统编版五年级上册语文第三单元 快乐读书吧 教学设计

小学语文统编教材五年级上册三单元《快乐读书吧》
教学设计
教材分析
“快乐读书吧”作为小学语文统编教材中独具特色的一个板块，旨在通过丰富多彩的课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，培养良好的阅读习惯和自主阅读能力。本册“快乐读书吧”旨在引导学生阅读中外民间故事，从“从前有座山”讲起，唤起学生更多的关于民间故事的记忆，激发阅读兴趣。需要注意的是，“快乐读书吧”并未给出具体的推荐书目，只是提示了学生可以去阅读中国、政洲、非洲等地区的民间故事。教师可根据本班同学的实际情况，选取篇幅、难度适合的文本进行推荐和教学。四年级第一学期学生已经学过神话，如《盘古开天地》《精卫填海》等，并学习简要复述历史故事《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》等；四年级第二学期学生学习过科普类汇编作品，如《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》等。在此基础上，学生已经掌握了一定的阅读故事的方法。因而在阅读时，教师可以引导学生快速阅读。而在本单元的学习中，学生又接触了大量的民间故事，在阅读时可以引导学生复述或有创造性地讲述故事，不要拘泥于分析故事的文字表述，让学生多表达、多展示、多体验，享受阅读的快乐，分享阅读的成果。
教学目标
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
3.能感受阅读民间故事的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
重难点
1.产生阅读民间故事的兴趣，能自主阅读中国、欧洲和非洲等地区的民间故事，了解故事的主要内容。
2.能初步了解民间故事的特点，感受故事中朴素的价值观。
教学过程
一、故事导入，初步感悟
（一）同学们，这一单元的主题是“民间故事”，除了课本上的民间故事，你还知道哪些？谁来讲一讲？
（二）这些故事你是怎么知道的？
预设：听大人们讲的、看书知道的……
总结：民间故事就是通过“你讲，我听；我讲，他听”的方式广为传播。如在遥远的非洲大地，大家会在闲暇的时候，让一个人来领唱优美的故事，听众则伴以合唱。就这样，民间故事一代代口耳相传，一直传到了现在。
（三）老师这儿也有个故事，想不想听？
从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢？从前有座山……
（四）对，这就是语文书第 47 页《快乐读书吧》中的《从前有座山》。今天，我们就一起走进《快乐读书吧》。（板书课题）
（设计意图：通过讲自己了解的民间故事，拉近学生与民间故事的心理距离。同时，追问这些故事是怎么知道的，揭示民间故事通过口耳相传传播这一主要方式。再通过老师讲故事环节，自然而然地 走进《快乐读书吧》。）
二、同类文本比较，感受相同特点
（一）民间故事作为一种口头艺术，它们都有一些相似的地方，读一组故事，试着找一找这些民间故事的共同点。
快速默读故事《梁山伯与祝英台》 和《孟姜女哭长城》《白蛇传》，对比《牛郎织女》，思考：它们有哪些共同点？
（二）对比阅读，自主探究
1.出示话题，自主选择。
话题一：梳理故事人物。
话题二：绘制故事情节。
话题三：探寻故事概况。
中国民间故事概况梳理单
故事名称 故事梗概 故事主题 感动之处 故事异同
相同 不同
《牛郎织女》
《白蛇传》
《梁祝》
《孟姜女》
注：比较故事异同可从故事的内容、人物、情节、表达等方面入手。
2.明确探究任务：比较阅读中国四大民间故事，根据选择的话题完成阅读学习单。
3.生汇报，统整故事信息。
预设：
（1）故事中的主人公都有困苦的遭遇，最后都战胜了种种困难，实现了自己的目标。
（2）故事中的主人公都是心地善良的人。
（3）故事中的主人公都有神奇的本领，或者都有“高人”相助。
（4）这些故事都是差不多的类型：先抑后扬，惩恶扬善。
（5） 民间故事充满幻想，文学味道很浓。同时，这样表达还具有现实意义，对当时的统治者和封建社会制度有不同程度的影响。
（6）这些故事中有些重复的段落、类似的情节。
4.总结：通过对比四个故事，我们发现民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这与民间故事口耳相传的特点有关，为了加深听众的印象，方便记忆，也便于传诵。民间故事寄托着人们朴素的愿望， 因此代表正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。
（设计意图：以表格为支点，让学生在快速阅读的过程中准确提炼信息、归类分析、自主整合；在学生深入阅读的过程中，引导他们通过对中国四大民间故事主要内容的比较分析，寻找出隐含其中的规律——发展模式固定，拉近学生与民间故事的距离，使其对民间故事这一独特的文学体裁有了初步的感知与了解。学生由此懂得只要按照这样的情节发展模式，换一下主人公、阻碍人物等要素，自己也能创编民间故事。）
三、中外故事比较，探寻文化密码
其实，民间故事存在于世界上的每一 个角落，如我们所熟知的《列那狐的故事》 就是欧洲的民间故事。每个地方的民间故事都有它们独特的风格。广泛阅读世界各地的民间故事，你会领略世界各地的风土 人情，发现它们之间的异同点。
（一）整合异中之同
1.阅读《田螺姑娘》、《贝琳达与丑妖怪的故事》完成表格，说说你的发现。
篇目 所属地域 情节绳 神奇之处
2.预设：
（1）故事中的情节都有重复，而且反复的次数以“三”居多：有的是主人公破除了财主设置的三道难题，保护了自己和家人；有的是主人公经历了三次磨难，实现了自己的愿望；有的是主人公与敌人斗争了三个回合，取得了胜利。
（2）民间故事中大多都可以找到神奇人物、神奇宝物、神奇法力……
3.师总结：民间故事是口头文学，讲故事的人希望听众记得住，而民 间又常把“三”作为具有可靠性的保险数字，便自然而然地产生了“三段式” ，中外民间故事大都采用三段式的情节设置。中国民间故事中大多都可以 找到神奇人物、神奇宝物、神奇法力……再迁移到欧洲民间故事和非洲民间故事，同样可以找到这些神奇元素。故事中的情节，往往需要借助这些元素来推动发展。神奇元素不仅增加了文本的趣味性，吸引了读者，而且孕育了美满的结局，弘扬了真善美，彰显了普通民众对幸福生活的渴求。
（设计意图：整合不同民间故事的相同之处，在对比中深入探究，一方面，可以加深学生对民间故 事文体特征的感知，提升对民间文化的理解； 另一方面，有助于学生开阔思路，从各个角度、多个方面发现事物之间的联系，全面地思 考问题，增强思维的广阔性。）
（二）发现同中之异
1.出示中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事的目录，看看有什么发现？
角色 主题 我的发现
中国民间故事 农民、猎人、樵夫 等劳动者
欧洲民间故事 国王、王子、公主、裁缝、士兵、巫婆、 仙女。
非洲民间故事 人物类、动物类
预设：
中国民间故事的主要人物是农民、猎人、樵夫 等劳动者，主题多是反映劳动人民渴望消灭恶势力，渴望过上幸福美满的生活。 欧洲民间故事的主人公角色更广泛，有人、动物，甚至王子、公主、女巫等； 非洲民间故事中出现的动物有固定的形象，比如傲慢的狮子、狡诈的狼、粗暴的大象、机敏的野兔等。这些差异，是由不同地区的历史、环境、文化差异所导致的。
四、总结方法，深化阅读所得
引导学生回顾：通过对比阅读，自己读懂了什么？
预设：我知道作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落。民间故事寄托这人们朴素的愿望，正义却弱小的主人公，有可能会打败强大的对手。心地善良的穷苦人，通过努力可以丰衣足食，过上幸福的生活。
我知道由于不同地区文化的差异性，各个国家的民间故事也有他们独特的风格，通过对比阅读，能过更深入地了解世界各地的风土人情，探寻民间故事背后的文化密码。
五、作业布置
继续运用对比策略，阅读更多的中外民间故事，感受不同民间故事所蕴含的文化底蕴。
板书设计
《快乐读书吧》
中国民间故事 农民、猎人、樵夫 等劳动者
欧洲民间故事 国王、王子、公主、裁缝、士兵、巫婆、 仙女。
非洲民间故事 人物类、动物类