语文七年级上北京课改版1.3《从百草园到三味书屋》说课课件（26张）

课件26张PPT。从百草园到三味书屋一、说教材
二、说教法学法
三、说教学程序
四、说作业设计
五、说板书设计教学设计：
教材分析：
《从百草园到三味书屋》是语文七年级上北京课改版第一单元的第三篇讲读课。这是一首作者少年时代的恋歌，它反映了清末私塾教育的状况，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理。同时表达了作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度、教育方法的不满。学习本课，要让学生理解作者的思想感情，从而珍惜今天自由快乐的学习环境。
一、说教材
1 、抓住事物特点，用恰当的顺序写景。
2 、学习两组对照的文章结构。
3 、培养学生自主学习，合作探究的学习习惯。
4 、培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童 心，启发学生做生活的有心人。
说教学目标说重点难点
重点：
领悟本文写景的方法，了解写景的基本原则。
难点：
学习作者用准确词语描绘景物特征的方法。二、说教法、学法
教法： 分组讨论法；朗读指导法
学法：自主学习、合作探究、吟诵悟读法百草园三、说教学程序

1、 破题入手，导入新课

2 、 初读课文，整体感知

3、 抓住主线，突出重点
1、破题入手，导入新课

作者简介:鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。
他是我国伟大的文学家、思想家、革命家 。 著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。
我们曾学过他写的散文《风筝》。


本文选自《朝花夕拾》 讨论并归纳：题中的“百草园”和“三味书屋” 是两处地名，它们分别是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，具有比照的意味。 本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?返回
2 、初读课文，整体感知
课文写了哪两部分？分别找出百草园和三味书屋两部分的起止句及过渡段。
讨论并归纳：
写百草园的部分从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” ；
写三味书屋的部分从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧” ；
中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。3、抓住主线，突出重点 指导学生快速阅读课文第一部分，思考：这部分内容主要记叙了哪三件令作者难以忘怀的事情？

景 物 —— 美 好
百草园 故 事 —— 神 奇
捕 鸟 —— 有 趣
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?为什么？
没有矛盾。前一句是用大人的眼光来看的。 “确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处； “似乎”，又对这断定表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的。作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新鲜有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜 向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它 的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可 以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来 没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小 球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。段落赏析这段对百草园的景物描写层次清楚。

1、从描写的对象上看，先写 ，后写 ，再写 ；
2、从描写的范围看，是先写 ，再写 ；
3、从感官的角度看，既有视觉，又有 、 、 ；

4、从修辞手法上看，既有 ，又有 。
作者是怎样描写百草园的景物的？ 写了百草园的景物后，为什么还要写美女蛇的故事?
写美女蛇的故事是为了吸引孩子，增添了百草园神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 冬天的百草园最有趣的是捕鸟，文章是怎样描写的，运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?

先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
动词有：“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
返回 景 物 —— 美 好
百草园 故 事 —— 神 奇
捕 鸟 —— 有 趣 乐园
四、作业设计1、爱诵读的你，不妨给家人或朋友读一读你喜欢的段落。
2、爱写作的你，不妨借鉴文中写景的方法写一段景物描写，可以是校园或公园的一角。
3、爱探索的你，不妨收集并阅读鲁迅的其他 散文，来拓展你的视野。五、说板书设计：欢迎指导!