Unit2Bridging Cultures单元教学设计（表格式）-2025-2026学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册
文档属性
| 名称 | Unit2Bridging Cultures单元教学设计（表格式）-2025-2026学年高中英语人教版（2019）选择性必修第二册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 113.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-10-26 16:13:16 | ||
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文档简介
单元备课
Unit 2 Bridging Cultures
一、教材简析：
本单元以“跨文化沟通”为核心主题，通过“中外节日习俗对比”“日常社交礼仪差异”“文化符号解读”三大板块展开，整合阅读、听力、口语对话及写作任务，旨在打破单一文化视角，让学生在语言实践中理解“文化桥梁”的意义，教材内容兼具生活性与思辨性，为核心素养落地提供清晰载体。
二、学情分析：
1. 优势：学生已掌握基础日常词汇（如festival, greeting, custom），具备简单跨文化认知（如知道中外主要节日），对“不同文化差异”有好奇心，乐于参与小组讨论等互动活动。
2. 不足：缺乏系统的跨文化术语表达（如“文化休克”“文化包容”），面对文化差异时易陷入“优劣对比”的单一思维，口语表达中难以准确阐述文化背后的成因。
三、教学核心素养目标：
（一）语言能力
能熟练运用“compare...with...”“the reason behind...”等句型，描述3-4组中外文化现象（如中西方餐桌礼仪、送礼习惯）；
能读懂关于“跨文化沟通案例”的短文，提取关键信息（如冲突原因、解决方式），并完成80词左右的案例分析写作。
（二）文化意识
理解“文化没有优劣，只有差异”的核心观点，能客观分析至少2个文化差异背后的历史或社会成因（如西方AA制与个人主义、中国红包与人情文化）；
培养“文化包容”意识，在模拟跨文化场景中（如接待外国同学），能做到尊重并恰当回应对方文化习惯。
（三）思维品质
通过“文化差异辩论赛”（如“中西方节日哪个更有传承价值”），提升辩证思维能力，避免非黑即白的判断；
借助“跨文化冲突解决”任务，学会从“现象→原因→对策”的逻辑链分析问题，培养解决实际问题的思维。
（四）学习能力
掌握“小组合作探究”的方法，能在4人小组中明确分工（如资料搜集、观点记录、展示汇报），完成文化主题探究任务；
学会使用“文化笔记”工具，自主记录课堂内外遇到的跨文化知识，形成个人“文化知识库”，养成主动积累的习惯。
四、教法与学法：
情境教学法，任务驱动法，多媒体辅助教学；合作学习法，自主探究法
五、课时安排：
第一课时 Reading and thinking
第二课时 Reading and thinking
第三课时 Listening and speaking
第四课时 Listening and speaking
第五课时 Reading for writing
第六课时 Reading for writing
第七课时 Workbook
第八课时 Workbook
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第一课时 主备人：武东杰
课题 Bridging Cultures 课型 Reading and thinking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能精准定位阅读材料中的关键信息（如观点句、数据、案例），并运用“同义替换”“概括缩写”等方式，用50-80词提炼文本核心内容；能掌握并运用阅读主题相关的学术/话题词汇（如议论文中的“argue, evidence, conclude”、说明文里的“define, compare, illustrate”），在口头或书面解读文本时准确表达。 文化意识：能通过阅读文本（如中外文化对比类、国际话题类文章），识别文本背后隐含的文化价值观（如个人主义、集体主义），并客观分析其与自身文化的异同；能基于文本内容，理性看待不同文化视角下的观点，初步形成“尊重多元文化”的意识，避免文化偏见。 思维品质：能对文本观点进行批判性思考：判断论据是否支撑论点、逻辑是否严谨（如识别“以偏概全”“因果倒置”等逻辑漏洞），并提出1-2个合理的质疑或补充观点；能通过“梳理文本结构（如总分总、对比论证）→ 分析作者写作意图 → 关联现实生活”的思维链，将文本信息转化为自身认知，培养逻辑思维与迁移思维。 学习能力：能主动运用“圈点批注”“思维导图（如梳理文本逻辑框架）”等阅读策略，提升自主阅读效率，并在小组讨论中分享自己的阅读方法；能针对阅读中遇到的难点（如复杂句式、陌生概念），通过“查阅词典”“联系上下文推测”“请教同伴”等方式自主解决，养成独立解决阅读问题的习惯。
思 政 教 育 认识文化差异的客观性，尊重不同文化的独特性，拒绝文化优劣论，培养“各美其美、美美与共”的包容意识。
教 学 重 点 Analyse the main idea of each paragraph to deepen the understanding of the text; Further explore the reasons behind the events and sort out the emotional and logic lines.
教 学 难 点 1.Enlighten students to think deeply about the role that foreign students play in cultural communication and voice their opinions on the significance of acting as cultural message. 2.Understand and use the topic-related words and expressions.
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step l . Lead in Activity 1: Talk about exchange programs Activity 2 : Brainstorm the challenges and difficulties students might face when studying abroad . Step 2. Prediction Activity3. Make predictions about the reading passage. Who is Xie Lei Where did she go What’s the meaning of " bridge " here Where can you probably find this passage Step 3 Skimming Activity 4 Read for the gist Skim through the passage and match the main idea of each paragraph . para 1 Xie Lei boarded a plane for London to study abroad. para 2 . The reason why she chose the exchange programme. para 3. The challenges she met in daily life. para 4. The 1ife with her host family . para 5. The challenge in writing an essay . para 6 . The challenge in participating in generating ideas, offering examples, applying concepts and giving presentations. para 7. Her acting as a cultural messenger building a bridge between China and the UK . para 8 . Best wishes to Xie Lei . Step 4 Scanning Read the text and take notes, and then describe Xie Lei' s experience in your own words and fill in the chart below. AspectsChallengesSolutionsFeelingsDaily life Adaptaion to a whole new lifeLearned to use public transport Learned to ask for things she didn’t know the English name for Asked for help Excited Nervous LonelinessLived with a host familycomfortedAcademic requirementsWriting an essayGot help from her tutor 2）Read a lot to prepareConfused Participating in class activitiesGave a presentation on traditional Chinese artSurprised Confident Feel at home
Step 5 Discussion Work in groups, and discuss the following questions: How has Xie Lei helped to build the bridges between China and the UK What's Xie Lei' s Character
课堂小结 In this period, we have learned to predict for the content of the text and some reading skills, such as skimming for main idea or paragraph meaning and scanning for details.
作业布置 （分层） Produce a language bank related to Xie Lei’s experience in the UK. Read the text again and try to find more details about the cross culture .
板书设计 Reading and Thinking (1) Challenges-----------Feelings-----------Solutions Adaptation to a whole new life Excited /Nervous use public transport
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第二课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading and thinking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能精准定位阅读材料中的关键信息（如观点句、数据、案例），并运用“同义替换”“概括缩写”等方式，用50-80词提炼文本核心内容；能掌握并运用阅读主题相关的学术/话题词汇（如议论文中的“argue, evidence, conclude”、说明文里的“define, compare, illustrate”），在口头或书面解读文本时准确表达。 文化意识：能通过阅读文本（如中外文化对比类、国际话题类文章），识别文本背后隐含的文化价值观（如个人主义、集体主义），并客观分析其与自身文化的异同；能基于文本内容，理性看待不同文化视角下的观点，初步形成“尊重多元文化”的意识，避免文化偏见。 思维品质：能对文本观点进行批判性思考：判断论据是否支撑论点、逻辑是否严谨（如识别“以偏概全”“因果倒置”等逻辑漏洞），并提出1-2个合理的质疑或补充观点；能通过“梳理文本结构（如总分总、对比论证）→ 分析作者写作意图 → 关联现实生活”的思维链，将文本信息转化为自身认知，培养逻辑思维与迁移思维。 学习能力：能主动运用“圈点批注”“思维导图（如梳理文本逻辑框架）”等阅读策略，提升自主阅读效率，并在小组讨论中分享自己的阅读方法；能针对阅读中遇到的难点（如复杂句式、陌生概念），通过“查阅词典”“联系上下文推测”“请教同伴”等方式自主解决，养成独立解决阅读问题的习惯。
思 政 教 育 对比中外文化时，深入理解本土文化（如传统习俗、价值观）的内涵与优势，主动向他人介绍，坚定文化认同。
教 学 重 点 Enable the students to know the meaning and usage of the words in the text and use these words correctly in writing.
教 学 难 点 Get the students to learn and master some basic methods of analyzing long and difficult sentences while learning about the elements of a sentence.
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step 1. Checking homework and reviewing the contents 1.Present students’ own “Language Bank”. Talk about words and expressions that impressed them most. 2. Review the contents of the text students learned in the previous lesson. Famous saying: All things are difficult before they are easy . Growth is a life-long journey but not a predictable destination. ---Dr Thomas Fuller para1--2: Honeymoon stage 留学蜜月期 para 3 and para 5: Discomfort stage 留学不适期 para 4 and para 6: Recovery stage 留学恢复期 Step 2. Analyzing exercise on the book. Step3. Analyzing the title Q:What ‘s bridge A bridge of culture: shared Chinese culture (Chinese cuisine and art)and learnt foreign culture (global business, English and social activities) Step 4. Consolidating and transferring the knowledge. T: with the improvement of China’s national strength and opening-up, as well as the formation of world economic integration, I strongly encourage you to have the opportunity to go abroad and study overseas. Before you study abroad, Let’s remember president Xijinping’s remarks : build a community with a shared future of mankind. Therefore, studying abroad is so much more than improving your own future, it’s also about shaping the future of our motherland---China, and the world we all share. Step 5. Writing 上周你校发起了有关出国学习的讨论，请你写一篇短文给某英文报社投稿，内容包括： 1．支持者的观点； 2．反对者的观点； 3．你的观点。 Whether to Study at Home or Abroad
课堂小结 In this period, we have further read the passage and appreciate the spirit of spread Chinese culture and learn cross culture and prepare for our writing.
作业布置 （分层） 1. Finish filling in blanks of the summary of the text. 2. Do some research via the Internet -----search more about the ways to spread culture.
板书设计 Reading and Thinking (2) 1)para1--2: Honeymoon stage 留学蜜月期 2)para 3 and para 5: Discomfort stage 留学不适期 3)para 4 and para 6: Recovery stage 留学恢复期
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第三课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Listening and speaking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能听懂跨文化主题听力材料（如中外习俗对话、文化访谈）中的关键信息（如时间、地点、文化差异细节），并运用“Firstly...Then...”等逻辑词复述核心内容；掌握“cultural etiquette”“custom difference”等话题词汇，准确回应听力相关问题。 文化意识：通过听力中呈现的多元文化场景（如外国节日介绍、跨国沟通案例），理解不同文化行为的背后逻辑（如西方礼仪中的“隐私尊重”），同时能辨识并认同本土文化的独特价值，避免文化误解。 思维品质：能根据听力材料中的对话语气、语境线索，推断说话者的文化立场与沟通意图（如判断是否因文化差异产生误会）；对听力中的文化观点进行简单思辨，区分客观描述与主观评价。 学习能力：能运用“边听边记录关键词”“重复听辨难点”等听力策略，自主解决听辨障碍；课后主动搜集跨文化主题听力资源（如文化播客片段），拓展听力输入，养成持续练习的习惯。
思 政 教 育 在跨文化交流场景中，展现中国公民的文明素养（如礼貌、诚信），传递中国“和平、合作”的理念，树立大国形象认知。
教 学 重 点 掌握“cultural misunderstanding（文化误解）”“etiquette difference（礼仪差异）”等听力高频话题词汇，以及“From what you said, I know that...（从你所说的，我知道……）”等用于回应文化内容的功能句。
教 学 难 点 语境推断：部分听力内容（如隐含文化立场的对话）未直接表明观点，学生难以通过语气、上下文推断说话者的真实沟通意图（如是否因文化差异产生不满）。
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
（一）导入：情境激趣，激活话题（5分钟） 1. 播放海外学生学习汉语的短视频（如外国学生练声调、写汉字），提问：“What are these people doing Have you ever met foreigners learning Chinese How did they feel ” 2. 学生自由分享后，教师板书课题“Talk about Chinese Language Learning Abroad”，并呈现3个核心词汇（Mandarin, Confucius Institute, cultural exchange），通过图片辅助理解，为后续学习铺垫。 （二）输入：听力感知，积累语言（12分钟） 1. 初听抓主旨：播放一段关于“海外汉语学习现状”的英文独白（2分钟，内容含“学习人数增长、主要学习场景”），任务：“Listen and answer: What’s the main idea of the audio ”（预设答案：More and more people abroad are learning Chinese.） 2. 再听填细节：发放“海外汉语学习现状”信息表格，再次播放独白，学生边听边填写关键信息（如“Where they learn: schools, Confucius Institutes; Who learns: students, professionals”）。 Aspect（方面） Details（细节） Learning places Schools, Confucius Institutes Learners Students, professionals Popular reasons Career development, cultural interest 3. 核对答案后，教师结合表格讲解“professional（职场人士）”“career development（职业发展）”等词汇，通过例句（“Many professionals learn Chinese for career development.”）强化运用。 （三）操练：句型运用，突破重点（10分钟） 1. 句型示范：教师呈现核心功能句型，结合话题举例： - 描述动机：“The main reason for learning Chinese abroad is to do business with China.” - 描述挑战：“One of the challenges of learning Chinese is remembering characters.” 2. 小组接龙：以4人小组为单位，围绕“海外汉语学习的动机/挑战”，用上述句型进行接龙练习（如“A: The main reason is... B: Another reason is... C: One challenge is... D: Another challenge is...”），教师巡视指导，纠正语言错误。 （四）拓展：讨论思辨，深化素养（13分钟） 1. 问题讨论：呈现讨论任务单，小组围绕2个核心问题展开讨论（5分钟）： - Q1: Why is Chinese becoming more popular abroad （结合“中国经济影响力、文化吸引力”思考） - Q2: What can help foreigners solve the problem of learning Chinese tones/characters （如“用APP练声调、通过故事记汉字”） 2. 成果展示：每组派1名代表分享讨论结果，教师引导补充（如“Apps like HelloChinese help practice tones”），并板书关键观点，形成“动机→挑战→对策”的逻辑链。 3. 思政升华：提问：“When foreigners learn Chinese, what does it mean for our culture ” 引导学生认识到“汉语国际传播是文化自信的体现，也是中外互鉴的桥梁”，强化文化自信与全球视野。
课堂小结 师生共同完成“话题思维导图”（中心主题：Chinese Learning Abroad，分支：Status, Reasons, Challenges, Solutions），梳理课堂核心内容。
作业布置 （分层） 基础作业：抄写并运用5个核心词汇造句（如“Cultural exchange makes the world closer.”）。 拓展作业：搜索1篇关于“海外汉语学习”的英文短文，摘录2个关键信息，下节课分享。
板书设计 Talk about Chinese Language Learning Abroad 1. Key Vocabulary: - Mandarin, Confucius Institute, cultural exchange - career development, character, tone, idiom 2. Sentence Patterns: - The main reason for... is... - One challenge of... is..., and to solve it... 3. Mind Map: Status → Reasons → Challenges → Solutions (more learners) (career, culture) (tones, characters) (apps, stories)
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第四课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Listening and speaking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能结合教材P19例句，识别句子中“名词、动词、形容词”等实义词的重音位置，掌握“虚词（冠词、介词等）通常不重读”的规则；能正确朗读3组教材例句，通过重音突出语句核心信息（如“I ‘love ‘reading ‘novels.”）。 思维品质：对比教材中“重音不同导致语义焦点变化”的例句（如“‘She bought a ‘red ‘dress.” vs “She ‘bought a red dress.”），分析重音与语义重点的关联，培养“根据表达需求调整重音”的逻辑思维。 学习能力：学会利用教材P19的“重音标记示例”和音频，自主纠正朗读中的重音错误；课后能结合单元对话文本，标注5个句子的重音并录音，养成依托教材自主练习语音的习惯。 文化意识：理解句子重音是英语口语“表意清晰”的关键，避免因重音混乱导致的跨文化沟通误解（如漏读实义词重音让对方抓不住关键信息），提升口语交流的有效性。
思 政 教 育 对比中英文“节奏差异”（如中文无重音强弱，英语重音定焦点），让学生理解不同语言的独特性，既不盲目否定母语表达习惯，也能包容并掌握英语的语音逻辑，形成“各美其美、美美与共”的文化认知。
教 学 重 点 掌握“实义词（名、动、形、副等）重读，虚词（a, an, in, on等）不重读”的基本规则；能根据教材例句标注并朗读句子重音。
教 学 难 点 在教材P19的“情景对话片段”中，灵活调整重音以突出特定信息（如回答问题时重音落在关键词上），避免“逐词重读”或“漏读实义词重音”的问题。
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
（一）导入：教材音频对比，激活话题（5分钟） 1. 播放教材P19两段音频：①正确版（突出实义词重音，如“‘We ‘plan to ‘visit the ‘museum.”）；②改编错误版（虚词重读、实义词轻读，如“We ‘plan ‘to visit ‘the museum.”），提问：“Which audio helps you catch key information faster What’s the difference between the two ” 2. 学生结合教材文本观察讨论后，教师点明主题：“Today we’ll learn sentence stress from Page 19, so we can speak English more clearly!” 板书课题，同步圈出教材例句中的实义词（如“plan, visit, museum”），引发学生对“重音位置”的关注。 （二）新知讲授：依托教材，拆解规则（10分钟） 1. 规则感知：呈现教材P19的核心例句（如“1. ‘They ‘enjoy ‘playing ‘tennis. 2. We ‘went to the ‘park ‘yesterday.”），引导学生观察： - 重读单词：They（代词）、enjoy（动词）、playing（动词）、tennis（名词）；went（动词）、park（名词）、yesterday（副词）——均为实义词。 - 不重读单词：to（介词）、the（冠词）——均为虚词。 总结规则：英语句子中，实义词通常重读，虚词通常不重读。 2. 教材音频跟读：播放教材P19例句音频，学生跟着音频轻声跟读，教师用手比划重音强弱（重读时手用力向下按，轻读时手轻抬），帮助学生感知重音的“强弱差异”。 （三）操练：结合教材，分层练习（15分钟） 1. 基础练习：教材例句重音标注（5分钟） 让学生翻开教材P19，自主完成“Activity 1”的重音标记（如给句子“‘She ‘sang a ‘beautiful ‘song.”标注重音），完成后同桌互查，教师选取2-3名学生展示标注结果，结合教材音频纠正易错点（如漏标“beautiful”的重音）。 2. 进阶练习：教材情景对话重音运用（10分钟） - 提取教材P19“Activity 2”的情景对话（如A: “‘What did you ‘do last ‘weekend B: “I ‘watched a ‘film with my ‘family.”），4人一组分配角色，先听教材音频，再模仿音频中的重音进行对话朗读。 - 教师巡视指导，重点关注“回答者是否将重音落在动词（watched）、名词（film, family）上”，对重音准确的小组给予“语音小能手”贴纸奖励。 （四）拓展：教材延伸，深化理解（7分钟） 1. 重音与语义焦点：结合教材P19“思考与讨论”环节，呈现对比例句： - ① “‘Tom ‘gave me a ‘book.”（强调“Tom”，不是别人） - ② “Tom ‘gave me a ‘book.”（强调“gave”，不是借） 提问：“Why do we stress different words What does it change ” 引导学生理解“重音不同，语义焦点不同”，学会根据表达需求调整重音。 2. 文化关联：简单说明“英语母语者通过重音快速抓取信息，若我们重音混乱，对方可能误解语义”，让学生明白准确运用句子重音对跨文化口语沟通的重要性。
课堂小结 师生共同回顾教材P19的核心规则——“实义词重读，虚词不重读；重音定语义焦点”，用简洁板书梳理在教材对应的页码旁，方便学生课后复习。
作业布置 （分层） 基础作业：听教材P19音频，跟读例句3遍，录制朗读音频，下次课分享。 - 拓展作业：从本单元Text 1中选取3个句子，参考教材重音规则标注重音，尝试用不同重音突出不同信息（如强调主语、强调宾语）。
板书设计 1. Core Rule (核心规则)： 实义词（名、动、形、副、代）→ 重读（'） 虚词（冠、介、连、助）→ 不重读 2. Textbook Examples (教材例句)： P19 Activity 1: 'They 'enjoy 'playing 'tennis. P19 Activity 2: A: 'What did you 'do last 'weekend 3. Key Tip (关键提示)： 重音=语义焦点 → 清晰沟通
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第五课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading for writing 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能从阅读文本中提炼“海外留学”主题的核心词汇与论证句型（如“broaden horizons, cultural adaptation, financial burden”“One advantage of... is.../A major drawback is that...”），并准确运用到议论文写作中；能模仿文本“先分述利弊→再总结观点”的篇章结构，搭建个人议论文框架，确保文章论点清晰、论证层次分明（如“利：提升语言能力→弊：思乡与成本→总结：因人而异”）。 文化意识：能通过阅读文本中“中外教育模式差异”“跨文化交际挑战”等内容，理解“留学不仅是学习，更是文化融合”的内涵，在写作中客观分析文化适应的价值与难点，体现对多元文化的包容；能在议论中结合本土文化视角（如“中国学生海外留学的独特优势与文化传承责任”），避免盲目推崇或否定海外文化，展现文化自信与跨文化理性认知。 思维品质：能对阅读文本中的利弊论证进行批判性思考（如判断“‘留学必然提升竞争力’是否绝对”“‘文化冲击’的应对建议是否可行”），并在写作中避免“非黑即白”的判断，用“具体情况具体分析”的逻辑支撑观点（如“适合自律性强、经济条件允许的学生”）；能通过“梳理文本利弊论据→整合个人观察（如身边人留学案例）→形成辩证观点”的思维链，提升辩证思维与论据支撑能力，让议论文不空洞、有深度。 学习能力：能掌握“思辨类文本读写策略”：阅读时用“利弊清单”梳理文本观点，写作前用“思维导图”规划论证逻辑，写作后对照文本范例修改语言表达，提升自主读写效率；能主动搜集“海外留学真实案例”“教育部门留学数据”等拓展材料，补充写作论据，养成“从多渠道获取信息、为观点找依据”的自主学习习惯。
思 政 教 育 通过阅读文本中“中国留学生海外传播中华文化”“回国贡献专业能力”的案例，引导学生理解“留学不是‘崇洋’，而是‘借他山之石’”，在写作中主动提及“海外学习需坚守本土文化根脉”（如向外国同学介绍中国传统、回国参与建设），树立“留学为国、学成报国”的意识。
教 学 重 点 Help students to get familiar with the key words in the passage. Help students to know the structure of the letter Summarize some useful and authentic expressions from the listening text.
教 学 难 点 Help students to know how to figure out details by finding supporting evidence. Guide students to figure out the possible composition
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step 1. Lead in Watch a video Discuss: Do you think it’s necessary to study abroad Why Advantages Disadvantages make some foreign friends have great economic pressure broaden horizons feel homesick improve language skills come across “culture shock”
How about the parent's opinions on studying abroad Step 2. Pre-reading Activity 1.Skim the passage and answer ① Where are the two passages from ② Who are the writers ③ What topic are they talking about ④ What is the text type of the two letters Step 2.Detailed Reading Activity3. Read for details Letter A: OpinionPara.1main pointthe disadvantages for young people are greater.reasons and supporting details Para.2reason1the great economic pressurePara.3Reason2tremendous pressure. Para.4Reason3a great future for young people studying in ChinaConclusionPara5summarystudying abroad has its disadvantages
Letter B:It start with a question : Is studying abroad a good idea or not OpinionPara.1main pointthe advantages are much greater. reasons and supporting details Para.2reason1personal growthPara.3Reason2tremendous pressure. Para.4Reason3a great future for young people studying in ChinaConclusionPara5summarystudying abroad is worthwhile
Step 3. Post reading Discussion: Which parent would you probably side with Why
课堂小结 In this period, we read the passage and find some relevant information. Underline the “verb+objective” collocations talking about the advantages of studying abroad
作业布置 （分层） Memorize the useful new words and expressions in the text. Group work have a debate on whether students study abroad.
板书设计 Using Language (1) Useful expressions: I would probably side with _______. From my perspective/personally speaking, __________________. In addition/moreover/furthermore, ______________.
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第六课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading for writing 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能从阅读文本中提炼“海外留学”主题的核心词汇与论证句型（如“broaden horizons, cultural adaptation, financial burden”“One advantage of... is.../A major drawback is that...”），并准确运用到议论文写作中；能模仿文本“先分述利弊→再总结观点”的篇章结构，搭建个人议论文框架，确保文章论点清晰、论证层次分明（。 文化意识：能通过阅读文本中“中外教育模式差异”“跨文化交际挑战”等内容，理解“留学不仅是学习，更是文化融合”的内涵，在写作中客观分析文化适应的价值与难点，体现对多元文化的包容；能在议论中结合本土文化视角（如“中国学生海外留学的独特优势与文化传承责任”），避免盲目推崇或否定海外文化，展现文化自信与跨文化理性认知。 思维品质：能对阅读文本中的利弊论证进行批判性思考（如判断“‘留学必然提升竞争力’是否绝对”“‘文化冲击’的应对建议是否可行”），并在写作中避免“非黑即白”的判断，用“具体情况具体分析”的逻辑支撑观点（如“适合自律性强、经济条件允许的学生”）；能通过“梳理文本利弊论据→整合个人观察（如身边人留学案例）→形成辩证观点”的思维链，提升辩证思维与论据支撑能力，让议论文不空洞、有深度。 学习能力：能掌握“思辨类文本读写策略”：阅读时用“利弊清单”梳理文本观点，写作前用“思维导图”规划论证逻辑，写作后对照文本范例修改语言表达，提升自主读写效率；能主动搜集“海外留学真实案例”“教育部门留学数据”等拓展材料，补充写作论据，养成“从多渠道获取信息、为观点找依据”的自主学习习惯。
思 政 教 育 结合文本中“中外教育模式差异”的内容，引导学生认识“留学是跨文化沟通的桥梁”，在写作中客观评价不同教育体系的优势（如“西方实践教学vs中国基础扎实”），表达“既不妄自尊大，也不妄自菲薄”的态度，养成“尊重差异、取长补短”的全球视野。
教 学 重 点 Enable the students to write an argumentation about studying abroad. Help the students to put the writing skills into use to write an argumentation.
教 学 难 点 Guide the students to deepen the students’ understanding of the reading text. Help the students to learn to write about advantages
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教学过程
Step 1. Revision Review some useful expression of the text. Step 2.Before writing 假定你是李华,你的美国笔友David最近在考虑是否要出国留学,他来信征求你的意见。请你就此用英语给他写一封电子邮件,阐述你的观点,并给出理由(不少于三个)。 Dear David, Hearing that you get the chance to study abroad, I feel so proud of you. _______________________. To begin with,_______.Moreover,___________.Finally, _______. All things considered, ______. Yours, Li Hua Step 3. While writing Activity 1 :cooperation 1.Have students brainstorm the structure of the passage 2.Students analyse the tense and person. 3. Encourage students to make a list of their ideas and choose the most interesting one to write about. Activity2 :Pair work ★关注衔接词的使用 表达个人观点: In my view,from one’s point of view, in one’s opinion 顺序词: First of all, to begin with, moreover, lastly 表原因:the reason why...is that... Step 4. Step 3. Post writing Part1： 听说你要出国留学，我为你感到骄傲，我支持你出国留学，理由如下。 ___________________________________________________________________ Part2: 1.有学外语的语言背景这会使你的学习有趣且有效。 ___________________________________________________________________ 2.沐浴在异国的文化氛围中，我们会对世界有更深的理解。 ___________________________________________________________________ 出国留学会帮助你走出舒适区，改变自我，这是我认为最重要的观点。 Part 3: 1.作为留学生留学是值得的。 _________________________________________________________________. 2.总之，不要错失良机。 _________________________________________________________________. Sample: Dear David, Hearing that you get the chance to study abroad, I feel so proud of you. Frankly, I hold the view that it makes good sense to study abroad. The reasons are as follows. To begin with, exposure to a foreign language setting while we are studying abroad makes learning process interesting and effective. Moreover, bathed in a different culture of a foreign country, we can gain great insights into the world. Finally, studying abroad takes us out of our comfort zone and changes us for the better, which is the most important in my view. All things considered, it is definitely worthwhile to study abroad as an exchange student. I really hope you don’t miss the opportunity! Yours, Li Hua
课堂小结 In this period, we have learned to write an argumentation about chemical or organic farming in terms of organization, language use and grammar.
作业布置 （分层） Finish and polish the article with your partners. Memorize the useful expressions used to write a better position.
板书设计 Using Language (2) 沐浴在异国的文化里：bathed in a different culture of a foreign country 出国留学带我们走出舒适区：studying abroad takes us out of our comfort zone
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
Unit 2 Bridging Cultures
一、教材简析：
本单元以“跨文化沟通”为核心主题，通过“中外节日习俗对比”“日常社交礼仪差异”“文化符号解读”三大板块展开，整合阅读、听力、口语对话及写作任务，旨在打破单一文化视角，让学生在语言实践中理解“文化桥梁”的意义，教材内容兼具生活性与思辨性，为核心素养落地提供清晰载体。
二、学情分析：
1. 优势：学生已掌握基础日常词汇（如festival, greeting, custom），具备简单跨文化认知（如知道中外主要节日），对“不同文化差异”有好奇心，乐于参与小组讨论等互动活动。
2. 不足：缺乏系统的跨文化术语表达（如“文化休克”“文化包容”），面对文化差异时易陷入“优劣对比”的单一思维，口语表达中难以准确阐述文化背后的成因。
三、教学核心素养目标：
（一）语言能力
能熟练运用“compare...with...”“the reason behind...”等句型，描述3-4组中外文化现象（如中西方餐桌礼仪、送礼习惯）；
能读懂关于“跨文化沟通案例”的短文，提取关键信息（如冲突原因、解决方式），并完成80词左右的案例分析写作。
（二）文化意识
理解“文化没有优劣，只有差异”的核心观点，能客观分析至少2个文化差异背后的历史或社会成因（如西方AA制与个人主义、中国红包与人情文化）；
培养“文化包容”意识，在模拟跨文化场景中（如接待外国同学），能做到尊重并恰当回应对方文化习惯。
（三）思维品质
通过“文化差异辩论赛”（如“中西方节日哪个更有传承价值”），提升辩证思维能力，避免非黑即白的判断；
借助“跨文化冲突解决”任务，学会从“现象→原因→对策”的逻辑链分析问题，培养解决实际问题的思维。
（四）学习能力
掌握“小组合作探究”的方法，能在4人小组中明确分工（如资料搜集、观点记录、展示汇报），完成文化主题探究任务；
学会使用“文化笔记”工具，自主记录课堂内外遇到的跨文化知识，形成个人“文化知识库”，养成主动积累的习惯。
四、教法与学法：
情境教学法，任务驱动法，多媒体辅助教学；合作学习法，自主探究法
五、课时安排：
第一课时 Reading and thinking
第二课时 Reading and thinking
第三课时 Listening and speaking
第四课时 Listening and speaking
第五课时 Reading for writing
第六课时 Reading for writing
第七课时 Workbook
第八课时 Workbook
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第一课时 主备人：武东杰
课题 Bridging Cultures 课型 Reading and thinking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能精准定位阅读材料中的关键信息（如观点句、数据、案例），并运用“同义替换”“概括缩写”等方式，用50-80词提炼文本核心内容；能掌握并运用阅读主题相关的学术/话题词汇（如议论文中的“argue, evidence, conclude”、说明文里的“define, compare, illustrate”），在口头或书面解读文本时准确表达。 文化意识：能通过阅读文本（如中外文化对比类、国际话题类文章），识别文本背后隐含的文化价值观（如个人主义、集体主义），并客观分析其与自身文化的异同；能基于文本内容，理性看待不同文化视角下的观点，初步形成“尊重多元文化”的意识，避免文化偏见。 思维品质：能对文本观点进行批判性思考：判断论据是否支撑论点、逻辑是否严谨（如识别“以偏概全”“因果倒置”等逻辑漏洞），并提出1-2个合理的质疑或补充观点；能通过“梳理文本结构（如总分总、对比论证）→ 分析作者写作意图 → 关联现实生活”的思维链，将文本信息转化为自身认知，培养逻辑思维与迁移思维。 学习能力：能主动运用“圈点批注”“思维导图（如梳理文本逻辑框架）”等阅读策略，提升自主阅读效率，并在小组讨论中分享自己的阅读方法；能针对阅读中遇到的难点（如复杂句式、陌生概念），通过“查阅词典”“联系上下文推测”“请教同伴”等方式自主解决，养成独立解决阅读问题的习惯。
思 政 教 育 认识文化差异的客观性，尊重不同文化的独特性，拒绝文化优劣论，培养“各美其美、美美与共”的包容意识。
教 学 重 点 Analyse the main idea of each paragraph to deepen the understanding of the text; Further explore the reasons behind the events and sort out the emotional and logic lines.
教 学 难 点 1.Enlighten students to think deeply about the role that foreign students play in cultural communication and voice their opinions on the significance of acting as cultural message. 2.Understand and use the topic-related words and expressions.
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step l . Lead in Activity 1: Talk about exchange programs Activity 2 : Brainstorm the challenges and difficulties students might face when studying abroad . Step 2. Prediction Activity3. Make predictions about the reading passage. Who is Xie Lei Where did she go What’s the meaning of " bridge " here Where can you probably find this passage Step 3 Skimming Activity 4 Read for the gist Skim through the passage and match the main idea of each paragraph . para 1 Xie Lei boarded a plane for London to study abroad. para 2 . The reason why she chose the exchange programme. para 3. The challenges she met in daily life. para 4. The 1ife with her host family . para 5. The challenge in writing an essay . para 6 . The challenge in participating in generating ideas, offering examples, applying concepts and giving presentations. para 7. Her acting as a cultural messenger building a bridge between China and the UK . para 8 . Best wishes to Xie Lei . Step 4 Scanning Read the text and take notes, and then describe Xie Lei' s experience in your own words and fill in the chart below. AspectsChallengesSolutionsFeelingsDaily life Adaptaion to a whole new lifeLearned to use public transport Learned to ask for things she didn’t know the English name for Asked for help Excited Nervous LonelinessLived with a host familycomfortedAcademic requirementsWriting an essayGot help from her tutor 2）Read a lot to prepareConfused Participating in class activitiesGave a presentation on traditional Chinese artSurprised Confident Feel at home
Step 5 Discussion Work in groups, and discuss the following questions: How has Xie Lei helped to build the bridges between China and the UK What's Xie Lei' s Character
课堂小结 In this period, we have learned to predict for the content of the text and some reading skills, such as skimming for main idea or paragraph meaning and scanning for details.
作业布置 （分层） Produce a language bank related to Xie Lei’s experience in the UK. Read the text again and try to find more details about the cross culture .
板书设计 Reading and Thinking (1) Challenges-----------Feelings-----------Solutions Adaptation to a whole new life Excited /Nervous use public transport
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第二课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading and thinking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能精准定位阅读材料中的关键信息（如观点句、数据、案例），并运用“同义替换”“概括缩写”等方式，用50-80词提炼文本核心内容；能掌握并运用阅读主题相关的学术/话题词汇（如议论文中的“argue, evidence, conclude”、说明文里的“define, compare, illustrate”），在口头或书面解读文本时准确表达。 文化意识：能通过阅读文本（如中外文化对比类、国际话题类文章），识别文本背后隐含的文化价值观（如个人主义、集体主义），并客观分析其与自身文化的异同；能基于文本内容，理性看待不同文化视角下的观点，初步形成“尊重多元文化”的意识，避免文化偏见。 思维品质：能对文本观点进行批判性思考：判断论据是否支撑论点、逻辑是否严谨（如识别“以偏概全”“因果倒置”等逻辑漏洞），并提出1-2个合理的质疑或补充观点；能通过“梳理文本结构（如总分总、对比论证）→ 分析作者写作意图 → 关联现实生活”的思维链，将文本信息转化为自身认知，培养逻辑思维与迁移思维。 学习能力：能主动运用“圈点批注”“思维导图（如梳理文本逻辑框架）”等阅读策略，提升自主阅读效率，并在小组讨论中分享自己的阅读方法；能针对阅读中遇到的难点（如复杂句式、陌生概念），通过“查阅词典”“联系上下文推测”“请教同伴”等方式自主解决，养成独立解决阅读问题的习惯。
思 政 教 育 对比中外文化时，深入理解本土文化（如传统习俗、价值观）的内涵与优势，主动向他人介绍，坚定文化认同。
教 学 重 点 Enable the students to know the meaning and usage of the words in the text and use these words correctly in writing.
教 学 难 点 Get the students to learn and master some basic methods of analyzing long and difficult sentences while learning about the elements of a sentence.
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step 1. Checking homework and reviewing the contents 1.Present students’ own “Language Bank”. Talk about words and expressions that impressed them most. 2. Review the contents of the text students learned in the previous lesson. Famous saying: All things are difficult before they are easy . Growth is a life-long journey but not a predictable destination. ---Dr Thomas Fuller para1--2: Honeymoon stage 留学蜜月期 para 3 and para 5: Discomfort stage 留学不适期 para 4 and para 6: Recovery stage 留学恢复期 Step 2. Analyzing exercise on the book. Step3. Analyzing the title Q:What ‘s bridge A bridge of culture: shared Chinese culture (Chinese cuisine and art)and learnt foreign culture (global business, English and social activities) Step 4. Consolidating and transferring the knowledge. T: with the improvement of China’s national strength and opening-up, as well as the formation of world economic integration, I strongly encourage you to have the opportunity to go abroad and study overseas. Before you study abroad, Let’s remember president Xijinping’s remarks : build a community with a shared future of mankind. Therefore, studying abroad is so much more than improving your own future, it’s also about shaping the future of our motherland---China, and the world we all share. Step 5. Writing 上周你校发起了有关出国学习的讨论，请你写一篇短文给某英文报社投稿，内容包括： 1．支持者的观点； 2．反对者的观点； 3．你的观点。 Whether to Study at Home or Abroad
课堂小结 In this period, we have further read the passage and appreciate the spirit of spread Chinese culture and learn cross culture and prepare for our writing.
作业布置 （分层） 1. Finish filling in blanks of the summary of the text. 2. Do some research via the Internet -----search more about the ways to spread culture.
板书设计 Reading and Thinking (2) 1)para1--2: Honeymoon stage 留学蜜月期 2)para 3 and para 5: Discomfort stage 留学不适期 3)para 4 and para 6: Recovery stage 留学恢复期
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第三课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Listening and speaking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能听懂跨文化主题听力材料（如中外习俗对话、文化访谈）中的关键信息（如时间、地点、文化差异细节），并运用“Firstly...Then...”等逻辑词复述核心内容；掌握“cultural etiquette”“custom difference”等话题词汇，准确回应听力相关问题。 文化意识：通过听力中呈现的多元文化场景（如外国节日介绍、跨国沟通案例），理解不同文化行为的背后逻辑（如西方礼仪中的“隐私尊重”），同时能辨识并认同本土文化的独特价值，避免文化误解。 思维品质：能根据听力材料中的对话语气、语境线索，推断说话者的文化立场与沟通意图（如判断是否因文化差异产生误会）；对听力中的文化观点进行简单思辨，区分客观描述与主观评价。 学习能力：能运用“边听边记录关键词”“重复听辨难点”等听力策略，自主解决听辨障碍；课后主动搜集跨文化主题听力资源（如文化播客片段），拓展听力输入，养成持续练习的习惯。
思 政 教 育 在跨文化交流场景中，展现中国公民的文明素养（如礼貌、诚信），传递中国“和平、合作”的理念，树立大国形象认知。
教 学 重 点 掌握“cultural misunderstanding（文化误解）”“etiquette difference（礼仪差异）”等听力高频话题词汇，以及“From what you said, I know that...（从你所说的，我知道……）”等用于回应文化内容的功能句。
教 学 难 点 语境推断：部分听力内容（如隐含文化立场的对话）未直接表明观点，学生难以通过语气、上下文推断说话者的真实沟通意图（如是否因文化差异产生不满）。
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
（一）导入：情境激趣，激活话题（5分钟） 1. 播放海外学生学习汉语的短视频（如外国学生练声调、写汉字），提问：“What are these people doing Have you ever met foreigners learning Chinese How did they feel ” 2. 学生自由分享后，教师板书课题“Talk about Chinese Language Learning Abroad”，并呈现3个核心词汇（Mandarin, Confucius Institute, cultural exchange），通过图片辅助理解，为后续学习铺垫。 （二）输入：听力感知，积累语言（12分钟） 1. 初听抓主旨：播放一段关于“海外汉语学习现状”的英文独白（2分钟，内容含“学习人数增长、主要学习场景”），任务：“Listen and answer: What’s the main idea of the audio ”（预设答案：More and more people abroad are learning Chinese.） 2. 再听填细节：发放“海外汉语学习现状”信息表格，再次播放独白，学生边听边填写关键信息（如“Where they learn: schools, Confucius Institutes; Who learns: students, professionals”）。 Aspect（方面） Details（细节） Learning places Schools, Confucius Institutes Learners Students, professionals Popular reasons Career development, cultural interest 3. 核对答案后，教师结合表格讲解“professional（职场人士）”“career development（职业发展）”等词汇，通过例句（“Many professionals learn Chinese for career development.”）强化运用。 （三）操练：句型运用，突破重点（10分钟） 1. 句型示范：教师呈现核心功能句型，结合话题举例： - 描述动机：“The main reason for learning Chinese abroad is to do business with China.” - 描述挑战：“One of the challenges of learning Chinese is remembering characters.” 2. 小组接龙：以4人小组为单位，围绕“海外汉语学习的动机/挑战”，用上述句型进行接龙练习（如“A: The main reason is... B: Another reason is... C: One challenge is... D: Another challenge is...”），教师巡视指导，纠正语言错误。 （四）拓展：讨论思辨，深化素养（13分钟） 1. 问题讨论：呈现讨论任务单，小组围绕2个核心问题展开讨论（5分钟）： - Q1: Why is Chinese becoming more popular abroad （结合“中国经济影响力、文化吸引力”思考） - Q2: What can help foreigners solve the problem of learning Chinese tones/characters （如“用APP练声调、通过故事记汉字”） 2. 成果展示：每组派1名代表分享讨论结果，教师引导补充（如“Apps like HelloChinese help practice tones”），并板书关键观点，形成“动机→挑战→对策”的逻辑链。 3. 思政升华：提问：“When foreigners learn Chinese, what does it mean for our culture ” 引导学生认识到“汉语国际传播是文化自信的体现，也是中外互鉴的桥梁”，强化文化自信与全球视野。
课堂小结 师生共同完成“话题思维导图”（中心主题：Chinese Learning Abroad，分支：Status, Reasons, Challenges, Solutions），梳理课堂核心内容。
作业布置 （分层） 基础作业：抄写并运用5个核心词汇造句（如“Cultural exchange makes the world closer.”）。 拓展作业：搜索1篇关于“海外汉语学习”的英文短文，摘录2个关键信息，下节课分享。
板书设计 Talk about Chinese Language Learning Abroad 1. Key Vocabulary: - Mandarin, Confucius Institute, cultural exchange - career development, character, tone, idiom 2. Sentence Patterns: - The main reason for... is... - One challenge of... is..., and to solve it... 3. Mind Map: Status → Reasons → Challenges → Solutions (more learners) (career, culture) (tones, characters) (apps, stories)
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第四课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Listening and speaking 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能结合教材P19例句，识别句子中“名词、动词、形容词”等实义词的重音位置，掌握“虚词（冠词、介词等）通常不重读”的规则；能正确朗读3组教材例句，通过重音突出语句核心信息（如“I ‘love ‘reading ‘novels.”）。 思维品质：对比教材中“重音不同导致语义焦点变化”的例句（如“‘She bought a ‘red ‘dress.” vs “She ‘bought a red dress.”），分析重音与语义重点的关联，培养“根据表达需求调整重音”的逻辑思维。 学习能力：学会利用教材P19的“重音标记示例”和音频，自主纠正朗读中的重音错误；课后能结合单元对话文本，标注5个句子的重音并录音，养成依托教材自主练习语音的习惯。 文化意识：理解句子重音是英语口语“表意清晰”的关键，避免因重音混乱导致的跨文化沟通误解（如漏读实义词重音让对方抓不住关键信息），提升口语交流的有效性。
思 政 教 育 对比中英文“节奏差异”（如中文无重音强弱，英语重音定焦点），让学生理解不同语言的独特性，既不盲目否定母语表达习惯，也能包容并掌握英语的语音逻辑，形成“各美其美、美美与共”的文化认知。
教 学 重 点 掌握“实义词（名、动、形、副等）重读，虚词（a, an, in, on等）不重读”的基本规则；能根据教材例句标注并朗读句子重音。
教 学 难 点 在教材P19的“情景对话片段”中，灵活调整重音以突出特定信息（如回答问题时重音落在关键词上），避免“逐词重读”或“漏读实义词重音”的问题。
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
（一）导入：教材音频对比，激活话题（5分钟） 1. 播放教材P19两段音频：①正确版（突出实义词重音，如“‘We ‘plan to ‘visit the ‘museum.”）；②改编错误版（虚词重读、实义词轻读，如“We ‘plan ‘to visit ‘the museum.”），提问：“Which audio helps you catch key information faster What’s the difference between the two ” 2. 学生结合教材文本观察讨论后，教师点明主题：“Today we’ll learn sentence stress from Page 19, so we can speak English more clearly!” 板书课题，同步圈出教材例句中的实义词（如“plan, visit, museum”），引发学生对“重音位置”的关注。 （二）新知讲授：依托教材，拆解规则（10分钟） 1. 规则感知：呈现教材P19的核心例句（如“1. ‘They ‘enjoy ‘playing ‘tennis. 2. We ‘went to the ‘park ‘yesterday.”），引导学生观察： - 重读单词：They（代词）、enjoy（动词）、playing（动词）、tennis（名词）；went（动词）、park（名词）、yesterday（副词）——均为实义词。 - 不重读单词：to（介词）、the（冠词）——均为虚词。 总结规则：英语句子中，实义词通常重读，虚词通常不重读。 2. 教材音频跟读：播放教材P19例句音频，学生跟着音频轻声跟读，教师用手比划重音强弱（重读时手用力向下按，轻读时手轻抬），帮助学生感知重音的“强弱差异”。 （三）操练：结合教材，分层练习（15分钟） 1. 基础练习：教材例句重音标注（5分钟） 让学生翻开教材P19，自主完成“Activity 1”的重音标记（如给句子“‘She ‘sang a ‘beautiful ‘song.”标注重音），完成后同桌互查，教师选取2-3名学生展示标注结果，结合教材音频纠正易错点（如漏标“beautiful”的重音）。 2. 进阶练习：教材情景对话重音运用（10分钟） - 提取教材P19“Activity 2”的情景对话（如A: “‘What did you ‘do last ‘weekend B: “I ‘watched a ‘film with my ‘family.”），4人一组分配角色，先听教材音频，再模仿音频中的重音进行对话朗读。 - 教师巡视指导，重点关注“回答者是否将重音落在动词（watched）、名词（film, family）上”，对重音准确的小组给予“语音小能手”贴纸奖励。 （四）拓展：教材延伸，深化理解（7分钟） 1. 重音与语义焦点：结合教材P19“思考与讨论”环节，呈现对比例句： - ① “‘Tom ‘gave me a ‘book.”（强调“Tom”，不是别人） - ② “Tom ‘gave me a ‘book.”（强调“gave”，不是借） 提问：“Why do we stress different words What does it change ” 引导学生理解“重音不同，语义焦点不同”，学会根据表达需求调整重音。 2. 文化关联：简单说明“英语母语者通过重音快速抓取信息，若我们重音混乱，对方可能误解语义”，让学生明白准确运用句子重音对跨文化口语沟通的重要性。
课堂小结 师生共同回顾教材P19的核心规则——“实义词重读，虚词不重读；重音定语义焦点”，用简洁板书梳理在教材对应的页码旁，方便学生课后复习。
作业布置 （分层） 基础作业：听教材P19音频，跟读例句3遍，录制朗读音频，下次课分享。 - 拓展作业：从本单元Text 1中选取3个句子，参考教材重音规则标注重音，尝试用不同重音突出不同信息（如强调主语、强调宾语）。
板书设计 1. Core Rule (核心规则)： 实义词（名、动、形、副、代）→ 重读（'） 虚词（冠、介、连、助）→ 不重读 2. Textbook Examples (教材例句)： P19 Activity 1: 'They 'enjoy 'playing 'tennis. P19 Activity 2: A: 'What did you 'do last 'weekend 3. Key Tip (关键提示)： 重音=语义焦点 → 清晰沟通
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第五课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading for writing 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能从阅读文本中提炼“海外留学”主题的核心词汇与论证句型（如“broaden horizons, cultural adaptation, financial burden”“One advantage of... is.../A major drawback is that...”），并准确运用到议论文写作中；能模仿文本“先分述利弊→再总结观点”的篇章结构，搭建个人议论文框架，确保文章论点清晰、论证层次分明（如“利：提升语言能力→弊：思乡与成本→总结：因人而异”）。 文化意识：能通过阅读文本中“中外教育模式差异”“跨文化交际挑战”等内容，理解“留学不仅是学习，更是文化融合”的内涵，在写作中客观分析文化适应的价值与难点，体现对多元文化的包容；能在议论中结合本土文化视角（如“中国学生海外留学的独特优势与文化传承责任”），避免盲目推崇或否定海外文化，展现文化自信与跨文化理性认知。 思维品质：能对阅读文本中的利弊论证进行批判性思考（如判断“‘留学必然提升竞争力’是否绝对”“‘文化冲击’的应对建议是否可行”），并在写作中避免“非黑即白”的判断，用“具体情况具体分析”的逻辑支撑观点（如“适合自律性强、经济条件允许的学生”）；能通过“梳理文本利弊论据→整合个人观察（如身边人留学案例）→形成辩证观点”的思维链，提升辩证思维与论据支撑能力，让议论文不空洞、有深度。 学习能力：能掌握“思辨类文本读写策略”：阅读时用“利弊清单”梳理文本观点，写作前用“思维导图”规划论证逻辑，写作后对照文本范例修改语言表达，提升自主读写效率；能主动搜集“海外留学真实案例”“教育部门留学数据”等拓展材料，补充写作论据，养成“从多渠道获取信息、为观点找依据”的自主学习习惯。
思 政 教 育 通过阅读文本中“中国留学生海外传播中华文化”“回国贡献专业能力”的案例，引导学生理解“留学不是‘崇洋’，而是‘借他山之石’”，在写作中主动提及“海外学习需坚守本土文化根脉”（如向外国同学介绍中国传统、回国参与建设），树立“留学为国、学成报国”的意识。
教 学 重 点 Help students to get familiar with the key words in the passage. Help students to know the structure of the letter Summarize some useful and authentic expressions from the listening text.
教 学 难 点 Help students to know how to figure out details by finding supporting evidence. Guide students to figure out the possible composition
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教 学 过 程
教学内容以及师生活动 二次备课 （手写）
Step 1. Lead in Watch a video Discuss: Do you think it’s necessary to study abroad Why Advantages Disadvantages make some foreign friends have great economic pressure broaden horizons feel homesick improve language skills come across “culture shock”
How about the parent's opinions on studying abroad Step 2. Pre-reading Activity 1.Skim the passage and answer ① Where are the two passages from ② Who are the writers ③ What topic are they talking about ④ What is the text type of the two letters Step 2.Detailed Reading Activity3. Read for details Letter A: OpinionPara.1main pointthe disadvantages for young people are greater.reasons and supporting details Para.2reason1the great economic pressurePara.3Reason2tremendous pressure. Para.4Reason3a great future for young people studying in ChinaConclusionPara5summarystudying abroad has its disadvantages
Letter B:It start with a question : Is studying abroad a good idea or not OpinionPara.1main pointthe advantages are much greater. reasons and supporting details Para.2reason1personal growthPara.3Reason2tremendous pressure. Para.4Reason3a great future for young people studying in ChinaConclusionPara5summarystudying abroad is worthwhile
Step 3. Post reading Discussion: Which parent would you probably side with Why
课堂小结 In this period, we read the passage and find some relevant information. Underline the “verb+objective” collocations talking about the advantages of studying abroad
作业布置 （分层） Memorize the useful new words and expressions in the text. Group work have a debate on whether students study abroad.
板书设计 Using Language (1) Useful expressions: I would probably side with _______. From my perspective/personally speaking, __________________. In addition/moreover/furthermore, ______________.
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）
疏勒县第一中学高二年级英语学科 教案
2025-2026学年第一学期 第十周第六课时 主备人：
课题 Bridging Cultures 课型 Reading for writing 授课教师 武东杰
核 心 素 养 目 标 语言能力：能从阅读文本中提炼“海外留学”主题的核心词汇与论证句型（如“broaden horizons, cultural adaptation, financial burden”“One advantage of... is.../A major drawback is that...”），并准确运用到议论文写作中；能模仿文本“先分述利弊→再总结观点”的篇章结构，搭建个人议论文框架，确保文章论点清晰、论证层次分明（。 文化意识：能通过阅读文本中“中外教育模式差异”“跨文化交际挑战”等内容，理解“留学不仅是学习，更是文化融合”的内涵，在写作中客观分析文化适应的价值与难点，体现对多元文化的包容；能在议论中结合本土文化视角（如“中国学生海外留学的独特优势与文化传承责任”），避免盲目推崇或否定海外文化，展现文化自信与跨文化理性认知。 思维品质：能对阅读文本中的利弊论证进行批判性思考（如判断“‘留学必然提升竞争力’是否绝对”“‘文化冲击’的应对建议是否可行”），并在写作中避免“非黑即白”的判断，用“具体情况具体分析”的逻辑支撑观点（如“适合自律性强、经济条件允许的学生”）；能通过“梳理文本利弊论据→整合个人观察（如身边人留学案例）→形成辩证观点”的思维链，提升辩证思维与论据支撑能力，让议论文不空洞、有深度。 学习能力：能掌握“思辨类文本读写策略”：阅读时用“利弊清单”梳理文本观点，写作前用“思维导图”规划论证逻辑，写作后对照文本范例修改语言表达，提升自主读写效率；能主动搜集“海外留学真实案例”“教育部门留学数据”等拓展材料，补充写作论据，养成“从多渠道获取信息、为观点找依据”的自主学习习惯。
思 政 教 育 结合文本中“中外教育模式差异”的内容，引导学生认识“留学是跨文化沟通的桥梁”，在写作中客观评价不同教育体系的优势（如“西方实践教学vs中国基础扎实”），表达“既不妄自尊大，也不妄自菲薄”的态度，养成“尊重差异、取长补短”的全球视野。
教 学 重 点 Enable the students to write an argumentation about studying abroad. Help the students to put the writing skills into use to write an argumentation.
教 学 难 点 Guide the students to deepen the students’ understanding of the reading text. Help the students to learn to write about advantages
教 学 方 法 逻辑分析法、辩论准备法、仿写训练法、同伴互评法
学 习 方 法 合作学习法：组织学生小组讨论，共同解决难题，提升学习能力和合作交流能力。
教 学 工 具 Blackboard、chalk、multimedia computer
教学过程
Step 1. Revision Review some useful expression of the text. Step 2.Before writing 假定你是李华,你的美国笔友David最近在考虑是否要出国留学,他来信征求你的意见。请你就此用英语给他写一封电子邮件,阐述你的观点,并给出理由(不少于三个)。 Dear David, Hearing that you get the chance to study abroad, I feel so proud of you. _______________________. To begin with,_______.Moreover,___________.Finally, _______. All things considered, ______. Yours, Li Hua Step 3. While writing Activity 1 :cooperation 1.Have students brainstorm the structure of the passage 2.Students analyse the tense and person. 3. Encourage students to make a list of their ideas and choose the most interesting one to write about. Activity2 :Pair work ★关注衔接词的使用 表达个人观点: In my view,from one’s point of view, in one’s opinion 顺序词: First of all, to begin with, moreover, lastly 表原因:the reason why...is that... Step 4. Step 3. Post writing Part1： 听说你要出国留学，我为你感到骄傲，我支持你出国留学，理由如下。 ___________________________________________________________________ Part2: 1.有学外语的语言背景这会使你的学习有趣且有效。 ___________________________________________________________________ 2.沐浴在异国的文化氛围中，我们会对世界有更深的理解。 ___________________________________________________________________ 出国留学会帮助你走出舒适区，改变自我，这是我认为最重要的观点。 Part 3: 1.作为留学生留学是值得的。 _________________________________________________________________. 2.总之，不要错失良机。 _________________________________________________________________. Sample: Dear David, Hearing that you get the chance to study abroad, I feel so proud of you. Frankly, I hold the view that it makes good sense to study abroad. The reasons are as follows. To begin with, exposure to a foreign language setting while we are studying abroad makes learning process interesting and effective. Moreover, bathed in a different culture of a foreign country, we can gain great insights into the world. Finally, studying abroad takes us out of our comfort zone and changes us for the better, which is the most important in my view. All things considered, it is definitely worthwhile to study abroad as an exchange student. I really hope you don’t miss the opportunity! Yours, Li Hua
课堂小结 In this period, we have learned to write an argumentation about chemical or organic farming in terms of organization, language use and grammar.
作业布置 （分层） Finish and polish the article with your partners. Memorize the useful expressions used to write a better position.
板书设计 Using Language (2) 沐浴在异国的文化里：bathed in a different culture of a foreign country 出国留学带我们走出舒适区：studying abroad takes us out of our comfort zone
组长或备课组长审批意见及签名
教学反思 （手写不少于5行）