第五单元战争与文化交锋 单元评价（含解析） 高二年级历史统编版选择性必修3

第五单元　战争与文化交锋 单元评价
时间：45分钟　分值：73分
一、 选择题(共15题，每题3分，计45分)
1. (2024连云港期末)据考古发现，在阿富汗东北部的阿伊哈努姆城(公元前4世纪末至前 2世纪下半叶)的神庙建筑中，发现了融合波斯方形三级台阶基座和希腊圆鼓基座的柱基。此外，还发现了在埃及广为流行的棕榈纹饰。这些考古发现印证了(　　)
A. 波斯帝国内文化交流加强
B. 罗马帝国推行文化包容的政策
C. 埃及文化的影响逐渐扩大
D. 希腊化时代文化的交流与融合
2. (2025苏北七市调研)托勒密王朝的君主在雕像中以法老形象出现，穿着传统的埃及服饰，手持象征权力的权杖。现存的托勒密一世雕像，面部特征与古埃及第三十王朝法老的雕像形制十分相似。这种艺术表现形式反映出(　　)
A. 波斯帝国推动了文明交流 B. 马其顿人尊重埃及的传统
C. 地中海两岸文化差异显著 D. 希腊文化的中心逐渐东移
3. (2024苏锡常镇四市一模)公元前3世纪，人们只要掌握一种语言就可以从罗马一直漫游到印度。从西西里到塔吉克斯坦，国王们在努力应对统治多民族国家所带来的挑战，而极具开拓性的希腊阿尔戈英雄们则探险到了印度洋和非洲大西洋沿岸。导致上述现象的主要原因是(　　)
A. 波斯帝国的武力扩张 B. 希腊化时代的影响
C. 地中海地区保持稳定 D. 经济与贸易的发展
4. (2025镇江期中)兴起于1世纪的贵霜王朝信奉佛教，佛教徒们按照阿波罗的形象塑造出了佛陀的佛像。佛像一般身穿希腊式的披袍，面部有明显的欧洲人特征，被称为“希腊式佛教艺术”。据此可知(　　)
A. 希腊文化居主导地位
B. 地区战争带来不同文化的融合
C. 东西方文化开始交融
D. 佛教诞生源于本土文化的推动
5. (2025苏锡常镇四市二模)12世纪，“十字军”将被称作“甜盐”的糖从阿拉伯带回西欧。从此，糖由专业的药师配制，用来治病。直到14世纪，糖还被西欧人列为珍贵的“皇家香料”。据此可知(　　)
A. 奥斯曼帝国垄断了亚欧商路
B. 中世纪西欧经济相对落后
C. 阿拉伯帝国持续对外扩张
D. 战争客观上加速了地区交流
6. (2024南京六校联合体期末)19世纪初期，美国传教士在亚非许多地区传教，进行各种“慈善”事业，如医院、孤儿院、救济院等。在新闻、广播、出版方面，美国教会也非常重视，例如美国信义会在东非建造电台，用数十种语言进行广播。据此可知(　　)
A. 全球文化的趋同性 B. 美国文化的多样性
C. 美国文化的包容性 D. 文化殖民的隐蔽性
7. (2025太原期中)17世纪初，为传播瓜达卢佩信仰，西班牙传教士将其改名为托南琴，称其为嫩玉米女神，从而被印第安人广泛接受。1810年墨西哥独立战争爆发时，墨西哥神父高举瓜达卢佩圣母像，号召人民反抗殖民统治。据此可知，瓜达卢佩崇拜的出现(　　)
A. 鼓舞了民族独立与解放
B. 促进西方文化成为主流
C. 便利了欧洲的文化殖民
D. 重塑了殖民地文化认同
8. (2024苏州九校月考)17世纪英国东印度公司统治印度之初，并不愿在印度推广西方教育。进入19世纪后，殖民当局在印度创办高等学院和中学，教学内容主要是传授西方思想和自然科学知识，还有少部分印度传统知识的课程。这种教育政策的变化(　　)
A. 造成非暴力不合作运动陷入低谷
B. 旨在适应殖民统治的需要
C. 表明英国对印度以文化侵略为主
D. 体现了印度文化的多样性
9. (2024苏州期末)1893年，“非洲民族主义之父”布莱登提出了“非洲个性”思想：“欧洲文明正在向非洲大陆渗透，非洲人应抵御这一渗透而不被同化，要保持和发展非洲个性。非洲人就是非洲人，欧洲人就是欧洲人。”这一思想旨在(　　)
A. 争取实现非洲各国的独立 B. 否定“欧洲中心论”
C. 重塑非洲人的自尊与自信 D. 揭露殖民文化的威胁
10. (2024南通如皋二模)1895年，提拉克倡议：要像民族英雄西瓦杰反对莫卧儿帝国统治那样，争取司瓦拉吉(吠陀经典中意为自主)。他强调印度教徒和伊斯兰教徒应团结起来，还认为司瓦拉吉要给人民各种民主权利，实行共和制。这表明提拉克的思想宣传(　　)
A. 注重将传统文化与外来文化相结合
B. 深受第一次世界大战中民族自决原则传播的影响
C. 化解了印度社会的民族和宗教矛盾
D. 推动印度无产阶级登上了政治舞台
11. (2023南京调研)20世纪20年代，墨西哥兴起了“壁画运动”，政府经常委托艺术家在公共空间绘制代表墨西哥形象的壁画作品。作品展现了印第安人传说中的神、古代墨西哥城的奠基、西班牙武力征服墨西哥的血腥历史、墨西哥革命和现代社会的生活变迁以及学校标志。“壁画运动”表明(　　)
A. 墨西哥现代化道路的起步 B. 拉美民族解放运动的高涨
C. 意识形态色彩被刻意淡化 D. 政府建构历史的共同记忆
12. (2024南通崇川调研)1964年，法国出台对非洲关系的《让讷内报告》，把推广法语、法国文化和发展援助政策紧密结合，通过与军事、金融、经济、教育等领域的合作，打造语言文化共同体，并派遣大量管理、技术等人才直接参与非洲国家管理，推广法国模式。法国意图(　　)
A. 发挥欧洲共同体的作用 B. 适应经济全球化的趋势
C. 维持对非洲的影响力 D. 保护非洲文化多样性
13. (2025扬州七校联盟联考)第二次世界大战后，埃及、肯尼亚、坦桑尼亚等国虽使用英语或法语，但都规定以本土语言为官方语言；新加坡、韩国等有类似的儒家文化背景的国家，重视发扬宽容和谐、吃苦耐劳和社会为先等精神，同时也注意吸收西方文化的精华。这些现象说明第二次世界大战后(　　)
A. 西方国家的优势地位得到加强
B. 全球化和多样性的协调统一
C. 第三世界崛起改变了世界格局
D. 全球化促使各国文化同质化
14. (2023苏州期末)下表所示的内容为20世纪60年代坦桑尼亚中学历史试卷的问题设计。其变化主要有利于(　　)
1967年前 1967年后
①人们普遍认为古希腊文明为现代文明作出了伟大的贡献，请解释原因。 ②简述以下各项在世界历史上的重要性：雅典、游牧民族、新石器时代、神圣罗马帝国、伽利略 ①我们可以从古代非洲帝国学到什么？ ②讨论1957年加纳独立对其他非洲国家的影响。 ③“津巴布韦”是非洲人的成就，评价该说法
增进国民对非洲文化的认同
B. 否定西方的文化和意识形态
C. 动员民众支持非洲独立运动
D. 推动与其他非洲国家的团结
15. (2024浙江9＋1高中联盟期中)20世纪80年代，时任新加坡总理的李光耀号召全体新加坡公民应遵守“八德”，即忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻。李光耀此举旨在(　　)
A. 加速多元文化发展 B. 推动儒家文化复兴
C. 维护国家社会稳定 D. 整合国家社会文化
二、 非选择题(共2题，计28分)
16．★ (2024扬州高邮月考)阅读材料，完成下列要求。(15分)
材料一　从远征意大利开始，拿破仑就宣布：意大利的国民们，法国军队是来切断诸君枷锁的！作为“自由和解放的旗手”，法国在欧洲各地推广国民的自由。对于法国占领地区的人们来说，虽说新的思想和制度具有刺激其发展的作用，但是，拿破仑率领的军队终归是占领军，各地逐渐意识到要团结一致对抗法国侵略者。作为一种民族主义的先驱形式，在法军占领的普鲁士所出现的运动就是明显的例证。拿破仑以两面手段占领了欧洲各地，广泛传播了在19世纪高扬的民族主义原型的思想和态度。也正因如此，最终他不得不失败。
——摘编自[日]福井宪彦《谈讲社·兴亡的世界史：近代欧洲的霸权》
材料二　第一次世界大战把东方各族人民卷入国际政治生活，帮助他们加深了对帝国主义的认识，民族意识和民族危机感大大增强。十月革命后，一些原先求助于西方帝国主义的资产阶级民族主义者转向求助于苏俄政府，他们也演变为初步的共产主义者。在列宁、斯大林领导下的共产国际的帮助指导下，各国纷纷建立共产主义团体或政党。直至20世纪20年代末，共产党组织在中国、印度、埃及、墨西哥等国陆续建立。
——摘编自余建华《本世纪第一次民族主义浪潮的背景与特征》
(1) 据材料一并结合所学知识，说明拿破仑战争在欧洲政治文化重构的过程中发挥的作用。(7分)
(2) 据材料二，概括第一次世界大战后亚非拉民族主义浪潮的特征。(8分)
17. 民族主义是近代以来世界上最强大的政治和社会力量之一。阅读材料，完成下列要求。(13分)
材料　如下表所示：
民族主义发展历程
阶段 时间 主要涉及地区 主要表现
第一阶段：形成 16世纪—19世纪中叶 由欧洲到北美 民族主义和民主主义融为一体
第二阶段：发展和扩散 19世纪中叶—20世纪中叶 逐渐波及世界 民族国家的涌现；民族解放运动的兴起
第三阶段：在全球的确立 20世纪中叶—20世纪90年代 亚非拉地区和欧洲 亚非拉民族民主运动和欧洲共同体的形成
第四阶段：陷入困境和新发展 20世纪90年代以来 全球 民族主义受到冲击；地区间民族矛盾突出
——摘编自[美]本尼迪克特·安德森《想象的共同体：民族主义的起源与散布》等
从表中任意选取两个阶段，并结合所学知识对民族主义的发展予以说明。(要求：史实准确，史论结合)
第五单元综合评价
1. D　解析：据材料“公元前4世纪末至前2世纪下半叶”“融合波斯方形三级台阶基座和希腊圆鼓基座”“在埃及广为流行的棕榈纹饰”可知，阿富汗东北部的阿伊哈努姆城的神庙建筑，融合了波斯、希腊、埃及的文化元素，结合所学知识可知，从公元前334年亚历山大远征到公元前30年罗马最终征服托勒密埃及之间大约300年被称为“希腊化时代”，这印证了希腊化时代文化的交流与融合，故选D项；公元前334年，马其顿国王亚历山大率军入侵波斯，历经10年征战，灭亡了波斯帝国，排除A项；罗马帝国存在于公元前27—1453年，与材料时间不符，排除B项；材料体现的是文化的交流与融合，并非埃及文化的影响逐渐扩大，排除C项。
2. B　解析：据材料可知，托勒密王朝是亚历山大去世后，其部将建立的王朝，统治者虽是马其顿人，但为巩固在埃及的统治，主动采用法老称号和埃及传统艺术形式，体现了对当地宗教与文化传统的尊重与融合，故选B项；波斯帝国在公元前4世纪已被亚历山大灭亡，与托勒密王朝(公元前305年建立)无直接关联，且材料未涉及波斯元素，排除A项；托勒密王朝的统治者主动吸收埃及文化，反映的是文化融合而非差异，排除C项；材料强调的是托勒密王朝的统治者吸收埃及传统，属于本土化策略，与希腊文化的中心逐渐东移无关，排除D项。
3. B　解析：结合所学知识可知，公元前334年，马其顿国王亚历山大率军入侵波斯，历经10年征战，灭亡了波斯帝国，征服了从小亚细亚到印度河流域的广大地区，而亚历山大在东征过程中推广希腊文化，因此出现了材料中的现象，故选B项；波斯帝国在公元前4世纪灭亡，排除A项；地中海地区保持稳定、经济与贸易的发展均不能解释“掌握一种语言就可以从罗马一直漫游到印度”，排除C、D两项。
4. B　解析：据材料“按照阿波罗的形象塑造出了佛陀的佛像”“身穿希腊式的披袍，面部有明显的欧洲人特征”并结合所学知识可知，贵霜帝国通过军事扩张征服了原属希腊化地区的巴克特里亚等地，促进了希腊文化与佛教艺术的结合，形成“希腊式佛教艺术”，这说明地区战争带来了不同文化的融合，B项正确；仅凭材料无法说明希腊文化居主导地位，排除A项；“开始交融”说法错误，与史实不符，排除C项；佛教诞生源于印度本土文化的推动，与材料主旨不符，排除D项。
5. D　解析：据材料可知，“十字军”通过战争将糖从阿拉伯带回西欧，糖的用途发生变化，这说明战争客观上促进了地区间物质与文化的交流，故选D项；奥斯曼帝国垄断亚欧商路主要发生在15世纪之后，与材料时间不符，排除A项；材料未将西欧与其他地区的经济水平进行对比，无法推断出“中世纪西欧经济相对落后”的结论，排除B项；糖是“十字军”带回西欧的，并非阿拉伯主动输出，排除C项。
6. D　解析：据材料并结合所学知识可知，美国传教士在亚非许多地区传教，进行“慈善”事业，美国教会重视新闻、广播、出版方面，这些行为实际上是为了传播和渗透美国的文化和价值观，带有一定的隐蔽性，不易引起当地人的警觉和反感，从而达到文化殖民的效果，故选D项；虽然美国传教士在亚非许多地区传播了西方的文化、医疗等知识，但不能就此说明全球文化的趋同，排除A项；材料体现的是美国对其他地区的文化殖民，并未突出美国自身文化的特点，排除B、C两项。
7. D　解析：据材料并结合所学知识可知，西班牙传教士通过融合印第安本土文化(印第安嫩玉米女神元素)与欧洲基督教元素重塑瓜达卢佩崇拜，使其成为殖民地民众认可的文化符号，墨西哥独立战争时期又被用来号召人民反抗殖民统治，反映出这种改造后的崇拜重塑了殖民地的文化认同(既含有本土记忆又具有共同信仰纽带)，D项正确；鼓舞了民族独立与解放在独立战争时有所体现，但不能涵盖17世初的事件，排除A项；材料强调的是本土文化与西方文化的融合，而非西方文化成为主流，排除B项；1810年该崇拜被用于反抗殖民统治，而非便利文化殖民，排除C项。
8. B　解析：据材料可知，17世纪英国东印度公司统治印度之初，并不愿在印度推广西方教育，但进入 19世纪后，随着英国工业革命的发展和殖民统治的深入及印度人民的反抗，英国需要培养一些熟悉西方思想和知识体系的印度人来协助殖民统治，同时，设置少部分印度传统知识的课程也是为了缓和印度民众对西方教育的抵触情绪，使教育政策更容易推行，故选B项；非暴力不合作运动是20世纪甘地领导的反抗英国殖民统治的运动，排除A项；英国在印度的殖民统治是包括政治、经济、军事和文化等多方面的全面统治，文化教育是其中一部分，且仅凭材料无法说明英国对印度以文化侵略为主，排除C项；英国在印度大力推广西方教育，西方的思想、自然科学知识成为印度教育的主要内容，随着这种教育的不断推行，西方文化在印度的影响力逐渐扩大，印度文化的多样性被削弱，排除D项。
9. C　解析：据材料“非洲人应抵御这一渗透而不被同化”“要保持和发展非洲个性”“非洲人就是非洲人”并结合所学知识可知，布莱登提出“非洲个性”思想，指出非洲人应抵御欧洲文明渗透，保持和发展非洲个性，目的是通过这一思想提升非洲文明的独立性，重塑非洲人的自尊与自信，故选C项；布莱登的“非洲个性”思想旨在抵御欧洲殖民文化入侵，保持非洲文明的独立性，而非争取实现非洲各国的独立，排除 A项；布莱登并未明确否定“欧洲中心论”，而是强调“非洲人就是非洲人，欧洲人就是欧洲人”，要保持非洲文明的个性，排除B项；布莱登通过“揭露殖民文化的威胁”达到重塑非洲人的自尊与自信的目的，排除D项。
10. A　解析：材料“像民族英雄西瓦杰反对莫卧儿帝国统治那样”“要给人民各种民主权利，实行共和制”说明提拉克的思想宣传注重将传统文化与外来文化相结合，故选A项；1914年爆发的第一次世界大战使民族自决原则在殖民地传播开来，而提拉克的倡议提出于1895年，排除B项；提拉克的倡议是为了印度的独立，并不能化解印度社会的民族和宗教矛盾，排除C项；1908年，孟买工人的政治总罢工表明印度无产阶级开始登上政治斗争的舞台，与材料时间不符，排除D项。
11. D　解析：据材料可知，墨西哥政府委托艺术家在公共空间绘制代表墨西哥形象的壁画作品，这些壁画作品涵盖了墨西哥多个历史时期的重要事件，这有助于构建墨西哥人民对历史的共同记忆，故选D项；现代化通常涉及政治、经济、社会等多个方面的变革，而壁画作品主要反映的是墨西哥的文化和历史层面，因而不能据此说明墨西哥现代化道路的起步，排除 A项；拉丁美洲人民经过艰苦斗争，于19世纪20年代基本获得独立，排除B项；意识形态色彩被刻意淡化与材料主旨不符，排除C项。
12. C　解析：据材料可知，1964年，法国出台的《让讷内报告》，把推广法语、法国文化和发展援助政策紧密结合，通过与军事、金融、经济、教育等领域的合作，打造语言文化共同体，并派遣大量管理、技术等人才直接参与非洲国家管理，推广法国模式，这些举措是在以发展援助和合作的名义强化对非洲的控制，意在维持法国对非洲的影响力，故选C项；欧洲共同体成立于1967年，与材料时间不符，排除A项；材料中的举措是基于法国自身的国家利益需要，并不是为了适应经济全球化的趋势，排除B项；法国此举是为了加强对非洲的影响和控制，并非保护非洲文化多样性，排除D项。
13. B　解析：据材料可知，埃及、肯尼亚等国在使用英语或法语的同时，规定以本土语言为官方语言，新加坡、韩国等国家在发扬自身传统文化的同时，也注意吸收西方文化的精华，这些说明第二次世界大战后全球化与多样性的协调统一，B项正确；材料未体现西方国家的优势地位得到加强，排除A项；材料主要讨论的是全球化背景下各国文化的表现，而非世界格局的变化，排除C项；材料明确提到了各国在全球化背景下仍然坚持维护本土文化，说明全球化并未导致各国文化同质化，排除D项。
14. A　解析：据材料可知，1967年前，问题设计主要体现的是对欧洲问题的关注，而1967年后，更多的是对非洲自身的关注，这是非洲民族意识觉醒后，民族凝聚力增强的表现，故选A项；1967年后对非洲文化给予更多的关注与肯定，并不代表否定西方的文化和意识形态，排除B项；动员民众支持非洲独立、推动与其他非洲国家的团结与材料主旨不符，排除C、D两项。
15. C　解析：据材料可知，20世纪80年代，时任新加坡总理的李光耀，号召公民应遵守“八德”，这是为了强化社会道德观念，维护社会稳定，故选C项；新加坡是一个多元文化社会，但“八德”主要是儒家伦理道德的核心价值观，与加速多元文化发展无直接联系，排除A项；“八德”体现了儒家伦理，但李光耀号召公民遵守“八德”并非单纯为了推动儒家文化的复兴，而是为了维护社会稳定，排除B项；李光耀此举的直接目的并非整合社会文化，而是侧重于维护社会稳定，排除D项。
16. (1) 作用：传播了民主、自由等启蒙思想，冲击了封建专制；促进了欧洲各国民族意识的觉醒(催生了近代民族主义的形成)；有利于欧洲各民族国家的建立；为近代民族主义走向民族沙文主义、加剧对外侵略扩张准备了条件。
(2) 特征：受俄国十月革命的鼓舞；反对帝国主义和殖民统治；得到苏俄政府和共产国际的援助；在全球范围内广泛兴起；建立无产阶级政党(属于世界无产阶级革命的组成部分)。
解析：(1) 作用：据材料一“作为‘自由和解放的旗手’，法国在欧洲各地推广国民的自由”并结合所学知识可知，传播了民主、自由等启蒙思想，冲击了封建专制；据材料一“各地逐渐意识到要团结一致对抗法国侵略者”“作为一种民族主义的先驱形式”并结合所学知识可知，促进了欧洲各国民族意识的觉醒(催生了近代民族主义的形成)；据材料一“拿破仑以两面手段占领了欧洲各地，广泛传播了在19世纪高扬的民族主义原型的思想和态度”并结合所学知识可知，有利于欧洲各民族国家的建立；据材料一“拿破仑率领的军队终归是占领军”并结合所学知识可知，拿破仑后期的对外战争逐渐超出了反击侵略的范畴，变成了对欧洲其他国家的侵略，为近代民族主义走向民族沙文主义、加剧对外侵略扩张准备了条件。(2) 特征：据材料二“十月革命后，一些原先求助于西方帝国主义的资产阶级民族主义者转向求助于苏俄政府”可知，受俄国十月革命的鼓舞；据材料二“帮助他们加深了对帝国主义的认识，民族意识和民族危机感大大增强”可知，反对帝国主义和殖民统治；据材料二“转向求助于苏俄政府”“在列宁、斯大林领导下的共产国际的帮助指导下”可知，得到苏俄政府和共产国际的援助；据材料二“各国纷纷建立共产主义团体或政党”“直至 20世纪20年代末，共产党组织在中国……陆续建立”可知，在全球范围内广泛兴起，建立无产阶级政党(属于世界无产阶级革命的组成部分)。
17. 提示：
第一阶段：资本主义兴起并发展；文艺复兴和宗教改革把人们从宗教束缚中解放出来，世俗权力得到加强；宗教改革使民族语言得到普及；启蒙运动把民族主义和民主主义融为一体；北美独立战争和法国大革命把启蒙思想家的思想付诸实践。
第二阶段：工业革命促进各国国内经济联系，民族国家的重要性提升；德国、意大利统一，民族国家日益增多；列强的侵略激发亚非拉地区民族意识的觉醒，民族解放运动兴起。
第三阶段：第二次世界大战后，冷战爆发，世界分裂为两大阵营，民族问题被掩盖；亚非拉地区诞生一系列新兴民族国家，联合发起反帝反殖运动；欧洲为维护独立与发展，走上一体化道路，欧洲共同体形成。
第四阶段：20世纪90年代以来，经济全球化加速发展，民族主义呈现两种发展态势：一方面，受全球化的影响，国家间依赖性加强，民族界限和概念受到冲击。另一方面，冷战结束，原先被压抑的民族问题爆发，民族主义有了新发展；经济全球化使国家间接触空前频繁，相互间的差异和矛盾凸显，强化了对民族共同体的认同。
解析：民族主义的演变发展是材料表格中传达的具体内涵，根据表格内容并结合相关史实予以论证即可。