2.2《红烛》教学设计统编版高中语文必修上册

《红烛》大单元情境教学设计
一、核心素养目标
语言建构与运用：积累 “慰藉”“烬”“踌躇”“疮痍” 等重点词语，赏析诗歌 “音乐美”（押韵、节奏）、“绘画美”（色彩词）、“建筑美”（句式整齐）的 “三美” 特质，把握闻一多格律诗的语言风格，提升诗歌语言赏析能力。
思维发展与提升：通过梳理 “红烛” 的意象层次（燃烧、流泪、奉献），分析诗人 “赞美 — 困惑 — 坚定” 的情感逻辑；结合五四后知识分子的时代处境，关联单元 “青春激扬” 主题，深化对 “青春奉献” 的辩证认知，发展逻辑思维与联想思维。
审美鉴赏与创造：感受红烛 “燃烧自我、照亮他人” 的象征之美，体会诗人深沉的爱国情怀与奉献精神，提升古典诗词与现代格律诗的审美鉴赏力；结合当下生活，创作 “青春奉献微诗句”，实现审美迁移与创造。
文化传承与理解：了解闻一多 “诗人、学者、民主战士” 的三重身份，传承五四知识分子 “以生命赴理想” 的奉献精神，将个人青春价值与社会需求、家国发展相连，增强文化自信与责任担当。
二、教学情境创设
延续大单元 “五四精神传承者” 核心身份，设定任务：“探寻五四诗魂中的奉献之光”。同学们将以这一身份研读《红烛》，走进 20 世纪 20 年代闻一多的精神世界，读懂红烛背后 “燃烧自我、慰藉家国” 的青春抉择；再结合当下志愿服务、公益行动等现实场景，撰写 “青春奉献承诺”，实现五四奉献精神与新时代青春担当的跨时空对话，完善单元 “变革 — 奋进 — 奉献” 的青春精神脉络。
三、教学课时安排
2 课时（衔接单元前两课，与《沁园春 长沙》的 “革命担当”、《立在地球边上放号》的 “变革奋进” 形成递进，凸显 “青春激扬” 的多元内涵 —— 既要有变革的勇气，也要有奉献的坚守）
四、详细教学过程
第一课时：初读感知 —— 遇见红烛的温暖之光
（一）情境导入：唤醒奉献的青春记忆（5 分钟）
多媒体展示两组画面：一组是五四时期知识分子的老照片（闻一多在校园讲学、青年学生街头募捐支援家国），配文字 “1923 年，24 岁的闻一多写下《红烛》，以烛自喻，叩问青春的价值”；另一组是当下青年的奉献场景（大学生支教、志愿者抗疫、消防员救灾），配文字 “百年后，我们的青春，如何续写‘燃烧’的意义？”
提问引导：“红烛，是案头的微光，更是五四青年的精神符号。今天，让我们以‘五四精神传承者’的身份，走进《红烛》，读懂这束光背后的青春重量。”
（二）初读正音：把握诗歌节奏之美（10 分钟）
学生自由朗读，标注疑难字词（如 “烬（jìn）”“踌躇（chóu chú）”“疮痍（chuāng yí）”）与节奏停顿，借助工具书自主解决。
教师范读（配轻柔的钢琴背景音），强调节奏特点：句式整齐（多为七言），押韵灵活（如 “光 — 芒 — 上”“泪 — 罪 — 美”），重音落在 “燃烧”“牺牲”“莫问收获” 等关键词上，停顿契合情感起伏（如 “红烛啊，/ 你心火发光之期，/ 正是泪流开始之日”）。
分层朗读：先集体齐读（感受整体韵律），再分组轮读（每组读 2 节，比拼节奏把控），最后个别诵读（教师点评，纠正读音与节奏），初步体会闻一多诗歌的 “音乐美”。
（三）再读梳理：勾勒红烛意象与情感脉络（15 分钟）
任务驱动：“作为‘五四精神传承者’，我们首先要读懂红烛的‘故事’。请同学们默读诗歌，思考：诗人笔下的红烛有哪些特点？诗人对红烛的情感经历了怎样的变化？”
学生自主梳理，小组交流后填写 “红烛意象与情感表”：
诗歌章节 红烛特点 诗人情感
1-2 节 发光、流泪 赞美与困惑
3-6 节 燃烧自我、照亮他人 坚定与崇敬
7-8 节 莫问收获、只管奉献 自我期许
教师引导明确：红烛的核心特质是 “燃烧” 与 “奉献”，诗人情感从 “为何流泪” 的困惑，到 “牺牲值得” 的坚定，最终以红烛自喻，表达 “以生命赴理想” 的决心。
补充背景：结合单元 “时代与青春” 关联点，简要介绍 1923 年的时代背景（闻一多留学美国归来，目睹祖国的 “疮痍”，既满怀爱国热情，又因现实困境感到迷茫，《红烛》正是他内心矛盾与精神抉择的写照），帮助学生理解情感背后的时代语境。
（四）三读品味：聚焦 “红烛流泪” 的深意（10 分钟）
任务：“诗歌中反复写红烛‘流泪’，这‘泪’仅仅是烛油吗？请结合诗句，说说你对‘红烛之泪’的理解。”
学生圈点勾画（如 “你流一滴泪，灰一分心”“灰心流泪你的果，创造光明你的因”），分享感悟：
表层：烛油融化，像 “流泪”；
深层：既是红烛为 “燃烧自我” 的痛惜，也是诗人为祖国苦难的悲悯，更是奉献过程中 “付出与收获” 的矛盾与坚守。
小结：“红烛之泪” 是诗人内心的映射，让红烛意象更鲜活，也让 “奉献” 的主题更具温度与深度。
（五）作业布置（5 分钟）
背诵诗歌 1-4 节，默写重点字词；
查阅资料，了解闻一多 “诗人、学者、民主战士” 的三重身份，尤其关注他 1946 年为民主事业牺牲的事迹，为下节课的 “精神解码” 做准备；
思考：红烛的 “奉献” 与《立在地球边上放号》的 “奋进”，有何不同的青春姿态？
第二课时：精读深悟 —— 解码奉献精神的青春内核
（一）情境衔接：追问奉献的青春价值（5 分钟）
回顾上节课的红烛意象与诗人情感，展示学生预习成果：分享闻一多为民主事业牺牲的事迹（如 1946 年在李公朴追悼会上演讲，会后遭暗杀）。
提问引导：“从 1923 年写下《红烛》，到 1946 年用生命践行‘奉献’，闻一多的青春始终与‘燃烧’相伴。这束‘红烛之光’，究竟蕴含着怎样的青春内核？今天，我们继续以‘五四精神传承者’的身份，深入解码。”
（二）精读探究：解构 “红烛精神” 的多层内涵（15 分钟）
任务一：赏析诗歌的 “三美” 特质，体会语言如何凸显 “奉献” 主题？
小组研讨：从 “音乐美”“绘画美”“建筑美” 中任选一个角度，结合诗句分析（示例：“绘画美”——“红烛” 的 “红” 是热烈的色彩，象征爱国热情与奉献精神；“黑暗”“灰” 与 “红” 形成对比，凸显红烛照亮黑暗的价值）。
学生发言后，教师点拨：
音乐美：押韵灵活（如 “芒 — 上”“罪 — 美”），节奏舒缓与激昂交织（如 “莫问收获，但问耕耘” 短句有力，强化坚定态度）；
建筑美：多为七言句，句式整齐（如 “红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日”），如红烛 “笔直燃烧” 的姿态，暗含坚守；
绘画美：色彩对比鲜明（红 — 黑、光 — 灰），让 “奉献” 的场景更具象，增强感染力。
任务二：“红烛精神” 的核心是什么？结合时代与闻一多的人生选择分析。
学生自主探究，结合背景资料分享：
表层：红烛 “燃烧自我、照亮他人”，是朴素的奉献；
中层：红烛 “莫问收获，但问耕耘”，是不计回报的坚守，对应五四后知识分子在困境中对理想的执着；
深层：红烛 “为黑暗流泪，为光明燃烧”，是对家国的悲悯与担当，最终化为闻一多 “以生命赴民主” 的行动，是青春最高级的 “激扬”。
任务三：如何理解 “红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。’” 这句诗的时代意义？
讨论：这句话既是诗人对红烛的期许，也是对自己的告诫。在当下，它对我们的青春有何启示？（如学习中的专注、志愿服务中的无私、理想追求中的坚持）
（三）关联单元：深化 “青春激扬” 的多元内涵（10 分钟）
提问：“单元内三篇课文，分别展现了三种青春姿态 ——《沁园春 长沙》的‘革命担当’、《立在地球边上放号》的‘变革奋进’、《红烛》的‘奉献坚守’。它们的‘青春激扬’有何共通点与不同点？”
学生小组讨论，列表对比：
维度 《沁园春 长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》
青春姿态 指点江山的领导者 狂放呐喊的变革者 默默燃烧的奉献者
情感基调 豪迈沉稳 炽烈狂放 深沉悲悯
核心精神 以天下为己任 打破旧秩序，创造新未来 以自我牺牲，照亮家国
教师小结：三者都是 “青春激扬” 的不同表达 ——“担当” 是方向，“奋进” 是动力，“奉献” 是底色。青春的 “激扬”，既可以是轰轰烈烈的变革，也可以是默默无闻的坚守，最终都指向 “为家国、为理想” 的价值。
（四）创作实践：书写 “青春奉献承诺”（10 分钟）
情境升华：“闻一多以红烛为喻，写下了自己的青春承诺；今天，我们作为‘五四精神传承者’，也可以用文字定格自己的奉献初心。请结合生活实际（如学习、志愿服务、兴趣爱好），创作一句‘青春奉献承诺’，可借鉴《红烛》的‘三美’特点（如句式整齐、有画面感）。”
创作要求：
内容：体现 “小奉献”（如 “为同学讲题”“参与社区服务”），呼应红烛 “微光汇聚” 的精神；
形式：短句（2-8 字）或两句小诗，语言简洁有温度。
学生创作，教师个别指导（示例：“我是课桌角的灯，为深夜的题，亮到天明”“把支教的脚步，印在大山的褶皱里”）。
（五）展示分享与课堂小结（5 分钟）
学生展示 “青春奉献承诺”，分享创作思路（如 “用‘灯’呼应红烛的‘光’，写学习中的小奉献”）；
师生点评：从 “是否贴合奉献主题”“是否有个人特色”“语言是否有感染力” 等方面点评，肯定 “微小却坚定” 的青春选择；
课堂小结：《红烛》没有狂放的呐喊，却以 “一滴泪、一束光”，让我们看见青春最深沉的 “激扬”—— 奉献不是被动的牺牲，而是主动的选择，是 “明知不可为而为之” 的坚守，是青春与家国最温暖的联结。愿我们都能成为 “新时代的红烛”，以微光汇聚成照亮未来的火炬！
五、教学评价设计
过程性评价：关注学生在朗读（节奏、情感）、研讨（对红烛内涵的理解深度）、分享（承诺的真诚度）中的表现，评价其语言赏析能力、思维深度与情感共鸣，对应核心素养中的 “语言建构与运用”“思维发展与提升”。
终结性评价：通过默写诗歌（1-4 节）、“青春奉献承诺” 的创作质量、单元对比分析的完整性，综合评价学生对文本的理解、审美鉴赏能力与文化传承意识，全面落实核心素养目标。
多元评价：采用 “学生自评（是否表达真实想法）— 小组互评（是否贴合红烛精神）— 教师评价（是否有创意与时代感）” 的方式，注重对学生 “微小奉献” 的肯定，避免空洞，激发真实的责任意识。
六、教学资源准备
多媒体课件：包含闻一多生平影像（尤其是留学与牺牲片段）、红烛实物图片与动态燃烧视频、诗歌朗诵音频（舒缓深情风格）、当下青年奉献场景短片；
文本资料：闻一多 “三美” 理论简介、《红烛》创作背景（1923 年《红烛》诗集序言）、单元三篇课文对比分析框架；
学习任务单：包含字词积累表、“三美” 赏析支架（如表格模板）、“青春奉献承诺” 创作示例（避免学生无从下手）。