2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计统编版高中语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》大单元情境教学设计
一、核心素养目标
语言建构与运用：积累 “峨日朵”“石砾”“锈蚀”“薄壁” 等重点词语，赏析诗歌 “意象叠加”（雪峰、石砾、蜘蛛、太阳）、“陌生化表达”（“嘶哑的歌”“笨重的诗稿”）与 “张力句式”（“不可企及的高度” 与 “渺小的蜘蛛” 对比）的特点，把握昌耀诗歌 “苍凉而坚韧” 的语言风格，提升现代诗歌语言解码能力。
思维发展与提升：通过梳理 “峨日朵雪峰” 的核心意象层次（自然严酷、生命挣扎、精神顿悟），分析诗人 “敬畏 — 挣扎 — 释然” 的情感逻辑；结合昌耀的人生境遇与当下青年困境，深化对 “青春与挫折” 的辩证认知，发展批判性思维与共情思维。
审美鉴赏与创造：感受诗歌 “苍凉之美”（雪峰的冷峻）与 “力量之美”（蜘蛛的坚韧）的融合，体会诗人在绝境中对生命价值的坚守，提升对 “苦难美学” 的鉴赏力；结合自身困境经历，创作 “生命困境独白”，实现审美体验与自我表达的联结。
文化传承与理解：了解昌耀 “在苦难中坚守诗意” 的人生选择，传承 “直面困境、坚韧生长” 的生命精神，将 “接纳渺小、坚持热爱” 的态度融入青春成长，增强面对挫折的心理韧性与文化自信。
二、教学情境创设
延续大单元 “青春成长” 主线，设定核心情境身份 “青春生命观察员”，任务为 “探寻绝境中的生命之光”。同学们将以这一身份研读《峨日朵雪峰之侧》，走进昌耀笔下的雪域绝境，读懂 “雪峰” 与 “蜘蛛” 背后 “渺小生命对抗严酷自然” 的精神密码；再结合当下青年 “学业压力”“兴趣瓶颈”“理想落差” 等现实困境，撰写 “我的‘峨日朵雪峰’” 成长独白，实现 “诗歌绝境坚守” 与 “青春挫折应对” 的跨时空对话，完善单元 “变革 — 奋进 — 奉献 — 坚守” 的青春精神图谱。
三、教学课时安排
2 课时（衔接单元前三维度 ——《沁园春 长沙》的 “担当”、《立在地球边上放号》的 “奋进”、《红烛》的 “奉献”，补充 “困境坚守” 维度，凸显 “青春激扬” 不仅是热烈的行动，更是直面挫折的韧性）
四、详细教学过程
第一课时：初读感知 —— 遇见雪域绝境的生命痕迹
（一）情境导入：唤醒对 “困境” 的共鸣（5 分钟）
多媒体展示两组画面：一组是昌耀诗歌相关的雪域影像（峨日朵雪峰的冷峻岩壁、夕阳下的石砾堆），配文字 “1962 年，历经流放与病痛的昌耀，在雪域写下这首诗，记录生命与绝境的对话”；另一组是当下青年的 “困境瞬间”（深夜刷题的学生、反复修改方案的创业者、坚持训练的运动员），配文字 “今天的我们，也在各自的‘雪峰’前，寻找坚持的理由”。
提问引导：“当我们站在‘不可企及的高度’前，是退缩还是坚守？昌耀笔下的‘峨日朵雪峰之侧’，藏着怎样的生命答案？今天，让我们以‘青春生命观察员’的身份，走进这首诗。”
（二）初读正音：把握诗歌的苍凉节奏（10 分钟）
学生自由朗读，标注疑难字词（如 “峨日朵（é rì duǒ）”“石砾（lì）”“锈蚀（xiù shí）”“薄壁（bó bì）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。
教师范读（配低沉的大提琴背景音），强调节奏特点：语速缓慢、停顿较长（如 “我 / 吃力地 / 举起 / 笨重的诗稿”），重音落在 “吃力”“笨重”“不可企及”“小蜘蛛” 等关键词上，传递诗歌 “苍凉中藏力量” 的基调。
分层朗读：先集体齐读（感受整体氛围），再分组轮读（每组读 1-2 节，比拼对 “挣扎感” 的传递），最后个别诵读（教师点评：如 “‘嘶哑的歌’要读得沙哑却坚定，而非软弱”），初步体会昌耀诗歌的节奏张力。
（三）再读梳理：勾勒意象与情感脉络（15 分钟）
任务驱动：“作为‘青春生命观察员’，我们首先要读懂‘雪域绝境’里的生命痕迹。请默读诗歌，思考：诗中出现了哪些核心意象？这些意象分别传递出怎样的处境？诗人的情感随之发生了怎样的变化？”
学生自主梳理，小组交流后填写 “意象 — 处境 — 情感” 表格：
核心意象 处境特点 诗人情感
峨日朵雪峰 高耸、冷峻、不可企及 敬畏、渺小感
石砾、岩壁 锈蚀、坚硬、充满阻力 挣扎、吃力
太阳 辉煌却遥远（“坠落的重量”） 对光明的渴望
小蜘蛛 渺小、在岩壁织网 顿悟、释然、敬佩
教师引导明确：诗歌以 “我” 在雪峰之侧的观察与行动为线索，情感从 “面对绝境的无力”，到 “发现小蜘蛛后的精神觉醒”，最终以 “举起诗稿” 的行动，完成对生命价值的确认。
补充背景：结合单元 “青春与困境” 关联点，简要介绍昌耀的人生境遇（1950 年代因 “右派” 身份流放青海，历经饥饿、病痛，长期在艰苦环境中坚持创作），帮助学生理解 “雪峰” 实为 “人生绝境” 的象征，“小蜘蛛” 则是他对 “坚韧生命” 的自我隐喻。
（四）三读品味：聚焦 “小蜘蛛” 的意象突破（10 分钟）
任务：“诗中最令人意外的意象是‘小蜘蛛’。在高耸冷峻的雪峰前，为何诗人要特意写这只渺小的蜘蛛？它与‘我’的生命状态有何关联？”
学生圈点勾画（如 “在夕阳的金辉里 / 织网”“沉默地 / 织着……”），分享感悟：
反差感：雪峰的 “宏大严酷” 与蜘蛛的 “渺小脆弱” 形成对比，打破 “绝境必无生机” 的刻板认知；
生命力：蜘蛛在 “锈蚀的岩壁” 上织网，无视环境恶劣，体现 “微小却坚定” 的生命韧性，这正是 “我” 在绝境中渴望的精神力量；
顿悟点：蜘蛛的出现让 “我” 从 “关注高度”（不可企及的雪峰）转向 “关注行动”（织网的坚持），明白生命价值不在 “是否抵达顶峰”，而在 “是否持续热爱”。
小结：“小蜘蛛” 是诗歌的 “精神转折点”，让 “绝境” 从 “绝望的象征” 变为 “坚守的舞台”，也让 “青春激扬” 有了更朴素的表达 —— 不是轰轰烈烈的突破，而是默默坚持的热爱。
（五）作业布置（5 分钟）
背诵诗歌第 3-5 节（含 “小蜘蛛” 片段），默写重点字词；
查阅资料，阅读昌耀的短诗《良宵》（“我把星辰贴在心上”），感受他 “苦难中的诗意”；
思考：“我举起笨重的诗稿” 中的 “诗稿”，对昌耀而言意味着什么？它与你的 “热爱之物” 有何相似之处？
第二课时：精读深悟 —— 解码绝境中的生命坚守
（一）情境衔接：追问 “坚守” 的青春意义（5 分钟）
回顾上节课的意象与情感，展示学生预习成果：分享《良宵》中 “苦难与诗意共存” 的句子（如 “我把大地贴在心上”），提炼昌耀 “以热爱对抗苦难” 的人生态度。
提问引导：“从‘举着诗稿’的昌耀，到‘织网的蜘蛛’，我们看到了绝境中‘坚守’的力量。这份力量，对今天面对‘学业压力’‘兴趣瓶颈’的我们，有何启示？今天，我们继续以‘青春生命观察员’的身份，解码这份‘生命坚守’的内核。”
（二）精读探究：解构 “生命坚守” 的三重维度（15 分钟）
任务一：赏析 “诗稿” 的象征意义，理解 “坚守” 的载体。
小组研讨：“‘笨重的诗稿’为何‘笨重’？它仅仅是文字的载体吗？”
学生发言后，教师点拨：“笨重” 既指诗稿的物理重量，更指 “在绝境中坚持创作” 的精神重量 —— 诗稿是昌耀的 “精神支柱”，是他对抗苦难的 “武器”，是他 “生命意义的寄托”；对当下青年而言，“诗稿” 可能是 “坚持刷题的笔记本”“反复修改的画作”“练习无数次的乐器”，是我们在困境中不愿放弃的 “热爱之物”。
任务二：分析 “不可企及的高度” 的隐喻，理解 “坚守” 的本质。
自主探究：“诗人明知雪峰是‘不可企及的高度’，为何仍要‘朝向峨日朵之雪’举起诗稿？”
学生分享后，教师梳理：“不可企及的高度” 象征 “人生中的终极目标”（如考上理想大学、实现职业理想），它的 “不可企及” 不是 “放弃的理由”，而是 “坚守的参照”—— 举起诗稿的动作，是 “向理想致敬”，更是 “向‘坚持’本身致敬”；这意味着 “坚守” 的本质不是 “必须成功”，而是 “即使失败，也不放弃热爱”。
任务三：品味诗歌的 “苍凉美学”，理解 “坚守” 的审美价值。
讨论：“诗歌没有‘克服困难、抵达顶峰’的圆满结局，反而强调‘吃力’‘笨重’‘不可企及’，为何这种‘不圆满’反而更动人？”
教师引导：这种 “苍凉美” 源于 “真实”—— 它承认青春有挫折、生命有局限，却在 “承认局限” 后依然选择坚持；比起 “虚假的圆满”，“真实的坚守” 更能引发共鸣，也让 “青春激扬” 有了更厚重的内涵：激扬不是 “一帆风顺的得意”，而是 “逆风而行的勇气”。
（三）关联单元：完善 “青春激扬” 的多元图谱（10 分钟）
提问：“单元内四篇文本，分别展现了青春面对‘时代’‘变革’‘奉献’‘困境’的四种姿态。请对比分析，《峨日朵雪峰之侧》的‘坚守’如何丰富‘青春激扬’的内涵？”
学生小组讨论，填写对比表：
文本 青春面对的对象 青春姿态的核心 对 “青春激扬” 的补充意义
《沁园春 长沙》 时代使命 主动担当（指点江山） 激扬是 “以天下为己任的胸怀”
《立在地球边上放号》 旧秩序 变革奋进（狂放呐喊） 激扬是 “打破局限的勇气”
《红烛》 家国与理想 无私奉献（燃烧自我） 激扬是 “不计回报的坚守”
《峨日朵雪峰之侧》 人生绝境 韧性坚守（举稿致敬） 激扬是 “接纳渺小、坚持热爱”
教师小结：四篇文本共同构成 “青春激扬” 的完整图谱 —— 它既需要 “大我” 层面的担当与奉献，也需要 “小我” 层面的坚韧与热爱；既需要面对时代的豪情，也需要面对挫折的勇气。《峨日朵雪峰之侧》让我们明白：即使身处 “自己的雪峰” 前，微小的坚持也是 “激扬” 的另一种模样。
（四）创作实践：书写 “我的‘峨日朵雪峰’”（10 分钟）
情境升华：“每个人的青春都有一座‘峨日朵雪峰’—— 可能是一道总也解不出的数学题，可能是一次失败的比赛，可能是坚持很久却没进步的兴趣。今天，让我们以‘青春生命观察员’的身份，写下‘我的‘峨日朵雪峰’’，记录自己的困境与坚守，可借鉴诗歌‘意象隐喻’的手法（如用‘书桌’‘跑道’‘琴键’象征困境）。”
创作要求：
内容：包含 “我的困境”（如 “每天刷 5 道题仍错 3 道”）、“我的‘小蜘蛛’”（如 “坚持整理错题本”）、“我的‘诗稿’”（如 “那本写满批注的习题集”）；
形式：片段式（150 字左右），语言需有画面感，传递 “困境中的希望”。
学生创作，教师个别指导（示例：“我的雪峰是那架总也弹不流畅的钢琴，黑键白键像冰冷的石砾。直到某天，我看见琴谱上的音符像小蜘蛛，即使被我弹错，也依然在纸页上‘织’着旋律 —— 我突然明白，不是要弹得多完美，而是要一直弹下去。”）。
（五）展示分享与课堂小结（5 分钟）
学生展示 “我的‘峨日朵雪峰’”，分享创作思路（如 “用‘错题本’对应‘诗稿’，写我面对学业困境的坚持”）；
师生点评：从 “是否真实表达困境”“意象运用是否贴切”“是否传递坚守态度” 等方面点评，肯定 “接纳不完美、坚持小热爱” 的青春选择；
课堂小结：《峨日朵雪峰之侧》没有华丽的辞藻，却用 “锈蚀的岩壁” 与 “织网的蜘蛛”，告诉我们最朴素的青春真理 —— 生命的力量，不在 “战胜一切”，而在 “永不放弃”；青春的激扬，不在 “光芒万丈”，而在 “于细微处坚持热爱”。愿我们都能在自己的 “雪峰” 之侧，找到属于自己的 “小蜘蛛” 与 “诗稿”，让每一份坚持都成为青春的光。
五、教学评价设计
过程性评价：关注学生在朗读（对 “苍凉感”“坚定感” 的传递）、研讨（对 “小蜘蛛”“诗稿” 内涵的理解深度）、分享（创作中对自身困境的真实表达）中的表现，评价其语言解码能力、共情思维与生命认知，对应核心素养中的 “语言建构与运用”“思维发展与提升”。
终结性评价：通过默写诗歌片段、“我的‘峨日朵雪峰’” 创作质量、单元四篇文本对比分析的完整性，综合评价学生对 “绝境坚守” 精神的理解、对 “苦难美学” 的鉴赏力与文化传承意识，全面落实核心素养目标。
多元评价：采用 “学生自评（是否真实表达内心）— 小组互评（意象运用是否有创意）— 教师评价（是否传递坚守态度）” 的方式，注重对 “真实困境与真诚坚守” 的肯定，避免空泛说教，激发学生面对挫折的心理韧性。
六、教学资源准备
多媒体课件：包含峨日朵雪峰实景影像、昌耀生平照片（青海流放时期）、当下青年困境与坚守的短视频（如 “考研学生深夜图书馆”“非遗少年反复练习技艺”）、诗歌朗诵音频（低沉苍凉风格）；
文本资料：昌耀《良宵》全诗、“昌耀诗歌的苦难意识” 赏析片段、单元四篇文本对比分析框架（含 “青春姿态”“核心精神” 维度）；
学习任务单：包含字词积累表、“意象 — 处境 — 情感” 表格模板、“我的‘峨日朵雪峰’” 创作支架（如 “困境清单”“意象参考表”）。