2.1《立在地球边上放号》教学设计统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》大单元情境教学设计
一、核心素养目标
语言建构与运用：积累 “洪涛”“怒涌”“雄浑”“狂飙” 等重点词语，赏析诗歌反复、排比、呼告等句式特点，把握自由体诗的语言节奏与气势，体会郭沫若诗歌 “雄浑豪放” 的语言风格。
思维发展与提升：通过梳理诗歌核心意象，分析 “力” 的内涵，理解诗歌情感逻辑；结合五四时代背景，关联单元 “青春激扬” 主题，深化对 “变革与青春” 的认知，发展辩证思维与联想思维。
审美鉴赏与创造：感受诗歌宏阔的意境、磅礴的气势与炽烈的情感，体会五四青年的精神狂欢与变革渴望，提升现代诗歌鉴赏能力；结合当下时代特质，创作体现 “新时代奋进之力” 的短句或片段，实现审美迁移与创造。
文化传承与理解：了解五四新文化运动的时代浪潮，传承五四青年的反叛精神、革新意识与家国担当，将个人青春奋斗与时代发展、民族进步相联结，增强文化自信与历史使命感。
二、教学情境创设
以 “五四精神传承者” 为核心身份，设定大单元关联任务：“解码五四狂飚中的青春呐喊”。同学们将以这一身份研读《立在地球边上放号》，走进 1919 年的五四时代，读懂郭沫若笔下 “力的赞歌” 背后的变革诉求；再结合当下科技革新、民族复兴的时代背景，完成 “新时代奋进宣言” 的创作与分享，实现五四青春精神与新时代青春力量的跨时空共鸣。
三、教学课时安排
2 课时（衔接单元 “青春激扬” 主题，关联《沁园春 长沙》的 “青春担当”，形成 “革命年代的变革之力 — 新时代的奋进之力” 的主题递进）
四、详细教学过程
第一课时：初读感知 —— 触摸五四狂飚的雄浑之力
（一）情境导入：定格变革的青春起点（5 分钟）
多媒体展示两组画面：一组是五四时期青年游行、演讲、创办新刊物的历史影像（配《国际歌》片段），配文字 “1919 年，五四狂飚席卷中国，青年们以笔为剑、以声为鼓，呼唤变革与新生”；另一组是当下青年在科技攻关、航天探索、社会建设中的奋进身影，配文字 “百年后，我们如何接过五四的火炬，续写‘力的赞歌’？”
提问引导：“百年前，一位叫郭沫若的青年，站在地球边上发出了震撼人心的呐喊。这份呐喊为何能穿越时空？今天，让我们以‘五四精神传承者’的身份，走进《立在地球边上放号》，触摸这份雄浑的青春之力。”
（二）初读正音：扫清语言与节奏障碍（10 分钟）
学生自由朗读，标注疑难字词与读不准的节奏停顿，借助工具书自主解决。
教师范读（配雄浑的交响乐背景），强调节奏特点：自由奔放、气势连贯，重音落在 “力”“洪涛”“怒涌” 等关键词上，停顿需契合情感喷发的节奏（如 “立在地球边上 / 放号！”“我要 / 歌颂 / 这力！”）。
集体齐读、分组竞读、个别诵读，纠正读音（如 “洪涛（hóng tāo）”“狂飙（kuáng biāo）”“蔚蓝（wèi lán）”“无垠（wú yín）”），初步感知诗歌的磅礴气势与语言张力。
（三）再读梳理：勾勒意象与情感脉络（15 分钟）
任务驱动：“作为‘五四精神传承者’，我们首先要读懂这份呐喊的核心。请同学们默读诗歌，思考：诗人笔下反复出现的核心意象是什么？这些意象共同营造了怎样的氛围？”
学生自主梳理，小组交流后发言。
教师引导明确：
核心意象：地球、太平洋、洪涛、白云、北冰洋的怒涌、喜马拉雅山的高矗、力。
氛围：宏阔、雄浑、狂放、充满爆发力，展现出宇宙级的壮阔与变革的紧迫感。
补充背景：结合大单元 “时代与青春” 关联点，简要介绍 1919 年的时代背景（五四新文化运动高涨，封建礼教被猛烈抨击，西方进步思想传入，青年们渴望打破旧秩序、创造新社会；郭沫若留学日本，受泛神论影响，以诗歌抒发对变革的渴望与对生命力的赞颂），帮助学生理解意象背后的时代诉求。
（四）三读品味：聚焦 “力” 的初步感知（10 分钟）
任务：“诗歌中反复吟唱‘我要歌颂这力！’，请找出描写‘力’的相关语句，说说你感受到的‘力’是怎样的？”
学生圈点勾画，分享感悟：
从 “洪涛滚滚地流”“怒涌”“高矗” 感受自然之力的雄浑壮阔；
从 “不断的毁坏，不断的创造，不断的努力” 感受变革之力的持续迸发；
从 “力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕” 感受生命之力的多元绽放。
小结：诗歌以自然宇宙的宏大意象为载体，歌颂 “力” 的本质 —— 毁坏旧事物、创造新事物的变革之力，奠定了炽烈、狂放的情感基调，体现了五四青年的精神狂欢。
（五）作业布置（5 分钟）
背诵诗歌前 4 节，默写重点字词；
查阅资料，了解郭沫若《女神》的创作理念与五四新文化运动对文学的影响，为下节课的 “精神解码” 做准备；
思考：诗人为何要 “立在地球边上” 放号？这个视角有何深意？
第二课时：精读深悟 —— 解码五四青春的变革内核
（一）情境衔接：追问 “力” 的精神本质（5 分钟）
回顾上节课的核心意象与 “力” 的初步感知，提问：“诗人歌颂的‘力’，仅仅是自然之力吗？它与五四青年的青春有何关联？今天，我们继续以‘五四精神传承者’的身份，深入诗歌，解码这份变革之力的精神内核。”
展示学生预习成果：分享《女神》的创作理念（“诗体大解放”“歌颂自然与生命”“呼唤社会变革”），教师补充整合，强化 “诗歌与时代同频共振” 的认知。
（二）精读探究：解构 “力” 的多层内涵（15 分钟）
任务一：“立在地球边上” 的视角有何深意？
小组研讨：诗人为何选择 “地球边上” 这一视角放号？而非站在某个城市、某个国家？
学生发言后，教师点拨：“地球边上” 是超越地域、超越国界的宏大视角，体现了五四青年的全球视野与人类关怀，他们渴望以变革之力打破旧世界的局限，创造全人类共同的新未来。
任务二：“力” 的内涵有哪些层次？结合时代背景分析。
学生自主探究，结合背景资料分享见解，教师引导梳理：
自然之力：太平洋、北冰洋的洪涛，喜马拉雅山的高矗，是宇宙间原始、雄浑的自然伟力，为 “变革之力” 提供了精神象征；
变革之力：“不断的毁坏，不断的创造”，对应五四时期 “破旧立新” 的时代诉求 —— 毁坏封建礼教、旧制度，创造民主、科学的新社会；
青春之力：诗人以青年的激情歌颂 “力”，这份 “力” 正是五四青年的反叛精神、革新勇气与奋斗热情的集中体现，是青春生命的爆发力。
任务三：赏析诗歌的语言艺术如何凸显 “力” 的气势？
聚焦句式：反复（“我要歌颂这力！”）、排比（“力的绘画，力的舞蹈……”）、呼告（直接向地球、洪涛放号），分析其表达效果：
反复：强化情感，形成强烈的节奏感与号召力，让 “歌颂力” 的呐喊深入人心；
排比：多角度展现 “力” 的形态，层层递进，增强语言的气势与感染力；
呼告：直接与自然宇宙对话，打破时空限制，凸显 “放号” 的狂放与坚定。
（三）关联单元：深化 “青春与变革” 主题（10 分钟）
提问：“《立在地球边上放号》中的青春是‘歌颂变革、呼唤新生’的狂放之力，与《沁园春 长沙》中‘指点江山、激扬文字’的革命豪情相比，两者的青春精神有何共通点与不同点？”
学生小组讨论，列表对比：
维度 《立在地球边上放号》 《沁园春 长沙》
核心精神 反叛旧秩序、呼唤新事物的变革之力 以天下为己任的革命担当与理想抱负
情感基调 炽烈、狂放、充满爆发力 豪迈、昂扬、沉稳坚定
表达形式 自由体诗，直抒胸臆、狂放不羁 古典词，景情交融、含蓄深沉
教师小结：两者都是五四前后青春精神的写照 —— 共通点是 “以青春之力回应时代需求”，不同点源于时代阶段与表达风格的差异，但都彰显了 “青春与时代同频、与家国共生” 的核心主题。
（四）创作实践：书写新时代的 “奋进宣言”（10 分钟）
情境升华：“百年前，五四青年以‘力’的呐喊呼唤变革；百年后，新时代为我们提供了更广阔的舞台，科技攻关、乡村振兴、文化传承…… 都是我们的‘奋进之力’。请以‘五四精神传承者’的身份，创作一段‘新时代奋进宣言’。”
创作要求：
内容：体现 “奋进之力”，结合自身实际（如学习、理想、时代使命），呼应诗歌的雄浑气势；
形式：可采用短句、排比、反复等手法，语言简洁有力，不少于 30 字。
学生创作，教师个别指导，鼓励学生融入时代元素（如 “航天”“芯片”“绿水青山” 等）。
（五）展示分享与课堂小结（5 分钟）
学生展示 “新时代奋进宣言”，分享创作思路（如 “以排比句式呼应诗歌气势，以‘芯片研发’体现科技奋进之力”）；
师生点评：从 “是否体现奋进精神”“是否结合时代”“语言表达是否有气势” 等方面点评，肯定亮点；
课堂小结：《立在地球边上放号》以狂放的笔触、雄浑的意象，为我们定格了五四青年的变革呐喊。这份 “力” 的精神，穿越百年依然鲜活 —— 它是打破桎梏的勇气，是创造新生的激情，是青春与时代同行的担当。愿我们以五四精神为火炬，在新时代的征程中，释放属于自己的奋进之力！
五、教学评价设计
过程性评价：关注学生在朗读、研讨、分享中的参与度与表现，评价其对 “力” 的内涵的理解深度、语言表达的准确性与思维的活跃度，对应核心素养中的 “语言建构与运用”“思维发展与提升”。
终结性评价：通过默写诗歌、课堂研讨发言质量、“新时代奋进宣言” 的创作水平，综合评价学生对文本的理解、审美鉴赏能力与文化传承意识，全面落实核心素养目标。
多元评价：采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，注重对学生创新思维与时代感知力的肯定，激发学生的学习积极性与使命感。
六、教学资源准备
多媒体课件：包含五四时期历史影像、诗歌朗诵音频（雄浑风格）、新时代青年奋进短片、《女神》相关创作背景资料；
文本资料：五四新文化运动对现代诗歌的影响、《立在地球边上放号》赏析片段、单元内关联文本（《沁园春 长沙》）的对比材料；
学习任务单：包含字词积累、意象梳理、研讨问题、创作支架（如排比句示例、时代元素参考）等。