2.4《致云雀》教学设计统编版高中语文必修上册

《致云雀》大单元情境教学设计
一、核心素养目标
语言建构与运用：积累 “酣畅”“阴霾”“璀璨”“雕琢” 等重点词语，赏析诗歌 “密集比喻”（如 “像一片烈火的轻云”“像一滴晶莹的露水”）、“拟人呼告”（“你好呵，欢乐的精灵！”）与 “韵律交响”（双行押韵、节奏明快）的特点，把握雪莱浪漫主义诗歌 “热烈奔放、纯净灵动” 的语言风格，提升诗歌语言鉴赏与仿写能力。
思维发展与提升：通过梳理 “云雀” 的多层象征（自然飞鸟、自由精灵、理想化身），分析诗人 “赞美 — 追问 — 向往” 的情感逻辑；结合雪莱的时代境遇与当下青年理想困境，深化对 “青春与理想” 的辩证认知，发展联想思维与批判性思维。
审美鉴赏与创造：感受诗歌 “灵动之美”（云雀的轻盈）、“诗意之美”（意象的纯净）与 “精神之美”（理想的炽热），体会浪漫主义文学 “以自然喻精神” 的审美特质，提升对 “理想美学” 的鉴赏力；结合自身理想，创作 “青春理想短章”，实现审美体验与自我表达的融合。
文化传承与理解：了解雪莱 “以诗歌为武器，追求自由与正义” 的人生选择，传承浪漫主义文学中 “向往光明、坚守理想” 的精神内核，将个人青春理想与时代发展、社会进步相连，增强文化自信与理想信念。
二、教学情境创设
延续大单元 “青春成长” 主线，设定核心情境身份 “青春理想追寻者”，任务为 “解码云雀歌声里的自由理想”。同学们将以这一身份研读《致云雀》，走进雪莱笔下的浪漫世界，读懂 “云雀” 背后 “挣脱束缚、拥抱自由” 的理想密码；再结合当下青年 “理想迷茫”“目标模糊” 等现实问题，撰写 “我的青春理想宣言”，实现 “诗歌理想精神” 与 “当代青春追求” 的跨时空对话，完善单元 “变革 — 奋进 — 奉献 — 坚守 — 理想” 的青春精神图谱。
三、教学课时安排
2 课时（衔接单元前四维度 ——《沁园春 长沙》的 “担当”、《立在地球边上放号》的 “奋进”、《红烛》的 “奉献”、《峨日朵雪峰之侧》的 “坚守”，补充 “理想引领” 维度，凸显 “青春激扬” 不仅是行动与韧性，更是理想照亮前路的力量）
四、详细教学过程
第一课时：初读感知 —— 遇见云端的理想精灵
（一）情境导入：唤醒对 “理想” 的共鸣（5 分钟）
多媒体展示两组画面：一组是 19 世纪英国浪漫主义时期的画作（雪莱肖像、云雀翱翔的田园风景），配文字 “1820 年，被流放的雪莱听见云雀歌声，写下这首献给理想的赞歌”；另一组是当下青年的 “理想瞬间”（实验室里专注研究的学生、舞台上追逐热爱的舞者、支教时与孩子互动的志愿者），配文字 “今天的我们，如何像云雀一样，让理想发出‘甜美的歌声’？”
提问引导：“雪莱说，云雀是‘欢乐的精灵’，它的歌声里藏着超越苦难的力量。今天，让我们以‘青春理想追寻者’的身份，走进《致云雀》，聆听这份穿越百年的理想之声。”
（二）初读正音：把握诗歌的灵动节奏（10 分钟）
学生自由朗读，标注疑难字词（如 “酣畅（hān chàng）”“阴霾（yīn mái）”“璀璨（cuǐ càn）”“雕琢（diāo zhuó）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。
教师范读（配轻快的小提琴背景音），强调节奏特点：双行押韵（如 “精灵 — 欢欣”“高吟 — 降临”）、语速明快、停顿短促（如 “你好呵，/ 欢乐的精灵！/ 你从大地腾空而起”），重音落在 “欢乐”“高翔”“光明”“理想” 等关键词上，传递诗歌 “轻盈炽热” 的基调。
分层朗读：先集体齐读（感受韵律美），再分组轮读（每组读 2-3 节，比拼对 “灵动感” 的传递），最后个别诵读（教师点评：如 “‘像一片烈火的轻云’要读得轻盈却有力量，体现云雀的炽热与自由”），初步体会雪莱浪漫主义诗歌的节奏张力。
（三）再读梳理：勾勒云雀意象与情感脉络（15 分钟）
任务驱动：“作为‘青春理想追寻者’，我们首先要读懂‘云雀’的‘理想密码’。请默读诗歌，思考：诗中描绘的云雀有哪些特点？诗人对云雀的情感经历了怎样的变化？”
学生自主梳理，小组交流后填写 “云雀特点 — 诗人情感” 表格：
云雀特点 对应诗句示例 诗人情感
自由轻盈（飞行） “你从大地腾空而起，/ 像一片烈火的轻云” 赞美、惊叹
歌声纯净（鸣叫） “那犀利明快的乐音，/ 似银色星光的利箭” 沉醉、向往
超越苦难（精神） “你爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀” 敬佩、追问
传递理想（价值） “我们最甜美的诗歌，/ 就是最沉痛的思绪” 共鸣、追随
教师引导明确：诗歌以 “呼告云雀” 为线索，情感从 “初见云雀的惊叹”，到 “聆听歌声的沉醉”，再到 “追问精神的敬佩”，最终升华为 “以云雀为榜样的理想追随”，完成对 “理想本质” 的认知。
补充背景：结合单元 “青春与理想” 关联点，简要介绍雪莱的时代境遇（19 世纪初英国封建势力压迫，雪莱因反对专制、追求自由被牛津大学开除，后流放国外，始终以诗歌批判黑暗、呼唤光明），帮助学生理解 “云雀” 实为 “自由理想” 的象征，“云雀的歌声” 则是他对 “理想力量” 的诗意表达。
（四）三读品味：聚焦 “云雀与诗人” 的精神共鸣（10 分钟）
任务：“诗中多次将云雀与‘诗人’‘诗歌’对比（如‘我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪’），为何雪莱要将自己的理想追求寄托在云雀身上？云雀的‘理想’与诗人的‘理想’有何共通之处？”
学生圈点勾画（如 “你从不寻求空名，/ 也从不贪图安逸”“你永远歌唱着飞翔，飞翔着歌唱”），分享感悟：
共通点一：拒绝平庸 —— 云雀 “不事雕琢”“不贪安逸”，诗人拒绝迎合封建势力，都追求 “纯粹的理想”；
共通点二：超越苦难 —— 云雀 “从不知晓过分充满爱的悲哀”，诗人在流放中仍坚守创作，都以 “理想对抗困境”；
共通点三：传递希望 —— 云雀的歌声 “照亮阴霾”，诗人的诗歌唤醒民众，都以 “自身力量传递光明”。
小结：“云雀是雪莱的‘理想化身’，它让‘抽象的理想’变得具体可感 —— 理想不是遥不可及的幻想，而是‘飞翔着歌唱’的行动，是‘纯粹而热烈’的坚守，这正是青春理想最动人的模样。”
（五）作业布置（5 分钟）
背诵诗歌第 4-6 节（含 “云雀歌声” 片段），默写重点字词；
查阅资料，阅读雪莱的《西风颂》（“冬天来了，春天还会远吗？”），感受他 “在黑暗中呼唤光明” 的理想精神；
思考：诗中 “我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪”，如何理解 “理想” 与 “苦难” 的关系？它与你的理想经历有何关联？
第二课时：精读深悟 —— 解码理想精神的青春内核
（一）情境衔接：追问 “理想” 的青春价值（5 分钟）
回顾上节课的云雀意象与诗人情感，展示学生预习成果：分享《西风颂》中 “以自然力量喻理想” 的句子（如 “你是破坏者，又是保护者”），提炼雪莱 “以理想推动变革” 的人生态度。
提问引导：“从‘歌唱的云雀’到‘呼唤春天的西风’，雪莱始终以理想为灯。这份‘理想之光’，对今天面对‘理想迷茫’‘目标模糊’的我们，有何启示？今天，我们继续以‘青春理想追寻者’的身份，解码这份‘理想精神’的内核。”
（二）精读探究：解构 “理想精神” 的三重维度（15 分钟）
任务一：赏析 “云雀歌声” 的象征意义，理解 “理想” 的特质。
小组研讨：“诗中用多个比喻形容云雀的歌声（‘像一滴晶莹的露水’‘像银色星光的利箭’），这些比喻共同指向‘理想’的哪些特质？”
学生发言后，教师点拨：
纯净性：“晶莹的露水” 象征理想的纯粹，不掺杂功利；
穿透力：“银色星光的利箭” 象征理想的力量，能冲破 “阴霾”（困境）；
感染力：“像春日里漫山遍野的鲜花”（隐含意象）象征理想的温暖，能传递希望。
对当下青年的启示：真正的青春理想，不是 “功利的目标”（如只为考试分数），而是 “纯粹的热爱”“坚定的信念”“温暖的传递”。
任务二：分析 “理想与苦难” 的辩证关系，理解 “理想” 的韧性。
自主探究：“雪莱说‘我们最甜美的诗歌，就是最沉痛的思绪’，为何‘理想’会与‘苦难’相伴？这种相伴对青春理想有何意义？”
学生分享后，教师梳理：
苦难是理想的 “试金石”：云雀在 “高空的阴霾” 中歌唱，诗人在流放中创作，苦难让理想更 “坚定”（如学生为理想院校努力时，错题与挫折让目标更清晰）；
理想是苦难的 “出口”：云雀的歌声 “照亮阴霾”，诗人的诗歌 “唤醒希望”，理想让苦难有 “意义”（如面对学业压力时，理想专业的向往让努力更有动力）；
核心结论：青春理想的 “激扬”，不在 “一帆风顺的实现”，而在 “与苦难同行时的坚守”。
任务三：品味浪漫主义手法的表达效果，理解 “理想” 的审美价值。
讨论：“雪莱为何选择‘云雀’这一自然意象表达理想，而非直接喊出‘我要追求自由’？浪漫主义手法对‘理想表达’有何优势？”
教师引导：
具象化：将 “抽象的理想” 转化为 “轻盈歌唱的云雀”，更易引发情感共鸣（如学生用 “星空” 喻理想，比 “我要努力” 更生动）；
情感化：通过 “赞美云雀” 传递对理想的热爱，比 “说教式号召” 更有感染力（如 “云雀的歌声多甜” 比 “要坚持理想” 更动人）；
审美化：让 “理想追求” 成为 “诗意的体验”，而非 “沉重的任务”，契合青春 “热爱与美好” 的特质。
（三）关联单元：完善 “青春激扬” 的多元图谱（10 分钟）
提问：“单元内五篇文本，分别展现了青春面对‘时代’‘变革’‘奉献’‘困境’‘理想’的五种姿态。请对比分析，《致云雀》的‘理想引领’如何丰富‘青春激扬’的内涵？”
学生小组讨论，填写对比表：
文本 青春面对的对象 青春姿态的核心 对 “青春激扬” 的补充意义
《沁园春 长沙》 时代使命 主动担当（指点江山） 激扬是 “以天下为己任的胸怀”
《立在地球边上放号》 旧秩序 变革奋进（狂放呐喊） 激扬是 “打破局限的勇气”
《红烛》 家国与理想 无私奉献（燃烧自我） 激扬是 “不计回报的坚守”
《峨日朵雪峰之侧》 人生绝境 韧性坚守（举稿致敬） 激扬是 “接纳渺小、坚持热爱”
《致云雀》 精神迷茫 理想引领（歌唱飞翔） 激扬是 “以理想为灯、超越苦难”
教师小结：五篇文本共同构成 “青春激扬” 的完整图谱 ——“担当” 是方向，“奋进” 是动力，“奉献” 是底色，“坚守” 是韧性，“理想” 是灯塔。《致云雀》让我们明白：青春的 “激扬”，最终需要 “理想” 的引领，它能让我们在迷茫中找到方向，在苦难中保持热爱。
（四）创作实践：书写 “我的青春理想宣言”（10 分钟）
情境升华：“雪莱以云雀为喻，写下对理想的赞歌；今天，我们作为‘青春理想追寻者’，也可以用文字定格自己的理想追求。请结合自身理想（如‘成为环保志愿者’‘学好编程开发软件’‘传承非遗手艺’），创作‘我的青春理想宣言’，可借鉴诗歌‘比喻、呼告’的手法，语言需灵动且有力量。”
创作要求：
内容：包含 “我的理想是什么”“我为何坚持这份理想”“我将如何面对理想中的困难”；
形式：短章式（2-4 句），可运用比喻（如 “我的理想是一株幼苗，在挫折的土壤里生长”），传递 “热烈而坚定” 的态度。
学生创作，教师个别指导（示例：“我的理想是一盏环保灯，照亮被污染的角落 —— 即使风雨吹灭灯芯，我也会用热爱重新点燃，直到每片天空都湛蓝”）。
（五）展示分享与课堂小结（5 分钟）
学生展示 “我的青春理想宣言”，分享创作思路（如 “用‘环保灯’喻理想，呼应云雀‘传递光明’的精神，写我对环保的追求”）；
师生点评：从 “是否贴合理想主题”“手法运用是否贴切”“是否传递坚定态度” 等方面点评，肯定 “纯粹而具体” 的青春理想；
课堂小结：《致云雀》没有激昂的呐喊，却以 “云雀的歌声”，告诉我们最诗意的青春真理 —— 理想不是 “遥不可及的星辰”，而是 “当下的歌唱”“坚持的飞翔”“苦难中的光明”。愿我们都能成为 “新时代的云雀”，让理想的歌声，照亮自己的青春，也温暖他人的前路！
五、教学评价设计
过程性评价：关注学生在朗读（对 “灵动感”“炽热感” 的传递）、研讨（对 “理想与苦难” 关系的理解深度）、分享（宣言的真诚度与创意性）中的表现，评价其语言鉴赏能力、思维深度与情感共鸣，对应核心素养中的 “语言建构与运用”“思维发展与提升”。
终结性评价：通过默写诗歌片段、“我的青春理想宣言” 创作质量、单元五篇文本对比分析的完整性，综合评价学生对 “理想引领” 精神的理解、对 “浪漫主义美学” 的鉴赏力与文化传承意识，全面落实核心素养目标。
多元评价：采用 “学生自评（是否表达真实理想）— 小组互评（手法运用是否有创意）— 教师评价（是否传递坚定信念）” 的方式，注重对 “具体而非空泛” 的理想的肯定，避免 “喊口号”，激发学生真实的理想追求。
六、教学资源准备
多媒体课件：包含雪莱生平影像（牛津求学、流放时期）、云雀飞翔与鸣叫的实景视频、浪漫主义画作（如透纳的《云雀》）、诗歌朗诵音频（轻快炽热风格）、当下青年理想追求的短视频（如 “00 后非遗传承人”“大学生环保志愿者”）；
文本资料：雪莱浪漫主义诗歌特点简介、《致云雀》创作背景（1820 年雪莱在意大利的生活）、单元五篇文本对比分析框架（含 “青春姿态”“核心精神” 维度）；
学习任务单：包含字词积累表、“云雀特点 — 诗人情感” 表格模板、“我的青春理想宣言” 创作支架（如 “比喻意象参考表”“理想困境清单”）。