠句的艺术手法，体会其表达效果。
难点：深入理解诗歌情感由“共识”到“共行”的递进过程，把握其文化内涵与当代意义。
三、 教学课时：1课时
四、 教学过程
(一) 情境导入：战歌的回响——从“个人”到“我们”
1. 播放素材：播放一段现代军旅题材影视剧中战士们并肩作战、口号震天的短视频片段。
2. 提出问题：这段视频带给你最强烈的感受是什么？（预设答案：团结、热血、信任、为了共同目标）
3. 勾连经典：教师引导：“这种将个人融入集体所产生的磅礴力量，自古有之。今天，让我们回到两千多年前的秦国，听一听那一曲让敌人胆寒，让战友热血的古老战歌——《无衣》。”
4. 任务发布：本节课，我们将成立一个“《无衣》精神阐释官”团队，共同完成一项核心任务：为这首古老战歌设计一款“精神内核”宣传海报，并撰写一段推介词。
(二) 任务一：初读感知·明其“声形”
1. 范读与跟读：教师配乐范读，或播放名家朗诵视频，强调字音、节奏（“二二”节拍）和雄健的语气。
重点字词：袍、泽（通“襗”）、裳（cháng）、戟、偕。
2. 小组诵读竞赛：
要求：各小组选择一章进行朗读展示，要求读出节奏感和气势。
评价标准：字音准确、节奏分明、情感饱满、形式创新（可尝试齐读、轮读等）。
3. 自主疏通文意：学生结合注释，自主翻译全诗，同桌互查。教师巡视点拨。
(三) 任务二：文本研读·析其“骨架”
1. 探究活动：寻找诗歌的“不变”与“变”
小组合作：请以小组为单位，填写以下表格，梳理诗歌的结构特点。
分析维度 第一章 第二章 第三章 分析“变”与“不变”的效果
物质共享 同袍 （长袍） 同泽 （内衣） 同裳（下衣） 不变的是：与子同*的句式与共享精神 变化的是：共享物品由外到内由上到下 效果：体现出毫无保留全方位的互动，情感更为深厚
战斗准备（我们修理什么？) 修戈矛（长柄武器） 修矛戟（混合武器） 修甲兵（铠甲与兵器） 不变的是："修我XX"的主动备战行为。变化的是：准备的装备从单一到多样，再到全部甲兵 铠甲与兵器 效果： 展现了紧张有序、全面充分的战前准备，场面感与紧迫感递增。
精神与行动（我们同心做什么？) 同仇（有共同的敌人） 偕作（一起行动起来 偕行 （一同上战场） 不变的是：同心协力的核心态度。 变化的是： 从统一思想→统一行动→共同出征。 一同上战场） 效果：实现了情感的层层递进，将诗情推向高潮，展现了从决心到行动的完整过程。
2. 班级分享与总结：
各组分享发现，教师引导总结“重章叠句”的定义与功能：不仅在回环往复中强化情感，更在细微变化中实现了情感的递进（从统一思想→统一行动→共同出征）和内容的拓展（从内衣到外衣，从攻击性武器到全面装备）。
(四) 任务三：深度思辨·悟其“神魂”
1. 核心议题辩论：
辩题：《无衣》中最强大的力量，是源于对“王”的命令的服从，还是源于战友之间“同袍同泽”的情谊？
活动形式：小型辩论会或自由发言。
教师引导：引导学生关注“岂曰无衣？与子同袍”这一句。它并非自上而下的命令，而是战友间平等的、主动的互助宣言。这正是诗歌感染力的核心——自发的、平等的团结，比任何强制命令都更有力量。“王于兴师”只是提供了一个背景和契机。
2. 联结现实，理解“中国精神”：
提问：这种“岂曰无衣，与子同袍”的精神，在今天我们的身边还能看到吗？
学生举例：（预设：抗疫中的医护人员和志愿者、抗洪救灾中的军民、奥运赛场上的团队、班级为共同目标奋斗……）
教师升华：这种精神，已经从古老的战歌，融入了中华民族的血脉，成为我们克服一切艰难险阻的“中国精神”的一部分。
(五) 任务四：创作展示·呈其“新颜”
1. 成果输出：各小组根据本课所学，合作完成核心任务——设计一款“《无衣》精神”宣传海报。
海报要素：
主标题：自拟，如“岂曰无衣，与子同袍”、“最古老的热血战歌”等。
核心意象：选取能体现诗歌精神的视觉元素（如紧握的双手、并立的武器、行军的背影等）。
推介词（100字以内）：阐述海报的设计理念，并说明《无衣》的精神内涵及其在今天的意义。
2. 展示与互评：小组代表上台展示海报并朗读推介词。师生共同根据“内容精准、设计新颖、阐释深刻”等标准进行评价。
(六) 课堂总结与作业
1. 教师总结：《无衣》用它最简单的语言和最朴素的情感，告诉我们：真正的力量，源于并肩站立，源于“我们”在一起。它不仅是秦国的战歌，更是穿越千年，依然能让我们热血沸腾的精神宣言。
2. 分层作业：
基础性作业：背诵并默写全诗。
拓展性作业：（二选一）
a、将《无衣》与《邶风·击鼓》（“死生契阔”）进行对比，写一段短文，分析两首诗在情感基调与主题上的不同。
b、寻找一首你认为能体现当代“岂曰无衣”精神的歌曲（如抗疫主题曲、团队战歌），并说明理由。
五、 设计亮点说明（三新理念体现）
1. 新课程/新教材：以“核心素养”为目标，将知识点（重章叠句）转化为可探究的“任务”（分析变与不变），将文化传承（爱国精神）转化为可体验的“活动”（海报设计），体现了从“教知识”到“育素养”的转变。
2. 新高考：教学设计融入了“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求（如核心议题辩论），强调了比较阅读（作业设计），注重考查学生的逻辑思维和批判性思维能力，与高考命题趋势接轨。
3. 情境性与实践性：创设了“精神阐释官”这一真实的学习情境，并以设计海报这一具有实践性和创造性的任务贯穿始终，激发了学生的学习内驱力，让古老文本与学生的现实生活产生深刻共鸣。