(共61张PPT)
中图版地理(新教材)八年级上册
第三节 气候与人类活动
第三章 世界气候
区域认知：通过对比不同气候区人类生产生活的差异，理解气候的区域多样性如何塑造区域特色人文景观，增强对不同区域气候与人类活动关联性的认知。
综合思维：结合具体案例，综合分析气候对农业作物选择、耕作制度，工业选址与生产，以及生活中衣、食、住、行的影响，同时探究人类活动对气候的反作用，培养多角度分析地理关系的能力。
人地协调观：理解气候与人类生产生活的双向影响，认识合理人类活动对气候的改善作用及不合理活动的负面影响，树立尊重自然、顺应自然的人地协调观念，明确低碳生活对实现“碳达峰、碳中和”目标的意义。
地理实践力：通过阅读气候资料图、区域民居分布图、坎儿井结构图等，提取关键地理信息，分析气候对人类活动的具体影响；结合生活实际，列举气候影响生产生活的事例，提升运用地理知识解决实际问题的能力。
学习目标
读图分析：欧洲不同地区传统民居墙壁厚度变化的原因？
探索导入
气候与生产
01/
气候与生产
一
气候与人类活动息息相关，对农业、工业等生 产活动有着不同程度的影响，其中对________生产的影响最为显著。
农业
气候与生产
一
气候对农作物种类的影响
思考分析：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的原因？
橘子树在适宜的亚热带气候下能正常生长结果成为橘，在较寒冷的淮北地区因气候不适宜，生长变异成为枳，气候差异是导致这种现象的主要原因。
气候与生产
一
气候对农作物种类的影响
小组合作：根据之前学过知识，下列内容，小组合作完成下列表格。
粮食作物 油料作物 糖料作物 水果
南方地区
北方地区
水稻
油菜
甘蔗
柑橘、荔枝、菠萝、香蕉、龙眼等
小麦
花生、大豆
甜菜
苹果、枣、山楂、梨、杏、桃等
农作物的生长，需要一定的温度和水分，不同地区的气温和降水条件不同，所以不同地区，同类型作物的品类往往不一样。
气候与生产
一
粮食作物
北方种小麦
南方种水稻
气候与生产
一
油料作物
北方种大豆和花生
南方种油菜
气候与生产
一
糖料作物
北方种甜菜
南方种甘蔗
气候与生产
一
水果
北方地区的水果代表为苹果
北方地区的水果代表为柑橘
气候与生产
一
温带水果
气候与生产
一
亚热带水果
气候与生产
一
热带水果
气候与生产
一
气候对耕作制度的影响
气候还会影响农业耕作制度。例如，在降水丰沛的地区，热量决定农作物一年中可以播种的次数。
气候与生产
一
气候对耕作制度的影响
一年一熟
一年两熟至两年三熟
一年三熟
无作物
气候与生产
一
气候对耕作制度的影响
降水少的地区需依赖灌溉（如坎儿井，吐鲁番、哈密等地利用暗渠引地下水灌溉农田）。
气候与生产
一
气候对作物生长的影响
思考活动：葡萄是喜光作物，对热量要求很高，在地中海地区有大面积种植。结合地中海气候的特点，说出葡萄为什么适合在地中海地区种植。
因为地中海气候夏季炎热干燥，在植物生长的旺盛季节，光照充足。
气候与生产
一
气候对作物生长的影响
思考活动：我国的南方主要种植水稻，你认为水稻主要适宜在什么气候条件下种植？
①适宜的温度。
②生长期降水充足。
气候与生产
一
气候对作物生长的影响
思考活动：新疆民谣：吐鲁番的葡萄，哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。为什么新疆的水果那么香，那么甜
新疆光照时间长，光合作用旺盛，产生的有机质多；昼夜温差大，有利于糖分（养分）的积累。
气候与生产
一
气候对工业的影响
气候对工业也有重要影响。工厂的选址、生产过程、材料和产品的运输等均受气候的影响。
气候与生产
一
气候对工业的影响
俄罗斯的石油开采
气温高低、太阳辐射强弱、风力大小、降水量以及降水天数多少等，对露天生产的工业部门影响尤其显著。
气候与生产
一
推动气候资源开发
光能、热量、水分和风能等气候资源与煤和石油等化石燃料相比，这些气候资源不但可以再生，而且不会造成环境污染。
气候与生产
一
推动气候资源开发
风力发电适合在高海拔地区、内陆地区、沿海地区以及山区。这些地区因其特定的地理和气候条件，特别适合风力发电的开发和利用。
气候与生产
一
推动气候资源开发
光伏发电适合在高原地区、干旱半干旱地区、平原地区以及屋顶资源丰富的城镇区域。这些地区因其独特的光照条件、地形特征和空间资源，格外适配光伏发电的开发与利用。
气候与生活
02/
气候与生活
二
气候对服饰的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地服饰有哪些影响？
沙特阿拉伯人身着长袍、头戴
头巾，以遮挡烈日与风沙。
因纽特人使用动物的皮毛制
作衣服，以抵御严寒。
气候与生活
二
气候对服饰的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地服饰有哪些影响？
藏族服饰：肥大的藏袍夜间可以当做棉被抵御风寒，白天气温上升可以脱出一个肩膀以便散热。藏袍适应青藏高原昼夜温差大的特点。
气候与生活
二
气候对饮食的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地饮食有哪些影响？
沙特阿拉伯气候极其干旱，很多植物不易存活，但枣椰树耐早、耐热，能够适应这里的气候。椰枣是沙特阿拉伯人重要的食物之一。
因纽特人生活的地区气候严寒，农作物无法生长。他们主要依靠捕鱼和狩猎为生。
气候与生活
二
气候对饮食的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地饮食有哪些影响？
印度咖哩以丁香、小苗香子、胡萎子、芥末子、黄姜粉和辣椒等香料调配而成，辣度强烈兼浓郁。
四川人很喜欢吃辣，四川盆地气候比较潮湿，容易引发关节炎等疾病，所以多吃辣预防关节炎。
气候与生活
二
气候对饮食的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地饮食有哪些影响？
欧洲的气候很适宜马铃薯的生长并且产量高。
山西居民喜食醋，可有效中和黄土高原碱性水土，降低结石发病率
青藏地区海拔高、气候高寒，青稞是主要的粮食作物。
气候与生活
二
气候对民居的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地民居有哪些影响？
沙特阿拉伯人的传统民居屋顶多为平顶，反映了当地降水稀少的特点；墙体厚实，有利于隔热；窗户较小，可以抵御烈日和风沙的侵袭。
因纽特人外出狩猎时会搭建冰屋避寒。冰屋低矮，无窗户，保温效果好。
气候与生活
二
气候对民居的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地民居有哪些影响？
我国内蒙古高原地区的蒙古包，选材轻便，便于搭建及拆卸，适于游牧生活。
气候与生活
二
气候对民居的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地民居有哪些影响？
四合院是北京地区乃至华北地区的传统住宅。北京地区地处暖温带、属温带季风气候，冬寒少雪，春旱多风沙，因此，住宅设计注重保温防寒避风沙，其基本特点是按南北轴线对称布置房屋和院落，坐北朝南。
气候与生活
二
气候对民居的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地民居有哪些影响？
黄土高原土层深厚，垂直节理发育，直立性好，不易塌陷。因此黄土高原居民就因地制宜地修建起窑洞这种民居建筑。一方面可以避免因地形崎岖带来的建设困难，又可以减少加工建筑材料成本，还可以在冬季利用窑洞保温。
气候与生活
二
气候对交通的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地交通工具的影响？
骆驼耐炎热、耐干渴、耐饥饿,是沙特 阿拉伯人重要的传统交通工具。
因纽特人的传统交通工具是犬拉的雪橇和兽皮船。
气候与生活
二
气候对交通的影响
思考分析：阅读下面两幅图片，结合当地气候条件分析气候对当地交通工具的影响？
南方地区河网密布，降水充沛，历史上水运是主要交通方式，船只成为重要交通工具。
北方降水稀少，河流稀疏且存在结冰期，陆路交通更便利，马车成为主要交通工具。
南船
北马
气候与生活
二
异常气候对人类生产活动的影响
思考分析：一旦气候发生异常，带来气象灾害，会产生哪些影响。
干旱
寒潮
洪涝
气候与生活
二
异常气候对人类生产活动的影响
思考分析：一旦气候发生异常，带来气象灾害，会产生哪些影响。
台风
人类活动对气候的影响
03/
人类活动对气候的影响
三
积极影响
思考分析：人类有哪些合理的活动能够对气候产生积极影响。
我国建设的“三北”防护林工程有效地防治了风沙灾害，同时也对调节气候起到了显著作用。
人类活动对气候的影响
三
积极影响
思考分析：人类有哪些合理的活动能够对气候产生积极影响。
植树造林、保护水系，也可以改善气候
人类活动对气候的影响
三
消极影响
思考分析：人类有哪些不合理的活动能够对气候产生消极影响。
不合理的人类活动，如破坏森林和草原植被等，会造成气候恶化
人类活动对气候的影响
三
消极影响
思考分析：阅读下面图片结合课本相关内容，说说温室效应和人类的哪些行为有关？
人类不合理活动导致气候恶化，如工业革命后大量燃烧矿物燃料、砍伐森林，排放二氧化碳等温室气体，引发全球气候变暖。
人类活动对气候的影响
三
消极影响
思考分析：阅读下面图片结合课本相关内容，说说温室效应会造成的影响？
全球变暖会使全球降水量重新分配、冰川和冻土消融、海平面上升等，不仅危害自然生态系统的平衡，还威胁人类的生存。
人类活动对气候的影响
三
消极影响
思考分析：阅读下面图片，说说是什么原因造成的？
由于人类大量使用氟氯碳化合物等制冷材料，破坏了高空中的臭氧层，导致地面紫外线辐射增强。
人类活动对气候的影响
三
碳达峰与碳中和
思考分析：阅读下面图片结合课本内容，说说什么是碳达峰与碳中和？
碳达峰是指在某一个时点，二氧化碳的排放量达到峰值，之后逐步回落。
碳中和是指在一定时间内，通过植树造林等途径，抵消自身所产生的二氧化碳排放量，实现二氧化碳“零排放”。
人类活动对气候的影响
三
碳达峰与碳中和
思考分析：阅读下面图片结合课本内容，说说如何实现碳达峰、碳中和？
碳达峰、碳中和目标的实现与我们每个人都息息相关。如果每个人都能形成绿 色的生活方式。积极提倡并践行“低碳生活”。节电、节油、节气、节水，从点滴做起，从自身做起，就能为实现碳达峰、碳中和的目标贡献力量。
人类活动对气候的影响
三
碳达峰与碳中和
思考分析：阅读下面图片结合课本内容，说说我国的碳达峰、碳中和时间表？
气候与人类活动
气候与生产
气候与生活
人类活动对气候的影响
积极影响
气候对农作物种类的影响
气候对耕作制度的影响
气候对作物生长的影响
气候对服饰的影响
气候对饮食的影响
气候对工业的影响
推动气候资源开发
气候对民居的影响
气候对交通的影响
异常气候对人类生产活动的影响
消极影响
碳达峰与碳中和
课堂小结
优题强化训练
04/
优题强化训练
四
气候与我们的日常生活密切相关。完成下面小题。
1．下列地理活动不受气候影响的是（ ）
A．服饰 B．房屋结构
C．饮食习惯 D．早睡早起
2．“清明忙种麦，谷雨种大田”反映的是（ ）
A．气候对农业的影响 B．气候对日常生活的影响
C．气候对工业的影响 D．气候对交通的影响
D
A
优题强化训练
四
小组同学在探究过程中发现人类活动也会对地面产生深刻影响，在人口密度大、工业集中的城市，中心城区的气温往往比郊区高，风速比郊区小，上升气流显著，雾和低云增多，形成城市热岛效应。下图是小组同学绘制的城市热岛效应示意图，读图，完成下面小题。
3．热岛效应（ ）
A．扩散了郊区的空气污染 B．增加了郊区的大气降水
C．扩散了城区的空气污染 D．降低了郊区的大气温度
4．减弱热岛效应的合理措施是（ ）
A．在郊区建商业中心 B．在郊区建工业园区
C．在市区建高层建筑 D．在市区增加绿地面积
C
D
优题强化训练
四
完成下面小题。
5．图中清洁能源，不包括（ ）
A．水能 B．风能
C．太阳能 D．煤、石油
6．针对该漫画，某同学创作了几条警示语，其中最贴切的是（ ）
A．保护耕地，人人有责 B．垃圾分类，变废为宝
C．清洁能源，低碳转型 D．因地制宜，科技兴农
D
C
优题强化训练
四
气候深刻影响着人们的生产和生活。甲地有狗拉雪橇的交通运输方式，乙和丙是传统服饰。读图，完成下面小题。
7．甲图所反映的地区最可能属于的气候类型是（ ）
A．热带雨林气候 B．地中海气候 C．温带海洋气候 D．寒带气候
8．关于图中传统服饰与当地的气候，描述正确的是（ ）
A．乙图女子服饰轻薄，反映出当地气候湿热
B．乙图服饰可能位于阿拉伯地区
C．丙图男子身着白色长袍，头戴头巾是为了适应高原温差大，气温相对较低的环境
D．丙图服饰可能位于极地附近地区
D
A
优题强化训练
四
“A”形茅屋是巴布亚新几内亚的传统民居，因其外形酷似字母“A”而得名。如图示意巴布亚新几内亚气候资料和“A”形茅屋景观。据此完成下面小题。
9．巴布亚新几内亚的气候特征是（ ）
A．全年温和湿润
B．全年高温多雨
C．夏季高温多雨，冬季温和少雨
D．夏季高温少雨，冬季温和多雨
10．“A”形茅屋的外形设计主要是为了（ ）
A．保暖 B．防风 C．防震 D．排水
B
D
优题强化训练
四
2009年12月在哥本哈根召开世界气候大会，旨在为我们生存的地球开出“降温药方”，面对全球气候变暖的严峻挑战，本次会议异常“火热”，结合图，回答下列小题。
11．全球气候变暖导致的后果是（ ）
A．全球沙漠变成绿洲 B．南极冰川面积扩大
C．海平面上升 D．全球降水持续增加
12．目前许多城市的居民到郊区买房，不是主要原因的是（ ）
A．郊区房价相对较低，环境质量好
B．乡村空气清新
C．交通发达了，距离不再是重要制约因素
D．城市气温低于乡村
C
D
优题强化训练
四
中国力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和。读图“碳达峰与碳中和示意图”，完成下面小题。
13．根据图示信息，有利于实现碳中和的生产方式是（ ）
A．提高煤炭的能源消费比例
B．加大森林采伐力度增加收入
C．开发利用风能等清洁能源
D．大力发展钢铁工业等重工业
14．下列日常生活方式中，不符合“简约适度绿色低碳”的是（ ）
A．学生上学私车接送 B．按需点餐光盘行动
C．随手关灯节约用电 D．节约纸张双面使用
C
A
优题强化训练
四
15．截至2023年9月，全球已有150多个国家作出了碳中和承诺，覆盖全球80%以上的二氧化碳排放量、经济总量和人口。左图示意世界部分国家的二氧化碳排放总量和人均排放量，右图示意碳中和的含义。读图，回答下列问题。
(1)二氧化碳人均排放量最高的国家是 ，
城市化水平最高的国家是 。
(2)从经济发展水平看，美国、德国、日本属 ，
它们与中国、印度等国在实现“碳中和”目标方面的合作称为“ ”。
(3)大气中二氧化碳含量的增加使全球气候有变暖的趋势。列举一项全球气候变暖对人类的影响： 。请为实现“碳中和”目标提出一条可行的措施 。
美国
韩国
发达国家
南北对话
两极地区与高山的冰雪融化，海平面上升，沿海低地被淹没，等等
植树造林，减少煤炭等化石燃料的使用，禁止乱砍滥伐，使用更清洁的新能源，等等。
本课结束 下课
中图版2024 八年级上册/ 让教学更有效 高效备课 | 地理学科
中图版2024八年级上册教学设计
课题 第三章《世界气候》 第三节《气候与人类活动》 课型 新授课
教学方法 多媒体演示、实验探究、小组合作、案例分析 课时 第1-2课时
备课人 教材 中图版初中地理
课标要求 .结合实例，说明天气和气候对人们生产生活的影响。
素养目标 区域认知：通过对比不同气候区人类生产生活的差异，理解气候的区域多样性如何塑造区域特色人文景观，增强对不同区域气候与人类活动关联性的认知。 综合思维：结合具体案例，综合分析气候对农业作物选择、耕作制度，工业选址与生产，以及生活中衣、食、住、行的影响，同时探究人类活动对气候的反作用，培养多角度分析地理关系的能力。 人地协调观：理解气候与人类生产生活的双向影响，认识合理人类活动对气候的改善作用及不合理活动的负面影响，树立尊重自然、顺应自然的人地协调观念，明确低碳生活对实现“碳达峰、碳中和”目标的意义。 地理实践力：通过阅读气候资料图、区域民居分布图、坎儿井结构图等，提取关键地理信息，分析气候对人类活动的具体影响；结合生活实际，列举气候影响生产生活的事例，提升运用地理知识解决实际问题的能力。
教材分析 本节是第三章《世界气候》的总结与延伸，承接“世界的气温和降水”“气候类型”等基础内容，聚焦气候与人类活动的双向关系，是“自然地理”向“人文地理”过渡的关键节点。教材通过典型案例（如不同地区民居、农作物差异）、图文结合和数据呈现，将抽象的 “气候影响”转化为具体认知，符合初中生从具象到抽象的认知规律，同时渗透人地协调观的核心素养。
学情分析 八年级学生已掌握气候的基本要素（气温、降水）和主要气候类型，对“气候影响生活”有直观体验（如服饰、饮食差异），但对“气候如何影响农业耕作制度”“人类活动如何具体改变气候”等抽象逻辑理解不足。此外，学生对“碳达峰”“碳中和”等热点概念较陌生，需结合生活案例降低理解难度。
学习目标 1.能结合案例，说明气候对农业、工业、服饰、民居、交通的具体影响。 2.通过分析资料，区分人类活动对气候的积极与消极影响，解释全球气候变暖的成因。 3.理解 “碳达峰”“碳中和” 的含义，能提出至少2条个人层面的低碳生活建议。 4.学会收集本地气候与人类活动的案例，简单分析二者的相互关系。
重难点 重点： 1.气候对农业、民居、服饰的影响。 2.人类活动对气候的双向影响（积极与消极）。 3.全球气候变暖的危害及“双碳”目标的意义。 难点： 1.气候对农业耕作制度的影响。 2.人类活动与全球气候变暖的因果关系。 3. 将“双碳”目标转化为具体的个人行动。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 新课导入（5分钟） 【情境展示】呈现两组对比图片： 1.欧洲不同地区传统民居墙壁厚度变化图（俄罗斯西部墙厚 73cm vs 英国南部墙厚 23cm）； 2.沙特阿拉伯长袍与因纽特人皮毛服饰图。 【问题设问】“同一大洲（欧洲）的民居墙壁厚度为何差异显著？沙特阿拉伯与因纽特人的服饰差异，与当地气候有何关联？” 观察图片，结合前置的气候类型知识，思考并发言，尝试建立 “气候差异－人类活动差异”的关联。 通过生活化的对比情境，激发探究兴趣，打破 “气候抽象、遥远” 的认知误区，自然导入 “气候与人类活动” 主题，为后续学习铺垫 “案例分析” 的思维模式。
环节二 新课讲授 活动探究（25分钟） 一、气候与生产 1、气候对农业的影响 （1）展示“中国农作物熟制分布图”（标注一年一熟区、一年两熟至两年三熟区、一年三熟区）和“南北方农作物对比表”（粮食、油料、糖料、水果），提问：“我国南方为何能实现一年三熟，北方多为一年一熟？南北方农作物差异的主要气候原因是什么？” （2）发放“地中海气候与葡萄种植”“新疆水果甜度高” 的案例材料（含气温降水图、光照数据），布置小组任务：“结合材料，分析葡萄适合在地中海地区种植的原因，以及新疆水果甜度高的气候条件。” （3）总结：气候通过“热量+水分”影响农作物种类与耕作制度，光照、昼夜温差等也会影响作物品质。 2、气候对工业与气候资源开发的影响 （1）展示“俄罗斯石油开采场景”和“中国青海太阳能发电、内蒙古风力发电图”，提问：“寒冷气候对俄罗斯露天石油开采有何挑战？太阳能、风能开发为何多集中在高原、内陆地区？” （2）补充：气候资源（光能、风能）的可再生性与环保性，对比化石燃料的弊端，引导学生理解“气候资源的合理开发是可持续发展的重要途径”。 二、气候与生活 1. 气候对服饰、饮食、民居的影响 【情境探究】 （1）展示三组图文资料： 沙特阿拉伯长袍（防晒防沙）vs因纽特人皮毛服饰（御寒）； 沙特阿拉伯椰枣（气候干旱）vs因纽特人食渔猎产品（严寒无农作物）； 沙特阿拉伯人的平顶民居（降水稀少）vs因纽特人的冰屋（保温）。 （2）组织“气候适应小侦探”活动：每组选择一组资料，分析气候特点与生活特征的关联，填写“气候－生活”关联表（如“沙特热带沙漠气候－长袍防晒防沙”）。 2、气候对交通的影响 【图片对比】 展示“沙特阿拉伯骆驼运输”与“因纽特人犬拉雪橇”的图片，提问：“两地的传统交通工具为何差异显著？结合热带沙漠气候与寒带气候的特征，分析气候对交通方式的影响。” 补充“中国南船北马”的案例（南方河网密布→水运，北方降水少→陆路），强化“气候影响交通”的认知。 总结：气候（降水、气温）决定交通方式的选择，干旱地区依赖耐旱动物，冰雪地区依赖耐寒交通工具；结合 “南船北马” 案例，进一步理解气候对交通的影响。 三、人类活动对气候的影响 1. 双向影响分析 【对比展示】 （1）积极影响：展示“三北防护林防风固沙”卫星对比图（治理前vs治理后），讲解：植树造林→调节气候、减少风沙，改善局部气候环境。 （2）消极影响：展示“工业排放温室气体”数据图、全球变暖导致冰川融化图，提问：“人类哪些活动（如燃烧化石燃料、砍伐森林）会导致气候恶化？全球气候变暖有哪些具体危害（如海平面上升、极端天气增多）？” 2. “双碳” 目标解读 （1）播放“碳达峰、碳中和”科普动画，解释概念：碳达峰（二氧化碳排放量达峰后下降）、碳中和（排放=吸收，实现“净零排放”）。 （2）组织“低碳生活我能行”讨论：“我们可以通过哪些日常行为（如出行、用电、饮食），为‘双碳’目标助力？” 观察熟制分布图，结合 “热量差异”（南方纬度低、热量足）回答问题 小组讨论案例，提取“地中海夏季炎热干燥（光照足）”“新疆光照长、昼夜温差大（利于糖分积累）” 等关键信息，代表分享。 分析图片，总结：严寒气候增加露天工业成本，适宜气候推动清洁能源开发。 小组讨论：对比煤炭、石油与风能、太阳能的差异，认识开发气候资源对减缓气候恶化的意义，理解“因地制宜开发资源”的理念。 分组领取资料，结合气候类型（如沙特热带沙漠气候、因纽特人寒带气候），分析服饰、饮食、民居的设计如何适应气候。 各组派代表分享结论，其他组补充评价，共同归纳：人类生活（服饰、饮食、民居）需适应当地气候特点。 观察“沙特骆驼运输”“因纽特犬拉雪橇” 图，记录交通工具、自然环境、衣着。分析结合热带沙漠、寒带气候特点，从气温、降水角度，写两地交通差异的原因。分享观点，补充完善，形成共识。 围绕“气候如何影响‘南船北马’”讨论，结合降水与交通适应性，形成成果，推代表展示。各组展示，其他组评价。 对比分析图片与数据，总结：人类活动对气候的影响具有两面性合理活动（植树造林）改善气候，不合理活动（工业排放）恶化气候；理解全球气候变暖的成因与危害。 小组讨论并列举低碳行为，每组至少提出3条具体建议，派代表分享。 通过“图表+案例”结合，让学生自主提取气候与农业的关联，培养综合思维；对比气候资源与化石燃料，渗透可持续发展理念。 将“气候与工业”从 “影响”延伸到“合理利用”，渗透“因地制宜开发资源”的理念，为后续“人类活动对气候的积极影响”铺垫。培养综合思维与区域认知。 通过“情境+任务”的形式，让学生主动探究气候与生活的关联，将抽象影响转化为具体案例，提升地理实践力与综合思维。 通过跨区域案例对比，让学生认识气候对交通的影响具有“区域差异性”，强化区域认知，同时联系中国案例，增强知识的贴近性。 从“气候影响人类”转向“人类影响气候”，形成双向认知；通过“双碳”解读与低碳讨论，将抽象目标转化为具体行动，落实人地协调观与绿色发展理念。
环节三 课堂总结 （5分钟） 【知识梳理】用思维导图梳理本节课核心内容： 1. 气候→人类活动：影响生产（农业、工业）、生活（服饰、饮食、民居、交通）； 2. 人类活动→气候：积极影响（植树造林、开发清洁能源）、消极影响（温室气体排放→全球变暖）； 3. 应对策略：适应气候（合理生产生活）、改善气候（低碳行动、“双碳” 目标）。 学生结合思维导图回顾知识，回答教师问题，完善自身知识体系。 通过思维导图帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，培养归纳能力。
环节四 课堂练习 （5分钟） 【优题训练】展示课件中的典型习题，让学生独立完成后同桌互查。 独立答题，核对答案后提出疑问，教师针对性讲解。 通过练习巩固重难点，及时反馈学习效果，查漏补缺。
板书设计
作业设计 A类作业 练习：完成《分层练》中与本节课相关的练习题，巩固基础知识。 B类作业 完成教材复习题，查阅资料，分析“本地气候对农业生产的影响”，撰写200字短文；或设计一份“家庭低碳生活方案”，包含3条可操作的措施。
教学反思 成功之处：通过大量生活化案例（如民居、饮食）和互动活动（“气候小侦探”“低碳讨论”），有效激发学生兴趣，将抽象知识具象化；2从“气候影响人类”到“人类影响气候”的双向分析，帮助学生建立完整认知，落实人地协调观。 不足之处：部分学生对“耕作制度与积温的关系”理解不透彻，需补充积温与熟制的关联数据；对“双碳”目标的全球意义（如国际合作）挖掘不足，学生视野局限于个人层面。 改进措施：补充“中国积温分布与耕作制度”地图，用数据直观展示气候（热量）对熟制的影响；增加“全球气候大会”相关视频，帮助学生理解“双碳”的全球合作意义，拓宽国际视野。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
