古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-10-27 10:29:46 | ||
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文档简介
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
一、教学目标
1.语言建构与运用
积累“茫茫”“鬓如霜”“幽梦”“短松冈”等关键词，掌握古汉语中“死”的讳称文化。
分析矛盾句式（如“不思量，自难忘”）与白描手法（如“小轩窗，正梳妆”）的表达效果。
2.思维发展与提升
梳理“梦前—梦中—梦后”的叙事逻辑，探究虚实交织的结构艺术。
批判性思考“纵使相逢应不识”的深层原因（仕途坎坷、生死隔阂）。
3.审美鉴赏与创造
品味“明月夜，短松冈”的以景结情手法，体会空寂凄清的意境美。
4.文化传承与理解
结合讳称文化，探讨中国传统“慎终追远”的生命观。
联系王安石变法背景，理解个人命运与时代洪流的交织。
二、教学重难点
重点：虚实结合的艺术手法与悼亡情感的多层次表达。
难点：引导学生从个人哀思升华至对生命意义与文化韧性的思考。
三、教学过程
（一）导入新课，创设情境（约5分钟）
1. 设问激趣，引发认知冲突： 教师活动：投影展示苏轼的豪放词句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
教师提问：“通过这些词句，我们看到了一个怎样的苏轼？”（引导学生回答：豪放、旷达、乐观、洒脱）
教师转折：“然而，‘无情未必真豪杰’。这位伟大的词人内心也有极其深挚柔软的一面。今天，我们将通过学习他的一首悼亡词，来体会苏轼性格中的另一面——柔情。”
2. 揭示课题，明确学习任务：
教师板书课题：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
简要解析题目：“江城子”是词牌名，“乙卯”指宋神宗熙宁八年（1075年），“记梦”点明了写作缘由。这是一首为悼念原配妻子王弗而作的词。
（二） 知人论世，了解背景（约5分钟）
1. 梳理关键信息：
教师活动：引导学生快速阅读PPT中“感情生活”和“创作背景”部分，提取关键信息。
学生活动：概括并回答。
妻子王弗：16岁嫁与苏轼，27岁病逝。是苏轼的“得力助手和知己”。
创作时间：王弗去世十年后（1075年），苏轼近40岁，任密州知州。
创作缘起：因与王安石政见不合，自请外调，仕途坎坷。在正月二十日夜梦见亡妻，写下了这首词。
2. 教师强调背景意义：
教师总结：十年的时空阻隔，仕途的失意坎坷，与对亡妻的深沉思念交织在一起，共同构成了这首词感人至深的基础。
（三）初读感知，疏通文意（约8分钟）
1. 学生朗读，读准字音与节奏：
学生自由朗读全词，注意生僻字（如“卯”）和节奏。
教师播放配乐朗诵音频或范读，引导学生感受凄婉哀伤的基调。
2. 疏通词句，理解大意：
教师活动：利用PPT中的“译文”部分，以提问或讲解的方式，逐句疏通词意。
重点词句点拨：
“茫茫”：形容生死隔绝，音讯渺茫，内心迷茫痛苦。
“千里孤坟”：王弗葬于四川眉山，与苏轼所在的山东密州相隔千里。
“尘满面，鬓如霜”：白描手法，写自己容颜苍老、仕途劳顿的形象。
“小轩窗”：小屋的窗子。
“短松冈”：栽种着矮松树的山冈，指王弗的墓地。
3. 梳理结构，把握线索：
教师提问：“词题为‘记梦’，请找出词中哪些句子是写‘梦前’、‘梦中’和‘梦醒’的？”
学生讨论，教师明确并板书核心线索：
梦前（上阕）：十年生死两茫茫……鬓如霜。（现实思念）
梦中（下阕前半）：夜来幽梦忽还乡……惟有泪千行。（梦境相逢）
梦醒（下阕后半）：料得年年肠断处……短松冈。（现实悲凉）
（四）精读品析，探究手法（约20分钟）
Ⅰ赏析“梦前”之思（上阕）
1. 首句品味：
提问：“‘十年生死两茫茫’中，‘十年’和‘两茫茫’有何深意？”
引导明确：“十年”强调时间之久，思念之长；“两茫茫”既写自己的感受，也推想妻子的感受，将无知作有知写，更显情深，奠定了全词哀伤基调。
2. 矛盾与递进：
提问：“‘不思量，自难忘’是否矛盾？为什么？”
引导明确：不矛盾。“不思量”是理智上的克制，因为想起太痛苦；“自难忘”是情感上的自然流露，根本无法控制。这种矛盾更真实深刻地表现了刻骨铭心的思念。
3. 情境与形象：
提问：“‘千里孤坟，无处话凄凉’包含了哪几层‘凄凉’？”
引导明确：①思念亡妻之痛；②仕途坎坷之苦；③孤独寂寞之悲。
提问：“‘尘满面，鬓如霜’运用了什么手法？刻画了一个怎样的词人形象？”
引导明确：白描手法。刻画了一个因仕途失意、生活颠沛而容颜衰老、饱经风霜的词人形象。为下文的“应不识”作铺垫。
Ⅱ赏析“梦中”之聚（下阕）
1. 入梦之“忽”：
提问：“‘夜来幽梦忽还乡’的‘忽’字妙在何处？”
引导明确：①符合梦境恍惚迷离的特点；②与上阕漫长的“十年”“千里”形成对比，凸显梦的珍贵与惊喜；③背后是长久思念的积压。
2. 细节描写：
提问：“梦中重逢的场景，词人选取了哪个细节？（“小轩窗，正梳妆”）有何作用？”
引导明确：选取妻子生前最平常的生活片段，以乐景写哀情，往昔的温馨幸福更反衬出今日的永诀之痛。
3. 情感高潮：
提问：“为什么相逢时‘相顾无言，惟有泪千行’？”
引导明确：千言万语不知从何说起，极度的悲痛与复杂的情感已无法用语言表达，唯有泪水能倾泻。这是情感的高潮，是“此时无声胜有声”的极致表现。
Ⅲ赏析“梦醒”之悲（结尾）
1. 手法探究一：对写法（主客移位）
提问：“‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈。’是谁在‘肠断’？”
引导明确：表面是写亡妻在明月之夜因思念自己而柔肠寸断，实际上是词人自己因思念亡妻而肝肠寸断。这是对写法，通过想象对方的情感来深化自己的情感，使表达更婉转、更深刻。
2. 手法探究二：以景结情
提问：结尾三句在抒情方式上有何特点？
引导明确：以景结情。将无尽的哀思融入“明月夜，短松冈”的凄清画面中，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间，余韵悠长。
Ⅳ总结全词艺术特色
提问：整首词最主要的表现手法是什么？
引导明确：虚实结合。上阕主要写实（现实中的思念），下阕写虚（梦境与想象），虚实相生，将现实的感受与梦境、回忆、想象交织在一起，淋漓尽致地表达了沉痛的悼亡之情。
（五） 课堂总结与拓展（约5分钟）
1. 内容总结：
教师引导学生回顾本课：这首词以“记梦”为线索，通过虚实结合、白描、对写、以景结情等手法，抒发了苏轼对亡妻王弗沉痛深挚的悼念之情，展现了其豪放之外深情柔婉的一面。
2. 文化勾连：
简要提及悼亡诗的传统（潘岳、元稹等），指出苏轼的贡献在于首创用词来写悼亡，拓展了词的题材境界。
四、板书设计
江城子·记梦
苏轼
一、梦前：生死两茫 → 凄凉难话 → 尘鬓如霜（实）
二、梦中：幽梦还乡 → 轩窗梳妆 → 无言泪千行（虚）
三、梦后：明月松冈 → 肠断年年（虚实交融）
核心手法：虚实结合、白描、对写法、以景结情
一、教学目标
1.语言建构与运用
积累“茫茫”“鬓如霜”“幽梦”“短松冈”等关键词，掌握古汉语中“死”的讳称文化。
分析矛盾句式（如“不思量，自难忘”）与白描手法（如“小轩窗，正梳妆”）的表达效果。
2.思维发展与提升
梳理“梦前—梦中—梦后”的叙事逻辑，探究虚实交织的结构艺术。
批判性思考“纵使相逢应不识”的深层原因（仕途坎坷、生死隔阂）。
3.审美鉴赏与创造
品味“明月夜，短松冈”的以景结情手法，体会空寂凄清的意境美。
4.文化传承与理解
结合讳称文化，探讨中国传统“慎终追远”的生命观。
联系王安石变法背景，理解个人命运与时代洪流的交织。
二、教学重难点
重点：虚实结合的艺术手法与悼亡情感的多层次表达。
难点：引导学生从个人哀思升华至对生命意义与文化韧性的思考。
三、教学过程
（一）导入新课，创设情境（约5分钟）
1. 设问激趣，引发认知冲突： 教师活动：投影展示苏轼的豪放词句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”
教师提问：“通过这些词句，我们看到了一个怎样的苏轼？”（引导学生回答：豪放、旷达、乐观、洒脱）
教师转折：“然而，‘无情未必真豪杰’。这位伟大的词人内心也有极其深挚柔软的一面。今天，我们将通过学习他的一首悼亡词，来体会苏轼性格中的另一面——柔情。”
2. 揭示课题，明确学习任务：
教师板书课题：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。
简要解析题目：“江城子”是词牌名，“乙卯”指宋神宗熙宁八年（1075年），“记梦”点明了写作缘由。这是一首为悼念原配妻子王弗而作的词。
（二） 知人论世，了解背景（约5分钟）
1. 梳理关键信息：
教师活动：引导学生快速阅读PPT中“感情生活”和“创作背景”部分，提取关键信息。
学生活动：概括并回答。
妻子王弗：16岁嫁与苏轼，27岁病逝。是苏轼的“得力助手和知己”。
创作时间：王弗去世十年后（1075年），苏轼近40岁，任密州知州。
创作缘起：因与王安石政见不合，自请外调，仕途坎坷。在正月二十日夜梦见亡妻，写下了这首词。
2. 教师强调背景意义：
教师总结：十年的时空阻隔，仕途的失意坎坷，与对亡妻的深沉思念交织在一起，共同构成了这首词感人至深的基础。
（三）初读感知，疏通文意（约8分钟）
1. 学生朗读，读准字音与节奏：
学生自由朗读全词，注意生僻字（如“卯”）和节奏。
教师播放配乐朗诵音频或范读，引导学生感受凄婉哀伤的基调。
2. 疏通词句，理解大意：
教师活动：利用PPT中的“译文”部分，以提问或讲解的方式，逐句疏通词意。
重点词句点拨：
“茫茫”：形容生死隔绝，音讯渺茫，内心迷茫痛苦。
“千里孤坟”：王弗葬于四川眉山，与苏轼所在的山东密州相隔千里。
“尘满面，鬓如霜”：白描手法，写自己容颜苍老、仕途劳顿的形象。
“小轩窗”：小屋的窗子。
“短松冈”：栽种着矮松树的山冈，指王弗的墓地。
3. 梳理结构，把握线索：
教师提问：“词题为‘记梦’，请找出词中哪些句子是写‘梦前’、‘梦中’和‘梦醒’的？”
学生讨论，教师明确并板书核心线索：
梦前（上阕）：十年生死两茫茫……鬓如霜。（现实思念）
梦中（下阕前半）：夜来幽梦忽还乡……惟有泪千行。（梦境相逢）
梦醒（下阕后半）：料得年年肠断处……短松冈。（现实悲凉）
（四）精读品析，探究手法（约20分钟）
Ⅰ赏析“梦前”之思（上阕）
1. 首句品味：
提问：“‘十年生死两茫茫’中，‘十年’和‘两茫茫’有何深意？”
引导明确：“十年”强调时间之久，思念之长；“两茫茫”既写自己的感受，也推想妻子的感受，将无知作有知写，更显情深，奠定了全词哀伤基调。
2. 矛盾与递进：
提问：“‘不思量，自难忘’是否矛盾？为什么？”
引导明确：不矛盾。“不思量”是理智上的克制，因为想起太痛苦；“自难忘”是情感上的自然流露，根本无法控制。这种矛盾更真实深刻地表现了刻骨铭心的思念。
3. 情境与形象：
提问：“‘千里孤坟，无处话凄凉’包含了哪几层‘凄凉’？”
引导明确：①思念亡妻之痛；②仕途坎坷之苦；③孤独寂寞之悲。
提问：“‘尘满面，鬓如霜’运用了什么手法？刻画了一个怎样的词人形象？”
引导明确：白描手法。刻画了一个因仕途失意、生活颠沛而容颜衰老、饱经风霜的词人形象。为下文的“应不识”作铺垫。
Ⅱ赏析“梦中”之聚（下阕）
1. 入梦之“忽”：
提问：“‘夜来幽梦忽还乡’的‘忽’字妙在何处？”
引导明确：①符合梦境恍惚迷离的特点；②与上阕漫长的“十年”“千里”形成对比，凸显梦的珍贵与惊喜；③背后是长久思念的积压。
2. 细节描写：
提问：“梦中重逢的场景，词人选取了哪个细节？（“小轩窗，正梳妆”）有何作用？”
引导明确：选取妻子生前最平常的生活片段，以乐景写哀情，往昔的温馨幸福更反衬出今日的永诀之痛。
3. 情感高潮：
提问：“为什么相逢时‘相顾无言，惟有泪千行’？”
引导明确：千言万语不知从何说起，极度的悲痛与复杂的情感已无法用语言表达，唯有泪水能倾泻。这是情感的高潮，是“此时无声胜有声”的极致表现。
Ⅲ赏析“梦醒”之悲（结尾）
1. 手法探究一：对写法（主客移位）
提问：“‘料得年年肠断处，明月夜，短松冈。’是谁在‘肠断’？”
引导明确：表面是写亡妻在明月之夜因思念自己而柔肠寸断，实际上是词人自己因思念亡妻而肝肠寸断。这是对写法，通过想象对方的情感来深化自己的情感，使表达更婉转、更深刻。
2. 手法探究二：以景结情
提问：结尾三句在抒情方式上有何特点？
引导明确：以景结情。将无尽的哀思融入“明月夜，短松冈”的凄清画面中，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间，余韵悠长。
Ⅳ总结全词艺术特色
提问：整首词最主要的表现手法是什么？
引导明确：虚实结合。上阕主要写实（现实中的思念），下阕写虚（梦境与想象），虚实相生，将现实的感受与梦境、回忆、想象交织在一起，淋漓尽致地表达了沉痛的悼亡之情。
（五） 课堂总结与拓展（约5分钟）
1. 内容总结：
教师引导学生回顾本课：这首词以“记梦”为线索，通过虚实结合、白描、对写、以景结情等手法，抒发了苏轼对亡妻王弗沉痛深挚的悼念之情，展现了其豪放之外深情柔婉的一面。
2. 文化勾连：
简要提及悼亡诗的传统（潘岳、元稹等），指出苏轼的贡献在于首创用词来写悼亡，拓展了词的题材境界。
四、板书设计
江城子·记梦
苏轼
一、梦前：生死两茫 → 凄凉难话 → 尘鬓如霜（实）
二、梦中：幽梦还乡 → 轩窗梳妆 → 无言泪千行（虚）
三、梦后：明月松冈 → 肠断年年（虚实交融）
核心手法：虚实结合、白描、对写法、以景结情